小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告

經(jīng)典word整理文檔，僅參考！本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，聯(lián)系刪除，謝謝！小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告彭慧勇發(fā)表時(shí)間:2004年06月08日05:42閱讀次數(shù):185玉溪市“小學(xué)生心理健康教育”實(shí)驗(yàn)研究，屬云南省2000年立2000年10月批準(zhǔn)立項(xiàng)并2000年3月開始準(zhǔn)備，于2000年10月啟動(dòng)，經(jīng)過整整兩年的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)題鑒定。一、實(shí)驗(yàn)研究提出的背景當(dāng)前，世界正向“經(jīng)濟(jì)全球化”方向發(fā)展，世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、面向“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)”轉(zhuǎn)軌；特別是“城市化”發(fā)展迅速，城市國家的計(jì)劃生育政策在城市成效最為明顯，獨(dú)生子女占少年兒童的90%左右。在這種特殊的社會(huì)高速發(fā)展階段，維系人與人之間關(guān)系的紐帶、人們的政治和經(jīng)濟(jì)地位、人們的人生觀和價(jià)值觀、社會(huì)道德標(biāo)存”的驅(qū)使而陷入失去童真、失去快樂的學(xué)習(xí)競爭中的現(xiàn)象；存在著尊處優(yōu)的地位上，獨(dú)立生活能力差，意志薄弱、膽怯、自我中心、不合群、不會(huì)正常的人際交往；存在著受社會(huì)環(huán)境的某些消極影響，心理平衡失調(diào)、精神空虛、道德品質(zhì)下降，甚至發(fā)生心理障礙及自殺的現(xiàn)象。近年來，我國的心理學(xué)專家對中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查研究表的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。學(xué)校開展心理健康教育，不僅能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，改善人際關(guān)系，提高思想認(rèn)對小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成為了實(shí)現(xiàn)這一要求，特提出本課題研究。二、實(shí)驗(yàn)研究的目的意義和諧的人際關(guān)系、較強(qiáng)的意志品質(zhì)、完整的人格。為了主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)局面，積極探索對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法和途徑。1、通過該課題的研究，探索適應(yīng)玉溪市小學(xué)生心理健康教育的方法和途徑。主要包括：、小學(xué)生心理健康檔案的建立。b、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。d、小學(xué)生心理咨詢。、指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子健康心理的方法。2、通過該課題的研究，在對實(shí)驗(yàn)班小學(xué)生實(shí)施“心理健康教育”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善心理品質(zhì)，使身心健康、和諧發(fā)展。3、通過該課題的研究，培養(yǎng)和形成一批具有一定的小學(xué)生心理健康教育及研究能力的教師。三、實(shí)驗(yàn)研究的具體目標(biāo)1、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生心理健康調(diào)查、分析、研究。2、小學(xué)生心理健康檔案的建立與應(yīng)用。3、小學(xué)生心理健康教育材料建設(shè)與使用。4、小學(xué)生心理咨詢實(shí)驗(yàn)研究。5、小學(xué)生心理健康教育的途徑、手段和方法研究與應(yīng)用。6、小學(xué)生心理健康教育的個(gè)案研究。四、實(shí)驗(yàn)研究的步驟、方法和內(nèi)容第一階段：準(zhǔn)備階段（2000年3月——2000年8月）有力支持，保證了課題研究方向正確、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、起點(diǎn)合理。根據(jù)本課題研究理論性強(qiáng)、技術(shù)含量高、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，確定中心，上聯(lián)省教科院，橫聯(lián)玉溪師院和玉溪師校，下聯(lián)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；以云南省教科院、玉溪市教科、玉溪師校、玉溪第一小學(xué)四方合作；以心理學(xué)教師、專職教研員、小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、小學(xué)教師（班主任）四類人員結(jié)合組成課題實(shí)驗(yàn)研究小組。認(rèn)真確立了本課題研究的目標(biāo)，規(guī)劃了本課題研究的具體內(nèi)容和步題組織進(jìn)行討論和征求意見，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善，最終定稿。填寫課題申報(bào)的有關(guān)表冊，完成本課題的申報(bào)工作。于2000年10月由云南省教育科學(xué)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)并同意開展實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)研究時(shí)間為兩年，屬云南省2000年立項(xiàng)課題。16種人格因素測驗(yàn)量表》（16PF前期準(zhǔn)備。第二階段：基礎(chǔ)研究階段（2000年9月——2001年2月）多次組織課題組成員學(xué)習(xí)、研究、落實(shí)本課題的實(shí)驗(yàn)研究方案。法和步驟。對研究和實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)任務(wù)（心理健康教育輔導(dǎo)課的開設(shè)）和難點(diǎn)任務(wù)（心理測量和個(gè)案研究）進(jìn)行了重點(diǎn)研究和布置。課題研究和實(shí)驗(yàn)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)四方工作，負(fù)責(zé)完成課題結(jié)題報(bào)告；副組實(shí)驗(yàn)工作；其他成員分別具體負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)組織、實(shí)施、研究、實(shí)驗(yàn)、測量、統(tǒng)計(jì)和分析工作。搜集、購買國內(nèi)外有關(guān)心理健康教育的專著、資料和研究成果，方式，并多次由王春雷、陶琳、聶建萍、付榮華在課題研討會(huì)上作專題發(fā)言、專題輔導(dǎo)和專題講座。全員心理輔導(dǎo)課、自主心理咨詢、個(gè)體心理指導(dǎo)“三導(dǎo)結(jié)合”的心理理測量的工具；初步完成了有關(guān)論文。第三階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2001年3月——2002年10月）兩周開課1編的《小學(xué)生心理導(dǎo)向》教材及教學(xué)參考書進(jìn)行集體研究，分析了該教材的編排體系、特點(diǎn)及優(yōu)勢，共同研究了教學(xué)的基本原則和方法，動(dòng)共上公開研究課8節(jié)，其中22節(jié)被評為市級二等獎(jiǎng)。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立了心理咨詢室，由陶琳、聶建萍、付榮華主持，每周學(xué)生和學(xué)生家長對心理咨詢的恐懼心理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主、積極、主詢，自今共接待了近200名學(xué)生的心理咨詢。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭“三教統(tǒng)一”，全員心理輔導(dǎo)課、自主心理咨詢、個(gè)體心理指導(dǎo)“三導(dǎo)結(jié)合”的心理健康教育立體交叉網(wǎng)絡(luò)建家長進(jìn)行心理健康教育知識輔導(dǎo)，由陶琳、聶建萍、王云華向?qū)W生家長進(jìn)行有關(guān)專題講座。先后組織了3次家長心理健康教育知識的輔導(dǎo)，參加培訓(xùn)的學(xué)生家長近1000人次。增強(qiáng)了學(xué)生家長與學(xué)校配合導(dǎo)的能力和水平。正處在身心快速發(fā)展中的小學(xué)生（6-13歲），心理變化大、變化快，導(dǎo)對象進(jìn)行心理個(gè)案研究。從而加強(qiáng)了對個(gè)別學(xué)生的心理指導(dǎo)力度，平。理健康診斷測試》“MHT”對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了以“學(xué)習(xí)焦慮情緒”11-18歲）》對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行較全面的性格測量、統(tǒng)計(jì)，并對照云南省常模進(jìn)行分析。通過分析的“性格特點(diǎn)和優(yōu)秀性格品質(zhì)”發(fā)展水平，組織進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)后期心理卷》對實(shí)驗(yàn)班和對比班學(xué)生進(jìn)行測量、統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行對比分析。上進(jìn)行理論研究。完成了有關(guān)“學(xué)校心理健康教育的途徑、手段和方法”、“心理咨詢的策略”、“心理輔導(dǎo)課的教學(xué)策略”、“家長心理輔導(dǎo)培訓(xùn)”、“心理輔導(dǎo)個(gè)案研究分析”、“心理測量分析報(bào)告”等論文。第四階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（2002年11月——2002年12月）回顧，對所取得的成果進(jìn)行了討論、分析和總結(jié)。統(tǒng)一安排了課題結(jié)面進(jìn)入課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。全面整理課題研究的檔案資料，進(jìn)行分類和歸檔。共分為16類檔案，分別裝袋歸檔，并建立了“玉溪市小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究檔案室”（設(shè)在課題實(shí)驗(yàn)學(xué)?！裣谝恍W(xué)）。對所完成的關(guān)于課題研究和實(shí)驗(yàn)的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面檢查和核對，在此基礎(chǔ)上，課題組成員共同協(xié)作，由課題組組長執(zhí)筆完組提出申請，對課題研究成果進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。五、研究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和成果1、完成了《小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告》。、完成了小學(xué)生心理健康教育的理論與實(shí)踐的相關(guān)論文。3、構(gòu)建了“三教統(tǒng)一、三導(dǎo)結(jié)合”的學(xué)校學(xué)生心理健康教育體系。、完成了“小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)個(gè)案研究”的案例分析。5、完成了“玉溪一小學(xué)生性格測試總體情況分析報(bào)告”。6、完成了“玉溪一小學(xué)生焦慮情緒調(diào)查研究報(bào)告”。7、完成了“玉溪第一小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問卷調(diào)查分析報(bào)告”。8、篩選并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了小學(xué)生心理健康教育材料——《小學(xué)生心理導(dǎo)向》。9、初步建立了“玉溪一小學(xué)生心理健康檔案”。10、組織展評了“小學(xué)生心理教康教育優(yōu)秀輔導(dǎo)課”。11能力。12能力。13、經(jīng)過實(shí)施心理健康教育，與云南省城市學(xué)生常模相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情緒特征總體比較平和，女生在生活旨趣、意志品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格和人際交往方式的改善等方面有顯著提高。14、在該課題實(shí)驗(yàn)研究促進(jìn)下，玉溪一小現(xiàn)已把“小學(xué)生心理健康教育”作為新課程改革實(shí)驗(yàn)的“校本課程”進(jìn)行開發(fā)和運(yùn)用，并把“小學(xué)生心理健康教育”作為學(xué)校的辦學(xué)特色進(jìn)行發(fā)展和完善。15有廣泛的推廣運(yùn)用價(jià)值。附：一、主要參考書目1主編陳永勝山東教育出版社）2、《學(xué)生心理健康教育》（主編張承芬孫雍勝警官教育出版社）3、《小學(xué)生心理導(dǎo)向（教學(xué)參考）》（名譽(yù)主編林崇德主編沃建中科學(xué)出版社）二、主要教學(xué)材料《小學(xué)生心理導(dǎo)向》（名譽(yù)主編林崇德主編沃建中科學(xué)出版社）三、主要測量工具、《卡特爾16種人格因素測驗(yàn)