高職院?！秲嚎茖W(xué)》教學(xué)中信息化教學(xué)手段的應(yīng)用探討

高職院校(兒科學(xué)）教學(xué)中信息化教學(xué)手段的應(yīng)用探討內(nèi)容摘要：在信息化高速發(fā)展的今天，技術(shù)與教育深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育〞快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已成為醫(yī)學(xué)生獲得知識的主要平臺。只要在教學(xué)活動中融入信息化、數(shù)字化，能力全面提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合信息化教學(xué)的優(yōu)勢和當(dāng)前高職院?！矁嚎茖W(xué)〕的信息化教學(xué)現(xiàn)在狀況，筆者以為在〔兒科學(xué)〕的教學(xué)中使用信息化教學(xué)形式能夠彌補臨床課程傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的局限性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。老師們應(yīng)該正確認識信息化在醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)中的地位，努力提升信息化教學(xué)能力，推進教育教學(xué)改革創(chuàng)新，將信息化教學(xué)切實貫徹運用到日常的教學(xué)活動中。本文關(guān)鍵詞語：信息化；兒科學(xué)；教學(xué)手段中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315〔2021〕4-164-002在信息化高速發(fā)展的今天，技術(shù)與教育深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育〞快速發(fā)展，已經(jīng)走入各行各業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已成為學(xué)習(xí)者獲得知識的主要平臺。我們國家〔教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃〔2011-2020年〕〕指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我們國家教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！矅衣殬I(yè)教有改革施行方案〕〔國發(fā)〔2019〕4號〕指出要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育〞發(fā)展需求，運用現(xiàn)代改良教學(xué)方式方法。兒科學(xué)是研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、提升小兒身心健康水安然平靜疾病防治的醫(yī)學(xué)科學(xué)。該門課程是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的四大骨干課程之一，也是執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試中的必考科目。因而，兒科學(xué)這門課程的主要性是不問可知的。其效勞的對象是處于不斷生長發(fā)育中的兒童和青少年，是區(qū)別于成人的具有本身特點和特殊性的人群，那么兒科學(xué)的教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)中就需要兒科教師們付出更多的心血。但是在高職高專院校中因?qū)W制短等問題的限制，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案中兒科學(xué)設(shè)置的學(xué)時少，內(nèi)容講不完或者每節(jié)課所講的內(nèi)容多，學(xué)生一時吸收不了，把握得不結(jié)實。另外由于效勞對象年齡小及醫(yī)患關(guān)系的緊張，導(dǎo)致學(xué)生見習(xí)、實習(xí)時動手能力少。這些問題都制約著兒科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)效果。在新時期的醫(yī)學(xué)背景下，怎樣讓學(xué)生們在平常學(xué)習(xí)的經(jīng)過中利用有限的時間，去把握更豐富的兒科學(xué)知識，這個需要教學(xué)教師們考慮，也需要教師們結(jié)合信息化的相關(guān)手段改變自己的教學(xué)方式。1.高職院校的〔兒科學(xué)〕信息化教學(xué)現(xiàn)在狀況1.1信息化教學(xué)手段相對單一。當(dāng)下，高職院校的老師大多對于信息化教學(xué)都有基本的認識，但在實際教學(xué)中，對信息化手段使用卻比較單一，大多醫(yī)學(xué)職業(yè)院校仍然采取傳統(tǒng)的以老師講授為主的“灌輸〞式課堂教學(xué)形式，部分教師只是簡單地將教學(xué)資料中的內(nèi)容照搬到多媒體上，粗淺的以為這就是信息化教學(xué)，不能夠理解它的真正內(nèi)涵，這種單一的信息化教學(xué)，并不能知足現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能和理論性應(yīng)用人才的要求[1]。尤其對于中老年老師，受客觀原因影響無法在短時間內(nèi)理解信息化教學(xué)的內(nèi)容和方法，使得他們對信息化教學(xué)手段應(yīng)用水平不高，信息化教學(xué)在廣度上并沒有得到完全的應(yīng)用。1.2兒科學(xué)信息化教學(xué)資源缺乏。我們國家的醫(yī)學(xué)信息化教學(xué)形式起步較晚，尤其是新生兒這部分的視頻資源、動畫制造、醫(yī)學(xué)插圖等相對不足的，教師們由于教學(xué)任務(wù)的繁重也沒有更多的精神去研究信息化技術(shù)，不能夠把信息化資源與醫(yī)學(xué)知識完美的結(jié)合。1.3學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)利用率不足。授課對象是臨床專業(yè)二年級學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而且喜歡利用信息化手段如智能手機、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，但是接觸〔兒科學(xué)〕這門具LiMQ/3s/YRXnH9doW5rm0A==有較強的專業(yè)性和理論性的臨床課時，他們的抽象思維能力、歸納總結(jié)能力還是有所欠缺的，故而部分學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒。而信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠把教師所講的課件或視頻保存下來反復(fù)觀看，導(dǎo)致部分學(xué)生自以為反正有課件〔回放〕，上課不聽沒關(guān)系，課后自己看看也一樣的心理。然而，由于醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)過重，天天各科都有新的知識，一拖再拖，遠遠達不到教學(xué)目的所要求的把握水平。1.4信息化教學(xué)與當(dāng)前的教學(xué)方法和內(nèi)容并未完全融合。傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)在老師手中，方法大多是講授形式，學(xué)生被動聽講，忽視了學(xué)生個性差別，只強調(diào)或關(guān)注知識和技能的講解[2]，如今要改變自動的思維形式來學(xué)習(xí)，需要一定時間來適應(yīng)。而且信息化教學(xué)手段并不是一種單純的技術(shù)手段，它引領(lǐng)著主體教育的發(fā)展方向，是素質(zhì)教育的主流形式之一，想要真正實現(xiàn)高職高專醫(yī)學(xué)教育信息化，老師應(yīng)盡可能使現(xiàn)代化信息教學(xué)手段與實際教學(xué)內(nèi)容融合在一起，要根據(jù)兒科學(xué)教學(xué)課程的內(nèi)容和特性，隨時更改教學(xué)理念，知足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在教學(xué)設(shè)計之中引入現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，進而實現(xiàn)教學(xué)資源的全面擴展，實現(xiàn)資源配置最大化，最終將教學(xué)效果更好地呈現(xiàn)出來[3]。2.網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的特點信息化教學(xué)形式以信息技術(shù)支持為特征，牽涉現(xiàn)代教學(xué)觀念的指點和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，是符合現(xiàn)代教學(xué)思想的新型教學(xué)形式。醫(yī)學(xué)重要以人體為依托，但人與人之間存在個體差別，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用教師的口頭講解來使學(xué)生理解將會產(chǎn)生什么病理改變及臨床表現(xiàn)已經(jīng)不能知足當(dāng)下的教育需求了。將醫(yī)學(xué)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)成先進的醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)形式，這樣能夠有效地幫助學(xué)生利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的教育資源，擴展知識容量。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，老師能夠使用網(wǎng)絡(luò)、智能手機軟件、多媒體等手段，使得課堂上信息來源變得豐富多彩，多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還能夠充足調(diào)動學(xué)生的多種感官，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)情境。同時，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)手段的參加，老師的重要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生自立獲取知識的能力，指點學(xué)生的學(xué)習(xí)探尋求索活動。老師能夠利用信息化教學(xué)平臺建立與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源庫，學(xué)生們能夠與老師在客戶終端進行線上溝通，不只促進了學(xué)生與老師之間的關(guān)系，而且實現(xiàn)了教育資源的分享性，提升了資源的利用率。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)形式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進協(xié)作式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過相互協(xié)同、分角色飾演等多種形式來加入學(xué)習(xí)，這對于問題的深化理解和知識的把握運用很有好處。3.兒科學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)形式的應(yīng)用討論3.1優(yōu)化課程教學(xué)方案，根據(jù)課程所需加強信息化教學(xué)的適用性。在兒科學(xué)的教學(xué)中，我們能夠根據(jù)相應(yīng)的課程來穿插適宜的視頻、動畫等，這樣能夠把抽象的理論知識生動地展現(xiàn)給學(xué)生。例如臨床專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“小兒肺炎〞時，可先通過學(xué)習(xí)平臺上傳本次課的相關(guān)學(xué)習(xí)資料〔微課、動畫及我校實習(xí)生在醫(yī)院實習(xí)期間錄制的肺炎病例視頻作為學(xué)習(xí)情景等〕，引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)，并根據(jù)自學(xué)知識，查找資料試著分析案例，培養(yǎng)其臨床診斷思維和解決問題的能力。3.2制造〔兒科學(xué)〕的精品公開課、微課程資源等。兒科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的二級學(xué)科，其下還劃分出很多三級學(xué)科，比方兒童保健學(xué)、新生兒學(xué)等，但課堂上不能面面俱到，有些分支領(lǐng)域一筆帶過，這時就能夠借助精品課堂、微課程資源的講解，彌補了大課堂的不足。精品公開課、微課程資源〔包含微視頻、微動畫、微課件等〕形式為學(xué)生提供了自立學(xué)習(xí)的途徑，能夠用在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后，幫助學(xué)生進行“課前預(yù)習(xí)—課中探究—課后復(fù)習(xí)〞，構(gòu)成良性的自立學(xué)習(xí)循環(huán)，對于學(xué)生上課不能完全理解的知識點，都能夠通過微課程的學(xué)習(xí)得到愈加深切進入的了解，有利于提升學(xué)習(xí)效果。對于一些零碎的知識點，我們可以以制造成視頻，通過上課錄像拍攝公開課，最后放在信息化平臺供學(xué)生們學(xué)習(xí)。3.3利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)線上線下互動教學(xué)，提升學(xué)生的參與度和積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式是教師講授為主，教學(xué)資源也多是教學(xué)材料、圖片等靜態(tài)資源，學(xué)生積極性不高，聽課效率差，教學(xué)質(zhì)量低。隨著信息化時代的到來，我們有了更多的平臺將老師和學(xué)生聯(lián)絡(luò)起來，如超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺、移動互聯(lián)網(wǎng)、智能終端手機APP等，學(xué)生能夠通過互動掃碼簽到進入課堂環(huán)節(jié)，老師通過視頻學(xué)習(xí)、直播、選人、隨堂測試等教學(xué)環(huán)節(jié)開展線上線下混合式教學(xué)，大大提升了學(xué)生的積極性和參與度，還能精準地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，課后學(xué)生可以隨時通過移動終端向老師發(fā)問留言。綜上所述，在〔兒科學(xué)〕的教學(xué)中使用信息化教學(xué)形式實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)—自立學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)—技能訓(xùn)練，在校學(xué)習(xí)—遠程學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，越來越多的學(xué)生開始接觸到線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這彌補了臨床課程傳