2022年江蘇省揚(yáng)中市教師城鄉(xiāng)選調(diào)《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案

2022年江蘇省揚(yáng)中市教師城鄉(xiāng)選調(diào)《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案注意事項(xiàng)1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺(jué)服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫(xiě)姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開(kāi)考場(chǎng)。3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記。考生書(shū)寫(xiě)在答題卡規(guī)定區(qū)域外的答案無(wú)效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無(wú)線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6,考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.教育行政部門(mén)對(duì)教師申訴做出處理的期限是（ ）.A、15日B、20日C、25日D、30日.在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略是（ ）.A.情境教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.程序教學(xué).為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計(jì)的搭臺(tái)階性質(zhì)的問(wèn)題，這種提問(wèn)形式是（ ）.A、疏導(dǎo)式提問(wèn)B.探究式提問(wèn)C、啟發(fā)式提問(wèn)D、質(zhì)疑式提問(wèn).在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教師的主要作用在于（ ）.A、尊重、贊賞B、教書(shū)育人C、合作、反思D、幫助、引導(dǎo).“為中華之崛起而讀書(shū)”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。A、近景的間接性動(dòng)機(jī)B、近景的直接性動(dòng)機(jī)C、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景的直接性動(dòng)機(jī).在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。這一教學(xué)方法是（）.A、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法B、情境教學(xué)法C、啟發(fā)式教學(xué)法D、案例教學(xué)法.在課程評(píng)價(jià)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)和（ ）是兩個(gè)最重要的評(píng)價(jià)形式。A、效果性評(píng)價(jià)B、計(jì)劃性評(píng)價(jià)C實(shí)施性評(píng)價(jià)D、形成性評(píng)價(jià).教師之所以被譽(yù)為“人類靈魂工程師”是由于教師扮演（ ）角色。A、知識(shí)傳授者B、學(xué)生楷模C、學(xué)生家長(zhǎng)的代理人D、嚴(yán)格管理者.在科爾伯格的道德兩難故事法中最有名的是（ ）.A、、'海因茨偷藥”B、??約翰打壞杯子”C、“亨利偷吃果醬''D、'?猴子偷吃香蕉.下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是（ ）。A、復(fù)式教學(xué)可以在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行B、復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況C、復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D、復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱.“教育是成年一代對(duì)社會(huì)生活尚未成熟的年青一代所實(shí)施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德?tīng)顩r都得到激勵(lì)與發(fā)展，以適應(yīng)整個(gè)政治社會(huì)在總體上對(duì)兒童的要求并適應(yīng)兒童將來(lái)所處的特定環(huán)境的要求?！边@種論斷指出了教育的目的是促進(jìn)個(gè)體的（ ）。A、社會(huì)化B、全面發(fā)展C、個(gè)性化D、可持續(xù)發(fā)展.耶克斯―多德森定律指出，不同難度的任務(wù)，所需要的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也不同。其中，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，（ ）的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決.A、較低B、較高C、中等D、中等偏低.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別集中表現(xiàn)在（ ）。A、對(duì)社會(huì)的重視程度B、受教育者在教育中的地位和價(jià)值上C義務(wù)教育制度D、學(xué)校教育制度.關(guān)于對(duì)課程類型的理解，正確的是（ ）。A、拓展型課程常以必修課的形式出現(xiàn)B、目的性是區(qū)分顯性課程和隱性課程的標(biāo)志C、綜合課程不能理解為課程間的融合D、學(xué)科課程和分科課程不能混為一談.一般用于教學(xué)開(kāi)始前，主要用來(lái)了解學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)屬于（）.A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、非正式評(píng)價(jià).現(xiàn)代信息技術(shù)用于教學(xué)后，最有可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是？（ ）A、自主學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、被動(dòng)學(xué)習(xí)D、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí).班集體形成過(guò)程分為三個(gè)階段：（ ）、前班集體階段、班集體階段。A、聚合階段B、形成階段C、孤立探索階段D、水平分化階段.教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)最根本的區(qū)別在于（ ）。A、是否有目的地培養(yǎng)人B、是否促進(jìn)人的發(fā)展C、是否促進(jìn)社會(huì)發(fā)展D、是否具有組織性和系統(tǒng)性.學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形后概括出四邊形的特點(diǎn)，可以加深對(duì)平行四邊形、梯形的理解，這屬于（）.A、總括學(xué)習(xí)B、派生類屬學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí).在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于（ ）。A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B、能力測(cè)驗(yàn)C、人格測(cè)驗(yàn)D、智商測(cè)驗(yàn).教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望方向發(fā)展的教學(xué)行為是（ ）。A、教學(xué)反饋B、教學(xué)研究C、教學(xué)反思D、教學(xué)強(qiáng)化.語(yǔ)文教學(xué)中將一對(duì)反義詞同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，算術(shù)教學(xué)中同時(shí)學(xué)習(xí)加和減，乘與除等，都是（ ）的運(yùn)用。A、接近聯(lián)想B、相似聯(lián)想C、對(duì)比聯(lián)想D、因果聯(lián)想.十三歲的小剛由于家境貧寒，小學(xué)畢業(yè)后就被父母安排到遠(yuǎn)房親戚家的工廠打工，小剛父母的做法侵犯了小剛的（ ）.A、人格尊嚴(yán)權(quán)B、隱私權(quán)C、名譽(yù)權(quán)D、受教育權(quán).變式是指（ ），使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。A、本質(zhì)特征、三防質(zhì)特征都不變B、本質(zhì)特征不變、非本質(zhì)特征變換C、本質(zhì)特征、三注質(zhì)特征都變D、本質(zhì)特征變換、三防質(zhì)特征不變.為讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，張老師指導(dǎo)班上學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫(xiě)成報(bào)告、做出總結(jié)、與人談?wù)撘约跋騽e人講解等多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，張老師在這里主要運(yùn)用了（ ）.A、監(jiān)控策略B、簡(jiǎn)單加工策略C、復(fù)述策略D、組織策略.學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是指（ ）.A、學(xué)科各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的總和B、學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的總和C、學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)的總和D、學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo).一個(gè)教師總是處于“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥俊薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干的不錯(cuò)？”這種工作狀態(tài)的話，那么這位教師目前所處的階段屬于（ ）。A、自我感覺(jué)B、關(guān)注學(xué)生C、關(guān)注生存D、關(guān)注環(huán)境.人的思維發(fā)展總是由具體思維到抽象思維，記憶發(fā)展總是由機(jī)械記憶到意義記憶.這體現(xiàn)了人的發(fā)展的（ ）.A、順序性B、階段性C、不平衡性D、穩(wěn)定性.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（ ）.A、學(xué)費(fèi)B、雜費(fèi)C、學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)D、學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、住宿費(fèi).對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是（ ）.A、生存環(huán)境B、遺傳素質(zhì)C、成熟機(jī)制D、社會(huì)實(shí)踐二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.馬斯洛認(rèn)為個(gè)體的動(dòng)機(jī)需要呈等級(jí)結(jié)構(gòu)，由低到高分為七種需要。這七種需要又可以分成缺失需要和成長(zhǎng)需要兩大類。下列不屬于成長(zhǎng)需要的是（ ）.A、找一個(gè)好工作B、保持體形C、被人尊重D、考上一所好大學(xué).根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁?特羅的研究，如果以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)、則可以將高等教育發(fā)展歷程分為（ ）.A、普及化B、大眾化C、精英化D、高等化.工業(yè)社會(huì)是以機(jī)器大工業(yè)的出現(xiàn)為主要標(biāo)志，是在農(nóng)業(yè)社會(huì)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種比較高級(jí)的社會(huì)形態(tài)。與此相對(duì)應(yīng)，下列屬于工業(yè)社會(huì)的教育特征的是（ ）。A、現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展B、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從結(jié)合走向分離C、教育的階級(jí)性日益突出D、教育的復(fù)雜性和理論自覺(jué)性越來(lái)越高.下列選項(xiàng)中哪些屬于人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別（ ）。A、人類學(xué)習(xí)需掌握世代積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)B、人類學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行C、人類學(xué)習(xí)是無(wú)目的的D、人類學(xué)習(xí)是有目的的、積極的、主動(dòng)的.學(xué)校中的教學(xué)媒體包括（ ）.A、非投影視覺(jué)輔助B、投影視覺(jué)輔助C、聽(tīng)覺(jué)輔助D、視聽(tīng)輔助.以下關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系，說(shuō)法正確的是（ ）。A、兩者沒(méi)有關(guān)系B、兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別C、兩者完全等同D、教學(xué)評(píng)價(jià)以測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ).引起無(wú)意注意的因素包括（ ）.A、刺激的強(qiáng)度B、刺激物與環(huán)境中其他物體的差異C、個(gè)體的情感、興趣、需要D、教師的教學(xué)水平.（ ）應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)工作.A、父母B、社區(qū)C、派出所D、其他監(jiān)護(hù)人.動(dòng)作技能的形成一般經(jīng)歷三個(gè)階段，即（ ）.A、泛化階段B、分化階段C、綜合階段D、自動(dòng)化階段.學(xué)生與容器相比，其最大的特點(diǎn)就是他是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的人，對(duì)此下列說(shuō)法正確的有（）,A、學(xué)生的主觀能動(dòng)性源于其是一個(gè)有意識(shí)的人。B、學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，所以，教師不應(yīng)該在學(xué)生面前表現(xiàn)出權(quán)威性C、學(xué)生的主能動(dòng)性表現(xiàn)為其具有個(gè)人的愛(ài)好、興趣、追求、個(gè)人意志D、學(xué)生的依賴性與主觀能動(dòng)性相悖.膨響個(gè)體從眾的因素主要有（ ）。A、群體成員個(gè)數(shù)B、群體凝聚力和群體吸引力C、成員在群體中的地位D、人的心理特點(diǎn).開(kāi)學(xué)第一天，班主任請(qǐng)所有同學(xué)為班級(jí)出言獻(xiàn)策，請(qǐng)大家共同建設(shè)班規(guī)。班主任之所以制定班規(guī)是因?yàn)椋?）。A、班級(jí)常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素B、班規(guī)的制定有利于建立一個(gè)健康活潑積極有效的班集體C、班規(guī)的制定有利于建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境D、班規(guī)的制定有利于班主任控制班里的一切人事.一位外語(yǔ)教師在教cook（公雞）一詞時(shí)。班上有一個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)：“有沒(méi)有母雞?”頓時(shí)，全班一片嘩然，教師平靜地說(shuō)：“有。不僅有母雞還有小雞這個(gè)單詞?！苯又恢v解，并表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的勤學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的方式。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。此材料表現(xiàn)出該教師善于（ ）。A、因辨I」導(dǎo)B、與時(shí)俱進(jìn)C、自我反思D、隨機(jī)應(yīng)變.課程目標(biāo)具有（ ）特點(diǎn)。A、時(shí)限性B、具體性C、預(yù)測(cè)性D、可操作性.教育是社會(huì)大系統(tǒng)的組成部分，對(duì)社會(huì)大系統(tǒng)具有反作用，體現(xiàn)出多重功能，包括（ ）.A、政治功能B、經(jīng)濟(jì)功能C、科技功能D、文化功能.教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確了勞動(dòng)教育的目標(biāo)有（ ）。A、樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念B、具有必備的勞動(dòng)能力C、磨煉頑強(qiáng)的意志D、培育積極的勞動(dòng)精神.普通中〃浮德育的基本途徑有( ).A、科學(xué)研究B、教學(xué)活動(dòng)C、課外活動(dòng)D、社會(huì)實(shí)踐.教育目的是所有教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是教育基本理論的重要組成部分，關(guān)于教育目的說(shuō)法正確的有( ).A、教育目的與教育方針既有聯(lián)系，也有區(qū)別。目的比較理想，而教育方針比較現(xiàn)實(shí)B、按結(jié)構(gòu)層次從高到低依次是教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)C、在當(dāng)下中〃浮中，“升學(xué)率”最被看重。這屬于教育的實(shí)然的教育目的D、教育目的是人提出來(lái)的，形式上是主觀的，因此教育目的沒(méi)有客觀性.下列關(guān)于社會(huì)政治制度對(duì)教育制約作用的說(shuō)法，正確的有( )。A、社會(huì)政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B、社會(huì)政治制度決定受教育的權(quán)利和程度C、社會(huì)政治制度決定教育目的的性質(zhì)和教育內(nèi)容體系D、社會(huì)政治制度制約著教學(xué)方法、手段和組織形式.學(xué)習(xí)策略包括的成分有( )。A、認(rèn)知策略B、注意策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。TOC\o"1-5"\h\z.獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰屬于德育工作的品德評(píng)價(jià)法。( ).意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的膨響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。( ).發(fā)生學(xué)生傷害事故，學(xué)校與受傷害學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)可以通過(guò)協(xié)商方式解決。( ).心理定勢(shì)是一種消極的心理活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)。( ).教育的心理起源論認(rèn)為教育起源于模仿而非生產(chǎn)勞動(dòng)。( ).教育方針的具體表述中包含了教育目的的相關(guān)內(nèi)容。( ).新課程強(qiáng)調(diào)要建立以校長(zhǎng)自評(píng)為主，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。( ).“教育無(wú)目的論”主張教育沒(méi)有目的。( ).與動(dòng)物的完全依賴本能學(xué)習(xí)不同，人類的行為學(xué)習(xí)有時(shí)候即便錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，也能經(jīng)出卜償學(xué)習(xí)而可以獲得，只是加大難度而已。( ).班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)是讓每一個(gè)學(xué)生成為班級(jí)的主人。( )四、簡(jiǎn)述題.簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。.簡(jiǎn)述學(xué)生喜歡的教師特征。.教師的知識(shí)素養(yǎng)有哪些?五、案例分析題.小李，男，12歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，曾留級(jí)，原在城北小學(xué)讀書(shū)。暑假，小李家因城市規(guī)劃拆遷至實(shí)驗(yàn)小學(xué)附近，全家戶口隨即由公安局統(tǒng)一遷到實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)區(qū)范圍內(nèi)。放假時(shí)，城13、學(xué)教導(dǎo)處將轉(zhuǎn)學(xué)證開(kāi)給小李.開(kāi)學(xué)時(shí)，小李在父母陪同下滿心歡喜來(lái)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處辦理插班手續(xù)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)在縣城內(nèi)聲譽(yù)極高，學(xué)額爆滿，教導(dǎo)主任以無(wú)法接納為由將小李拒之門(mén)外。小李回到蛇口浮，城北也不予以接收，理由是戶口不在明口浮學(xué)區(qū)，轉(zhuǎn)學(xué)證已開(kāi)出，學(xué)籍已不再保留。開(kāi)學(xué)已三天，兩所學(xué)校推來(lái)推去。小李父母到當(dāng)?shù)亟逃址从?，教育局找?shí)驗(yàn)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，該校領(lǐng)導(dǎo)兩手一攤說(shuō)，上級(jí)規(guī)定每班不得超過(guò)45人，現(xiàn)在已經(jīng)60人，再收無(wú)法安排課桌，也不符合教學(xué)衛(wèi)生要求。教育局找城學(xué)，城WJ\學(xué)振振有詞：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定“就近入學(xué)”小李還沒(méi)有學(xué)上。(1)請(qǐng)你分析這是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)。(2)你認(rèn)為應(yīng)該如何解決這類問(wèn)題？采取什么措施？,實(shí)驗(yàn)小學(xué)沒(méi)理由不收。一個(gè)星期過(guò)去了,2022年江蘇省揚(yáng)中市教師城鄉(xiāng)選調(diào)《教育基礎(chǔ)知識(shí)》試卷及答案（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.【答案】D【解析】《中華人民共和國(guó)教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益?；蛘邔?duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的.可以向教育行政部門(mén)提出申訴、教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)作出處理。故選D..【答案】A【解析】情境教學(xué)是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。因此,情境教學(xué)是在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略.A項(xiàng)正確。A項(xiàng)：合作學(xué)習(xí)是指通過(guò)討論、交流、觀點(diǎn)爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充和修正，共享集體思維成果，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)主要以互動(dòng)合作（師生之間、學(xué)生之間）為教學(xué)活動(dòng)取向，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，來(lái)共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn),需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。與題干不符，排除。D項(xiàng)：程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法。與題干不符，排除。故選A。3.【答案】A【解析】疏導(dǎo)式提問(wèn)就是把一個(gè)比較復(fù)雜而困難的歷史問(wèn)題分解為一系列比較容易理解的小問(wèn)題，注意引導(dǎo)學(xué)生作答，為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計(jì)的搭臺(tái)性質(zhì)的問(wèn)題.A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：探究式提問(wèn)，以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)式提問(wèn)，在課堂教學(xué)中有梯度地設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：質(zhì)疑式提問(wèn)，來(lái)自于蘇格拉底對(duì)話法。蘇格拉底不是憑借教授（授予知識(shí)），而是憑借正確的提問(wèn)，刺激對(duì)方思考，引導(dǎo)對(duì)方朝他所希望的方向，通過(guò)對(duì)方自身的思考，親自去發(fā)現(xiàn)真理，這就是蘇格拉底的對(duì)話法。與題干不符，排除。故選A..【答案】D【解析】在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。與題干不符，排除。A項(xiàng)：教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。與題干不符，排除。故選D。.【答案】C【解析】遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由于了解活動(dòng)的社會(huì)意義、活動(dòng)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值而引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既具有一定的社會(huì)性和理想色彩，又與個(gè)人的志向、世界觀相聯(lián)系，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)起作用。故選C..【答案】B【解析】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法.情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以彳王務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。與題干不符，排除。C項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說(shuō)明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。與題干不符，排除。D項(xiàng)：案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case——basedteaching),案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。與題干不符，排除。故選B。.【答案】D【解析】終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱總結(jié)性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)之后，為檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)而進(jìn)行的檢測(cè)；形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，其目的是了解學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案。終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中兩個(gè)最重要的評(píng)價(jià)形式。故選D。.【答案】B【解析】教師要充當(dāng)"學(xué)生的楷模"角色。率先垂范，為人師表，說(shuō)的就是教師的楷模作用。教師是學(xué)生的模仿對(duì)象，這就要求教師不僅是社會(huì)道德準(zhǔn)則的彳專遞者，更重要的是社會(huì)行為規(guī)范的代表，具有較高尚的道德能力，有資格做學(xué)生模仿的榜樣。這個(gè)角色形象正是社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)期待，教師也因此被人們贊譽(yù)為"人類靈魂的工程師"。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)："知識(shí)傳授者”這一角色是教師最顯著的職業(yè)標(biāo)志.對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是知識(shí)的象征，是活的教科書(shū)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教師是兒童繼父母后的另夕一個(gè)社會(huì)權(quán)威，家長(zhǎng)送孩子上學(xué)也就是將教育管理孩子的責(zé)任部分地移交給教師。兒童入學(xué)后常常自然地把許多自己父母具有的特征、行為模式及與父母相處的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，推及教師身上。因此，教師首先扮演學(xué)生的"家長(zhǎng)的代理人"角色。與題干不符，排除。D項(xiàng)：嚴(yán)格管理者主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，二是紀(jì)律的執(zhí)行者。與題干不符，排除。故選B。.【答案】A【解析】科爾伯格采用，'道德兩難故事法用情景故事設(shè)置道德沖突并提出道德問(wèn)題，讓被試在自己的反應(yīng)中',投射”內(nèi)心的觀念，反映出個(gè)體的道德發(fā)展水平。其中最經(jīng)典的就是''海因茨偷藥''的故事，通過(guò)在道德價(jià)值上具有矛盾沖突的故事，讓兒童對(duì)道德兩難問(wèn)題作出判斷，以此去考察兒童和青少年對(duì)一系列結(jié)構(gòu)化的道德情景中的事實(shí)進(jìn)行判斷和推理的情況。故選A..【答案】C【解析】復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)主要取決于教師直接教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)做作業(yè)的合理搭配，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)，多在學(xué)生少，教學(xué)資源短缺的地區(qū)開(kāi)展。故選C..【答案】A【解析】個(gè)體社會(huì)化一般是指?jìng)€(gè)體在出生后的發(fā)展中，習(xí)得社會(huì)化規(guī)范、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣等，并借以適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)的過(guò)程。題干的描述是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，涂爾干是教育目的的社會(huì)本位論的代表人物。故選A。.【答案】D【解析】,?耶克斯―多德森定律,.表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。動(dòng)機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來(lái)講，面對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有利于問(wèn)題解決；面對(duì)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，中等偏高的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有利于問(wèn)題解決；一般情況下，適中的動(dòng)機(jī)水平有利于問(wèn)題的解決，過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的動(dòng)機(jī)水平不利于問(wèn)題的解決。故選D..【答案】B【解析】現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別就表現(xiàn)在受教育者在教育中的地位和價(jià)值上?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，人在教育中具有崇高的地位，個(gè)人的需要、興趣、價(jià)值、尊嚴(yán)，人的發(fā)展特性和規(guī)律，以及個(gè)人的合法權(quán)益等，都應(yīng)該得到充分的尊重。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度。各級(jí)人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。與題干不符，排除。D項(xiàng)：學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、彳王務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。與題干不符，排除。故選瓦14.【答案】C【解析】綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，是基于各門(mén)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程。因此，不能將其僅僅理解為課程之間的融合.C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)，與基礎(chǔ)型課程相比有較大的靈活性。與題干不符，排除。A項(xiàng)：顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的課程，或者說(shuō)是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動(dòng)。其主要特征之一是計(jì)劃性一這是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志。與題干不符，排除。D項(xiàng)：學(xué)科課程亦稱“分科課程二與題干不符，排除。故選C..【答案】A【解析】診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力以及情感狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。目的是摸清學(xué)生底細(xì)，以便安排教學(xué)活動(dòng)。故選A..【答案】A【解析】現(xiàn)代信息技術(shù)用于教學(xué)后，教學(xué)資源的增多，最有可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：奧蘇泊爾從兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)做了區(qū)分：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)校情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。與題目中的內(nèi)容不符合，排除。C項(xiàng)：被動(dòng)學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生扮演容器、工具的角色被動(dòng)的接受教師的灌輸。與題目中的內(nèi)容不符合，排除。D項(xiàng)：在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式。借以開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力，陶冶品德。故選A。.【答案】A【解析】班集體形成過(guò)程分為三個(gè)階段:聚合階段、前班集體階段、班集體階段。故選A。.【答案】A【解析】教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選A..【答案】B【解析】根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí).其中，下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的;另一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題,并使其精確化。本題為易錯(cuò)題。題干中，概括出四邊形的特點(diǎn)可以加深對(duì)平行四邊形、梯形等的理解，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。因此，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)），是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。與題干不符，排除。C項(xiàng)：并列組合學(xué)習(xí)又稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)，是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是并列組合學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選B..【答案】C【解析】心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。按照所要測(cè)量的特征，大體上把心理測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。其中，人格測(cè)驗(yàn)包括多項(xiàng)人格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表等。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)，又稱能力測(cè)驗(yàn)，包括智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)。其中，智力測(cè)驗(yàn)也稱',智商測(cè)驗(yàn)”或力Q測(cè)驗(yàn)、是心理學(xué)用以測(cè)量人的智力水平高低的一種科學(xué)方法。與題干不符，排除。故選C。.【答案】D【解析】教學(xué)強(qiáng)化是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使學(xué)習(xí)材料的刺激與教師希望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種教學(xué)行為方式。故選D。.【答案】C【解析】對(duì)比聯(lián)想是指對(duì)于性質(zhì)或特點(diǎn)相反的事物的聯(lián)想。兩種事物在性質(zhì)、大小、外觀等方面存在相反的特點(diǎn)，人們?cè)谡J(rèn)知到一種事物時(shí)會(huì)從反面想到另一種事物。題干中，語(yǔ)文教學(xué)中將一對(duì)反義詞同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，算術(shù)教學(xué)中同時(shí)學(xué)習(xí)加和減，乘與除等，都是對(duì)比聯(lián)想的運(yùn)用。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：接近聯(lián)想是指當(dāng)一個(gè)人同時(shí)或者先后經(jīng)歷兩件事情（某種刺激或者感覺(jué)），所經(jīng)歷的這兩件事情會(huì)在人的思想里互相聯(lián)系，互相結(jié)合。由于兩種事物在位置上、或在空間距離上、或在時(shí)間上比較接近，所以認(rèn)知到第一種事物的時(shí)候，很容易聯(lián)想到另一種事物。與題干不符，排除。B項(xiàng)：相似聯(lián)想是指T牛事物的感知或回憶引起對(duì)和它在性質(zhì)上接近或相似的事物的回憶。與題干不符，排除。D項(xiàng)：因果聯(lián)想是指由一種事物的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到另一種與它有因果聯(lián)系的事物。兩種事物之間存在一定的因果關(guān)系，由一種原因會(huì)聯(lián)想到另一種結(jié)果，或由事物的結(jié)果聯(lián)想到它的原因等。與題干不符，排除。故選C..【答案】D【解析】受教育權(quán)是中國(guó)公民所享有的并由國(guó)家保障實(shí)現(xiàn)的接受教育的權(quán)利，是憲法賦予的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)題干“小學(xué)畢業(yè)后就被父母安排到遠(yuǎn)房親戚家的工廠打工”，侵犯了其受教育權(quán)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：人格尊嚴(yán)權(quán)指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利，如教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、變相體罰或其他有侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。與題干不符，排除。B項(xiàng)：隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。如教師不得隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)或隱私，不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等。與題干不符，排除。C項(xiàng)：名譽(yù)權(quán)指學(xué)生有權(quán)享有大家根據(jù)自己日常生活行為、作風(fēng)、觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)而形成的關(guān)于其道德品質(zhì)、才干及其它方面的正常的社會(huì)評(píng)價(jià)，他人不得歪曲、誹謗、詆毀。與題干不符，排除。故選D。.【答案】B【解析】變式指變換同類事物的非本質(zhì)特征以便突出本質(zhì)特征，所以本質(zhì)特征不變，三防質(zhì)特征變換。即變更人民觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。如在講果實(shí)的概念時(shí)，不要只選用可食的果實(shí)（如蘋(píng)果、西紅柿、花生等），還要選擇一些不可食的果實(shí)（如橡樹(shù)子、棉籽等），否則學(xué)生將會(huì)把“可食性”作為果實(shí)的本質(zhì)特征。故選瓦.【答案】C【解析】復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。常見(jiàn)的復(fù)述策略包括:（I）無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；（2）排除相互干擾；（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記；（4）多種感官參與；（5）反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合；（6）復(fù)習(xí)形式多樣化；（7）畫(huà)線。其中，復(fù)習(xí)形式多樣化是指采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫(xiě)成報(bào)告、做出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等,比單調(diào)重復(fù)更有利于理解和記憶。某一領(lǐng)域的專家之所以能記得住許多專業(yè)知識(shí)，是因?yàn)樗麄冊(cè)诜磸?fù)地應(yīng)用這些知識(shí)。因此，要善于在不同的情境下反復(fù)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，以便加深對(duì)知識(shí)的理解和保持。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：元認(rèn)知策略可以分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。其中，監(jiān)控策略是指在認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)，考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。與題干不符，排除。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符,徘除。D項(xiàng):組織策略題整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。與題干不符，排除。故選C..【答案】D【解析】學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是獨(dú)特的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，一般是指學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)。故選D。.【答案】C【解析】處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)？”等等。因而有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，因?yàn)榻處煻枷氤蔀橐粋€(gè)良好的課堂管理者。故選C..【答案】A【解析】人的發(fā)展具有一定的順序性，既不能逾越，也不能逆向發(fā)展。它是一個(gè)由彳氐級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。題干中，“由……到……”的句式體現(xiàn)的就是順序發(fā)展的過(guò)程。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：人的發(fā)展變化既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為人身心發(fā)展的階段性。與題干不符，排除。C項(xiàng)：不平衡性是指?jìng)€(gè)體的發(fā)展并不總是按相同的速度直線前進(jìn)的。與題干不符，排除。D項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律不包括穩(wěn)定性。與題干不符，排除。故選A..【答案】C【解析】義務(wù)教育具有公益性?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè).實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。國(guó)家建立義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，保證義務(wù)教育制度實(shí)施。故選C..【答案】C【解析】格塞爾對(duì)成熟的定義為：基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制叫成熟。在兒童的成長(zhǎng)和行為的發(fā)展中起決定性作用的是成熟，而成熟取決于遺傳的時(shí)間表。即個(gè)體的生理和心理發(fā)展都是按照其基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行。心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定或表現(xiàn)的，成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展和變化；脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。出生后，成熟繼續(xù)指點(diǎn)發(fā)展。故選C.二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】AC【解析】馬斯洛將人的需要分為缺失性需要和成長(zhǎng)性需要。缺失性需要也叫基本需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要，是指人在滿足這些需要的時(shí)候，完全依賴于外界。當(dāng)這種需要得不到滿足時(shí)，將直接危及個(gè)體的生命。選項(xiàng)中，找一個(gè)好工作屬于安全需要；被人尊重屬于尊重需要。因此，A、C兩項(xiàng)均屬于缺失性需要，不屬于成長(zhǎng)性需要。與題干相符，當(dāng)選。B、D兩項(xiàng)：成長(zhǎng)性需要包括包括求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，是指不回避挑戰(zhàn)，甚至刻意追求挑戰(zhàn)；不回避緊張狀態(tài)，甚至刻意保持適度的緊張狀態(tài)的需要。選項(xiàng)中，保持體型屬于審美需要；考上一所好大學(xué)屬于求知需要。因此，B、D兩項(xiàng)均屬于成長(zhǎng)性需要。與題干不符，排除。故選AC..【答案】ABC【解析】高等教育從精英到大眾進(jìn)而走向普及階段是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。馬丁?特羅指出，高等教育的發(fā)展劃分為精英高等教育階段（毛入學(xué)率15%以下）、大眾化高等教育階段（毛入學(xué)率15%?50%）和普及化高等教育階段（毛入學(xué)率50%以上）.故選ABC..【答案】AD【解析】工業(yè)社會(huì)的教育特征包括：（1）現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展；（2）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合，教育的生產(chǎn)性日益突出；（3）教育的公共性日益突出；（4）教育的復(fù)雜程度和理論自覺(jué)性都越來(lái)越高，教育研究在推動(dòng)教育改革中的作用越來(lái)越大。A、D兩項(xiàng)正確。B項(xiàng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合。與題干不符，排除。C項(xiàng)：教育的生產(chǎn)性日益突出。與題干不符，排除。故選AD。.【答案】ABD【解析】人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別：一是人類學(xué)習(xí)需掌握世代積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)；二是人類學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言的終結(jié)作用進(jìn)行；三是人類學(xué)習(xí)是有目的的、積極的、主動(dòng)的。故選ABD。.【答案】ABCD【解析】遠(yuǎn)程輔助不屬于學(xué)校中的教學(xué)媒體。故選ABCD。.【答案】BD【解析】測(cè)量主要是一種收集資料觸的過(guò)程;測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，是一種工具。測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)是測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的具體體現(xiàn)。故選BD。.【答案】ABC【解析】無(wú)意注意是指沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)須意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。引起無(wú)意注意的因素包括（1）客觀條件即刺激物本身的特點(diǎn)，包括刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間顯著的對(duì)比關(guān)系、刺激物的活動(dòng)和變化、刺激物的新異性；（2）主觀條件即人本身的狀態(tài)，包括當(dāng)時(shí)的需要、當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)、當(dāng)時(shí)的直接興趣、主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：教師的教學(xué)水平不屬于引起無(wú)意注意的因素。與題干不符，排除。故選ABC。.【答案】AD【解析】《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定，未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)工作。故選AD。.【答案】ABD【解析】動(dòng)作技能的形成通常分為互相連接的三個(gè)階段，即泛化階段、分化階段和自動(dòng)化階段。這三個(gè)階段是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。故選ABD..【答案】AC【解析】學(xué)生是活的能動(dòng)體，具有主觀能動(dòng)性即具有個(gè)人的興趣、愛(ài)好、追求和獨(dú)立的意志。因此，教師要巧妙地運(yùn)用自身的權(quán)威，在尊重學(xué)生主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上運(yùn)用權(quán)威，使學(xué)生主動(dòng)接受教育，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。學(xué)生因其身心發(fā)展特點(diǎn)，知識(shí)較少，獨(dú)立性不強(qiáng)，不夠成熟，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一定依賴性和向師性，但這并不能完全否定學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。而教師的權(quán)威是教師進(jìn)行教育工作的重要條件。故選AC..【答案】ABCD【解析】影響從眾的因素有：（1）個(gè)體的特點(diǎn).主要包括：①年齡與性別；②知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；③個(gè)性特征。（2）群體因素。①群體的一致性強(qiáng)，群體人數(shù)的增加和群體凝聚力的增強(qiáng)，群體成員的從眾傾向都會(huì)增強(qiáng)。②個(gè)體在群體中地位越高，越有權(quán)威性，就越不容易屈服于群體的壓力。（3）刺激物因素。主要包括：①刺激物的清晰性；②刺激物的內(nèi)容。故選ABCD..【答案】ABC【解析】班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)的規(guī)章制度是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作，生活必須遵守的行為準(zhǔn)則，它具有管理、控制和教育的作用。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：班級(jí)管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進(jìn)行的管理活動(dòng)。班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并且具有民主性，D項(xiàng)中的班主任控制班里的一切人事違背了這一原則。與題干不符，排除。故選ABC。.【答案】AD【解析】材料描述了該教師在處理課堂突發(fā)情況時(shí)善于因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變，能快速運(yùn)用教育機(jī)智處理問(wèn)題。故選AD..【答案】ABCD【解析】課程目標(biāo)具有時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、可操作性等特點(diǎn)。故選ABCD。.【答案】ABCD【解析】本題考查的是教育與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化都屬于社會(huì)系統(tǒng)。故選ABCD..【答案】ABD【解析】《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的總體目標(biāo)是：準(zhǔn)確把握社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生：（1）樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念；（2）具有必備的勞動(dòng)能力；（3）培育積極的勞動(dòng)精神；（4）養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。A、B、D項(xiàng)正確。C項(xiàng)，與題干不符，排除。故選ABD。.【答案】BCD【解析】德育的途徑主要包括：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)；（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（3）課外、校外活動(dòng)；（4）共青團(tuán)、少先隊(duì)的活動(dòng)；（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)；（6）班主任工作.Sd^BCD..【答案】AC【解析】A項(xiàng)很明顯正確，D項(xiàng)很明顯錯(cuò)誤。B項(xiàng)教育目的由高到低的順序應(yīng)該是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，所以是錯(cuò)誤的。C項(xiàng)教育目的受社會(huì)發(fā)展的制約，具備一定的客觀性，所以也是錯(cuò)誤的。故選AC..【答案】ABC【解析】社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約體現(xiàn)在：①社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)決定著教育的性質(zhì)；②社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的宗旨與目的；③社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；④社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)；⑤社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)：生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約看教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式與手段.與題干不符，排除。故選ABC..【答案】ACD【解析】學(xué)習(xí)策略的三種成分：（I）認(rèn)知策略，是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；（2）元認(rèn)知策略，是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略。這種策略有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程：（3）資源管理策略，是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。因此,答案選ACD.三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。.【答案】正確【解析】品德評(píng)價(jià)法是根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行做出判斷，是對(duì)品德發(fā)展的強(qiáng)化手段,通常包括獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等方式。故正確。.【答案】正確【解析】有意義學(xué)習(xí)的條件分為主觀條件與客觀條件。主觀條件（學(xué)習(xí)者本身的因素）