新課標(biāo)下：結(jié)合小說單元例談“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)下：結(jié)合小說單元例談“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群義務(wù)教育階段課程內(nèi)容按照整合程度不斷提升，分為三個層面設(shè)的，無論是“交流”,還是“表達(dá)”,都需要在語文實踐過程中進(jìn)行，這個過程需要大量閱讀。的確，學(xué)生從讀到寫需要一個大量閱讀的過程，僅靠單篇閱讀是絕對不行的。強(qiáng)調(diào)大量閱讀方式的優(yōu)化，因為她是個“潤”的過程，也是個“悟”的過程。是目標(biāo)。從文學(xué)閱讀到創(chuàng)意表達(dá)，這是一個較長的過程。首先，我們需要讓孩子在閱讀的過程中能抓住文學(xué)作品的特點，然后，再用這個特點去理解其他文學(xué)作品，甚至整本書閱讀，最后，嘗試創(chuàng)編文學(xué)作從識小說、讀小說、寫小說三個環(huán)節(jié)，結(jié)合小說單元談?wù)劇拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文實踐活動。一、初識小說學(xué)生在六年級之前，也讀過一些小說類的文章。比如，五年還有本單元的“快樂讀書吧”讀古典名著，品百味人生諸葛亮足智多謀，李逵魯莽剛猛，孫悟空神通廣大，林黛玉多愁善感……讓我們一起漫步中國古典名著長廊，走近這些人物，品讀精你讀過嗎漫漫取經(jīng)路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有師徒四人堅定的背影和永不停歇的腳步。讓我們隨著唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧的腳步，體驗《西游記》中險境迭出的取經(jīng)之旅。三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇……一個個扣人心弦的故事會吸引我們一口氣讀下去。請看第六十一回“豬八戒助力敗魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇”中，神通廣大的孫悟空與同樣變化多端的牛魔王斗法的精彩情形。這大圣收了金箍棒，捻訣念咒，搖身一變，變作一個海東青，颼的一翅，鉆到云眼里，倒飛下來……作者用生動的語言將這激烈的場面描寫得動人心魄，快翻開《西游記》,看看更多精彩的故事吧!成一個相對完整的小故事，連起來就串成了一個長篇故事。玲玲：我很喜歡讀回目，只要看一下某一回的標(biāo)題，就可以猜出它主要講了什么故事。相信你可以讀更多還有很多中國古典名著等著我們?nèi)ラ喿x。煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎……無論是氣勢磅礴的戰(zhàn)爭場面，還是運(yùn)籌帷幄的謀略，我們都能在《三國演義》中讀到，從中領(lǐng)略歷史的風(fēng)云變幻。魯智深倒拔垂楊柳，吳用智取生辰綱，宋江率軍三打祝家莊，扈寶玉和眾人結(jié)社賦詩，恣意暢快；黛玉葬花，凄美纏綿；湘云醉也有盛衰變幻，人情冷暖。五年級學(xué)生讀古典名著，品百味人生，大多是對人物形象的塑造。從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，六年級學(xué)生剛開始接觸小說，是對小說的比如統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元就是小說單元。本單元選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，這些小說都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。《橋》塑造了一位黨支部書記在山洪暴發(fā)時舍己為人、不徇私情的光輝形象，《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈?！督鹕聂~鉤》講述的病的小戰(zhàn)士過草地，不惜犧牲自己的事，體現(xiàn)了老班長忠于革命、舍在單元導(dǎo)語中，指出了本單元的語文要素1、“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”;2、發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。第一次以閱讀單元的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說，雖有點兒陌生，但它有了一些基礎(chǔ)，積累了五年來學(xué)習(xí)語言文字材料的經(jīng)驗，學(xué)生已經(jīng)這次專門編排小說單元，經(jīng)過梳理，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。課后題先引導(dǎo)學(xué)生感受一波三折的情節(jié)中老支書的形象，再引導(dǎo)學(xué)生從對話和心理描寫中體會人物形象，再啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫對刻畫本單元的人文要素說：小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子，再加上單元的兩個語文要素，因此，初識小說，需要了解單元的人文要素和語文要素。學(xué)生初讀小說，應(yīng)把單元的語文要素作為目標(biāo)，還要按照精讀課文的課后思考訓(xùn)練題和略讀課文的文前提示語閱讀路線圖進(jìn)行。(一)課后思考訓(xùn)練題及文前提示語①《橋》課后思考訓(xùn)練題有四個：1、有感情地朗讀課文，注意讀好短句。2、這篇小說寫了一位怎樣的老支書?找出描寫老書記神態(tài)、語言、動作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解。3、畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，說說這些描寫對表現(xiàn)人物的作用。4、小說最后才點明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫有什么好處。②《窮人》課后思考訓(xùn)練題有四個，分別為：1、快速默讀課文，說說課文主要講了一件什么事。2、從課文中找出描寫人物對話和心對刻畫桑娜這個人物有什么作用?找出課文中其他描寫環(huán)境的句子，(二)閱讀小說的實踐活動《橋》:咆哮呻吟沙啞揪出瞪眼廢話(嗓啞揪)兇得像只豹子黨支部書記《窮人》:洶涌澎湃轟鳴心驚肉跳自作自受(熄掀困唉淋《金色的魚鉤》:從那以后，老班長盡可能找有水塘的地方宿東面、西面沒有路。只有北面有座窄的木橋。死亡在洪水的擰笑聲中逼近。一片白茫茫的世界。支部書記的精神品質(zhì)有什么作用。有感情地朗讀。2.體會小說情節(jié)的精妙?；顒右弧⒒仡檶?dǎo)入怎樣的老漢?2.交流：故事一開始就把我們帶到了那一場突如其來的山洪之中、我們原以為所有人都會瘋了似的逃生，沒想到老漢卻留下來指揮現(xiàn)場。我們原以為所有人都會聽從老漢的指揮，沒想到卻有一個年輕的黨員推讓，把生的希望留給對方。讓我們更加沒有想到的是老漢和小伙子3.表達(dá)：這么多的“意想不到”,讓這篇小說的情節(jié)跌宕起伏。將終父子兩人雙雙犧牲。這樣曲折的情節(jié)設(shè)計，對刻畫人物的形象起了活動四、鏈接閱讀，學(xué)法遷移交流人物形象以及相關(guān)句子。①用簡潔的語言再說說課文的主要內(nèi)容。交流：課文敘述了長征途中一位炊事班長接受黨組織交給的任務(wù)，忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)老班長有什么作用?先吃呢?！雹诶习嚅L轉(zhuǎn)身朝兩個小同志睡覺的地方看了一眼，一把把我樓到告訴別人。”“可是，你也要愛惜自己啊!”走出去!”②文章描寫人物的語言和心理活動的句子對反映主人公品質(zhì)有什么作用?同時完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)任務(wù)2.填寫學(xué)習(xí)單文章語言描寫心理活動描寫人物品質(zhì)《相片》描與、很好地表現(xiàn)人物的品質(zhì)?，F(xiàn)在我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀文章，進(jìn)行們的子子孫孫都來贍仰它。在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被仗……” (小說的結(jié)尾往往給人出乎意料的感覺，讀來耐人尋味。這樣的結(jié)尾有助于增強(qiáng)小說的可讀性，也可以為更好地刻畫人物形象服務(wù)。)就猜不著，其實課文在有些地方暗示著這樣的結(jié)尾，請聯(lián)系文章前面精彩。)(相機(jī)板：情理之中)媽媽的眼睛一、學(xué)習(xí)目標(biāo)人物形象。式構(gòu)思情節(jié)?；顒右?、解析文前提示語。人心的光輝大多數(shù)時候是在平凡的生活中彌散開來的。人性的不凡，就在于它能讓丑陋無所遁形，讓美好展現(xiàn)。它化身為信仰、善良、友愛、正義、誠信……我們在閱讀本組性的魅力的。活動二、整體感知?？焖匍喿x本組文章，記下閱讀每篇文章的時間以及了解的內(nèi)容?；顒尤@取信息。這三篇故事的情節(jié)很有吸引力。請選出一篇細(xì)細(xì)讀一讀，將重要的情節(jié)按順序填入圖中。讀下去。此外，總有那么一兩個人物形象深入人心，讓人久久難忘。結(jié)合本組文章，說說怎樣在小說中塑造性格鮮明的人物。活動一、根據(jù)文中(泡泡語)的提示語，做好批注?！毒虏恕放菖菡Z：生病的到底是誰?作者在這里給我們設(shè)置了懸勝仗的消息，病情大為減輕。這也為后文故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折埋下伏第三學(xué)段(5～6年級)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：(3)從初識到初讀，我們需要讓孩子在閱讀的過程中能夠把握文學(xué)作品的特點，然后再抓住這些特點去閱讀、理解、感悟同類特點的小說。從短篇到中篇，再到長篇，這是一個“潤”的過程，這是一個“悟”的過程。最后，才有可能會創(chuàng)意表達(dá)，寫出文學(xué)作品——小說。(一)回顧小說特點“交流平臺”總結(jié)了閱讀小說的方法，抓住了小說的三個要素?！敖涣髌脚_”安排在《語文園地》里，實際上，我們需要進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，分別安排在三篇課文里。“交流平臺”說：這個單元的三篇課文都是小說。小說一般有比解小說的人物形象呢?我們以《窮人》為例談一談。留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人我們還可以通過小說的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個孤兒抱小說還會借環(huán)境描寫來突顯人物形象?！陡F人》把故事安排在一夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。關(guān)注小說的環(huán)境描寫，也有利于我們深入地理解人物形象。(二)走向整本書閱讀1、整本書閱讀“教學(xué)提示”課標(biāo)在整本書閱讀“教學(xué)提示”中指出：整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱2、教材中的“快樂讀書吧”“快樂讀書吧”是對整本書的導(dǎo)讀，是落實整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)段的要求：第三學(xué)段(5、6年級)“梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運(yùn)用口頭或書面方式，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會和閱讀方法?！薄翱鞓纷x書吧”從閱讀故事主人公與自己是同齡的孩子導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。我們從出生起，就踏上了成長之旅。很多作家的作品講述了成長你讀過嗎?《童年》是蘇聯(lián)作家高爾基的小說。故事的主人公阿廖沙在父親廖沙打得失去如覺。除了脾氣暴躁的外祖父，這個家庭里還有兩個為爭奪財產(chǎn)整日爭吵、打架的舅舅。阿廖沙經(jīng)常驚懼不安，還好有慈祥善良的外祖母安慰他、保護(hù)他?！锻辍芬院⒆拥囊暯莵碇v述故事，給這個充滿傷痛的故事蒙上了一層天真爛漫的色彩。文章片段“你從哪兒過來啊?”我問她。大胡的波斯人，而地下室住了一個賣羊皮的黃皮膚卡爾梅克老頭。下是這關(guān)水什么事?簡直都亂套了?！拔以趺淳兔院?”“因為你吵得人迷糊啊?！彼f完也笑了起來?！x自高爾基的《童年》,黃玫譯善良、樂觀、富于同情心的“小茨岡”,忠厚老實的老工人格里高利，獻(xiàn)身于科學(xué)的知識分子“好事兒”,以及阿廖沙遇到的其他許許多多解析與提示很多小說中人物眾多，理清人物關(guān)系能夠幫助我們更好地讀懂故小說生動的故事情節(jié)會給我們留下較深的印象，這些情節(jié)讓我們記住了一個個性格各異的人物。相信你可以讀更多我們知道小英雄雨來的故事，雨來為掩護(hù)交通員被鬼子抓住后機(jī)伙伴們制造假地雷迷惑敵人、為八路軍站崗放哨……在抗日戰(zhàn)爭中，作者在序言中說：“這部書是特地奉獻(xiàn)給九歲到十三歲的小學(xué)生的?！睍幸孕W(xué)生的口吻，講述了一個四年級小男孩的成長故事。故事中的人物主要是學(xué)生、老師以及學(xué)生父母等平凡的人。小說寫出了他們對祖國和人民、父母和兄弟姐妹、老師和同學(xué)深厚而真摯的愛。(三)詞句段運(yùn)用的閱讀，再對人物心理活動描寫的閱讀理解，接著進(jìn)行“創(chuàng)意表達(dá)”是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……f我的心緊縮著，我擔(dān)心這個年輕的戰(zhàn)士會實在忍耐不住突然跳