2021-2022年度江蘇省東臺(tái)市教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案_第1頁(yè)
2021-2022年度江蘇省東臺(tái)市教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案_第2頁(yè)
2021-2022年度江蘇省東臺(tái)市教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案_第3頁(yè)
2021-2022年度江蘇省東臺(tái)市教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案_第4頁(yè)
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2021-2022年度江蘇省東臺(tái)市教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案注意事項(xiàng)1、考生須誠(chéng)信考試,遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律,并自覺(jué)服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試,考試預(yù)備鈴響后(考前15分鐘),考生進(jìn)考室,按要求坐座位;監(jiān)考教師發(fā)卷后,在試卷指定的地方填寫姓名:考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開(kāi)考場(chǎng)。3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷,不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記??忌鷷鴮懺诖痤}卡規(guī)定區(qū)域外的答案無(wú)效。5,考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具(如手機(jī)及其它無(wú)線接收、傳送設(shè)備等)、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6、考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律,不服從監(jiān)考教師管理,有違紀(jì)違規(guī)行為,按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇,從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.在教師角色的認(rèn)識(shí)上符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的是( ).A、教師是蠟燭B、教師是園丁C教師是工程師D、教師是腳手架.在教育工作中要遵循“因材施教”原則,是指要照顧學(xué)生的( ).A、個(gè)性差異B、年齡特征C能力差異D、創(chuàng)造能力.有的學(xué)生雖然身患?xì)埣?,但是他們的思維反應(yīng)速度明顯快人一籌.這說(shuō)明個(gè)體身心發(fā)展具有()。A.順序性B.互補(bǔ)性C、階段性D、不平衡性.古漢語(yǔ)形容??多”或,,少”時(shí)常用“三”字表示,表示“少''的意義的成語(yǔ)是( ).A、三心二意B、三令五申C、三言兩語(yǔ)D、三番五次.”上課提問(wèn)時(shí),難度適中”是指教學(xué)要求要符合學(xué)生的( ).A、期望B、最近發(fā)展區(qū)C、思維發(fā)展D、心理需要.我們常說(shuō)學(xué)生不但要掌握知識(shí),而且要獲得技能,此處的"知識(shí)"概念與信息加工心理學(xué)的( )大體對(duì)應(yīng)。A、書本知識(shí)B、程序性知識(shí)C、言語(yǔ)知識(shí)D、陳述性知識(shí).、、十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材標(biāo)識(shí)圖案(如下圖所示),由書籍和手的變形體有機(jī)組合而成,通過(guò)手形動(dòng)態(tài)變化形成書籍基本形態(tài),寓意( )。A、做中學(xué)、做中教“B、?精業(yè)、敬業(yè)”C、”以人為本,立德樹(shù)人”D、“自強(qiáng)、求知、力行、有為”.班級(jí)管理常見(jiàn)的幾種模式有( ).A、常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理B、制度管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理C、制度管理、交叉管理、民主管理、目標(biāo)管理D、制度管理、交叉管理、教師管理、目標(biāo)管理.我國(guó)最早實(shí)施中小學(xué)六三三分段的學(xué)制是( )。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制B、檢直作業(yè)C、壬子癸丑學(xué)制C、課外輔導(dǎo)D、壬戌學(xué)制D、課后練習(xí)10.教師認(rèn)為學(xué)校侵犯其《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的,可以提起申訴,教育行政部門16.人口學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),人們的受教育程度與生育欲望的關(guān)系是( )。做出處理應(yīng)當(dāng)在接到申訴書的次日起( ).A、正比A、10日內(nèi)B、反比B、30日內(nèi)C、麗C、三個(gè)月內(nèi)D、沒(méi)有關(guān)系D、一年內(nèi)17.在課堂紀(jì)律形成的原因與類型中,以''別人也這么干”為理由而從事某件事屬于( ).H.教師對(duì)學(xué)?;蛘咂鋲A育行政機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的,或者對(duì)學(xué)?;蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服A、自我促成的紀(jì)律的,可以向教育行政部門提出申訴,教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的次日起( )內(nèi)作出處理。B、任務(wù)促成的紀(jì)律A、20C、教師促成的紀(jì)律B、30D、集體促成的紀(jì)律C、4018.教育改革的核心是( ).D、50A、內(nèi)容改革12.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020)》提出,將( )作為教育工作的根本要B、課程改革求。C方法改革A、改革創(chuàng)新D、途徑改革B、育人為本19.追星族喜歡模仿自己偶像的一舉一動(dòng),這是( )。C、德育為先A、光環(huán)效應(yīng)D、促進(jìn)公平B、認(rèn)同13.對(duì)學(xué)生愛(ài)之深、恨之切,說(shuō)明教帥對(duì)學(xué)生的愛(ài)缺乏( ).C、投射效應(yīng)A、純潔性D、刻板效應(yīng)B、廣泛性20.伴隨道德認(rèn)知產(chǎn)生,并推動(dòng)人的道德行為的是( ).C、人道性A、道德情感D、理智性B、道德信念14.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成( ).C、道德評(píng)價(jià)A、教師促成的紀(jì)律D、道德行為B、集體促成的紀(jì)律21.青少年的教育趨向于“成人化",違背了個(gè)體是身心發(fā)展的( )規(guī)律。C、任務(wù)促成的紀(jì)律A、順序性D、自我促成的紀(jì)律B、不平衡性15.教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)( ).C、階段性A、布置作業(yè)D、個(gè)別差異.下列教師語(yǔ)言不能起到激勵(lì)學(xué)生作用的是( ).A、謝謝同學(xué)們,你們進(jìn)教室時(shí)這么安靜,我非常高興B、你的故事講得真精彩,我知道你花了很多時(shí)間和心思C、小明,謝謝你,你能不能不要和旁邊同學(xué)竊竊私語(yǔ)了D、謝謝大家在下課鈴響后將自己的書桌收拾得這么整齊.編寫教科書的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是( )。A、課程B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、課程計(jì)劃D、課程目標(biāo).教學(xué)組織形式試圖把大班上課、小班上課討論和個(gè)人獨(dú)立研究相結(jié)合的教學(xué)組織形式屬于().A、貝爾―蘭卡斯特制B、道爾頓制C、設(shè)計(jì)教學(xué)法D、特朗普制.( )是教師勞動(dòng)特點(diǎn)的內(nèi)在要求,也是教師做好工作的感情基礎(chǔ)。A、愛(ài)崗敬業(yè)B、為人師表C、愛(ài)國(guó)守法D、廉潔自律.教學(xué)是由教師、學(xué)生兩個(gè)主體構(gòu)成的雙方互動(dòng)活動(dòng),這說(shuō)明教學(xué)屬于( ).A、單一活動(dòng)B、平彳三舌動(dòng)C、認(rèn)識(shí)活動(dòng)D、復(fù)合活動(dòng).下列行為可能是強(qiáng)迫癥的是( ).A、過(guò)分謹(jǐn)慎,拘泥于細(xì)節(jié),生活習(xí)慣刺激B、害怕在社交場(chǎng)合講話C、沒(méi)有能力體驗(yàn)和同情他人的痛苦D、性格內(nèi)向,不愛(ài)交際,常常注事物消極面.德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的( )方面的總體規(guī)格要求。A、思想德育B、政治思想C、思想品德D、政治品德.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在( )附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A、兒童早期B、少年期C、青年初期D、成年期.在教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象,豐富他們的感性認(rèn)識(shí),從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的是( )。A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、循序漸進(jìn)原則D、鞏固性原則二、多項(xiàng)選擇,從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意,多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.教師的威信表現(xiàn)為( )。A、工作水平B、知識(shí)水平C、工作態(tài)度D、工作作風(fēng).國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育 財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中指出了教育的四個(gè)支柱,下列屬于這四個(gè)支柱的有( ).A、學(xué)會(huì)認(rèn)知B、學(xué)會(huì)做事C、學(xué)會(huì)思考D、學(xué)會(huì)生存.教師角色是社會(huì)對(duì)從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的( ).A、態(tài)度B、期望C、法律責(zé)任D、規(guī)范要求.課堂教學(xué)中常常采用班組討論的方式來(lái)解決問(wèn)題,這種討論一般在10-12個(gè)人的情有效。通過(guò)集體討論,每個(gè)學(xué)生從各自不同的角度提出不同的見(jiàn)解,大大拓寬了解決問(wèn)題的范圍,最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。當(dāng)然,課堂教學(xué)中教師也可以問(wèn)學(xué)生“如果教室像電膨院”這樣的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生以新的途徑去思考熟悉的事物,或者讓學(xué)生用原有方式去思考新的主體,如以人體去比擬交通運(yùn)輸系統(tǒng)。通過(guò)這種概念距離的形成,使學(xué)生能夠自由地思考其生活中的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮想象力,增強(qiáng)領(lǐng)悟力.此材料說(shuō)明訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法是( ).A、聯(lián)想技術(shù)B、腦激勵(lì)法C、分合法D、粘合法.關(guān)于人際交往,下列說(shuō)法正確的是( )。A、人際交往深淺的標(biāo)志是雙方情感的卷入水平B、自我暴露與熟悉程度之間是U型關(guān)系,即人們對(duì)很熟悉或者很陌生的人更會(huì)自我暴露C、在穩(wěn)定交往階段,交往雙方的人際安全感已經(jīng)確立D、雙方關(guān)系發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化的階段是情感交流階段.總的來(lái)說(shuō),影響人的發(fā)展的基本因素有( )。A、遺傳B、環(huán)境C、個(gè)體活動(dòng)D、國(guó)家.學(xué)生應(yīng)該具備的特性包括( ).A、學(xué)生是能動(dòng)的主體B、學(xué)生是能動(dòng)的客體C、學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體D、學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值.素質(zhì)教育的三要義是指( )?A、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性B、教育要面向全體學(xué)生C、教育要面向?qū)W生的全面發(fā)展D、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展.理解學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)( ).A、學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式B、學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式C、學(xué)習(xí)策略是一種技能D、學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練而形成的.為營(yíng)造良好的課堂心理氣氛,要求教師做什么?( )A、對(duì)學(xué)生形成合理的期望B、以積極的情感感染學(xué)生C、合理利用信息傳遞D、重視課堂教學(xué)中的多向交往.課堂里主要的人際關(guān)系有( )?A、對(duì)立與統(tǒng)一B、吸引與排斥C、積極與消極D、合作與競(jìng)爭(zhēng).下列主張社會(huì)本位論的學(xué)者包括( ).A、納托爾普B、涂爾干C、福祿貝爾D、凱興斯泰納.教師讓學(xué)生列舉水的用途,小剛一口氣說(shuō)出了許多用途,個(gè)別用途讓大家意想不到,這表明該學(xué)生發(fā)散性思維具有( ).A、流暢性B、變通性C獨(dú)特性D、多樣性.場(chǎng)獨(dú)立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是( )。A、數(shù)學(xué)B、自然科學(xué)C、歷史學(xué)D、心理學(xué).下列關(guān)于小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn),陳述正確的有( )。A、自我概念帶有具體性和絕對(duì)性以及性別差異性B、自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志C、自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)發(fā)展有很高的一致性D、自我調(diào)控能力不高,落后于自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)的發(fā)展.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有( ).A、練習(xí)法B、實(shí)險(xiǎn)去C、實(shí)習(xí)作業(yè)法D、演示法.講授技能之所以得到廣泛的運(yùn)用,是由于它具有如下特點(diǎn)( )。A、信息傳遞的單向性B、知識(shí)傳授的系統(tǒng)性C、老師主體的權(quán)威性D、時(shí)間運(yùn)用的高效性.教師的職業(yè)形象包括( ).A、道德形象B、文化形象C、社會(huì)形象D、人格形象.教育法規(guī)的實(shí)施方式包括( ).A、自律性實(shí)施B、他律性實(shí)施C、強(qiáng)制性實(shí)施D、非強(qiáng)制性實(shí)施.教育目標(biāo)分類理論是教學(xué)設(shè)過(guò)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),通常可以把教育目標(biāo)分為(A、認(rèn)知性目標(biāo)B、技能性目標(biāo)C、體驗(yàn)性目標(biāo)D、學(xué)習(xí)性目標(biāo)三、判斷題,判斷下列說(shuō)法的正誤。TOC\o"1-5"\h\z.新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。( )..中學(xué)生小紅認(rèn)為自己是祖國(guó)未來(lái)的棟梁,必'須要努力學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的一份力量。紅的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于近景的性動(dòng)機(jī)。( ).素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。( ).教育目的是由人提出來(lái)的,所以,教育目的是主觀的。( ).杜威對(duì)傳統(tǒng)教育的批判僅僅是7寸教育方法的批判。( ).教師職業(yè)道德就是組織教師學(xué)習(xí)法雷去規(guī)。( ).為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在表達(dá)。( ).教育的目的具有主觀性、理想性,不受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化制約。( ).教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。( ).到了內(nèi)化階段,穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。( )四、簡(jiǎn)述題.如何維護(hù)學(xué)生的心理健康?.什么是教師德性?它表現(xiàn)哪些方面?.教學(xué)中如何因材施教,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性?五、案例分析題小64.某班黑板旁邊貼著一張班規(guī):值日衛(wèi)生不整潔者,每人每次罰款1元;上課教師提問(wèn)回答不出者,每人每次罰款2元;上課遲到者,每人每次罰款3元;上課不專心聽(tīng)講或交頭接耳者,每人每次罰款4元;考試不及格者,每人每科罰款5元.罰款由生活委員統(tǒng)一收取、保管,由學(xué)習(xí)委員獎(jiǎng)給每次考試前五名的學(xué)生。鐘某是該班的學(xué)生,其父在外地工作。有一天,他的母親突然生病,為了照顧母親,他上學(xué)遲到了,成了第一位受罰者。第二天,他以買筆為由,向母親要了3元錢,"主動(dòng)"交給了班上的生活委員。這條班規(guī)制定實(shí)施僅I個(gè)月,就有13位同學(xué)受罰。對(duì)此,學(xué)生們眾說(shuō)紛紜,褒貶不一。而老師們則認(rèn)為對(duì)違紀(jì)者實(shí)行經(jīng)濟(jì)制裁,會(huì)起到激勵(lì)先進(jìn)鞭策后進(jìn)的作用。問(wèn)題:這樣的班規(guī)合法嗎?學(xué)校是否有罰款權(quán)?2021?2022年度江蘇省東臺(tái)市教師招聘考試《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案(參考答案)一、單項(xiàng)選擇,從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.【答案】D【解析】支架式教學(xué)模式中,教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行,使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能,從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。所謂“支架”,就是指教師的幫助。支架式教學(xué)模式的步驟:搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果反饋。D項(xiàng)符合。A項(xiàng):教師是蠟燭,體現(xiàn)的是教師的職業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。與題干無(wú)關(guān),排除。B項(xiàng):教師是園丁,體現(xiàn)的是教師愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德。與題干無(wú)關(guān),排除。C項(xiàng):教師是工程師,體現(xiàn)的是教師不僅向?qū)W生傳遞人類文化遺產(chǎn),而且還具有塑造學(xué)生心靈、思想和品德的職能。與題干無(wú)關(guān),排除。故選D。.【答案】A【解析】因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行宥差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。故選A。.【答案】B【解析】題干的描述體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律中的互補(bǔ)性規(guī)律。故選B。.【答案】C【解析】三言兩語(yǔ)表示只言片語(yǔ),“少”的意思。故選C..【答案】B【解析】維果斯基認(rèn)為,兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平,即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平,二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō),兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異,實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡。老師在講課時(shí)堅(jiān)持提問(wèn)難度適中的問(wèn)題,是從”最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生即將達(dá)到的潛在的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問(wèn)。故選B。.【答案】D【解析】根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織,其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映,是客觀事物的主觀表征,是人類經(jīng)驗(yàn)、思想、智慧賴以存在的形式。陳述性知識(shí)也叫"描述性知識(shí)",是個(gè)人有意識(shí)地提取線索,因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài),用于區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)主要解決是什么的問(wèn)題。這種知識(shí)具有靜態(tài)的性質(zhì)。故選D..【答案】A【解析】“十三五,'職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材標(biāo)識(shí)圖案由書籍和手的變形體有機(jī)組合而成,通過(guò)手形動(dòng)態(tài)變化形成書籍基本形態(tài)。標(biāo)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)顏色為藍(lán)色和綠色。標(biāo)識(shí)圖案寓意??做中學(xué)、做中教”,突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教學(xué)特色。故選A..【答案】A【解析】班級(jí)管理是指教師根據(jù)一定的目的要求,采用一定的手段措施,帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生,對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制,以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)班級(jí)管理的具體運(yùn)作方式,可以將班級(jí)管理分為常規(guī)管理模式、平行管理模式、民主管理模式、目標(biāo)管理模式。每一種模式都包含著不同的功能和作用,要根據(jù)實(shí)際情況采用。故選A。.【答案】D【解析】壬戌學(xué)制是采用美國(guó)式的六三三分段法,即4浮六年,初中三年,高中三年,因此又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”.故選D。.【答案】B【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定,教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的,或者對(duì)學(xué)?;蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的,可以向教育行政部門提出申訴,教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi),作出處理.故選B..【答案】B【解析】《教師法》規(guī)定:“教師對(duì)學(xué)?;蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的,或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的,可以向教育行政部門提出申訴,教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi),作出處理。教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵3巳其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的,可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門提出申訴,同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)作出處理?!惫蔬xB..【答案】B【解析】《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源,教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑。B項(xiàng)正確。A項(xiàng):把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要發(fā)展,根本靠改革。與題干不符,排除。C項(xiàng):《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中第一部分第二章的(四)戰(zhàn)略主題中指出,堅(jiān)持德育為先.立德樹(shù)人,把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程。堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富社會(huì)實(shí)踐,強(qiáng)化能力培養(yǎng)。堅(jiān)持全面發(fā)展。全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育。與題干不符,排除。D項(xiàng):把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平,基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利,重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體,根本措施是合理配置教育資源,向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜,加快縮小教育差距。與題干不符,排除。故選.【答案】D【解析】愛(ài)與責(zé)任是教師職業(yè)道德的最高體現(xiàn),合格的教師應(yīng)該將無(wú)私的愛(ài)滲透到日常的教學(xué)中。選項(xiàng)A,教育愛(ài)的純潔性是指在教育中,老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是純潔的,而不是偏狹的,庸俗的,不應(yīng)是誰(shuí)能給自己帶來(lái)好處,就對(duì)誰(shuí)好,誰(shuí)有用就用誰(shuí),與題意不符,排除。選項(xiàng)B,教育愛(ài)的廣泛性表現(xiàn)為兩方面,一是教育對(duì)象的廣泛性,二是對(duì)教育對(duì)象的全面關(guān)心,與題意不符,排除。選項(xiàng)C,教育愛(ài)的人道性,在思想上要求對(duì)學(xué)生的愛(ài)必須建立在對(duì)學(xué)生人格尊嚴(yán)尊重的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)出人格的平等性,不合題意,排除。選項(xiàng)D,教育愛(ài)的理智性要求老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是理性和明智的,而不應(yīng)是盲目沖動(dòng)的,愛(ài)之深往往會(huì)帶來(lái)恨之切,造成對(duì)學(xué)生的傷害和對(duì)他們?nèi)烁竦哪?,使教育失去本身的教育意義和道德意義,符合題意,為正確答案。綜上所述,選項(xiàng)A、B、C項(xiàng)為錯(cuò)誤選項(xiàng)。故選D..【答案】D【解析】課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成自我促成的紀(jì)律,即自律,它是個(gè)體在自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而形成的個(gè)體內(nèi)部約束力。故選D..【答案】C【解析】教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)就是在客廳教學(xué)規(guī)定的試講以外,教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。故選C..【答案】B【解析】人口學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),人們的受教育程度與生育欲望呈反比,即人口的文化教育程度越高,生育欲望越低,社會(huì)的人口出生率就低。故選B..【答案】D【解析】根據(jù)課堂紀(jì)律形成的方式,可以將課堂紀(jì)律分成四種類型:(1)教師促成的紀(jì)律;(2)集體促成的紀(jì)律;(3)任務(wù)促成的紀(jì)律;(4)自我促成的紀(jì)律。集體促成的紀(jì)律指由群體壓力而形成的紀(jì)律。題干中的以“別人也這么干”為理由而從事某件事屬于集體促成的紀(jì)律。D項(xiàng)正確。A項(xiàng):自我促成的規(guī)律是個(gè)體自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。與題干不符,排除。B項(xiàng):任務(wù)促成的紀(jì)律主要是指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。與題干不符,排除。C項(xiàng):教師促成的紀(jì)律主要是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。與題干不符,排除。故選D..【答案】B【解析】課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ),課程改革是教育改革的核心。故選B。.【答案】B【解析】認(rèn)同的實(shí)質(zhì)是對(duì)榜樣的模仿,出發(fā)點(diǎn)是與榜樣光環(huán)效應(yīng)體現(xiàn)以點(diǎn)概面,以偏概全。投射效應(yīng)表現(xiàn)為“以己度人",刻板效應(yīng)是無(wú)視個(gè)別差異。故選瓦.【答案】A【解析】學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。其中,道德情感是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn),是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力,是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。A項(xiàng)正確。B項(xiàng):道德信念是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道渤亍為,以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程。與題干不符,排除。C項(xiàng):道德評(píng)價(jià)是道德認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要組成部分。與題干不符,排除。D項(xiàng):道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn),是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn),是衡量品德的重要標(biāo)志。與題干不符,排除。雌A..【答案】C【解析】本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。青少年的教育趨向于“成人化”指青少年時(shí)期的教育趨向青少年時(shí)期的下一階段的教育,違背了個(gè)體的階段性特征。故選C..【答案】C【解析】教師說(shuō)"小明,謝謝你,你能不能不要和旁邊同學(xué)竊竊私語(yǔ)了”,聽(tīng)起來(lái)是,諷刺和批評(píng)”,并不能起到激勵(lì)作用。故選C..【答案】B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的直接依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的主要標(biāo)準(zhǔn)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點(diǎn),結(jié)合具體內(nèi)容,體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,并規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架,對(duì)教學(xué)提出一定建議.故選24.【答案】D【解析】特朗普制又稱“靈活的課程表”,是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德?特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái).大班上課是指所有學(xué)生一起上課;小班研究是指把大班的學(xué)生分為20人左右的小組,研究和討論大班授課材料;個(gè)別教學(xué)是指由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普制具有班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn),也有個(gè)別教學(xué)制的長(zhǎng)處,但管理起來(lái)比較麻煩。D項(xiàng)正確。A項(xiàng):貝爾―蘭卡斯特制也稱“導(dǎo)生制”,產(chǎn)生于19世紀(jì)初的英國(guó)。在工場(chǎng)手工業(yè)向大機(jī)器生產(chǎn)過(guò)渡時(shí)期,為了滿足生產(chǎn)需要并榨取工人更多的剩余價(jià)值,資本家只給工人以最初級(jí)的教育,即由教師教年齡大的學(xué)生,再由其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。與題干不符,排除。B項(xiàng):道爾頓制是指教師不再向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材,而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè),由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè),有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢有。與題干不符,排除。C項(xiàng):設(shè)計(jì)教學(xué)法又叫單元教學(xué)法。設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級(jí)授課制,打破學(xué)科界限,摒棄傳統(tǒng)的教科書;主張由學(xué)生自發(fā)地決定自己的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容,學(xué)生在自己設(shè)計(jì)、自己實(shí)行的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)并形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任在于利用環(huán)境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并幫助學(xué)生選擇活動(dòng)所需要的材料。與題干不符,排除。故選D..【答案】A【解析】愛(ài)崗敬業(yè)是教師勞動(dòng)特點(diǎn)的內(nèi)在要求,是由教師勞動(dòng)的特點(diǎn)所決定的。與此同時(shí),愛(ài)崗敬業(yè)是教師做好工作的感情基礎(chǔ)。教師對(duì)職業(yè)勞動(dòng)投入的多寡和收到的教育效果,直接取決于教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)程度。A項(xiàng)正確。B項(xiàng):為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。這里要區(qū)分愛(ài)崗敬業(yè),愛(ài)崗敬業(yè)是教師勞動(dòng)特點(diǎn)的內(nèi)在要求。與題干不符,排除。C項(xiàng)愛(ài)國(guó)守法是教師職業(yè)的基本要求。與題干不符,排除。D項(xiàng):廉潔自律不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范,為干擾項(xiàng)。與題干不符,排除。故選A..【答案】D【解析】教學(xué)活動(dòng)從形式上看,是一種雙邊活動(dòng),但不是一種簡(jiǎn)單的、平行的活動(dòng),而是一種復(fù)合活動(dòng)。D項(xiàng)正確。A、B兩項(xiàng):表述錯(cuò)誤。與題干不符,排除。C項(xiàng):教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),但題干所述未體現(xiàn)出該點(diǎn)。與題干不符,排除。故選D..【答案】A【解析】強(qiáng)迫癥是一組以強(qiáng)迫癥狀(主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為)為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。對(duì)強(qiáng)迫癥有各種解釋。有人認(rèn)為,強(qiáng)迫觀念與強(qiáng)迫行為是我們無(wú)意識(shí)地防止具有威脅性的沖動(dòng)進(jìn)入意識(shí)的一種替代方式,一個(gè)忙碌于強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作的人,一個(gè)腦中充滿了瑣碎強(qiáng)迫觀念的人,必然無(wú)機(jī)會(huì)思考那些具有威脅的事件與觀念。強(qiáng)迫癥還與一個(gè)人的人格特點(diǎn)有關(guān),有些強(qiáng)迫癥患者人格上具有一些共性:如主觀任性,過(guò)分愛(ài)干凈,過(guò)分謹(jǐn)慎,注意瑣事,拘泥于細(xì)節(jié),生活習(xí)慣刻板,往往有強(qiáng)烈的道德觀念另外,成人禁止子女表達(dá)負(fù)面的情感,是子女產(chǎn)生強(qiáng)迫癥的十分有代表性的背景特征。A項(xiàng)中,過(guò)分謹(jǐn)慎,拘泥于細(xì)節(jié),符合強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng):屬于恐怖癥中的社交恐怖癥,社交恐怖癥指的是害怕在社交場(chǎng)合講話,擔(dān)心自己會(huì)因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮,覺(jué)得自己說(shuō)話不自然,因而不敢抬頭,不敢正視對(duì)方眼睛。與題干不符,排除。C項(xiàng):為移情不足的表現(xiàn),移情就是能設(shè)身處地地站在別人的角度,理解和欣賞別人的感情。與題干不符,排除。D項(xiàng):抑郁癥是以持久性的心境彳氐落為特征的神經(jīng)癥.過(guò)度的抑郁反應(yīng),通常伴隨著嚴(yán)重的焦慮癥。焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng),如果一個(gè)人確信這種情境不能改變或控制時(shí),抑郁就取代焦慮成為主要癥狀。主要表現(xiàn)為(1)情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠,失去滿足感和生活樂(lè)趣。(2)消極的認(rèn)識(shí)傾向,低自尊、無(wú)能感,從消極方面看事物,好責(zé)難自己,對(duì)未來(lái)不抱多大希望。(3)動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng),缺少熱情。(4)軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。與題干不符,排除。故選A。.【答案】C【解析】德育目標(biāo)是教育目標(biāo)的一部分,是教育目標(biāo)在人的思想品德方面的總體規(guī)格要求。故選C..【答案】A【解析】各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化因素的變化而變化。附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期最為突出。故選A。.【答案】A【解析】直觀性原則是指在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物,或教師語(yǔ)言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象,豐富他們的感性認(rèn)識(shí),從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。A項(xiàng)正確。B項(xiàng):?jiǎn)l(fā)性教學(xué)原則是指教師在教學(xué)工作中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)原則。與題干不符,排除。C項(xiàng):循序漸進(jìn)教學(xué)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。與題干不符,排除。D項(xiàng):鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能,長(zhǎng)久地保持在記憶中,能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái),以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。與題干不符,排除。雌A.二、多項(xiàng)選擇,從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意,多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】ABCD【解析】教師的威信主要指教師通過(guò)自身高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教學(xué)水平等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能使人心悅誠(chéng)服的力量或使人敬畏的影響力。較高的工作水平和知識(shí)水平、較好的工作作風(fēng)、教學(xué)能力都可以形成教師威信。故選ABCD。.【答案】ABD【解析】聯(lián)合國(guó)教科文組織于1996年發(fā)表《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》,該報(bào)告標(biāo)志著終身教育體系的最終形成。其中提出“終身教育建立在四個(gè)支柱基礎(chǔ)上”,這“四個(gè)支柱”是指“學(xué)會(huì)認(rèn)知,“,學(xué)會(huì)做事“學(xué)會(huì)共同生活”“學(xué)會(huì)生存二故選ABD..【答案】BD【解析】教師角色就是社會(huì)對(duì)從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求,反應(yīng)了社會(huì)對(duì)教師角色、教師責(zé)任的期待。故選BD。.【答案】ABC【解析】A項(xiàng):聯(lián)想技術(shù)是一種重要的創(chuàng)造性思維方法,是一種由此及彼的思維模式?!叭绻淌蚁耠娪霸骸薄耙匀梭w去比擬交通運(yùn)輸系統(tǒng)”都體現(xiàn)有聯(lián)想的方法。A項(xiàng)正確。B項(xiàng):頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練即腦激勵(lì)法,通過(guò)集體討論,使思維相互撞擊,迸發(fā)火花,達(dá)到集思廣益的效果?!巴ㄟ^(guò)集體討論,每個(gè)學(xué)生從各自不同的角度提出不同的見(jiàn)解”即體現(xiàn)了腦激勵(lì)法。B項(xiàng)正確。C項(xiàng):分合法又叫綜攝法,是由美國(guó)麻省理工大學(xué)教授威兼-戈登于1944年提出的一種利用外部事物啟發(fā)思考、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛力的方法?!弊寣W(xué)生用原有方式去思考新的主體,如以人體去比擬交通運(yùn)輸系統(tǒng)?!奔大w現(xiàn)了這種方法。C項(xiàng)正確。D項(xiàng):知識(shí)中沒(méi)有粘合法的專業(yè)概念,也不屬于創(chuàng)造性思維的方法。D項(xiàng)錯(cuò)誤。故選ABC..【答案】AD【解析】人際關(guān)系深淺的標(biāo)志,就是交往雙方自我暴露的水平,根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同,奧爾特曼將人際交往分成了四階段,A項(xiàng)正確。自我暴露水平越高,人際交往水平越深,B項(xiàng)錯(cuò)誤。在情感交流階段,交往雙方的人際安全感已經(jīng)確立,C項(xiàng)錯(cuò)誤。情感交流階段主要是形成安全感和投入深入的情感。人際關(guān)系發(fā)展到這個(gè)階段,雙方關(guān)系的性質(zhì)開(kāi)始出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性變化,此時(shí)雙方的人際關(guān)系安全感已經(jīng)確立,因而談話也開(kāi)始廣泛涉及自我的許多方面,并有較深的情感卷入。D項(xiàng)正確。A、D兩項(xiàng)正確。故選AD。.【答案】ABC【解析】影響人的發(fā)展的因素很多,概括起來(lái)有三個(gè)基本方面,即個(gè)體的先天性素質(zhì)(即遺傳)、環(huán)境和個(gè)體活動(dòng)。而國(guó)家屬于環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境的一種,不是基本因素。故選ABC.【答案】ACD【解析】學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的主體,而不是被動(dòng)接受知識(shí)的客體。故選ACD..【答案】BCD【解析】素質(zhì)教育的三要義是:①面向全體,這是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別,是國(guó)家教育方針的一貫要求。②全面提高,這是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。③主動(dòng)發(fā)展,這是素質(zhì)教育的靈魂。故選BCD.39.【答案】ABD【解析】學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。理解這一定義時(shí),應(yīng)注意下面幾點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式,它不僅要求學(xué)習(xí)者明白、懂得何種活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí),而且還要實(shí)際地作出這種活動(dòng),也就是說(shuō),學(xué)習(xí)者不僅要"懂”,而且要"會(huì)";(2)學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式;(3)學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng):學(xué)習(xí)策略不僅是一種技能,也可以是一種策略性知識(shí)。與題干不符,排除。故選ABD..【答案】ABCD【解析】營(yíng)造良好的課堂心理氣氛要求教師對(duì)學(xué)生有合理的期望、良好的情緒、采用靈活多樣的教學(xué)方式、民主的領(lǐng)導(dǎo)方式、建立和諧的人際關(guān)系等。故選ABCD..【答案】BD【解析】課堂里主要的人際關(guān)系有吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng).故選BD..【答案】ABD【解析】A選項(xiàng),納托爾普是19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國(guó)哲學(xué)家、教育家。他主張把社會(huì)和教育結(jié)合起來(lái).強(qiáng)調(diào)教育在建立理想社會(huì)秩序中的重大作用。屬于社會(huì)本位論的代表人物。B選項(xiàng),涂爾干提出教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化。屬于社會(huì)本位論的代表人物。C選項(xiàng),福祿貝爾是世界幼教之父,重視兒童的教育。屬于個(gè)人本位論的代表人物。排除。D選項(xiàng),凱興斯泰納提出公民教育和勞作學(xué)校的主張。屬于社會(huì)本位論的代表人物。故選ABD。.【答案】AC【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心,主要特征有:流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。其中,流暢性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活,思路通達(dá)。對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多,即表示他的流暢性越高?!靶傄豢跉庹f(shuō)出了許多用途"能體現(xiàn)出其創(chuàng)造性思維的流暢性較好。A項(xiàng)正確。獨(dú)創(chuàng)性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí),能獨(dú)具慧心,想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn),具有新奇性。對(duì)同一問(wèn)題所提意見(jiàn)愈新奇獨(dú)特者,其獨(dú)創(chuàng)性越高。"個(gè)別用途讓大家意想不到”說(shuō)明了其獨(dú)創(chuàng)性好.C項(xiàng)正確。A、C兩項(xiàng)正確。A項(xiàng):變通性即靈活性,指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí),不墨守成規(guī),不鉆牛角尖,能隨機(jī)應(yīng)變,觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題所想出不同類型答案越多者,變通性越高。題干沒(méi)有體現(xiàn)該特點(diǎn)。與題干不符,排除。D項(xiàng):為干擾選項(xiàng)。與題干不符,排除。Sti^AC..【答案】AB【解析】場(chǎng)獨(dú)立的人不易受外界干擾,沉思型的人做事思考時(shí)間久且錯(cuò)誤少。場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生對(duì)抽象和理論的東西更感興趣,較喜歡自然科學(xué)。場(chǎng)依存的學(xué)生更擅長(zhǎng)記憶和學(xué)習(xí)包含社會(huì)性內(nèi)容的材料,喜歡人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。故選AB。.【答案】ABCD【解析】自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí),如自我知覺(jué)、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)督等。小學(xué)生在自我知覺(jué)中形成自我概念,自我概念具有具體性和絕對(duì)性以及性別差異性,自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和標(biāo)志。自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)發(fā)展有很高的一致性。自我調(diào)控能力落后于自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)的發(fā)展。故選ABCD..【答案】ABC【解析】以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法以及實(shí)習(xí)作業(yè)法。演示法是以直觀感知為主的方法,發(fā)現(xiàn)法教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是。故選ABC。.【答案】ABD【解析】講授技能是教師以獨(dú)白語(yǔ)為主要交際手段,向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的教學(xué)行為方式。講授技能實(shí)質(zhì)上是教師把教學(xué)內(nèi)容在自己頭腦中進(jìn)行加工處理并在其中注入教師的情感智慧,以自己的口頭語(yǔ)言傳遞給學(xué)生,從而使得難以理解的文字和詞句變得生動(dòng)形象、通俗易懂,對(duì)學(xué)生更具感染力.講授技能的運(yùn)用無(wú)論是在中國(guó)還是在外國(guó),都是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。直到現(xiàn)在,i井授法還是學(xué)校教學(xué)中的主要教學(xué)方法。講授技能與其他教學(xué)技能相比有如下特點(diǎn):(1)信息傳遞的單向性。由于講授是以教師的獨(dú)白語(yǔ)為主要的交際手段,所以信息傳遞的方向是由教師指向?qū)W生。它是一種單向的傳遞,與談話的雙向傳遞和討論的網(wǎng)絡(luò)傳遞有本質(zhì)的不同。i井授的好處是使得教學(xué)過(guò)程便于控制,但它使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,在一定程度上不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮,而且教師難以得到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息,不利于對(duì)教學(xué)的及時(shí)調(diào)整。(2)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性。在講授中,教師按照事先擬訂的提綱或講稿傳授知識(shí),可按嚴(yán)格的邏輯關(guān)系把事物的先后順序、上下層次及因果關(guān)系述清楚。同時(shí)由于不易受到外界的干擾,可以保證知識(shí)傳遞的連續(xù)性。(3)時(shí)間運(yùn)用的高效性。講授以獨(dú)白語(yǔ)為主要手段,表達(dá)速度快,信息傳遞密度高,可以使教學(xué)時(shí)間得到充分的利用。因此,A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng):教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,但不一定完全具有權(quán)威性。與題干不符,排除。故選ABD。.【答案】ABD【解析】教師的職業(yè)形象應(yīng)是道德形象、文化形象和人格形象三者統(tǒng)一的整體。故選ABD..【答案】AB【解析】教育法的實(shí)施有兩種方式,一種是教育法律關(guān)系主體自己去實(shí)施,這叫做自律性的實(shí)施,即教育法的遵守;一種是教育法律關(guān)系主體自己不去實(shí)施,由國(guó)家專門機(jī)關(guān)強(qiáng)制實(shí)施(他律性實(shí)施),即教育法的適用。故選AB。.【答案】ABC【解析】作為教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的教育目標(biāo)通常被分為認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)三個(gè)維度。故選ABC。三、判斷題,判斷下列說(shuō)法的正誤。.【答案】正確【解析】新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī):(1)近景性動(dòng)機(jī),與近期目標(biāo)相聯(lián)系;(2)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī),與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系。按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系,可以分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)⑴直接動(dòng)機(jī),與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系,是由對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果的追求所引起的。如我愛(ài)學(xué)習(xí);(2)間接動(dòng)機(jī),與社會(huì)意義相聯(lián)系,是社會(huì)要求在學(xué)習(xí)上的反映結(jié)果。因此,是遠(yuǎn)景間接動(dòng)機(jī)。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】這是對(duì)素質(zhì)教育倡導(dǎo)的"學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展"和"民主平等的師生關(guān)系"的誤解。這種觀點(diǎn)忽略了教師的地位和作用,忽略了學(xué)生的特點(diǎn)。(1)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展",是因?yàn)閷W(xué)生是主體與客體統(tǒng)一的人,因而是具有自主發(fā)展意識(shí)的人;(2)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“民主平等的師生關(guān)系",是因?yàn)閷W(xué)生具有與教師平等的獨(dú)立人格;(3)教師是教育實(shí)踐的主體,在教育實(shí)踐中起主導(dǎo)作用;(4)學(xué)生是發(fā)展中的人,是教育實(shí)踐活動(dòng)的客體,是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。這決定了教師首先是知識(shí)的傳播者、智慧的啟迪者、個(gè)性的塑造者、人生的引路人、潛能的開(kāi)發(fā)者,其次才是學(xué)生的合作者,幫助者和服務(wù)者。故錯(cuò)誤。.【答案】正確【解析】廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望,即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化,或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。教育目的是人根據(jù)影響教育的各個(gè)因素制定提出來(lái)的,所以它是主觀的。故正確。.【答案】錯(cuò)誤【解析】杜威對(duì)傳統(tǒng)教育的批判,不僅是對(duì)方法的批判,而且是對(duì)整個(gè)教育目的的外銀論的批判,他認(rèn)為,這種外銳的教育目的限制了人的思維,受教育者無(wú)主動(dòng)創(chuàng)造的空間,學(xué)生消極的對(duì)教師所教的東西作出反應(yīng),成為教師和教科書的奴隸。.【答案】錯(cuò)誤【解析】教師的職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的道德品質(zhì)的總和,是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會(huì)等關(guān)系時(shí)所必需遵守的基本的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則,以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的道德觀念、情操和品質(zhì)。故錯(cuò)誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】“為人師表”是對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在要求,不是內(nèi)在表達(dá)。同時(shí),“為人師表”也是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。底線倫理與美德倫理相結(jié)合,才能既滿足教師與社會(huì)、教師與學(xué)校、教師與學(xué)

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