《班主任可以做得這么有滋味》讀后感讀書(shū)筆記

《班主任,能夠做得這么有滋味》讀后感想讀書(shū)筆錄《班主任,能夠做得這么有滋味》讀后感想讀書(shū)筆錄12/12《班主任,能夠做得這么有滋味》讀后感想讀書(shū)筆錄《班主任，能夠做得這么有滋味》讀后感想讀書(shū)筆錄最初吸引我的是這個(gè)名字——《班主任，能夠做得這么有滋味》。我?guī)е值呐d趣，讀完好書(shū)，不由痛惜這是一位小認(rèn)真、大智慧的班主任。鄭英老師在班級(jí)管理上做得風(fēng)聲水起，1978年出生的她曾連續(xù)七年擔(dān)當(dāng)了兩個(gè)班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。鄭英是怎樣在班主任工作上做得有滋味的呢？透過(guò)她的書(shū)，就可以找到答案?！霸诩?xì)微處專(zhuān)心?！闭玎嵗蠋熕f(shuō)。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因?yàn)樗耐赣H母親家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望。鄭英老師將班中的孩子的名字串聯(lián)成文，使孩子的名字即刻有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們能夠在記住孩子的名字時(shí)為孩子取昵稱(chēng)，在課間發(fā)言時(shí)都能用到，甚至能夠帶進(jìn)課堂。這是老師班主任能夠做得這么有滋味讀后感想走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生感情的紐帶，是教師贏在起跑線(xiàn)上邁出的牢固一步。多么認(rèn)真而又有智慧的老師??！極其簡(jiǎn)單的認(rèn)真，卻有著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。鄭英老師在和孩子們的溝通中很少用斥責(zé)、訓(xùn)斥、也很少?lài)Z嘮叨叨、不著邊緣。更多的時(shí)候她用簡(jiǎn)短富饒?jiān)⒁獾男」适乱苍S小事例來(lái)感人孩子們，留給孩子們的是思慮和安靜，更是收獲感悟。在細(xì)微處專(zhuān)心，著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是自但是然，充滿(mǎn)著奇異的。她講到，用你對(duì)生活的態(tài)度去對(duì)待你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì)不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì)回報(bào)多少。我們也許要的不是回報(bào)，但那種離合悲歡此后滿(mǎn)滿(mǎn)成長(zhǎng)的歡樂(lè)，這將是一種過(guò)程中最幸福的事。近來(lái)，看完了浙江省杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校的名班主任鄭英的《班主任，能夠做得這么有滋味》一書(shū)。這本書(shū)講的多是初中學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)素來(lái)?yè)?dān)當(dāng)小學(xué)班主任的我啟示也頗多。第一，班級(jí)管理要從細(xì)微處著手。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，也是一個(gè)大家庭。班級(jí)管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數(shù)人看來(lái)是多么一般，多么不起眼的一種代號(hào)，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。從姓名中找到了教育契機(jī)，經(jīng)過(guò)作詩(shī)、猜謎、編題、命名、專(zhuān)刊、桌簽、暖色等形式，讓學(xué)生感覺(jué)自己引起了老師的注意，獲取了老師的重視，從而也使老師在專(zhuān)心對(duì)待學(xué)生姓名的同時(shí)，也走進(jìn)了學(xué)生的心靈。這樣一個(gè)極其簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，若是沒(méi)有教師的專(zhuān)心采擷，也不能夠成為教育的“維C”。別的，在與學(xué)生的對(duì)話(huà)，怎樣獎(jiǎng)勵(lì)與處分學(xué)生，怎樣與科任教師合作，與家長(zhǎng)合作等班主任習(xí)以為常的平時(shí)工作中，鄭老師也能從詳盡的事例反思、總結(jié)并漸漸形成一種教育的藝術(shù)。通過(guò)眾多的事例，我們發(fā)現(xiàn)鄭老師在與學(xué)生對(duì)話(huà)時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)識(shí)與智慧，這需要老師胸藏千秋腹有底蘊(yùn)，若是沒(méi)有這些隱性的豐富來(lái)支撐，又怎能有那顯性的精髓。比較自己，便有了迫切想要充電的夢(mèng)想。在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，我們多比較隨意或依靠習(xí)慣，獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)本子、筆之類(lèi)的，或發(fā)張小獎(jiǎng)狀了事；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，聲色俱厲地訓(xùn)斥一番，甚至罰抄、罰站等粗暴地辦理，而不去考慮這樣的獎(jiǎng)懲是否能起到相應(yīng)的作用。鄭老師在這方面發(fā)掘出了新活幽默、驅(qū)動(dòng)內(nèi)在、真情感人、得體適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)藝術(shù)和依“法”施罰、語(yǔ)言處罰、指引擔(dān)責(zé)、心靈處罰的懲戒藝術(shù)，讓獎(jiǎng)勵(lì)平中見(jiàn)奇，使懲戒令人佩服，達(dá)到最好的教育收效。與家長(zhǎng)合作時(shí)，令我感想最深的是多管齊下，形建立體。與家長(zhǎng)溝通的方式有很多，除了我們常用的家訪(fǎng)、電話(huà)聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)等以外，我最感興趣的是“聯(lián)系本”的形式。經(jīng)過(guò)聯(lián)系本，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間隨時(shí)進(jìn)行無(wú)聲的溝通，十分便利。每一種溝通方式，鄭老師都能從細(xì)節(jié)考慮，在家校之間修筑一架暢達(dá)的橋梁，形成“心往一處想，勁往一處使”的教育合力。除了以上的平時(shí)班級(jí)管理外，鄭老師還善于創(chuàng)新，她和同學(xué)們一起為班級(jí)設(shè)計(jì)的“狄德羅睡袍”——班徽，換一種方式擬定的班規(guī)，因勢(shì)利導(dǎo)整頓的儀表，公正有效的衛(wèi)生安排等方面，自成一家，開(kāi)啟了班級(jí)文化的建設(shè)，為我們顯現(xiàn)了諸多班級(jí)管理的妙招，也讓我們分享了過(guò)程的甘甜與幸福。令我最受啟示的有兩個(gè)地方，第一是“收作業(yè)講究技術(shù)含量”。每天清早，當(dāng)我踏進(jìn)教室門(mén)口時(shí)，總有一種無(wú)力感：教室里要么亂糟糟的，大家都在串馬燈似的交各種作業(yè)，邊交邊大聲說(shuō)話(huà)，不是組長(zhǎng)喊“交作業(yè)了！”就是組員叫“組長(zhǎng)，作業(yè)本！”要么就是低著頭在書(shū)包里翻來(lái)翻去找本子，還有的干脆站著看著大家發(fā)呆。原來(lái)應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯的晨讀，卻變得像茶社似的。不說(shuō)吧，這大好的歲月浪費(fèi)，太痛惜了；說(shuō)吧，大家都憂(yōu)如有事干——交家庭作業(yè)??！凡是這時(shí)，我就在想，這種現(xiàn)象必定得改變了?？墒浅艘馕渡铋L(zhǎng)地進(jìn)行“一日之計(jì)在于晨”的說(shuō)服教育外，向來(lái)沒(méi)找到也許應(yīng)該說(shuō)根本沒(méi)有認(rèn)真思慮怎樣找出根源所在，采用的確可行的措施，因此，這種現(xiàn)象已存在較長(zhǎng)一段時(shí)間了。看了鄭英老師怎樣阻攔這一“破窗現(xiàn)象”的論述后，為她采用的解決方法而由衷地敬佩，也為自己遇到問(wèn)題，只知痛惜而不求“解”的懶散內(nèi)疚和自責(zé)。另一個(gè)就是關(guān)于“班隊(duì)課怎樣上才有效”。說(shuō)實(shí)話(huà)，我的班隊(duì)課，正如鄭老師所說(shuō)，已走形變樣，甚至淪為擺設(shè)。隨著國(guó)家對(duì)德育工作及班主任管理的重視度越來(lái)越高，班會(huì)課應(yīng)成為常態(tài)化，讓它真正發(fā)揮作用。怎樣上好班隊(duì)課，鄭老師給我們做了很好的示范，趟出了一條可行的路?！胺彩骂A(yù)則立”，讓班會(huì)主題提前亮相，每個(gè)月周?chē)黝}分為四大版塊：壽辰、節(jié)日、愛(ài)國(guó)、靈巧，同時(shí)擬定德育日歷，將每個(gè)月主題兼?zhèn)浒才?，爾后從“目?biāo)的唯實(shí)、環(huán)節(jié)的節(jié)約、活動(dòng)的自然、立意的本真”等幾個(gè)方面詳盡設(shè)計(jì)班會(huì)課。告訴我們?cè)鯓訌暮暧^和微觀上掌握好班會(huì)課，也為我們立刻睜開(kāi)的班主任工作的實(shí)踐研究指引了方向。第三，善于總結(jié)與反思，從熟悉的地方看風(fēng)景。這也是讀了這本書(shū)此后感覺(jué)最深的地方，其實(shí)鄭老師的這本書(shū)并沒(méi)有什么高明的理論，可是從平時(shí)經(jīng)歷或看到過(guò)的教育事例中，立足于班主任的老例工作，經(jīng)過(guò)詳盡的教育言行承載厚重的師愛(ài)，屢次思慮、總結(jié)，將實(shí)踐與思慮對(duì)接，給我們顯現(xiàn)了有滋有味的管理過(guò)程。面對(duì)繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，辦理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來(lái)好好地思慮，還常常痛惜“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。真的這樣嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對(duì)周?chē)氖挛镏萌糌杪劇Ｈ绻覀兡芘囵B(yǎng)起對(duì)教育細(xì)節(jié)的敏感性，就能即便面對(duì)家長(zhǎng)里短、老例瑣事，也能悠閑自得。在教育過(guò)程中，我們常常遭到一個(gè)個(gè)問(wèn)題和困難，但誰(shuí)又能說(shuō)這不是一個(gè)個(gè)契機(jī)呢？只有我們存心，那些所謂的問(wèn)題也許根本不是問(wèn)題，所謂的困難也并沒(méi)有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風(fēng)景，缺的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。鄭英老師就有著這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風(fēng)景，感覺(jué)到其他班主任未曾領(lǐng)悟過(guò)的幸福。作為班主任的我也希望能“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，執(zhí)著如一地守望著這片教育的農(nóng)田，澆灌出豐富甘美的果實(shí)！記得最初對(duì)鄭英老師印象深刻的是她的那個(gè)自喻――“教育農(nóng)人”，在教育的一方田地上勤奮耕種，執(zhí)著前行，給“作物”一個(gè)友善的生長(zhǎng)環(huán)境，專(zhuān)心享受教育過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓自己的教育生活成為一座稻香裊裊、小蟲(chóng)啾啾的農(nóng)民樂(lè)園。這是一種做教師，特別是做班主任的小確幸。而時(shí)今，鄭英老師更把它的班主任點(diǎn)點(diǎn)滴滴生活匯成經(jīng)驗(yàn)，把班主任的智慧集聚于《班主任，能夠做得這么有滋味》這本書(shū)中，用自己的認(rèn)真到位和大家分享著。開(kāi)初讀著這本書(shū)的時(shí)候，就帶著十分的興趣。當(dāng)看完鄭老師的自序，不由痛惜這是一位小認(rèn)真、大智慧的班主任。一、“名字”一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)的精致辦理剛接班的時(shí)候可能給班主任最大的挑戰(zhàn)就是在短時(shí)期記下那么多同學(xué)的名字，特別是要再接任其他班級(jí)任課老師的班主任，更有更大的挑戰(zhàn)。很多時(shí)候，我們會(huì)進(jìn)行提前的家訪(fǎng)，卻會(huì)因?yàn)榻胁怀瞿切┯欣淝遄謱W(xué)生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字關(guān)于孩子而言是一種敬愛(ài)，是一種相同。同時(shí)也提出了幾個(gè)十分有效的做法：1、表達(dá)故事。讓孩子講講自己名字的特別由來(lái)和寓意，這樣能特別簡(jiǎn)單記住。2、串聯(lián)成文。存心的班主任也能夠把和孩子們發(fā)生的事情用班級(jí)學(xué)生的名字串聯(lián)起來(lái)，寫(xiě)成文章，不但擁有一種紀(jì)念價(jià)值，更融入了對(duì)孩子們的愛(ài)。3、指引表現(xiàn)。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最簡(jiǎn)單記住有愛(ài)心和責(zé)任感的學(xué)生，看看哪些同學(xué)最簡(jiǎn)單讓老師記住他們。在這樣的激勵(lì)之下，孩子們必然會(huì)搶著表現(xiàn)自己的愛(ài)心和責(zé)任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時(shí)收獲一片孩子們的愛(ài)心和責(zé)任心。4、游戲記憶。不防開(kāi)堂幽默的班隊(duì)課，6人一小組，站成圈?！拔沂莤x后邊的xx?！币苍S是為自己設(shè)計(jì)一張個(gè)人名片的ppt，讓老師和同學(xué)都能特別簡(jiǎn)單的記住。自然鄭老師還例舉了一些特別合用的方法：作詩(shī)、猜謎、編題、命名、專(zhuān)利、桌簽、暖色、虛假等等，我在閱讀她的書(shū)籍時(shí)特別想試一試，原來(lái)簡(jiǎn)單的一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)的精致辦理竟能發(fā)揮這樣大的效應(yīng)。二、“語(yǔ)言”大智慧的顯現(xiàn)鄭英老師在和孩子們的溝通中很少用斥責(zé)、訓(xùn)斥、也很少?lài)Z嘮叨叨、不著邊緣，更不會(huì)來(lái)嘲諷嘲諷。更多的時(shí)候她是用簡(jiǎn)短富饒?jiān)⒁獾男」适乱苍S小事例來(lái)感人孩子們的，留給孩子們的是思慮和安靜，更是收獲感悟。比方喲個(gè)孩子課堂上表現(xiàn)欲很強(qiáng)，發(fā)言很積極，每次老師提問(wèn)剛一說(shuō)出，就搶著舉手，若是老師沒(méi)叫道，他就很不高興。鄭老師問(wèn)他你知道嗎？田間里留到最后的玉米常常是最好的。這個(gè)孩子很誘惑：為什么？“因?yàn)樗麄円挥脕?lái)做種子。”是呀，因?yàn)橐蛔龇N子因此留在最后，最優(yōu)秀的答案亦是這樣。鄭老師運(yùn)用了簡(jiǎn)單的小故事“留到最后的才是最好的玉米”讓孩子領(lǐng)悟到的是一個(gè)大道理。在領(lǐng)悟感悟此后，誒孩子會(huì)更加投入到做那最后的玉米中去的。有時(shí)，就是那靈機(jī)一閃，某一句話(huà)，某一點(diǎn)提示了當(dāng)局的我們，找到合適的方法，掌握班主任的全局工作，從細(xì)微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來(lái)解決這個(gè)大家庭里的所有故事，相信誰(shuí)都會(huì)不愿走開(kāi)，誰(shuí)都會(huì)學(xué)著體諒，學(xué)著友善，這樣，都會(huì)有滋有味！在這個(gè)假期，我讀了鄭英老師的《班主任，能夠做得這么有滋味》這本書(shū)。說(shuō)實(shí)話(huà)，選擇這本書(shū)來(lái)讀，是它的書(shū)名吸引了我，因?yàn)槲曳浅Ｏ胫雷髡呤窃鯓影寻嘀魅巫龅眠@么有滋味的。痛快地說(shuō)，小學(xué)班主任是工作壓力比較大的一個(gè)集體。既有學(xué)科授課的任務(wù)，還有深重的班級(jí)管理事務(wù)和各種活動(dòng)。不知道從什么時(shí)辰開(kāi)始，上班有時(shí)變成了一件糾結(jié)的事情。在一段疲倦不堪的時(shí)段，它會(huì)變得懼怕，殘害人的心智。在管理班級(jí)的時(shí)候，總有間歇性的情緒在阻攔自己班主任的工作，解決的方式只能是：誰(shuí)都會(huì)這樣，熬一熬就過(guò)去了。但當(dāng)頻率不斷重復(fù)的時(shí)候，是不是意味著工作瓶頸在出現(xiàn)，可是我能做什么呢？當(dāng)生活變得無(wú)滋味，摧毀的將是一個(gè)人的精神世界，而這是多么可怕。在這樣狀態(tài)下讀了鄭英老師這本《班主任，能夠做的這么有滋味》。原來(lái)以為可是單純的說(shuō)教，不想滿(mǎn)書(shū)生動(dòng)的故事，事例讓人不自覺(jué)都通讀了一遍，即刻發(fā)現(xiàn)，原來(lái)班主任工作真的能夠做的這么有滋味。書(shū)中表達(dá)的故事真如書(shū)名這般，有滋有味。下面是我節(jié)選書(shū)中的一個(gè)小故事，有一次班隊(duì)課，她和那個(gè)差班的學(xué)生商議自信心的問(wèn)題。她說(shuō)：“是金子總會(huì)發(fā)光的?！痹瓉?lái)是很正常的溝通，這時(shí)候有一個(gè)很天真的孩子舉手提問(wèn)了，她心里就在暗自轉(zhuǎn)了一百個(gè)圈，估計(jì)要問(wèn)什么意想不到的問(wèn)題了。果然，那孩子問(wèn)：“那我們學(xué)習(xí)不好，不是金子，是沙子，是不是就沒(méi)有前途了？”誰(shuí)知，鄭老師這個(gè)人，思想快得不是一點(diǎn)點(diǎn)，她直接接到，沙子也能夠用來(lái)蓋樓房啊，再好一些的話(huà)，你能夠鉆進(jìn)貝殼，成為珍珠，不也是在發(fā)光嗎？“這時(shí)，又有一個(gè)孩子問(wèn)：”那若是我們連沙子都不是，是爛泥咧？“這時(shí)候，鄭老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子的自信心嚴(yán)重不足，就問(wèn)了他們一個(gè)問(wèn)題：”你們知道劉春霖是誰(shuí)嗎？“孩子們搖頭。她又問(wèn)：”那你們知道崇綺是誰(shuí)嗎？“孩子們又搖頭。她說(shuō)到：”他們都是清朝的狀元。“緊接著，她又問(wèn)：”那你們知道王維是誰(shuí)嘛？“孩子們高喊：”知道！“她接著說(shuō)：”那你們知道杜甫又是誰(shuí)嗎？“孩子們又歡樂(lè)地高喊：”知道?！啊彼麄兌际窃诳荚囍新涞诘娜?。因此，成績(jī)好不代表必然的成功。反之亦然，成績(jī)不好，不用然代表你一無(wú)是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經(jīng)受烈火的炙烤，你相同能夠成為一件名貴的瓷器，名垂青史?！班嵗蠋熅褪沁@樣去激勵(lì)孩子的。在細(xì)微處專(zhuān)心，著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰(zhàn)場(chǎng)，沒(méi)有冷漠的硝煙，沒(méi)有無(wú)謂的犧牲，沒(méi)有一開(kāi)始就決定好的結(jié)果。生活是自但是然，充滿(mǎn)著奇異的。她講到，用你對(duì)生活的態(tài)度去對(duì)待你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì)不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì)回報(bào)多少。我們也許要的不是回報(bào)，但那種離合悲歡此后滿(mǎn)滿(mǎn)成長(zhǎng)的歡樂(lè)，這將是一種過(guò)程中最幸福的事。作為班主任領(lǐng)會(huì)的就是這樣一種有著涅槃的成長(zhǎng)幸福，你和學(xué)生一起，不會(huì)孤獨(dú)。這給我很大的啟示。工作中的煩與累，常常很多時(shí)候是自己增添進(jìn)去的。用嘲諷的語(yǔ)言來(lái)代替所謂的”黑色幽默“，收效終歸有多好？很多時(shí)候我們將學(xué)生看作是階級(jí)里的別的一部分，他們的不良習(xí)慣和錯(cuò)誤，會(huì)用放大鏡放大很多倍此后表現(xiàn)出來(lái)，若干次此后，即即是再有耐心的老師也會(huì)煩躁而生氣，結(jié)果只能是兩者都受傷，這樣的一個(gè)心結(jié)橫構(gòu)在師生之間，不改變方式，只能越行越遠(yuǎn)。可是，作為班主任的疑問(wèn)又會(huì)接而來(lái)之，換種溫柔的，于學(xué)生而言，收效卻無(wú)法立竿見(jiàn)影，也許失去聲威，在學(xué)生眼里可是一只”紙老虎“？這樣想的老師必然不在少許，這里鄭老師給我們一個(gè)很好的方法，簡(jiǎn)單而有效的道理故事。不多言，卻能在無(wú)形中給學(xué)生很多空間去理解和領(lǐng)悟。在今天做教師，不再是簡(jiǎn)單的孤獨(dú)的授課，與學(xué)生更加有效的溝通是教育成敗的要點(diǎn)，唯有溝通才能目染耳濡的影響學(xué)生，讓他們看到世界的另一面，帶著好奇，帶著激情的心，走近。有時(shí)語(yǔ)言就是釀一滴奇異的蜜，學(xué)生會(huì)聞香而來(lái)。當(dāng)溝通變得不再是阻攔，學(xué)生能夠懂得你的想法，班主任的工作