中學教育心理學復習重點

21/21中學教育心理學復習大綱1\教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和愛教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支?？鬃泳吞岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”（心理想求能而又未通想說卻又不知道怎么說）的教學方法。蘇格拉底也提出“產(chǎn)婆術”（正義與非正義）的教育心理學思想。2、1903年美國心理學家和教育家桑代克出版了《教育心理學》；桑代克：學習定律：效果律、準備律、練習律美國《心理學年鑒》，在綜合各方面比較一致的意見后提出教育心理學的研究任務和對象應包括信個項目：教育評價和測量、兒童發(fā)展的特點、特殊兒童及其教育、有關學習心理學的教育方法、特殊學科的學習、學習輔導和心理健康、教師人事和促成學習的教師行為、教育心理學的方法。3、雙重任務：（1）為實踐服務（2）進行理論研究。4、教育心理學的研究必須遵循客觀性、教育性、整體性和理論聯(lián)系實際的原則。5、個研究方法;觀察法\實驗法\調查法\問卷法\理論聯(lián)系實際法6、學習中學教育心理學的重要性:幫助中學教師成為人類靈魂的工程師,幫助中學教師提高教學質量7、新課改下中學教師應具備的心理素質具有全新的教育觀念樹立“健康第一”的指導思想（二）從注重知識傳授轉向注重學生的全面發(fā)展（三）轉換角色，建立新型的師生關系（四）改變傳統(tǒng)的教育教學模式，構建新的教學結構具有崇高的師德形象愛崗敬業(yè)、關愛學生是踐行師德的最基本要求。師德的核心是師愛。具有科學的知識體系：本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識具有復合的教育教學能力教學能力是教師為了保證教學的成功，達到預期教學目標而表現(xiàn)出來的設計能力、組織能力、控制能力等到的總和，這些能力是教師的教學基本功，是教學成功的關鍵所在，也是一個優(yōu)秀教師必備的基本素質。（填空）教法、語言、專業(yè)知識、課堂組織管理能力是教師基本功的主要方面。融洽的師生關系對教學也有著重要影響作用。具有獨特的教學風格它通過教師的教學態(tài)度、教學方法、教學語言、個人氣質等一系列內(nèi)在與外在因素表現(xiàn)出來。所謂教學風格，是批教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現(xiàn)，是教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志。模仿階段探索階段教學個性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個性心理特點，教學中注重發(fā)揮自己個性心理特點的要有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學觀、教學方式挑戰(zhàn)。要大膽進行教育、教學改革實驗。獨特風格階段8、觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。9、觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征能力。良好的觀察具有下述品質：（1）觀察的目的性（2）觀察的精確性（3）觀察的敏銳性（4）觀察的系統(tǒng)性。中學生觀察力的特點:（一）觀察的目的性增強（二）觀察更具有持久性（三）觀察的精確性很高（四）觀察的系統(tǒng)性和概括性增強10、記憶是頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，運用信息加工術語講，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。11、根據(jù)記憶內(nèi)容可以把其劃分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶，形象記憶是以感知過的事情形象為內(nèi)容的記憶。情景記憶是以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一點時間和地點的時間為內(nèi)容的記憶。語義記憶是以各種有組織的只是為內(nèi)容的記憶，又稱語詞邏輯記憶。情緒記憶是以個體體驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。運動記憶是以人們操作過的動作作為內(nèi)容的記憶。根據(jù)記憶內(nèi)容保存時間長短來劃分，可以劃分為瞬間記憶0\25-2秒、短時記憶5秒到2分鐘和長時記憶。12、中學生記憶力發(fā)展的特點：高中階段記憶趨于成熟有一是記日益占主導地位理解記憶明顯占優(yōu)勢抽象記憶的水平顯著提高中學時期是記憶訓練的最佳時期13、思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。（簡答）思維的概括性是指在大量感性材料的基礎上，將一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來并加以概括，形成對事物的本質認識。14、思維的特點：概括性、間接性。思維的間接性是指人們借助于語言、表象、動作這些媒介，在一點的知識經(jīng)驗基礎上對客觀事物進行間接的認識。15、思維的種類：1、直觀動作思維、形象思維和邏輯思維2、經(jīng)驗思維和理論思維3、超常思維和分析思維4、輻全思維和發(fā)散思維5、常規(guī)思維與創(chuàng)造思維直觀動作思維是指明通過實際操作解決直觀廁具體問題的過程，思維在動作中展開。思維品質是個體思維活動智能力牲的表現(xiàn)，它包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性等到方面。思維的廣闊性指思路廣泛，關于把握事物各方面的聯(lián)系和關系，善于全面地思考和分析問題。思維的批判是指善于批判地評價他人的思想與成果，也善于批判地對待自己的思想與成，思維的靈活性指個體在進行思維活動時能根據(jù)客觀情況的變化而變化。思維的獨創(chuàng)性指個體通過獨立思考并創(chuàng)造出新穎面有社會價值的思維成果。16、中學生思維力發(fā)展的特點：抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗型向理論型過渡辨證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維對問題情景的思維有質的飛躍提問趨附于于探究性（2）提問具有開拓性（3）提問具有批判性思維品質的矛盾性思維的深廣性與表面性共存（2）思維的指頭性與片面性共存17、表象是想象的前提和基礎，它是指人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象，也就是事物不在眼前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的過去經(jīng)歷過的事物的形象。想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。想象的種類：1、無意想象2、有意想象無意想象是一種子選手沒有預定的目的、在某種刺激物的俄下不自學地產(chǎn)生的想象。有意想象是根據(jù)一定的目的、自學努力地進行的想象又叫隨意想象。中學生想象力發(fā)慌的特點：1、有意想象占主導地位2、想象趨于抽象化、現(xiàn)實化3、想象中的創(chuàng)造性成分增加（簡答）情緒和情感伴隨明顯的生理變化、行為反應與認識活動的自我體驗。它們的特例是具有明顯的生理變化、明顯的外部行為和認識活動及自我體驗。18、兩極性：情感的肯定及否定、緊張和輕松、積極或消極、激動和平靜。情感和情緒肯有適應、動機、組織和信號等功能。情緒和情感統(tǒng)稱感情，情緒指感情過程，具有較大的情景性、激動性和暫時性。19、中學生情感發(fā)展的特點：1、情感豐富多彩、富有朝氣2、情感兩極性明顯3、情感不斷深刻4、情感逐漸穩(wěn)定5、情緒的外露和表達已趨于更改化20、情感逐漸穩(wěn)定表現(xiàn)的三個方面：（1）對情感的自我調節(jié)和控制能力逐漸提高（2）逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折的性質3、情緒的傾向正在定型化21、中學生早戀的原因：1、性生理發(fā)育的提前2、性信息的廣泛傳授3、性教育的忽視4、學生的個人原因中學生的早戀特點：1、普遍、低齡化的特點2、大膽的特點3、成人化的特點4、輿論寬容的特點5、行為隱蔽、內(nèi)心矛盾6、發(fā)展迅速、變化快7、相互感染8、自我顯示22、中學生早戀的教育:早戀弊大于利,引導男女的正常交往,加強性教育,包括性生理\性心理性道德和性法律教育23、中學生意志品質的培養(yǎng)：加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養(yǎng)發(fā)行學生不良的氣質特征嚴格管理教育，使學生養(yǎng)成自學遵守紀律的習慣啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念應注意的幾點：采取先例學生特點的生動活潑的教育形式，把學習目的與生活目的的理想教育結合起來，逐步培養(yǎng)學生主導的學習動機。旨導學生參加科技活動，培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，以幫助學生形成穩(wěn)定的學習動機和認真負責的學習態(tài)度。要利用正確輿論的評價適當表揚與鼓勵以及學習成果的反饋作用，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。應因勢利導，逐步提出更高要求，幫助學生克服利己主義動機，形成正確的動機，以便把學習動機引向立志為祖國建設多作貢獻的高度。信念和世界觀是動機體系中最核心的成分。24、個性是一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個性的特點有：1、個性的傾向性2、個性的復雜性3、個性的獨特性和共性4、個性的穩(wěn)定性和可變性5、個性的完整性6、個性的積極性個性的結構：1、個性傾向性2、個性心理特征個性傾向性是人進行活動的基本動力，是個性結構中最活躍的因素。它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。25、中學生個性發(fā)展的特點：初中生個性發(fā)展的特點1、自我意識高漲2、反抗心理3、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點4、人際交往上的新特點5、初中生的消極心境初中生個性的特點有二：其一是不平衡性，其二是極端性或仿執(zhí)性。初中生個性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為：一方面，他們總是以為自己正確，聽不進別人的意見；另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對等他們，這種想法使實踐生感到壓抑、孤獨而且神經(jīng)過敏。反抗行為：（1）獨立意識受到阻礙（2）自主性被忽視或受到妨礙（3）當個性伸展受到阻礙時，也將引起極度反感（4）當成人強迫實踐生接受某種觀點時，后者拒絕盲目接受，表現(xiàn)出對抗的傾向高中生個性發(fā)展的特點自我意識的高度發(fā)展2、高中生的撲克我概念相對穩(wěn)定3、高中生自我評價的深化自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關系的意識。自我意識包括的三個層次：對自己及其養(yǎng)成的認識，對自己肢體活動狀態(tài)的認識，對自己思維、情感意志等心理活動的認識。自我意識是具有多維度、多層次的復雜的心理系統(tǒng)，可以從形式和內(nèi)容上對它進行分析。從形式上看，自我意識的結構包括知、情、意三方面，即自我體驗和自我調節(jié)。從內(nèi)容上看，自我意識又可分為生理自我、社會自我和心理自我自我意識的特點：意識性、社會性、能動性、同一性和獨特性自我意識能動性的發(fā)展是自我意識成熟的重要標志。自我意識的同一性是指自我意識我直協(xié)調同一性。27、中學生自我意識發(fā)展的特點實踐生的自我意識發(fā)展的特點：1、成人感2、自我評價能力3、重視對自制力等意志品質的培養(yǎng)高中生的自我意識發(fā)展的特點：1、不平衡性2、動蕩性3、自主性4、前瞻性5、閉鎖性6、社會性28、價值觀是指個體民自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內(nèi)容尺度。弗洛姆將價值觀分為接納型、剝削型、貯藏型、市場型、厭世求死型和生產(chǎn)型價值觀，而斯普蘭格將價值觀分為理論性、藝術性、政治性、社會性、經(jīng)濟性和宗教性價值觀等多種價值觀。29、價值觀包括價值目標、價值手段和價值評價價值目標指個體思考,確定并追求的對其行為具有重要意義的目標,涉及人的行為為了什么的問題價值手段是個體為了達到目標所使用的方法,涉及人怎么行動的問題價值評價是個體根據(jù)一定的價值標準對客觀事物有無價值價值大小做出判斷,涉及人怎么行動才有意義的問題.30、當代中學生價值觀的四個基本特點：價值主體的轉變——社會本位的兼顧價值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實主義并存價值取向的轉型——由人倫關系走向功利、效率關系人格價值的沖突——觀念意識與行為的不一致價值觀的特點：1、穩(wěn)定性和發(fā)展性2、獨特性和社會歷史性3、主觀性和選擇性4、系統(tǒng)性5、導向性32、培養(yǎng)中學生正確的價值觀：增強愛國意識，提高振興民族的責任感正確認識“金錢、地位和價值”“學歷、知識和價值”的關系勤奮學習，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。33、中學生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙：應付考試、片面追求升學率的培養(yǎng)目標古板、單一的教學形式與方法“知識化”“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式“高分即優(yōu)”的評價激勵標準34、培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造力：教育思想現(xiàn)代化，轉變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力調動學生的學習積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)、解決問題創(chuàng)設例行的環(huán)境：1、營造民主寬松的學習氛圍2、鼓勵學生的參與欲3、對學生進行肯定性的評價35、創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨創(chuàng)性,他的主要成分是發(fā)散思維,,即無定向的\無約束的由已知探索未知的思維方式,吉爾福德認為,發(fā)散表現(xiàn)為外部行為時,就代表了個人的創(chuàng)造能力.36、智能的結構雙因素說.斯皮爾曼提出。（2）群因素說。塞斯頓提出（3）三維結構說。,吉爾福德中學生智能發(fā)展的一般特征可以通過假設進行思維。思維有了預計性。思維的形式化傾向。思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯培增強。思維能夠跳出舊的模式。38、中學生智能的培養(yǎng)家庭教育對中學生智能的培養(yǎng),家庭結構是否正常,家庭中的危險因素,家長的行為學校教育對中學生智能的培養(yǎng)以思維品質來培養(yǎng)學生智能用結構一定向教學理論來培養(yǎng)、發(fā)展學生的智能。以“動腦筋練習”來發(fā)展學生的智能。以工具性強化訓練法來發(fā)展學生的智能。費厄斯坦提出39、高中生品德發(fā)展的特點高中生道德認識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平。高中生道德情感表現(xiàn)出相應年齡特征。高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。40、不良品德行為：是指錯誤的道德支配，違反道德規(guī)范，損害他人或集體利益的問題行為。41、不良品德行為的心理因素不健康的個人需要消極的情緒體驗。人際關系的不正常。不良行為習慣。缺乏正確的道德認識。道德意志薄弱。心理發(fā)展的特點。42對形成不良品德行為的心理因素的矯正激發(fā)學生改變不良品德行為的強烈動機。促進不良品德行為的轉化。引起內(nèi)心震動，轉化思想認識。運用集體力量，改善人際關系?？紤]學生的差異，運用教育機智。合理運用懲罰。少用\慎用懲罰,懲罰尊重學生人格,在說理基礎上進行,在恰當情景中進行考慮學生的年齡特征,不能濫施懲罰影響學生心理的因素:智力因素.非智力因素,環(huán)境因素,教師的指導學習過程的核心是學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)43、學習動機的因素:興趣\歸因(威納提出,理論依據(jù)是控制源),成就動機(),阿特金森提出\交往動機44、激發(fā)中學生學習動機的策略堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機為輔。實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)認識興趣和求知欲。利用學習結果的反饋作用。正確運用競賽，考試與評比。注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成。注意個別差學習遷移:指一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的影響45、影響學習遷移的因素個體因素學生的年齡，智力水平。學生的認知結構學生的學習態(tài)度，學習定勢。客觀因素學習材料的特征學習情境的相似性教師的有效指導。46、這遷移而教改進教學方法促進遷移優(yōu)化教學程序促進遷移教授有效學習策略，培養(yǎng)學生良好的學習方法47、影響中學生知識理解的因素學生的思維發(fā)展水平學生已有的知識經(jīng)驗有理解學習的心理準備學習材料本身的性質教師的教學方法48、情境中的成就動機，至少應包括三方面的內(nèi)驅力成分，即認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力。促進中學生知識理解的教學途徑？有效運用直觀教學，提供豐富的感性材料合理運用變式教學，幫助學生理解49、充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強化學生對知識結構的理解創(chuàng)設問題情境，調動學生思維活動的積極性根據(jù)學生年齡特點，進行區(qū)別指導50、中學生知識鞏固的基本途徑及時復習合理分配復習時間反復閱讀與嘗試重現(xiàn)相結合復習方式多樣化51、影響中學生知識應用的因素學生對知識的理解與鞏固程度學生的智力活動水平課題的性質52、中學生動作技能的培養(yǎng)理解任務性質和學習情境示范與講解練習與反饋53、中學生心智技能的培養(yǎng)促進條件化知識的形成促進生產(chǎn)式知識的自動化加強學生的言語表達能力科學地進行練習54、學習策略：是指在學習過程中，學生對學習活動進行自我控制和調節(jié)的外顯行為和內(nèi)隱心智活動。55、通用的典型學習策略認知策略2、精加工策略3、組織策略56、元認知策略元認知是指對認知的認識，即個體關于自己學習的知識。它包括學生對自身認知活動的自我意識和自我調節(jié)。計劃策略2、監(jiān)控策略3、調節(jié)策略57、什么是考試焦慮？是在一定的應是情景下，收個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避行為方式，通過一定程度的情緒反應所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。內(nèi)源性因素遺傳素質2、認知評價能力3、知識準備4、應試技能外源性因素期望2、教師的評估3、考試情境的知覺58、中學生如何克服考試焦慮經(jīng)常進行積極的自我暗示往最好處做，不要計較最后結果考前要注意調節(jié)情緒59、教中學生獲得學習策略：首先，教給學生大量可供撮或選用的學習方法和技能；其次，訓練學生知道如何確定學習目標，知道需要學什么（目標）；再者，學生能夠確認自己應該學什么，也是策略性學習這種高級形式的學習所必需的能力；最后，幫助學生儲存有關學習及學習方法或策略的信息。60、考試焦慮是在一定的應試情境下，受個體認知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。內(nèi)源性因素主要包括：1、遺傳素質2、答知評價能力3、知識準備4、應試技能外源性因素主要包括：1、期望2、教師的評估3、考試情境的知覺61、班集體的奮斗目標包括教育目標和管理目標建立良好中學生班集體的心理學要素？確立班集體的奮斗目標確立班集體的領導核心培養(yǎng)健康的集體輿論建立良好的班風組織開展豐富多彩的班級活動62、開展班級活動的原則？目的性原則針對性原則自主性原則多樣性原則整體性原則易操作性原則63、課堂心理氣氛：心理氣氛又稱心理氣候，心理氛圍，是屬于群體和集體中心理現(xiàn)象的情緒評價與社會評價性質的心理學概念，是群體和集體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。64、中學課堂教學心理氣氛的特征？內(nèi)隱性與外顯性穩(wěn)定性與易變性65、良好課堂氣氛特征1.注意力集中認知活動積極.師生情感和諧融合66、影響良好課堂教學心理氣氛的因素？教師因素教學效能感教學能力課堂調控管理方式教育思想的轉變學生因素環(huán)境及其他因素怎樣營造良好的課堂教學心理氣氛？提高教學能力采取民主型的課堂領導方式掌握課堂調控能力建立積極的教師期待建立和諧的師生關系端正教育思想，更新教育理念構建安全的心理環(huán)境67、課堂教學導入的藝術？課堂教學導入的基本要求新舊知識相聯(lián)系目的明確，針對性強簡潔明了新穎有趣，具有懸念課堂教學導入的技巧68、課堂教學語言的要求？音量適中語速適度抑揚頓挫流暢自然課堂教學中的忌諱語言69、課堂教學中的提問藝術？課堂教學中提問的要求課堂教學中的提問技巧精心設計問題把握發(fā)問時機善于啟發(fā)引導70、課堂教學機智問題？課堂教學機智的要求適時調整教學內(nèi)容靈活改變教學方法巧妙處理教學失誤課堂教學機智的技巧課堂教學結束的基本要求？首尾照應，緊扣中心留有余地，讓學生回味深思71、影響中學生社會化的因素：一、社會因素二、學校因素三、家庭因素72、偏離行為。也稱偏差行為或越軌行為。就是違反社會規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會公認的行為標準相偏離或沖突的行為。73、偏離行為主要有四種：1、一般性社會偏離2、違章偏離行為3、輕度違法行為4、違法犯罪行為74、中學生偏離行為的具體表現(xiàn)：1、攻擊行為2、犯罪3、自殺75、網(wǎng)絡成癮，全稱為網(wǎng)絡成癮綜合征，又稱網(wǎng)癮，是由于反復多次地、長時間地上網(wǎng)而對網(wǎng)絡產(chǎn)生依賴感的一種心理狀態(tài)。76、正確引導中學生上網(wǎng)：1、家庭引導2、學校教育3、社會控制77、健康不僅僅是指軀體健康，還包括心理、社會適應、道德品質的相互依存、相互促進和有機結合。心理健康的要互有：具有充分的適應力；能充分的了解自己，并對自己的能力做出適度的評價；生活的目