部編版二年級(jí)語文上冊(cè) 14、我要的是葫蘆 教案(先學(xué)后教)

14、我要的是葫蘆教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因。課時(shí)安排：兩課時(shí)第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因。一、板題、示標(biāo)。直接導(dǎo)入教師活動(dòng)：師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)我要的是葫蘆，板書：我要的是葫蘆過渡語：心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)才高效，先來明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影顯示）。教師讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，有信心完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)請(qǐng)舉手，（好，請(qǐng)放下。）為了更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)我們將進(jìn)行三場(chǎng)比賽，先看第一場(chǎng)比賽。二、第一次“先學(xué)后教”：比正確理解課文師：請(qǐng)大家看自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)指導(dǎo)要求：認(rèn)真讀課文，2分鐘后比讀準(zhǔn)字音，讀通課文。師：好，時(shí)間到，停。我們來進(jìn)行比賽。教師過渡語：同學(xué)們讀的真棒，通過剛才的比賽，想必大家對(duì)課文已經(jīng)有了一定的了解，接下來我們進(jìn)行第二場(chǎng)比賽。三、第二次“先學(xué)后教”：比正確理解課文過渡語：請(qǐng)大家看自學(xué)指導(dǎo)：自學(xué)指導(dǎo)要求：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，邊讀課文邊思考下列問題。4分鐘后比誰能正確回答。課件出示思考題，師讀：1.剛開始，小葫蘆長(zhǎng)出來了嗎？2.小葫蘆最后怎么樣了？種葫蘆的人錯(cuò)了么？錯(cuò)在哪里了？師：好，我們的比賽要開始了，先看第一個(gè)問題，學(xué)生回答問題，老師引導(dǎo)出示總結(jié)答案。1.剛開始，小葫蘆長(zhǎng)出來了嗎？長(zhǎng)出來了，而且長(zhǎng)得很好師：從剛才所學(xué)的內(nèi)容中，你能找出小葫蘆生長(zhǎng)的過程么？種葫蘆——葫蘆藤長(zhǎng)出綠葉——開出小花——結(jié)小葫蘆師過渡語：我們了解了小葫蘆的生長(zhǎng)過程，那小葫蘆最后怎么樣了？有一天，他看見葉子上爬了一些（），心里想，有幾個(gè)（）！那個(gè)人感到很奇怪，說“什么？葉子上的蟲（）？我要的是（）。”沒過幾天，葉子上的（）。小葫蘆（），一個(gè)一個(gè)（）?，F(xiàn)在我們看第三個(gè)問題種葫蘆的人錯(cuò)了么？錯(cuò)在哪里了？生：種葫蘆的人錯(cuò)了，他錯(cuò)在：1.他沒有聽鄰居的勸告2.他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。師過渡語：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了葫蘆和葉子之間的關(guān)系，接下來進(jìn)行最后一場(chǎng)比賽。四、第三次“先學(xué)后教”：比說一說請(qǐng)大家看自學(xué)指導(dǎo)：自學(xué)指導(dǎo)要求：看到小葫蘆都落了，種葫蘆的人會(huì)想些什么？4分鐘后，比哪個(gè)小組代表講得最精彩。過渡句：接下來請(qǐng)大家回顧本節(jié)課的內(nèi)容，我們來對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，五、課堂小結(jié)：要注意事物之間的聯(lián)系，不要像種葫蘆的人那樣不聽別人的勸告。教師過渡語：本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)完了，接下來老師要對(duì)大家的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一個(gè)檢測(cè)，看誰做的又快又準(zhǔn)確。六、當(dāng)堂檢測(cè)1.說說葫蘆生長(zhǎng)變化的過程。2.填量詞一（）鄰居一（）葫蘆一（）葉子一（）小花一（）兔子一（）水井教學(xué)反思：《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)思考：一、明確一種思想以讀品文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)以題導(dǎo)文每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”三、明確一條思路以“變”理文文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無