幼兒園課程的編制課件

第五章幼兒園課程的編制《內(nèi)容提要》

本章介紹了幼兒園課程編制中的兩種模式：目標(biāo)模式和過(guò)程模式；并探討了幼兒園課程編制的幾個(gè)環(huán)節(jié)：如目標(biāo)的制定，內(nèi)容的選擇和組織以及課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等。第五章幼兒園課程的編制幼兒思維與課程設(shè)計(jì)

媽媽和老師──老師，你晚上回家后干什么？──做飯哪。──你是個(gè)老師，又不是媽媽，為什么要做飯呢？幼兒思維與課程設(shè)計(jì)媽媽第一節(jié)幼兒園課程的編制一、幼兒園課程編制的幾個(gè)基本問(wèn)題1、什么是課程編制課程編制是形成或依照一定的課程理念，確定或創(chuàng)制課程的基本架構(gòu)和目標(biāo)，選擇、生發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容、活動(dòng)及環(huán)境的過(guò)程。其他相關(guān)的概念：課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)第一節(jié)幼兒園課程的編制一、幼兒園課程編制的幾個(gè)基本問(wèn)題2.課程編制的主體教師幼兒其他人員

3.課程編制的進(jìn)程事先設(shè)計(jì)進(jìn)程中設(shè)計(jì)2.課程編制的主體二、課程編制模式（一）目標(biāo)模式泰勒（R.Tyler)《課程與教學(xué)的基本原理》1、直線模式課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題：

(1)學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)？(Whateducationalpurposeshouldseektoattain?)(2)提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？(Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurpose?)

二、課程編制模式（一）目標(biāo)模式(3)怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？(Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?)(4)我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？(Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?)(3)怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？

確定目標(biāo)

選擇內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)

組織內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)

確定目標(biāo)目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖中班：點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的實(shí)物，并說(shuō)出總數(shù)。認(rèn)識(shí)10以內(nèi)書(shū)的形成、序數(shù)。認(rèn)讀1~10。教會(huì)幼兒不受實(shí)物的大小和排列形式以及它的特征的影響，正確認(rèn)識(shí)10以內(nèi)實(shí)物的數(shù)量。認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、橢圓形，根據(jù)形體的明顯特征進(jìn)行分類。認(rèn)識(shí)粗細(xì)、厚薄、高矮。6.知道昨天、今天、明天的時(shí)間概念。

目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖中班：目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖教育活動(dòng)目標(biāo)例如:活動(dòng)五:5的組成活動(dòng)目標(biāo):懂得5可以有不同的兩個(gè)數(shù)組成。能用語(yǔ)言表達(dá)5及其組成。目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖教育活動(dòng)目標(biāo)

2、

圓周模式

提出者：惠勒（D.K.Wheeler）作為泰勒的學(xué)生，他繼承了泰勒的課程設(shè)計(jì)原理，同時(shí)，又對(duì)泰勒的直線模式進(jìn)行了改造，提出了圓周模式。

2、圓周模式

提出者：惠勒（D.K.Wheeler

宗旨、目的、目標(biāo)

評(píng)價(jià)

選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

組織并整合經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容

選擇內(nèi)容

特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔米谥?、目的、目?biāo)3、塔型模式

提出者：塔巴（H.Taba）對(duì)泰勒課程設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行擴(kuò)展和細(xì)化，將泰勒的四大步驟擴(kuò)展為八個(gè)階段，并依次排列。3、塔型模式

提出者：塔巴（H.Taba）

診斷需求

陳述目標(biāo)

選

擇

內(nèi)

容

組

織

內(nèi)

容

選

擇

學(xué)

習(xí)

經(jīng)

驗(yàn)

組

織

學(xué)

習(xí)

經(jīng)

驗(yàn)

確

定

評(píng)

價(jià)

的

對(duì)

象

和

方

法

檢

查

平

衡

性

和

順

序

性

4、對(duì)目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)長(zhǎng)處：計(jì)劃性、可控性、可操作性弊端：(1)課程編制者確定的課程目標(biāo)，難以與發(fā)展中的兒童相適合。（2）忽略了那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。（3）目標(biāo)過(guò)于細(xì)化，肢解了兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程。4、對(duì)目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)長(zhǎng)處：計(jì)劃性、可控性、可操作性（二）過(guò)程模式

提出者：英國(guó)課程專家斯騰豪斯（L.Stenhouse）《課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)論》AnIntroductiontoCurriculumResearchandDevelopment1.對(duì)目標(biāo)模式的批判·誤解了知識(shí)的本質(zhì)·誤解了改善課程實(shí)踐的過(guò)程的本質(zhì)（二）過(guò)程模式

提出者：英國(guó)課程專家斯騰豪斯（L.Sten·強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的內(nèi)在價(jià)值，而不是工具價(jià)值，反對(duì)以知識(shí)的結(jié)果來(lái)衡量知識(shí)的價(jià)值。認(rèn)為知識(shí)的過(guò)程、概念、標(biāo)準(zhǔn)等很難轉(zhuǎn)化為操作水平上的目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于選擇內(nèi)容，內(nèi)容本身是包含了價(jià)值的。如何選準(zhǔn)內(nèi)容，他推崇J.D.Rath的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。2、

過(guò)程模式的內(nèi)涵·強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的內(nèi)在價(jià)值，而不是工具價(jià)值，反對(duì)以知識(shí)的結(jié)果來(lái)·在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生涉及實(shí)物教具，即真實(shí)的物體、材料及人工制品，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)能夠由處于不同能力水平的兒童成功地完成，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生在一個(gè)新的背景下審查一種觀念、一種智力活動(dòng)的應(yīng)用，或一個(gè)以前研究過(guò)的現(xiàn)存問(wèn)題，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。Rath選擇活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)Rath選擇活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生審查一些題目或問(wèn)題，這些題目或問(wèn)題是我們社會(huì)中的人們一般不去審查的，是典型的被大眾傳媒所忽略的，則這些活動(dòng)比其他的活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谄渌袟l件相同的情況下，如果一些活動(dòng)使兒童和教師共同參與“冒險(xiǎn)”――不是冒生命和肢體之險(xiǎn)，而是冒成功與失敗之險(xiǎn)，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。·在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)要求改寫(xiě)、重溫及完善他們已經(jīng)開(kāi)始的嘗試，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生審查一些題目在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)則，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。·在所有其他條件相同的情況下，如果一個(gè)活動(dòng)能給學(xué)生提供一個(gè)與別人分享制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃及活動(dòng)結(jié)果的機(jī)會(huì)，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)生所表達(dá)的目的密切相關(guān)，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生應(yīng)用與掌握有意★課程內(nèi)容的選擇

課程的選擇應(yīng)立足于對(duì)教育過(guò)程中的各種原理及方法的分析，從具有內(nèi)在價(jià)值的知識(shí)結(jié)構(gòu)中選擇基本概念、原理和方法作為課程內(nèi)容。而不是以預(yù)期的兒童行為為依據(jù)。★課程內(nèi)容的選擇3、過(guò)程模式的觀點(diǎn)：

①學(xué)習(xí)不是直線的過(guò)程②教育是一個(gè)過(guò)程③教育是經(jīng)驗(yàn)的改造④教師是課程的設(shè)計(jì)者、研究者，而不是方案的執(zhí)行者，“教師即研究者”⑤形成性評(píng)價(jià)是改進(jìn)課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑⑥目標(biāo)是重要的。課程應(yīng)該確定的是“一般性目標(biāo)”或“總目的”，總目的表述應(yīng)該是籠統(tǒng)的，有很強(qiáng)的原則性。3、過(guò)程模式的觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)不是直線的過(guò)程★過(guò)程模式與目標(biāo)模式的目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別：①過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；②這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；③這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果?！镞^(guò)程模式與目標(biāo)模式的目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別：①過(guò)程模式的目標(biāo)只是總4、過(guò)程模式的設(shè)計(jì)程序(1)設(shè)計(jì)一般目標(biāo)；(2)實(shí)施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)；(3)論述；(4)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)引起的結(jié)果。4、過(guò)程模式的設(shè)計(jì)程序過(guò)程模式的目標(biāo)（例）

情感目標(biāo)：（1）在沒(méi)有強(qiáng)制關(guān)系的背景下，培養(yǎng)兒童的自主性；（2）培養(yǎng)兒童的好奇性；（3）培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性。認(rèn)知目標(biāo)：（1）讓兒童把事物放在關(guān)系中去考慮，比較它們的相同與不同；（2）幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能。過(guò)程模式的目標(biāo)（例）情感（三）實(shí)踐模式提出者：美國(guó)學(xué)者施瓦布：《實(shí)踐：課程的語(yǔ)言》《實(shí)踐2：折中的藝術(shù)》《實(shí)踐3：課程的轉(zhuǎn)化》《實(shí)踐4：課程教授要做的事情》（三）實(shí)踐模式提出者：美國(guó)學(xué)者施瓦布：

1.實(shí)踐性課程理論的觀點(diǎn)（1）施瓦布主張課程研究應(yīng)當(dāng)立足于具體的課程實(shí)踐狀況，從課程實(shí)踐的各種事實(shí)出發(fā)，而不是用現(xiàn)在的所謂普遍、科學(xué)的課程原理出發(fā)。（2）施瓦布把課程看做一個(gè)相互作用，有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”，注重手段、過(guò)程和相互理解、相互作用。（3）施瓦布強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生的主體作用，認(rèn)為教師是課程的主要設(shè)計(jì)者，在課程編制中起主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。另一方面，學(xué)生雖不能開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)課程，但是有權(quán)選擇課程，并向老師提出質(zhì)疑，學(xué)生將自己的全部生活經(jīng)驗(yàn)參與到課程的改造中，學(xué)生在過(guò)程中得到發(fā)展。1.實(shí)踐性課程理論的觀點(diǎn)（1）施瓦布主張課程研究應(yīng)當(dāng)立足（4）施瓦布提出了課程開(kāi)發(fā)的一種新的運(yùn)作方式——集體審議（5）施瓦布提出了實(shí)踐模式的方法論——

行動(dòng)研究（6）施瓦布將課程的研究下移到“校本課程”的研究與開(kāi)發(fā)，改變了課程只由專家開(kāi)發(fā)的思想，突出了學(xué)校、教師、學(xué)生等人員開(kāi)發(fā)課程的地位。（7）實(shí)踐的藝術(shù)。是指施瓦布的實(shí)踐觀帶有濃厚的認(rèn)識(shí)論色彩，它基本上是圍繞著理論與實(shí)踐的關(guān)系而展開(kāi)的，實(shí)踐藝術(shù)就是運(yùn)用理論的藝術(shù)，包括修正、調(diào)整理論，使抽象理論與實(shí)踐情境相結(jié)合。（4）施瓦布提出了課程開(kāi)發(fā)的一種新的運(yùn)作方式——集體審議2.課程審議課程審議是指課程開(kāi)發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)?、一致的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。2.課程審議課程審議是指課程開(kāi)發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段：

教師H：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽(tīng)，充分發(fā)揮調(diào)查的作用，不要局限在看“河流”上。

教師X：我認(rèn)為不是不能看別的，而是要突出重點(diǎn)，分清主次?？幢晃廴镜暮恿魇怯?jì)劃中的主要內(nèi)容，只用了6分鐘，而看奶牛場(chǎng)卻用了11分鐘，看老年活動(dòng)室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時(shí)間。是不是？

下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間教師H：我認(rèn)為自己還是圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘，但達(dá)到了調(diào)查的目的。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是“讓幼兒感知河流被污染的狀情況，并知道污染的主要原因”，我們清楚地盾到了河流被污染的狀況，也聞到了氣味，還看到了兩個(gè)排污口，我想上目的已經(jīng)達(dá)到。教師W：其實(shí)，你們可以沿著河走一走，也許還可以發(fā)現(xiàn)其他污染源。教師X：也可以從當(dāng)?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉?lái)是怎樣的，污染以后給他們的生活造成了什么影響。

教師H：我認(rèn)為自己還是圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河教師H：當(dāng)時(shí)人只注意讓幼兒感知河流污染情況，沒(méi)有考慮那么多，時(shí)間也到了10點(diǎn)25分。其實(shí)可以再深入一點(diǎn)的。我的目標(biāo)是不是太死板了？

教師X：是的。根據(jù)昨天的情況，你在那時(shí)返回是合理的，孩子又累又渴，應(yīng)該終止活動(dòng)，主要問(wèn)題是整個(gè)上午的時(shí)間安排不合理。

教師H：當(dāng)時(shí)人只注意讓幼兒感知河流污染情況，沒(méi)有考慮那么多，教師H：我真的覺(jué)得應(yīng)該充分利用每一次參觀的機(jī)會(huì)，讓幼兒多看一些東西教師W：多看是不是要以完成教學(xué)目的為前提？外面的東西很多，隨意讓幼兒看是永遠(yuǎn)看不完的，我們是老師，我們和家長(zhǎng)帶幼兒出去是不是應(yīng)該有點(diǎn)不一樣？

教師H：是的。教師H：我真的覺(jué)得應(yīng)該充分利用每一次參觀的機(jī)會(huì)，讓幼兒多看一3.幼兒園課程審議的作用（1）課程審議的理念分享作用（2）課程審議的課程認(rèn)同作用（3）課程審議的策略催生作用（4）課程審議的民主營(yíng)造作用3.幼兒園課程審議的作用（1）課程審議的理念分享作用4、幼兒園課程審議的類型（1）

選擇性審議（2）展開(kāi)性審議（3）論證性審議（4）判定性審議（5）形成性審議4、幼兒園課程審議的類型（1）

選擇性審議4.幼兒園課程審議的內(nèi)容教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素相互作用過(guò)程的平衡性4.幼兒園課程審議的內(nèi)容教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素相互作用4

課程審議的模式諾伊（DidierNoye）提出了課程審議的六階段模式

（1）公眾共享（2)焦于一致的意見(jiàn)和不一致的意見(jiàn)（3）

解釋立場(chǎng)（4）關(guān)注立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變（5）協(xié)商共識(shí)（6）采用決議4

課程審議的模式諾伊（DidierNoye）提出了課程比較代表人物哲學(xué)基礎(chǔ)方法論對(duì)幼兒園課程編制的影響評(píng)價(jià)目標(biāo)模式過(guò)程模式實(shí)踐模式比較代表人物哲學(xué)基礎(chǔ)方法論對(duì)幼兒園課程編制的影響評(píng)價(jià)目標(biāo)模人有了知識(shí)，就會(huì)具備各種分析能力，明辨是非的能力。所以我們要勤懇讀書(shū)，廣泛閱讀，古人說(shuō)“書(shū)中自有黃金屋。”通過(guò)閱讀科技書(shū)籍，我們能豐富知識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力；通過(guò)閱讀文學(xué)作品，我們能提高文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)文學(xué)情趣；通過(guò)閱讀報(bào)刊，我們能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。有許多書(shū)籍還能培養(yǎng)我們的道德情操，給我們巨大的精神力量，鼓舞我們前進(jìn)。人有了知識(shí)，就會(huì)具備各種分析能力，幼兒園課程的編制課件第五章幼兒園課程的編制《內(nèi)容提要》

本章介紹了幼兒園課程編制中的兩種模式：目標(biāo)模式和過(guò)程模式；并探討了幼兒園課程編制的幾個(gè)環(huán)節(jié)：如目標(biāo)的制定，內(nèi)容的選擇和組織以及課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等。第五章幼兒園課程的編制幼兒思維與課程設(shè)計(jì)

媽媽和老師──老師，你晚上回家后干什么？──做飯哪。──你是個(gè)老師，又不是媽媽，為什么要做飯呢？幼兒思維與課程設(shè)計(jì)媽媽第一節(jié)幼兒園課程的編制一、幼兒園課程編制的幾個(gè)基本問(wèn)題1、什么是課程編制課程編制是形成或依照一定的課程理念，確定或創(chuàng)制課程的基本架構(gòu)和目標(biāo)，選擇、生發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容、活動(dòng)及環(huán)境的過(guò)程。其他相關(guān)的概念：課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)第一節(jié)幼兒園課程的編制一、幼兒園課程編制的幾個(gè)基本問(wèn)題2.課程編制的主體教師幼兒其他人員

3.課程編制的進(jìn)程事先設(shè)計(jì)進(jìn)程中設(shè)計(jì)2.課程編制的主體二、課程編制模式（一）目標(biāo)模式泰勒（R.Tyler)《課程與教學(xué)的基本原理》1、直線模式課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題：

(1)學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)？(Whateducationalpurposeshouldseektoattain?)(2)提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？(Whateducationalexperiencescanbeprovidedthatarelikelytoattainthesepurpose?)

二、課程編制模式（一）目標(biāo)模式(3)怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？(Howcantheseeducationalexperiencesbeeffectivelyorganized?)(4)我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？(Howcanwedeterminewhetherthesepurposesarebeingattained?)(3)怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？

確定目標(biāo)

選擇內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)

組織內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)

確定目標(biāo)目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖中班：點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的實(shí)物，并說(shuō)出總數(shù)。認(rèn)識(shí)10以內(nèi)書(shū)的形成、序數(shù)。認(rèn)讀1~10。教會(huì)幼兒不受實(shí)物的大小和排列形式以及它的特征的影響，正確認(rèn)識(shí)10以內(nèi)實(shí)物的數(shù)量。認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、橢圓形，根據(jù)形體的明顯特征進(jìn)行分類。認(rèn)識(shí)粗細(xì)、厚薄、高矮。6.知道昨天、今天、明天的時(shí)間概念。

目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖中班：目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖教育活動(dòng)目標(biāo)例如:活動(dòng)五:5的組成活動(dòng)目標(biāo):懂得5可以有不同的兩個(gè)數(shù)組成。能用語(yǔ)言表達(dá)5及其組成。目標(biāo)模式設(shè)計(jì)課程的模式圖教育活動(dòng)目標(biāo)

2、

圓周模式

提出者：惠勒（D.K.Wheeler）作為泰勒的學(xué)生，他繼承了泰勒的課程設(shè)計(jì)原理，同時(shí)，又對(duì)泰勒的直線模式進(jìn)行了改造，提出了圓周模式。

2、圓周模式

提出者：惠勒（D.K.Wheeler

宗旨、目的、目標(biāo)

評(píng)價(jià)

選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

組織并整合經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容

選擇內(nèi)容

特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔米谥?、目的、目?biāo)3、塔型模式

提出者：塔巴（H.Taba）對(duì)泰勒課程設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行擴(kuò)展和細(xì)化，將泰勒的四大步驟擴(kuò)展為八個(gè)階段，并依次排列。3、塔型模式

提出者：塔巴（H.Taba）

診斷需求

陳述目標(biāo)

選

擇

內(nèi)

容

組

織

內(nèi)

容

選

擇

學(xué)

習(xí)

經(jīng)

驗(yàn)

組

織

學(xué)

習(xí)

經(jīng)

驗(yàn)

確

定

評(píng)

價(jià)

的

對(duì)

象

和

方

法

檢

查

平

衡

性

和

順

序

性

4、對(duì)目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)長(zhǎng)處：計(jì)劃性、可控性、可操作性弊端：(1)課程編制者確定的課程目標(biāo)，難以與發(fā)展中的兒童相適合。（2）忽略了那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。（3）目標(biāo)過(guò)于細(xì)化，肢解了兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程。4、對(duì)目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)長(zhǎng)處：計(jì)劃性、可控性、可操作性（二）過(guò)程模式

提出者：英國(guó)課程專家斯騰豪斯（L.Stenhouse）《課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)論》AnIntroductiontoCurriculumResearchandDevelopment1.對(duì)目標(biāo)模式的批判·誤解了知識(shí)的本質(zhì)·誤解了改善課程實(shí)踐的過(guò)程的本質(zhì)（二）過(guò)程模式

提出者：英國(guó)課程專家斯騰豪斯（L.Sten·強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的內(nèi)在價(jià)值，而不是工具價(jià)值，反對(duì)以知識(shí)的結(jié)果來(lái)衡量知識(shí)的價(jià)值。認(rèn)為知識(shí)的過(guò)程、概念、標(biāo)準(zhǔn)等很難轉(zhuǎn)化為操作水平上的目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于選擇內(nèi)容，內(nèi)容本身是包含了價(jià)值的。如何選準(zhǔn)內(nèi)容，他推崇J.D.Rath的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。2、

過(guò)程模式的內(nèi)涵·強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的內(nèi)在價(jià)值，而不是工具價(jià)值，反對(duì)以知識(shí)的結(jié)果來(lái)·在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生涉及實(shí)物教具，即真實(shí)的物體、材料及人工制品，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)能夠由處于不同能力水平的兒童成功地完成，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生在一個(gè)新的背景下審查一種觀念、一種智力活動(dòng)的應(yīng)用，或一個(gè)以前研究過(guò)的現(xiàn)存問(wèn)題，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。Rath選擇活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)Rath選擇活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生審查一些題目或問(wèn)題，這些題目或問(wèn)題是我們社會(huì)中的人們一般不去審查的，是典型的被大眾傳媒所忽略的，則這些活動(dòng)比其他的活動(dòng)更有價(jià)值。·在其他所有條件相同的情況下，如果一些活動(dòng)使兒童和教師共同參與“冒險(xiǎn)”――不是冒生命和肢體之險(xiǎn)，而是冒成功與失敗之險(xiǎn)，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。·在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)要求改寫(xiě)、重溫及完善他們已經(jīng)開(kāi)始的嘗試，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生審查一些題目在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)則，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一個(gè)活動(dòng)能給學(xué)生提供一個(gè)與別人分享制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃及活動(dòng)結(jié)果的機(jī)會(huì)，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值?！ぴ谒衅渌麠l件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)生所表達(dá)的目的密切相關(guān)，則這項(xiàng)活動(dòng)比其他活動(dòng)更有價(jià)值。在所有其他條件相同的情況下，如果一項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生應(yīng)用與掌握有意★課程內(nèi)容的選擇

課程的選擇應(yīng)立足于對(duì)教育過(guò)程中的各種原理及方法的分析，從具有內(nèi)在價(jià)值的知識(shí)結(jié)構(gòu)中選擇基本概念、原理和方法作為課程內(nèi)容。而不是以預(yù)期的兒童行為為依據(jù)。★課程內(nèi)容的選擇3、過(guò)程模式的觀點(diǎn)：

①學(xué)習(xí)不是直線的過(guò)程②教育是一個(gè)過(guò)程③教育是經(jīng)驗(yàn)的改造④教師是課程的設(shè)計(jì)者、研究者，而不是方案的執(zhí)行者，“教師即研究者”⑤形成性評(píng)價(jià)是改進(jìn)課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑⑥目標(biāo)是重要的。課程應(yīng)該確定的是“一般性目標(biāo)”或“總目的”，總目的表述應(yīng)該是籠統(tǒng)的，有很強(qiáng)的原則性。3、過(guò)程模式的觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)不是直線的過(guò)程★過(guò)程模式與目標(biāo)模式的目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別：①過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；②這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；③這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果?！镞^(guò)程模式與目標(biāo)模式的目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別：①過(guò)程模式的目標(biāo)只是總4、過(guò)程模式的設(shè)計(jì)程序(1)設(shè)計(jì)一般目標(biāo)；(2)實(shí)施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)；(3)論述；(4)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)引起的結(jié)果。4、過(guò)程模式的設(shè)計(jì)程序過(guò)程模式的目標(biāo)（例）

情感目標(biāo)：（1）在沒(méi)有強(qiáng)制關(guān)系的背景下，培養(yǎng)兒童的自主性；（2）培養(yǎng)兒童的好奇性；（3）培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性。認(rèn)知目標(biāo)：（1）讓兒童把事物放在關(guān)系中去考慮，比較它們的相同與不同；（2）幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能。過(guò)程模式的目標(biāo)（例）情感（三）實(shí)踐模式提出者：美國(guó)學(xué)者施瓦布：《實(shí)踐：課程的語(yǔ)言》《實(shí)踐2：折中的藝術(shù)》《實(shí)踐3：課程的轉(zhuǎn)化》《實(shí)踐4：課程教授要做的事情》（三）實(shí)踐模式提出者：美國(guó)學(xué)者施瓦布：

1.實(shí)踐性課程理論的觀點(diǎn)（1）施瓦布主張課程研究應(yīng)當(dāng)立足于具體的課程實(shí)踐狀況，從課程實(shí)踐的各種事實(shí)出發(fā)，而不是用現(xiàn)在的所謂普遍、科學(xué)的課程原理出發(fā)。（2）施瓦布把課程看做一個(gè)相互作用，有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”，注重手段、過(guò)程和相互理解、相互作用。（3）施瓦布強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生的主體作用，認(rèn)為教師是課程的主要設(shè)計(jì)者，在課程編制中起主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。另一方面，學(xué)生雖不能開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)課程，但是有權(quán)選擇課程，并向老師提出質(zhì)疑，學(xué)生將自己的全部生活經(jīng)驗(yàn)參與到課程的改造中，學(xué)生在過(guò)程中得到發(fā)展。1.實(shí)踐性課程理論的觀點(diǎn)（1）施瓦布主張課程研究應(yīng)當(dāng)立足（4）施瓦布提出了課程開(kāi)發(fā)的一種新的運(yùn)作方式——集體審議（5）施瓦布提出了實(shí)踐模式的方法論——

行動(dòng)研究（6）施瓦布將課程的研究下移到“校本課程”的研究與開(kāi)發(fā)，改變了課程只由專家開(kāi)發(fā)的思想，突出了學(xué)校、教師、學(xué)生等人員開(kāi)發(fā)課程的地位。（7）實(shí)踐的藝術(shù)。是指施瓦布的實(shí)踐觀帶有濃厚的認(rèn)識(shí)論色彩，它基本上是圍繞著理論與實(shí)踐的關(guān)系而展開(kāi)的，實(shí)踐藝術(shù)就是運(yùn)用理論的藝術(shù)，包括修正、調(diào)整理論，使抽象理論與實(shí)踐情境相結(jié)合。（4）施瓦布提出了課程開(kāi)發(fā)的一種新的運(yùn)作方式——集體審議2.課程審議課程審議是指課程開(kāi)發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)?、一致的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。2.課程審議課程審議是指課程開(kāi)發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的下面是某園大（二）班的H老師和X老師及大（三）班的W老師之間的課程審議片段：

教師H：我的想法是既然出去一次，就盡可能讓幼兒多看、多聽(tīng)，充分發(fā)揮調(diào)查的作用，不要局限在看“河流”上。

教師X：我認(rèn)為不是不能看別的，而是要突出重點(diǎn)，分清主次。看被污染的河流是計(jì)劃中的主要內(nèi)容，只用了6分鐘，而看奶牛場(chǎng)卻用了11分鐘，看老年活動(dòng)室也用了9分鐘，看埋電纜用了15分鐘，在路上隨意走走看看也用了不少時(shí)間。