出版物印制質(zhì)量檢測課件

人的差異在于業(yè)余時間出版物印制質(zhì)量檢測出版物印制質(zhì)量檢測人的差異在于業(yè)余時間出版物印制質(zhì)量檢測出版物印制質(zhì)量檢測一一一一CONTENTS一、出版物質(zhì)檢的要求及參照法律法規(guī)紫二、出版物質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)紫三、出版物生產(chǎn)過程紫四、出版物質(zhì)量要求及常見缺陷一、前言體育教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關(guān)。但對于相關(guān)因素的認(rèn)定，目前國內(nèi)說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據(jù)系統(tǒng)“要素―結(jié)構(gòu)一功能”基本理論，不同觀點指導(dǎo)下，必然產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。本文試圖從獲得最佳教學(xué)效果出發(fā)，通過認(rèn)識和理解體育教學(xué)及其過程，客觀地分析并確定其基本構(gòu)成因素及其職能，并根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，就如何增強(qiáng)體育教學(xué)整體效應(yīng)展開討論。二、提高認(rèn)識擺正位置縱觀我國學(xué)校教育的目的任務(wù)主要是通過各科教學(xué)活動實現(xiàn)的基本事實，教學(xué)與學(xué)校教育并存。體育作為學(xué)校教育中的一育，始終與其教學(xué)活動緊密地聯(lián)系在一起；只有抓好體育教學(xué)工作，才能從根本上保證學(xué)校體育目的任務(wù)的實現(xiàn)，顯然是無可非議的。體育教學(xué)的基本組織形式――體育課的有關(guān)規(guī)定性看，它是從小學(xué)到大學(xué)唯一連續(xù)開設(shè)的必修課，具有長期性和連續(xù)性；它必須依照并達(dá)到國家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學(xué)大綱的基本要求，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設(shè)施的基本保證，具有可實現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實效性：它用于教學(xué)的總時間在學(xué)校各科教學(xué)中排名，小學(xué)第三、中學(xué)第四，乃至大專院校也占有相當(dāng)比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學(xué)校體育中的核心位置和由此必將對學(xué)校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生的關(guān)鍵性、決定性作用。且體育作為一門教育性課程，包括了納入學(xué)校教學(xué)計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔(dān)著學(xué)校教育中一個方面的目的任務(wù)。因此，搞好體育教學(xué)就成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任。它既是師生應(yīng)盡的義務(wù)，也是教師從事勞動和學(xué)生享受體育教育的一種權(quán)利。因而，理當(dāng)端正態(tài)度，擺正位置。三、把握相關(guān)因素及其職能對于體育教學(xué)，國際上并無統(tǒng)一定論。就國內(nèi)而言，無論是《體育理論》，還是《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點是①體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)校教育計劃和體育教學(xué)大綱安排進(jìn)行的；②體育教學(xué)必須向全體學(xué)生傳授體育衛(wèi)生保健知識和人體運(yùn)動技術(shù)技能，并通過學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用的過程，鍛煉學(xué)生身體，形成多種身體技能，提高機(jī)體工作能力，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)；③體育教學(xué)是一個促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的“教育過程”；④體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點來看，體育教學(xué)過程則是教師在特定的環(huán)境中，把從體育教學(xué)大綱、教材、體育文獻(xiàn)和教學(xué)論中獲得信息和有關(guān)學(xué)生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學(xué)信息，用一定媒介手段將其傳輸給學(xué)生；學(xué)生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學(xué)群體等）中得到的信息，將其加工（如認(rèn)知、體驗、反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用等）；再按教學(xué)目標(biāo)要求和教師的要求，用答問、練習(xí)、測驗、運(yùn)用等方式，把學(xué)生關(guān)于掌握體育課程大綱教材質(zhì)量和效果，反饋給教師（當(dāng)然也同時反饋給學(xué)生），教師再加工傳輸，學(xué)生再接收并加工，如此控制往復(fù)，直到全面實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。若站在管理學(xué)角度分析，則又可將體育教學(xué)過程視為一個“確定目標(biāo)――組織實施――評估效果”的過程?？傊?，體育教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜的動態(tài)過程。因此，潛心探求其相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)體育教學(xué)整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認(rèn)識和理解，考察體育教學(xué)過程及其效果的相關(guān)因素，凡是從事過體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。對此，國內(nèi)習(xí)稱教學(xué)的“四大要素”，早已形成共識。但仔細(xì)加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，又當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學(xué)過程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估事關(guān)效度，離開評估的體育教學(xué)無疑是盲目的，必然影響實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)。若站在管理學(xué)角度觀察，體育教學(xué)過程中，管理者教師和被管理者學(xué)生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學(xué)評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評估又是體育教學(xué)過程中一個不可缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，即言之。離開了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無法進(jìn)行或沒有好的效果。教師，與學(xué)校與教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。在體育教學(xué)過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學(xué)生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現(xiàn)在、面向未來，并通過對過去、現(xiàn)在和未來的綜合思考，圍繞實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策、制訂具體目標(biāo)計劃，安排學(xué)習(xí)條件，提供教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法，評估體育教學(xué)過程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，不時了解、激勵、教導(dǎo)、指引和影響學(xué)生，因而在體育教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用。學(xué)生是教育的對象，是教學(xué)信息的接受者。學(xué)校教育目標(biāo)，全部教學(xué)設(shè)計均指向?qū)W生、落實在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作等公民意識作用下，學(xué)生應(yīng)該而且必須成為學(xué)習(xí)過程中的主體。這是因為學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、體驗、運(yùn)用及健身、健心的過程，除學(xué)生自身外誰也無法代替。但學(xué)生同時又是被管理者，只有當(dāng)他們能主動參與教學(xué)過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學(xué)效果。體育教材，既是教學(xué)的基本內(nèi)容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造，包含了向?qū)W生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念，培養(yǎng)的行為和習(xí)慣，集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價值標(biāo)準(zhǔn)。既是傳遞的信息又是教學(xué)過程中的主要目標(biāo)和成果；是預(yù)期達(dá)到的，也是實際的。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對學(xué)生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠(yuǎn)的影響。媒介手段，凡指教學(xué)過程中，教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場地器材設(shè)施等，其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。評估，即指評價與估算，包括總結(jié)性評估和形式性評估。前者以作出總結(jié)為目標(biāo)，關(guān)心教學(xué)實施的結(jié)果；而后者則以為教學(xué)實施過程提出改進(jìn)意見為目標(biāo)，關(guān)心的是實施過程中的問題診斷與計劃調(diào)節(jié)。通過評估，揭示體育教學(xué)過程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動中學(xué)生所取得的成績，便于作出鑒定、區(qū)分等級、預(yù)言其未來發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法提供效能資料，以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計劃、實施手段方法以及評估過程本身，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。環(huán)境，凡指為體育教學(xué)活動提供的背景。包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、校園風(fēng)氣或社會環(huán)境、學(xué)生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、教師集體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境，其主要表現(xiàn)為對待體育及其教學(xué)的態(tài)度、人與人之間的關(guān)系與影響，集體的價值標(biāo)準(zhǔn)，集體內(nèi)部的交往，外部聯(lián)系以及有關(guān)物質(zhì)條件特點等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個過程，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果。1.1職業(yè)模塊。模塊是對詞條中部分內(nèi)容進(jìn)行格式化整理后形成的模板，從本意上來說，它是個結(jié)構(gòu)概念。職業(yè)模塊，是將不同的專業(yè)內(nèi)容劃分不同的部分，采用專題化的方式進(jìn)行專業(yè)化處理。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)科目實行職業(yè)模塊化教育，說的是將職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)課程、數(shù)學(xué)課程、其他內(nèi)容相關(guān)聯(lián)課程，根據(jù)其中內(nèi)容上內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)生實行職業(yè)化教育的一種方式。這種教學(xué)方式是當(dāng)今社會分工日益細(xì)化的直接產(chǎn)物，也是迎合社會對職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生提高綜合素質(zhì)的有效途徑。1.2協(xié)作教學(xué)。協(xié)作教學(xué)又稱小隊教學(xué)，由教師、實習(xí)教師和教學(xué)輔助人員組成教學(xué)小隊，集體研究并編訂教學(xué)工作計劃，分工合作完成教學(xué)任務(wù)和評價教學(xué)效果的組織形式。協(xié)作教學(xué)意味著一個以上的教師共同設(shè)計、上好一門課程,共同建立多種協(xié)作機(jī)制，需要集中多位專業(yè)人員的力量，具有協(xié)作備課，協(xié)作運(yùn)作教學(xué)環(huán)節(jié)，共同承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，協(xié)作解決問題，同時出席教研教學(xué)活動的特點。其基本要素是：組建教師團(tuán)隊或搭檔（不同經(jīng)驗的教師），具有協(xié)作精神和團(tuán)隊意識，搭檔共同對課堂教學(xué)及效果負(fù)責(zé)，共同設(shè)計教學(xué)滿足每一位學(xué)生的需求，共享教學(xué)資源，相互尊敬欣賞對方的努力等。目前，在我國教育教學(xué)中，協(xié)作教學(xué)在英語教育專業(yè)領(lǐng)域獲得了一定的教學(xué)嘗試，并且取得了不錯的成績，但是，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，尤其是中職數(shù)學(xué)模塊教學(xué)中，協(xié)作教學(xué)的開展沒有得到充分的實施和推廣。因此，如何在數(shù)學(xué)模塊中更好地實現(xiàn)協(xié)作教學(xué)是當(dāng)前中職學(xué)校面臨的重要教育教學(xué)發(fā)展課題。2.中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的"模塊教學(xué)"和"協(xié)作教學(xué)"的重要性2.1中職數(shù)學(xué)模塊教學(xué)，促進(jìn)與專業(yè)課程的對接。職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的專業(yè)機(jī)構(gòu)，一切教學(xué)課程設(shè)置的核心都是為了給學(xué)生提供提高專業(yè)技能水平的環(huán)境和平臺。數(shù)學(xué)學(xué)科在職業(yè)學(xué)校中作為常規(guī)性基礎(chǔ)學(xué)科，尤其對理工類職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程有很大的輔助作用。所以，數(shù)學(xué)老師立足于這一教學(xué)理念，首先在數(shù)學(xué)教材的選擇上就具有職業(yè)的針對性。將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識作為解決問題的工具，在講授數(shù)學(xué)知識的過程中對學(xué)生重點講解數(shù)學(xué)思想方法、思維方式等實際性內(nèi)容，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供工具性的教學(xué)效果，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)技能培訓(xùn)需求的效用對接。數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上主要是由職業(yè)模塊、基礎(chǔ)模塊以及拓展模塊組成的。而職業(yè)模塊是學(xué)校教學(xué)依照學(xué)生個人的專業(yè)需求來選擇的選修教學(xué)內(nèi)容，因此不同的職業(yè)學(xué)校和院系可以結(jié)合自身的實際情況來進(jìn)行教學(xué)安排和內(nèi)容選擇。由此可見，職業(yè)模塊教學(xué)能夠更好地滿足職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)以及崗位的職業(yè)發(fā)展需求，通過教師之間、學(xué)科之間實現(xiàn)互相間的通力合作，提高教學(xué)有效性。2.2發(fā)揮專業(yè)特點，實現(xiàn)因材施教。在中職數(shù)學(xué)的模塊教學(xué)中，教師往往需要側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)需求特點，將教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與學(xué)生的專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的需求相結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)對接的現(xiàn)實需求性，實現(xiàn)因材施教。例如，職業(yè)學(xué)校中機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，需要掌握數(shù)學(xué)職業(yè)模塊中"三角函數(shù)的計算與應(yīng)用"、"復(fù)數(shù)應(yīng)用"、"參數(shù)方程與坐標(biāo)變換"等內(nèi)容。因此，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，因為專業(yè)性的教學(xué)課程對數(shù)學(xué)的模塊教學(xué)提出了更高的發(fā)展需求，為了讓學(xué)生掌握更多的實踐技能，滿足機(jī)電專業(yè)學(xué)生在數(shù)控加工方面的實際需求，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中就需要對機(jī)電專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)以上知識的講解。而相對于財經(jīng)管理專業(yè)來說，他們更側(cè)重數(shù)學(xué)知識模塊中的計劃方法與原理的編制、線形規(guī)劃、數(shù)據(jù)信息的處理。所以，老師在教學(xué)過程中就要加強(qiáng)對財經(jīng)專業(yè)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)函數(shù)及其應(yīng)用、統(tǒng)計與概率、導(dǎo)數(shù)等方面的教學(xué)。通過在實際教學(xué)的過程中，教師對不同的學(xué)生提出有針對性的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。2.3協(xié)作教育，有利于提高中職老師的教學(xué)有效性。中等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生的生源特點決定了各科的教學(xué)都存在較大的難度，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，對學(xué)科之間的同步教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分析不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的不同需求，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識分為不同的模塊，再與學(xué)生的專業(yè)課程需求相對接，這其中是一個系統(tǒng)的多方相互協(xié)作的過程。需要數(shù)學(xué)老師之間、數(shù)學(xué)老師與專業(yè)課程老師之間、以及各相關(guān)聯(lián)專業(yè)之間的通力協(xié)作。該項教學(xué)活動的有效實施和協(xié)作教學(xué)的開展，讓教師對職業(yè)的教育理論進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，通過刺激老師不斷了解和掌握更多的專業(yè)知識，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用，對于不斷提升教師自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有直接的系統(tǒng)推動作用。3.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中"職業(yè)模塊"與"協(xié)作教學(xué)"模式實施的效用分析3.1實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師之間的團(tuán)隊合作，形成規(guī)模效應(yīng)。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，從大體上將教學(xué)內(nèi)容分為電子類、經(jīng)濟(jì)類與機(jī)械類三大模塊?，F(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)學(xué)校大多是綜合型的，這些專業(yè)都有涉及。數(shù)學(xué)老師們根據(jù)大綱的分類，形成了不同的模塊教學(xué)小組，每個小組專業(yè)負(fù)責(zé)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容講授。這樣的結(jié)果是，不同模塊的教學(xué)小組可以對自己的模塊進(jìn)行深入專業(yè)化的挖掘和分析，小組的老師之間通過加強(qiáng)溝通協(xié)作，經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)研討，可以從團(tuán)體上提高小組老師的教學(xué)水平。所以，在教學(xué)實踐中，在教師的選用上可以采用不同組合方式，實行骨干力量與年輕教師的團(tuán)隊教學(xué)。這樣，可以實現(xiàn)教師在教學(xué)中實現(xiàn)精力與經(jīng)驗的互補(bǔ)性，在某種意義上業(yè)促進(jìn)了年輕教師的成長與發(fā)展。3.2專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師間通力協(xié)作，實現(xiàn)橫向綜合效應(yīng)。職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的"職業(yè)模塊"和"協(xié)作教學(xué)"相結(jié)合的方式，主要解決了職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的的對接需求。從職業(yè)學(xué)校老師的整體師資水平來說，數(shù)學(xué)教師欠缺專業(yè)知識，專業(yè)老師的專業(yè)數(shù)學(xué)功底往往欠缺，兩個團(tuán)體必須要通過把各自專業(yè)分類總結(jié)，相互合作，實行職業(yè)模塊教學(xué)，才能解決職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)知識上的先天性缺陷。因此，在數(shù)學(xué)模塊的協(xié)作教學(xué)中要成立有效的專題討論小組，注重并強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)作用。數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行有效的協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進(jìn)行協(xié)作研究和備課工作。尤其是面對即將畢業(yè)的學(xué)生，教師要注重學(xué)生自身專業(yè)與數(shù)學(xué)出版物印制質(zhì)量檢測一一一一CONTENTS一、出版物質(zhì)檢的要求及參照法律法規(guī)紫二、出版物質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)紫三、出版物生產(chǎn)過程紫四、出版物質(zhì)量要求及常見缺陷出版物質(zhì)檢的要求及參照法律法規(guī)煤國家對出版產(chǎn)品質(zhì)量的基本要求※內(nèi)容質(zhì)量、編校質(zhì)量、印刷復(fù)制質(zhì)量、設(shè)計質(zhì)量和環(huán)保質(zhì)量構(gòu)成出版產(chǎn)品質(zhì)量,均疝達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求?！鶅?nèi)容質(zhì)量是出版物的內(nèi)涵質(zhì)量和核心質(zhì)量,編校質(zhì)量是內(nèi)容質(zhì)量的基礎(chǔ)保障※印刷復(fù)制質(zhì)量、設(shè)計質(zhì)量和環(huán)保質(zhì)量是出版物的物理質(zhì)量(外在質(zhì)量)。、出版物質(zhì)檢的要求及參照法律法規(guī)出版物質(zhì)量包括內(nèi)容質(zhì)量:禁止出版與限制出版的內(nèi)容,以及國家有關(guān)政策規(guī)定控制出版的內(nèi)容編校質(zhì)量,即編輯校對質(zhì)量:圖書差錯率萬分之一以下、期刊差錯率萬分之二以下、報紙差錯率萬分之三以下印制質(zhì)量,印刷裝訂和復(fù)制質(zhì)量>裝幀設(shè)計質(zhì)量,封面和內(nèi)文設(shè)計(內(nèi)容和形式)、版式、標(biāo)識等環(huán)保質(zhì)量、出版物質(zhì)檢的要求及參照法律法規(guī)印制質(zhì)量(印刷復(fù)制質(zhì)量)戲出版產(chǎn)品的外在質(zhì)量或敢體量主要通過技術(shù)檢測的方法,認(rèn)定產(chǎn)品的物理特性及性能狀況。檢測批質(zhì)量或單冊孜量。(1)印刷質(zhì)量(主要指傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷,也有塑料普介質(zhì))(2)裝訂質(zhì)量3)復(fù)制質(zhì)量(主要指光盤復(fù)制、磁帶復(fù)制、數(shù)字化轉(zhuǎn)換及復(fù)制、拷貝)、出版物質(zhì)檢的要求及參照法律法規(guī)出臺了一系列出版物質(zhì)量管規(guī)定《中華人民共和國產(chǎn)品質(zhì)量法》紫《出版管理條例》《印刷業(yè)管理條例》《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》《圖書質(zhì)量保障體系》紫《期刊出版管理規(guī)定》《期刊出版形式規(guī)范》茲《音像制品管理條例》紫《報紙出版管理規(guī)定》紫《數(shù)字印刷管理條例》《內(nèi)部資料性出版物管理辦法》出版物質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)※印刷裝訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(常用)《圖書和雜志開本及其幅面尺寸》(GB/T788-1999)《平版印刷品質(zhì)量要求及檢驗方法》(CY