學(xué)校教育心理學(xué)第一章緒論

教育心理學(xué)第1頁，共51頁。第一章緒論第2頁，共51頁。課程大綱第一節(jié)心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容第二節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容第三節(jié)教育心理學(xué)的性質(zhì)與意義

第四節(jié)教育心理學(xué)的起源與發(fā)展第五節(jié)教育心理學(xué)研究的基本原則與方法第3頁，共51頁。第一節(jié)心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容

第4頁，共51頁。1.關(guān)于心理學(xué)你知道什么？2.關(guān)于教育心理學(xué)你想知道什么？第5頁，共51頁。

是不是這個(gè)樣子？第6頁，共51頁。第7頁，共51頁。第二節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容

第8頁，共51頁。請回答一個(gè)問題你最欣賞、最喜愛的老師是怎樣的？第9頁，共51頁。請?jiān)倩卮鹨粋€(gè)問題怎樣才能成為一個(gè)好老師？第10頁，共51頁。請思考教學(xué)：科學(xué)還是藝術(shù)？第11頁，共51頁。一、教育心理學(xué)的研究對象研究教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律受教育者心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律教育者如何對受教育者進(jìn)行有效的教育第12頁，共51頁。二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容基本內(nèi)容總論學(xué)習(xí)的本質(zhì)學(xué)習(xí)的過程影響學(xué)習(xí)的因素教學(xué)與管理闡述學(xué)科性質(zhì)、對象、任務(wù)、研究方法、發(fā)展歷史等闡述學(xué)習(xí)的一般概念、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與一般的學(xué)習(xí)規(guī)律

闡述學(xué)生知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略、智力與創(chuàng)造力、品德、心理素質(zhì)形成的心理過程及其教育與培養(yǎng)

闡述學(xué)生的認(rèn)知因素，動(dòng)力因素、人格因素等對學(xué)習(xí)的影響闡述如何根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評價(jià)，以及作為管理者教師的心理

第13頁，共51頁。三、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系教育心理學(xué)同教育學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)也是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用教育心理學(xué)也以教育中特有的心理規(guī)律等知識(shí)補(bǔ)充和豐富普通心理學(xué)的內(nèi)容

教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)互相交叉、相互補(bǔ)充教育心理學(xué)與分科教學(xué)法的關(guān)系教育心理學(xué)是分科教學(xué)法的基礎(chǔ)學(xué)科之一第14頁，共51頁。第三節(jié)教育心理學(xué)的性質(zhì)與意義

第15頁，共51頁。一、教育心理學(xué)的性質(zhì)既是基礎(chǔ)學(xué)科也是應(yīng)用學(xué)科發(fā)展早期：心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用致使體系凌亂，內(nèi)容龐雜

現(xiàn)在：基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用性研究并重才能體系穩(wěn)定，不斷發(fā)展第16頁，共51頁。二、教育心理學(xué)的意義理論意義：有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)理論的發(fā)展實(shí)踐意義：對教育實(shí)踐也有重要的指導(dǎo)意義

有助于提高教育、教學(xué)工作的效率與質(zhì)量

有助于更新教育觀念，幫助教育者提高自我教育的能力第17頁，共51頁。案例1一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？第18頁，共51頁。分析這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。第19頁，共51頁。案例2教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足?！睆拇艘院螅瑢W(xué)生對這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？第20頁，共51頁。分析這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。第21頁，共51頁。案例3在小學(xué)低年級(jí)語文課上，教師應(yīng)這樣選擇學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？有人認(rèn)為，教師應(yīng)該隨意點(diǎn)名，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真聽課。如果教師每次都使用同樣的順序，學(xué)生就知道什么時(shí)候會(huì)輪到他。第22頁，共51頁。分析研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生按順序朗讀比隨機(jī)點(diǎn)名效果更好。輪流朗讀的關(guān)鍵是給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，如果不讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，那么，有些學(xué)生可能會(huì)被忽略。還有什么方法比輪流朗讀更好？第23頁，共51頁。更多案例······何時(shí)幫助成績較差的學(xué)生？學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)特別聰明的學(xué)生跳級(jí)或提前進(jìn)入大學(xué)嗎?第24頁，共51頁。第四節(jié)教育心理學(xué)的起源與發(fā)展

第25頁，共51頁。一、古代的教育心理學(xué)思想中國古代的教育心理學(xué)思想孔子：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。只是讀書,卻不動(dòng)腦筋思考,就會(huì)受蒙蔽;只是冥思苦想?yún)s不認(rèn)真讀書,就會(huì)疑惑而無所得。

學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？

不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。

教導(dǎo)學(xué)生不到他想弄個(gè)明白而又不能弄明白的時(shí)候，不要去點(diǎn)拔他；不到他想說出來而又說不清楚的時(shí)候，不要去告訴他答案。教給他某一方面，他不能由此推知其他幾方面的，就要不再教他更多的東西了。

第26頁，共51頁。一、古代的教育心理學(xué)思想西方古代的教育哲學(xué)思想蘇格拉底：學(xué)習(xí)即回憶柏拉圖：重視個(gè)別差異的教學(xué)方法亞里斯多德：教育要與人的自然發(fā)展相適應(yīng)第27頁，共51頁。二、教育心理學(xué)的起源教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景19世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)及教育的發(fā)展19世紀(jì)心理科學(xué)的發(fā)展（1）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生（2）心理測量運(yùn)動(dòng)的興起第28頁，共51頁。三、教育心理學(xué)的誕生瑞士教育家裴斯泰洛齊及其“教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)”第一次提出教育心理學(xué)化思想德國心理學(xué)家、教育家哲學(xué)家赫爾巴特的心理與教育相結(jié)合的嘗試第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論的人將教育心理學(xué)化思想付諸實(shí)施第29頁，共51頁。三、教育心理學(xué)的誕生俄國教育家烏申斯基的《教育人類學(xué)》與卡普切烈夫的《教育心理學(xué)》桑代克的《教育心理學(xué)》（1903）：科學(xué)教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志第30頁，共51頁。四、教育心理學(xué)的發(fā)展初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）以桑代克的教育心理學(xué)為代表1903年著成《教育心理學(xué)》1904年擴(kuò)充成《教育心理學(xué)大綱》,包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異及其測量》發(fā)展時(shí)期（20年代—50年代）吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果，并把學(xué)科心理納入弗洛伊德的精神分析學(xué)派的影響：重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)開始興起第31頁，共51頁。四、教育心理學(xué)的發(fā)展成熟完善時(shí)期時(shí)期（60年代—80年代后）

60年代布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)

70年代奧蘇貝爾的有意義的言語學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合第一，主動(dòng)性研究，研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動(dòng)作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；第三，合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生把個(gè)人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合；第四，社會(huì)文化研究，研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。第32頁，共51頁。五、我國教育心理學(xué)的發(fā)展1949年前，西方教育心理學(xué)思想在我國的傳播清末開始開設(shè)屬于教育心理學(xué)性質(zhì)的課程在學(xué)科心理與心理測驗(yàn)方面取得一定成績1949年后，我國教育心理學(xué)發(fā)展的四個(gè)時(shí)期

1949-1958年：改造時(shí)期1959-1966年：發(fā)展時(shí)期1966-1976年：停滯時(shí)期1977年至今：恢復(fù)和發(fā)展時(shí)期翻譯西方教育心理學(xué)教材第33頁，共51頁。第五節(jié)教育心理學(xué)研究的基本原則與方法

第34頁，共51頁。一、教育心理學(xué)研究的基本原則客觀性原則系統(tǒng)性原則實(shí)踐性原則教育性原則倫理性原則第35頁，共51頁。

為了研究人及環(huán)境因素對個(gè)體的影響程度，心理學(xué)家津巴多（1972）設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬監(jiān)獄的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)設(shè)在斯坦福大學(xué)心理系的底下室中，參加者是男性志愿者。他們中的一半隨機(jī)指派為“看守”，另一半指派為“犯人”，實(shí)驗(yàn)者發(fā)給他們制服和哨子，并訓(xùn)練他們推行一套“監(jiān)獄”的規(guī)則。剩下的另一半扮演“犯人”角色，他們穿上品質(zhì)低劣的囚衣，并被關(guān)在牢房內(nèi)。所有的參加者包括實(shí)驗(yàn)者，僅花了一天的時(shí)間就完全進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)。看守們開始變得十分粗魯，充滿敵意，他們還想出多種對付犯人的酷刑和體罰方法。犯人們跨了下來，要么變得無動(dòng)于衷，要么開始了積極的反抗。用津巴多的話來說，在那里“現(xiàn)實(shí)和錯(cuò)覺之間產(chǎn)生了混淆，角色扮演與自我認(rèn)同也產(chǎn)生了混淆”。盡管實(shí)驗(yàn)原先設(shè)計(jì)要進(jìn)行兩周，但它不得不提前停止?！耙?yàn)槲覀兯吹降囊磺辛钊四憫?zhàn)心驚。大多數(shù)人的確變成了‘犯人’和‘看守’，不再能夠清楚地區(qū)分角色扮演還是真正的自我?！边@個(gè)頗受爭議的模擬實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)簡單假設(shè)的角色可以很快進(jìn)入個(gè)人的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，他們從中獲得自我認(rèn)同，無法從他們扮演的角色中清楚自己的真實(shí)身份。津巴多模擬監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)第36頁，共51頁。二、教育心理學(xué)研究的主要方法教育心理學(xué)的實(shí)證研究方法實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

自然實(shí)驗(yàn)法第37頁，共51頁。

把實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用于心理問題是心理研究史上無可比擬的偉大杰出事件?！狤.G.波林

第38頁，共51頁。二、教育心理學(xué)研究的主要方法教育心理學(xué)的描述研究方法觀察法對觀察者的要求觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)行為觀察室第39頁，共51頁。直接觀察間接觀察第40頁，共51頁。二、教育心理學(xué)研究的主要方法教育心理學(xué)的描述研究方法測驗(yàn)法測驗(yàn)法的步驟編制測驗(yàn)題目預(yù)測項(xiàng)目分析合成測驗(yàn)取得信度和效度資料建立常模第41頁，共51頁。二、教育心理學(xué)研究的主要方法教育心理學(xué)的描述研究方法調(diào)查法談話法問卷法個(gè)案法教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法第42頁，共51頁。功能性核磁共振（fMRI）其他方法第43頁，共51頁。正電子發(fā)射斷層掃描術(shù)（PET）第44頁，共51頁。腦磁圖（MEG）第45頁，共51頁。透顱骨磁刺激儀（TMS）第46頁，共51頁。二、教育心理學(xué)研究的主要方法教育心理學(xué)研究方法的綜合化趨勢注意采用多種方法研究和探討課題強(qiáng)調(diào)并大量采用多變量設(shè)計(jì)

注意將定性分析和定量分析方法相結(jié)合

第47頁，共51頁。思考題1、教育心理學(xué)的研究對象是什么？2、教育心理學(xué)包括哪些內(nèi)容？3、教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志是什么？4、教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循哪些基本原則？5、教育心理學(xué)研究的主要方法有哪些？第48頁，共51頁。學(xué)習(xí)理論兩大流派

一、聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是刺激（或情境）和反應(yīng)之間聯(lián)系的形成；注重強(qiáng)化等外部條件對學(xué)習(xí)的影響。二、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知操作形成或改組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；注重主觀條件如經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、理解和思考等在學(xué)習(xí)中的作用。討論方式：共分為十組，各組自由結(jié)合，每次上課由各小組選派代表呈現(xiàn)討論內(nèi)容，要求課下采用探究學(xué)習(xí)的方式，對每一種理論提出的理論基礎(chǔ)、基本觀點(diǎn)和對教育的影響進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。各小組觀點(diǎn)展示要求：每組選派一名代表展示10分種，要求標(biāo)注參考文獻(xiàn)，第49頁，共51頁。討論題目<1>聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論：桑代克的試誤－聯(lián)結(jié)說巴甫洛夫、華生的替代－聯(lián)結(jié)說格思里的鄰近－聯(lián)結(jié)說斯金納的強(qiáng)化－聯(lián)結(jié)說班杜拉的觀察－聯(lián)結(jié)說<2>認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論格式塔的認(rèn)知－完形說托爾曼的認(rèn)知－符號(hào)說布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)說奧蘇貝爾的認(rèn)知－同化說建構(gòu)主義的認(rèn)知－建構(gòu)說第50頁，共51頁。內(nèi)容梗概教育心理學(xué)。教育心理學(xué)。第一章緒論。第一節(jié)心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容。第二節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容。第三節(jié)教育心理學(xué)的性質(zhì)與意義。第四節(jié)教育心理學(xué)的起源與發(fā)展。第四節(jié)教育心理學(xué)的起源與發(fā)展。第五節(jié)教育心理學(xué)研究的基本原則與方法。你最欣賞、最喜愛的老師是怎樣的。闡述學(xué)習(xí)的一般概念、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與一般的學(xué)習(xí)規(guī)律。闡述學(xué)生的認(rèn)知因素，動(dòng)力因素、人格因素等對學(xué)習(xí)的影響。既是基礎(chǔ)學(xué)科也是應(yīng)用學(xué)科。一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更