西方藝術(shù)史之-古巴比倫藝術(shù)課件

西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活1.亞述文明浮雕欣賞2亞述文明浮雕評(píng)價(jià)初三階段，教學(xué)內(nèi)容既深又廣：既要教學(xué)新知識(shí)，又要及時(shí)復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)。所以在教學(xué)中，要梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識(shí)框架，以點(diǎn)帶面，以舊帶新，達(dá)到事半功倍的效果。如何構(gòu)建初三英語教學(xué)框架？我的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)是：一、及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)對(duì)初一、初二的原有知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)，等到最后就來不及了。復(fù)習(xí)時(shí)，按時(shí)間順序整理詞匯、語言點(diǎn)和語法，初一年級(jí)多少詞匯，語法一共有幾條，語言點(diǎn)有多少，哪些是常用的，哪些是不常用易忘的，要按其功能做好摘錄，再依次做好初二年級(jí)的整理和摘錄，有易混淆的、不易掌握的要及時(shí)在課堂上重點(diǎn)講解，讓學(xué)生搞懂或做上記號(hào)，這樣所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)就條目清楚，網(wǎng)絡(luò)分明，存儲(chǔ)在學(xué)生的筆記本中，及時(shí)背誦復(fù)習(xí)，并要求學(xué)生定期通過一定的練習(xí)掌握好。以舊帶新，為以后的教學(xué)做好鋪墊。如“it”的用法，指物、時(shí)間、距離、自然現(xiàn)象等，在講“it”作形式主語、形式賓語用法時(shí)，讓同學(xué)回顧、復(fù)習(xí)有關(guān)它的用法，做到新老知識(shí)互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的知識(shí)概念；又如在講動(dòng)詞的過去進(jìn)行時(shí)、過去完成時(shí)和過去將來時(shí)時(shí)，把一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)都穿成線，即達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，也理解了新內(nèi)容，整個(gè)初中階段的動(dòng)詞時(shí)態(tài)就完整了。及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)信息有助于對(duì)新知識(shí)的接受和理解。復(fù)習(xí)要做到科學(xué)性、系統(tǒng)性、經(jīng)常性，才能卓有成效，對(duì)剛進(jìn)入初三的同學(xué)來說，要抓好復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)。教師幫助學(xué)生訂好切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以小組的方式隨時(shí)檢查。知識(shí)具有系統(tǒng)性，就像一棵大樹枝繁葉茂，全靠縱橫交錯(cuò)的根，吸收各方的營(yíng)養(yǎng)，提供生長(zhǎng)的源泉。學(xué)習(xí)英語也是一樣，知識(shí)要建立在牢固的基礎(chǔ)之上，才能溫故而知新、融會(huì)而貫通。二、及時(shí)掌握知識(shí)體系1.巧妙識(shí)記詞匯、詞組理解每一單元的重點(diǎn)詞匯、詞組，用專門的小本子按詞性、詞意分門別類，列成條目，可隨身攜帶，利用零碎的時(shí)間看、讀、記，同學(xué)之間相互考，教師定期檢查。還提醒同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)生活中遇到與單詞相關(guān)的“事”、“物”時(shí)，要盡可能用英語說出來。達(dá)到學(xué)以致用，牢記這些詞匯、詞組。為綜合運(yùn)用語言打好基礎(chǔ)。2.熟練運(yùn)用單元句型把每單元的知識(shí)點(diǎn)梳理歸納，找出典型句子、句型，要求學(xué)生背誦，通過練習(xí)套用句型，舉一反三，熟練掌握。列如：當(dāng)問某人職位時(shí)教材用這樣的句型：What+do/does+sb+do?教學(xué)時(shí)可以擴(kuò)展出What+is+sb's+job?/What+be+sb?答語：sb+be+職位名稱。利用各種人稱進(jìn)行Pairwork反復(fù)練習(xí)。進(jìn)而繼續(xù)學(xué)習(xí)：__What+does/do+sbwanttobe?__sbwant（s）tobe+職位名稱，同樣利用各種人稱進(jìn)行Pairwork反復(fù)練習(xí)。學(xué)英語實(shí)際上就是套用句型，反復(fù)使用，才能真正掌握。3.理解語法規(guī)則語法規(guī)則就是語言規(guī)則，是遣詞造句的綱目。掌握了語法對(duì)理解句子，課文有很大的好處，所以語法也不可輕視。每課的語法不會(huì)太多，一般一二條很容易掌握，如對(duì)動(dòng)詞后接不定式和現(xiàn)在分詞的要求，只要把所學(xué)過的動(dòng)詞梳理一下，哪些動(dòng)詞接不定式，哪些動(dòng)詞接現(xiàn)在分詞，把動(dòng)詞列出來，加以練習(xí)就行了，如Iwanttobeanactor.HeenjoyswatchingTV.等。反復(fù)練習(xí)，就會(huì)鞏固掌握語法規(guī)則。語法通常是和句型緊密聯(lián)系的，練習(xí)語法的同時(shí)也鞏固了句型，一舉兩得。4.運(yùn)用綜合語言能力英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，它要求聽、說、讀、寫并舉。語言交際不是把某一個(gè)人的思想傳遞給他人，而是雙邊或多邊的相互作用的過程。通過同桌之間Pairwork；小組之間groupwork，來練習(xí)對(duì)話，掌握情景交際內(nèi)容，并增強(qiáng)了聽、說能力。通過背課文、講故事及會(huì)話表演，達(dá)到熟練口語運(yùn)用。通過默寫本單元句型，小短文，來模擬情景寫對(duì)話、寫應(yīng)用文、寫日記、按要求寫小作文等練習(xí)寫作能力。通過閱讀教材內(nèi)外各種有趣的故事材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在初三后期做的各種綜合題，培養(yǎng)他們綜合語言運(yùn)用的能力。初三英語教學(xué)不拘泥于教材，要搜集材料，適當(dāng)擴(kuò)寬。在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們適應(yīng)中考各種題型解答的能力，語言綜合運(yùn)用的能力。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。注重課堂教學(xué)效益的提高，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合教學(xué)情境的涵義和作用，發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境主要包括兩個(gè)構(gòu)成維度，一個(gè)維度是“境”，類似于一種活動(dòng)場(chǎng)景；情境的另一個(gè)維度則是“情”，它是為了使學(xué)生置身于前面所說的認(rèn)知背景而做出的心理暗示、情緒調(diào)動(dòng)或行為引導(dǎo)。以下是我在教學(xué)過程中合理創(chuàng)設(shè)情境的一些做法。一、整合外顯性教學(xué)資源，英語教與學(xué)的合理可用場(chǎng)景教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。通過多種教學(xué)手段營(yíng)造一種更好的學(xué)習(xí)氛圍，就好比拍電影時(shí)需要搭建與之相襯的場(chǎng)景。1.認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重新整合直觀教具。在實(shí)際教學(xué)中，如讓學(xué)生記憶單詞時(shí)，我常常先給學(xué)生展示實(shí)物、圖片等，讓學(xué)生在直覺中記憶。如有可能我也常常將實(shí)物帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從呆板的課堂氣氛中品嘗新鮮的味道，調(diào)動(dòng)他們興奮的腦神經(jīng)，給課堂教學(xué)增加一些樂趣。如在教學(xué)動(dòng)物名稱時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生先看圖片，再說出動(dòng)物的名稱，并說出該動(dòng)物的所在國(guó)家。如果他們不認(rèn)識(shí)，我就讓他們?cè)凇安乱徊隆钡幕顒?dòng)中為動(dòng)物命名，我認(rèn)為，在這些有趣的活動(dòng)中，學(xué)生都以愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)中來，在聯(lián)系生活實(shí)際和增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)閱歷方面，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的目的。2.靈活運(yùn)用多媒體資源，精心設(shè)計(jì)課件。多媒體電教資源的優(yōu)勢(shì)就在于能夠把師生去不了、辦不到、靜態(tài)抽象的事物或者是關(guān)系復(fù)雜的事件和問題變得生動(dòng)、形象和直觀。加上對(duì)視頻、音頻資料的整合，電教資源可以使教學(xué)場(chǎng)景更具影響力。如在教學(xué)中，我常常展示課件中的圖片，請(qǐng)學(xué)生扮演圖片中的人物，按我事先設(shè)計(jì)好的路線，在圖片中“尋寶”，由于剛開始學(xué)生不明白我的意圖，在預(yù)設(shè)的課件不同情境中，就要?jiǎng)幽X筋向路人詢問，這時(shí)，我就扮演被求助的路人，用鼠標(biāo)一一點(diǎn)擊將要去的方向，在這個(gè)模擬的情境中，隨著學(xué)生問路次數(shù)的增多，像“Excuseme，whichisthewaytothehospital？Excuseme，howcanIgettothepostoffice？”這樣常用問路的語句以及turnleft、turnright、atthefirstcrossing、goalong等短語在直觀形象的模擬場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn)，這不但增強(qiáng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)他們應(yīng)變的生存能力。3.將學(xué)生放入真實(shí)的情景中，讓他們自由活動(dòng)。真實(shí)的活動(dòng)情景可以強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，還可以讓學(xué)生把知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生很好地理解和運(yùn)用知識(shí)。如Shopping（購(gòu)物）的交際用語是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)用實(shí)物給學(xué)生在課堂中設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景，會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)目的。教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了一個(gè)自由購(gòu)物中心，讓我班的一名學(xué)生扮演購(gòu)物中心的營(yíng)業(yè)員，讓另一個(gè)學(xué)生扮演顧客，講桌上放一些實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生大膽前來購(gòu)物。由于我們購(gòu)物中心開展“買一送一”的活動(dòng)，這時(shí)，學(xué)生再也坐不住，紛紛跑上前來購(gòu)物；那些在下面坐著的學(xué)生也心動(dòng)了，擔(dān)心搶不上要購(gòu)買的物品，但他們對(duì)所用語句還不太熟練，只好一邊看，一邊忙著請(qǐng)人幫忙學(xué)英語句子。建立在這樣真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都很樂意參加，積極主動(dòng)交流。下課后，大家都對(duì)這堂課給予很高的評(píng)價(jià)。顯然，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情景與合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用直觀教具、充分運(yùn)用生動(dòng)的多媒體資源和課件是分不開的。三者常常相互貫穿，相輔相成。二、把握好課堂中的各種情感反應(yīng)，恰當(dāng)賦予教學(xué)場(chǎng)景以較強(qiáng)的行為感染力任何情境如果只有場(chǎng)景而沒有師生的感情投入，都會(huì)失去激發(fā)學(xué)習(xí)行為的作用。所以在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時(shí)，需要我們結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景觀察和把握好學(xué)生的各種情感反應(yīng)，用激動(dòng)贊揚(yáng)之情鼓起學(xué)生的參與和表現(xiàn)意識(shí)，用平和期盼之情鼓起學(xué)生走出困境獲得進(jìn)步的勇氣。比如，新目標(biāo)人教教課本七年級(jí)上冊(cè)Unit3關(guān)于Thisismysister的課堂教學(xué)就是一個(gè)很好的例子。課堂上，在常規(guī)的字詞教學(xué)和句法語法訓(xùn)練后，我開始針對(duì)Thisismysister進(jìn)行短文訓(xùn)練。我結(jié)合電視連續(xù)劇Homewithkids，通過電教課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫作與練習(xí)場(chǎng)景。受到場(chǎng)景的影響，大部分學(xué)生表現(xiàn)輕松，思維活躍，急于說出自己寫的短文，但也有少部分學(xué)生在短暫的高興和熱鬧之后又回到消極躲避的原狀。這時(shí)，我及時(shí)把握住了寫作訓(xùn)練場(chǎng)景兩種不同的情感反應(yīng)，并用不同的情感回應(yīng)來做了不同的處理。我先是對(duì)反應(yīng)積極的學(xué)生抱以贊揚(yáng)和激動(dòng)的表情，但卻沒有馬上讓他們起來展示自己，而是通過表?yè)P(yáng)學(xué)生中的一些閃光點(diǎn)，借勢(shì)把表現(xiàn)消極躲避的幾位學(xué)生比作活潑聰明的劉星，鼓勵(lì)他們像劉星那樣大膽參與，用英語對(duì)小雪的一家做個(gè)介紹。我還用平和的語氣逐字逐句為他們糾正錯(cuò)誤，幫助他們逐步完成了練習(xí)。幾位學(xué)生在成功的體驗(yàn)中變得輕松積極了。隨后，我才要求那些程度高、表現(xiàn)積極的學(xué)生繼續(xù)用英語介紹場(chǎng)景中的一家人，但不是小雪的一家，而是劉星的一家。這樣的變化加大了學(xué)生在位置、成員關(guān)系、主人的性格特征等方面的用詞和描寫難度，加上我對(duì)參與練習(xí)的學(xué)生及時(shí)做出的激動(dòng)與贊揚(yáng)的情感回應(yīng)，學(xué)生的參與意識(shí)更積極，練習(xí)的效果更好，對(duì)知識(shí)的掌握更深入，更靈活。這就突出了所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景的靈活性和有效性，也使“境”與“情”有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了情境交融的效果。綜上所述，教學(xué)情境對(duì)英語教學(xué)有著很好的輔助作用，我們要結(jié)合英語教學(xué)情境的“情”和“境”兩個(gè)構(gòu)成維度，在課堂教學(xué)中把握好學(xué)生的情感反應(yīng)恰當(dāng)用情，并努力做到情境交融，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)更加有效的情境來輔助英語教學(xué)，不斷提高英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。（責(zé)編張亞欣）西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活西方藝術(shù)1西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)課件21.亞述文明浮雕欣賞2亞述文明浮雕評(píng)價(jià)1.亞述文明浮雕欣賞3亞述國(guó)王ShamshiAdadV(公元前823年-811年在位)的石碑。圖像表現(xiàn)了國(guó)王正在諸神的圖案前禮拜,他胸前的交叉是太陽神的標(biāo)志。他的衣著和臉上的胡須樣式表明他是以巴比倫國(guó)王的身份進(jìn)行禮拜。石碑上的楔形文字描述了直至公元前814年為止國(guó)王征戰(zhàn)四方的戰(zhàn)績(jī)(當(dāng)年他擊敗了巴比倫王,亞述第次將巴比倫納入帝國(guó)的版圖)。亞述國(guó)王ShamshiAdadV4西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)課件5亞述人以一種超出正常想像力的方式表達(dá)了他們對(duì)雕刻藝術(shù)的理解。所有的守宮獸身人頭雕像都有5條腿,從而保證無論從哪個(gè)角度看都雕像表現(xiàn)出一種自然的姿態(tài)。亞述人以一種超出6亞述戰(zhàn)車馳騁向前,國(guó)王站立在戰(zhàn)車前持箭待發(fā),戰(zhàn)車上方是亞述的戰(zhàn)神在助戰(zhàn),戰(zhàn)馬的底部是一個(gè)中箭垂死的敵人,戰(zhàn)車前方敵人的弓箭手在反擊,最接近戰(zhàn)馬的敵人驚慌失措,準(zhǔn)備逃跑。浮雕的右上方亞述的戰(zhàn)神正在拖著一具敵兵的尸體亞述戰(zhàn)車馳騁向前,國(guó)王站立在戰(zhàn)車前持箭待發(fā),戰(zhàn)車上方是亞述7亞述軍隊(duì)出發(fā)征戰(zhàn),前面是國(guó)王的御座,后面是跟隨的士兵,而底部高低不平的巖石表明了這次征戰(zhàn)的地點(diǎn)在山區(qū)。亞述軍隊(duì)出發(fā)征戰(zhàn),前面是國(guó)王的御座,后面是跟隨的士兵,而底8兩輛亞述戰(zhàn)車在追擊敵軍的戰(zhàn)車,亞述弓箭手引弓待發(fā)射向敵人,敵人的戰(zhàn)車已呈敗勢(shì),戰(zhàn)馬疲乏不堪,戰(zhàn)車上僅存的一名敵兵回頭舉手,表示投降。左上方是亞述的戰(zhàn)神浮雕上方還有幾具敵兵的尸體。兩輛亞述戰(zhàn)車在追擊敵軍的戰(zhàn)車,亞述弓箭手引弓待發(fā)射9亞述軍隊(duì)在攻擊,畫面左部是國(guó)王引箭待發(fā)射向敵人,右部是城內(nèi)防守的敵兵在還擊,中部是亞述的攻城車,底部有輪子驅(qū)動(dòng),車前面是攻擊錘,在木梁外包以金屬皮,用以撞毀敵人的城墻,亞述士兵在攻城車上部可與敵兵對(duì)射,車內(nèi)還備有大量的水,一來穩(wěn)定攻城車的重心,二來在敵人試圖火燒攻城車時(shí)可以滅火。攻城車被稱為現(xiàn)代坦克的鼻祖。亞述軍隊(duì)在攻擊,畫面左部是國(guó)王引箭待發(fā)射向敵人,右部是城內(nèi)10亞述軍隊(duì)攻到敵人的城池前,在左下方亞述戰(zhàn)車追逐著敵人的戰(zhàn)車在右下方,兩名亞述士兵捕獲了兩名逃跑的敵兵,左上方,亞述戰(zhàn)神在助戰(zhàn),一名敵兵正在協(xié)助另一名敵兵逃離一名亞述士兵的最后擊,在右上方,城墻上的敵兵正在攻擊亞述軍隊(duì)亞述軍隊(duì)攻到敵人的城池前,在左下方亞述戰(zhàn)車追逐著敵人的戰(zhàn)車11西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)課件12西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)課件13西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)課件14西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)課件15西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)課件16西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)課件17西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)課件18西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)課件19西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)課件20西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)課件21西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)課件2231、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里23西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活1.亞述文明浮雕欣賞2亞述文明浮雕評(píng)價(jià)初三階段，教學(xué)內(nèi)容既深又廣：既要教學(xué)新知識(shí)，又要及時(shí)復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)。所以在教學(xué)中，要梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識(shí)框架，以點(diǎn)帶面，以舊帶新，達(dá)到事半功倍的效果。如何構(gòu)建初三英語教學(xué)框架？我的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)是：一、及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)對(duì)初一、初二的原有知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)，等到最后就來不及了。復(fù)習(xí)時(shí)，按時(shí)間順序整理詞匯、語言點(diǎn)和語法，初一年級(jí)多少詞匯，語法一共有幾條，語言點(diǎn)有多少，哪些是常用的，哪些是不常用易忘的，要按其功能做好摘錄，再依次做好初二年級(jí)的整理和摘錄，有易混淆的、不易掌握的要及時(shí)在課堂上重點(diǎn)講解，讓學(xué)生搞懂或做上記號(hào)，這樣所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)就條目清楚，網(wǎng)絡(luò)分明，存儲(chǔ)在學(xué)生的筆記本中，及時(shí)背誦復(fù)習(xí)，并要求學(xué)生定期通過一定的練習(xí)掌握好。以舊帶新，為以后的教學(xué)做好鋪墊。如“it”的用法，指物、時(shí)間、距離、自然現(xiàn)象等，在講“it”作形式主語、形式賓語用法時(shí)，讓同學(xué)回顧、復(fù)習(xí)有關(guān)它的用法，做到新老知識(shí)互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的知識(shí)概念；又如在講動(dòng)詞的過去進(jìn)行時(shí)、過去完成時(shí)和過去將來時(shí)時(shí)，把一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)都穿成線，即達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，也理解了新內(nèi)容，整個(gè)初中階段的動(dòng)詞時(shí)態(tài)就完整了。及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)信息有助于對(duì)新知識(shí)的接受和理解。復(fù)習(xí)要做到科學(xué)性、系統(tǒng)性、經(jīng)常性，才能卓有成效，對(duì)剛進(jìn)入初三的同學(xué)來說，要抓好復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)。教師幫助學(xué)生訂好切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以小組的方式隨時(shí)檢查。知識(shí)具有系統(tǒng)性，就像一棵大樹枝繁葉茂，全靠縱橫交錯(cuò)的根，吸收各方的營(yíng)養(yǎng)，提供生長(zhǎng)的源泉。學(xué)習(xí)英語也是一樣，知識(shí)要建立在牢固的基礎(chǔ)之上，才能溫故而知新、融會(huì)而貫通。二、及時(shí)掌握知識(shí)體系1.巧妙識(shí)記詞匯、詞組理解每一單元的重點(diǎn)詞匯、詞組，用專門的小本子按詞性、詞意分門別類，列成條目，可隨身攜帶，利用零碎的時(shí)間看、讀、記，同學(xué)之間相互考，教師定期檢查。還提醒同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)生活中遇到與單詞相關(guān)的“事”、“物”時(shí)，要盡可能用英語說出來。達(dá)到學(xué)以致用，牢記這些詞匯、詞組。為綜合運(yùn)用語言打好基礎(chǔ)。2.熟練運(yùn)用單元句型把每單元的知識(shí)點(diǎn)梳理歸納，找出典型句子、句型，要求學(xué)生背誦，通過練習(xí)套用句型，舉一反三，熟練掌握。列如：當(dāng)問某人職位時(shí)教材用這樣的句型：What+do/does+sb+do?教學(xué)時(shí)可以擴(kuò)展出What+is+sb's+job?/What+be+sb?答語：sb+be+職位名稱。利用各種人稱進(jìn)行Pairwork反復(fù)練習(xí)。進(jìn)而繼續(xù)學(xué)習(xí)：__What+does/do+sbwanttobe?__sbwant（s）tobe+職位名稱，同樣利用各種人稱進(jìn)行Pairwork反復(fù)練習(xí)。學(xué)英語實(shí)際上就是套用句型，反復(fù)使用，才能真正掌握。3.理解語法規(guī)則語法規(guī)則就是語言規(guī)則，是遣詞造句的綱目。掌握了語法對(duì)理解句子，課文有很大的好處，所以語法也不可輕視。每課的語法不會(huì)太多，一般一二條很容易掌握，如對(duì)動(dòng)詞后接不定式和現(xiàn)在分詞的要求，只要把所學(xué)過的動(dòng)詞梳理一下，哪些動(dòng)詞接不定式，哪些動(dòng)詞接現(xiàn)在分詞，把動(dòng)詞列出來，加以練習(xí)就行了，如Iwanttobeanactor.HeenjoyswatchingTV.等。反復(fù)練習(xí)，就會(huì)鞏固掌握語法規(guī)則。語法通常是和句型緊密聯(lián)系的，練習(xí)語法的同時(shí)也鞏固了句型，一舉兩得。4.運(yùn)用綜合語言能力英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，它要求聽、說、讀、寫并舉。語言交際不是把某一個(gè)人的思想傳遞給他人，而是雙邊或多邊的相互作用的過程。通過同桌之間Pairwork；小組之間groupwork，來練習(xí)對(duì)話，掌握情景交際內(nèi)容，并增強(qiáng)了聽、說能力。通過背課文、講故事及會(huì)話表演，達(dá)到熟練口語運(yùn)用。通過默寫本單元句型，小短文，來模擬情景寫對(duì)話、寫應(yīng)用文、寫日記、按要求寫小作文等練習(xí)寫作能力。通過閱讀教材內(nèi)外各種有趣的故事材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在初三后期做的各種綜合題，培養(yǎng)他們綜合語言運(yùn)用的能力。初三英語教學(xué)不拘泥于教材，要搜集材料，適當(dāng)擴(kuò)寬。在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們適應(yīng)中考各種題型解答的能力，語言綜合運(yùn)用的能力。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。注重課堂教學(xué)效益的提高，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合教學(xué)情境的涵義和作用，發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境主要包括兩個(gè)構(gòu)成維度，一個(gè)維度是“境”，類似于一種活動(dòng)場(chǎng)景；情境的另一個(gè)維度則是“情”，它是為了使學(xué)生置身于前面所說的認(rèn)知背景而做出的心理暗示、情緒調(diào)動(dòng)或行為引導(dǎo)。以下是我在教學(xué)過程中合理創(chuàng)設(shè)情境的一些做法。一、整合外顯性教學(xué)資源，英語教與學(xué)的合理可用場(chǎng)景教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。通過多種教學(xué)手段營(yíng)造一種更好的學(xué)習(xí)氛圍，就好比拍電影時(shí)需要搭建與之相襯的場(chǎng)景。1.認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重新整合直觀教具。在實(shí)際教學(xué)中，如讓學(xué)生記憶單詞時(shí)，我常常先給學(xué)生展示實(shí)物、圖片等，讓學(xué)生在直覺中記憶。如有可能我也常常將實(shí)物帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從呆板的課堂氣氛中品嘗新鮮的味道，調(diào)動(dòng)他們興奮的腦神經(jīng)，給課堂教學(xué)增加一些樂趣。如在教學(xué)動(dòng)物名稱時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生先看圖片，再說出動(dòng)物的名稱，并說出該動(dòng)物的所在國(guó)家。如果他們不認(rèn)識(shí)，我就讓他們?cè)凇安乱徊隆钡幕顒?dòng)中為動(dòng)物命名，我認(rèn)為，在這些有趣的活動(dòng)中，學(xué)生都以愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)中來，在聯(lián)系生活實(shí)際和增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)閱歷方面，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的目的。2.靈活運(yùn)用多媒體資源，精心設(shè)計(jì)課件。多媒體電教資源的優(yōu)勢(shì)就在于能夠把師生去不了、辦不到、靜態(tài)抽象的事物或者是關(guān)系復(fù)雜的事件和問題變得生動(dòng)、形象和直觀。加上對(duì)視頻、音頻資料的整合，電教資源可以使教學(xué)場(chǎng)景更具影響力。如在教學(xué)中，我常常展示課件中的圖片，請(qǐng)學(xué)生扮演圖片中的人物，按我事先設(shè)計(jì)好的路線，在圖片中“尋寶”，由于剛開始學(xué)生不明白我的意圖，在預(yù)設(shè)的課件不同情境中，就要?jiǎng)幽X筋向路人詢問，這時(shí)，我就扮演被求助的路人，用鼠標(biāo)一一點(diǎn)擊將要去的方向，在這個(gè)模擬的情境中，隨著學(xué)生問路次數(shù)的增多，像“Excuseme，whichisthewaytothehospital？Excuseme，howcanIgettothepostoffice？”這樣常用問路的語句以及turnleft、turnright、atthefirstcrossing、goalong等短語在直觀形象的模擬場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn)，這不但增強(qiáng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)他們應(yīng)變的生存能力。3.將學(xué)生放入真實(shí)的情景中，讓他們自由活動(dòng)。真實(shí)的活動(dòng)情景可以強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，還可以讓學(xué)生把知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生很好地理解和運(yùn)用知識(shí)。如Shopping（購(gòu)物）的交際用語是初中英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)用實(shí)物給學(xué)生在課堂中設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景，會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)目的。教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了一個(gè)自由購(gòu)物中心，讓我班的一名學(xué)生扮演購(gòu)物中心的營(yíng)業(yè)員，讓另一個(gè)學(xué)生扮演顧客，講桌上放一些實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生大膽前來購(gòu)物。由于我們購(gòu)物中心開展“買一送一”的活動(dòng)，這時(shí)，學(xué)生再也坐不住，紛紛跑上前來購(gòu)物；那些在下面坐著的學(xué)生也心動(dòng)了，擔(dān)心搶不上要購(gòu)買的物品，但他們對(duì)所用語句還不太熟練，只好一邊看，一邊忙著請(qǐng)人幫忙學(xué)英語句子。建立在這樣真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都很樂意參加，積極主動(dòng)交流。下課后，大家都對(duì)這堂課給予很高的評(píng)價(jià)。顯然，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情景與合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用直觀教具、充分運(yùn)用生動(dòng)的多媒體資源和課件是分不開的。三者常常相互貫穿，相輔相成。二、把握好課堂中的各種情感反應(yīng)，恰當(dāng)賦予教學(xué)場(chǎng)景以較強(qiáng)的行為感染力任何情境如果只有場(chǎng)景而沒有師生的感情投入，都會(huì)失去激發(fā)學(xué)習(xí)行為的作用。所以在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時(shí)，需要我們結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景觀察和把握好學(xué)生的各種情感反應(yīng)，用激動(dòng)贊揚(yáng)之情鼓起學(xué)生的參與和表現(xiàn)意識(shí)，用平和期盼之情鼓起學(xué)生走出困境獲得進(jìn)步的勇氣。比如，新目標(biāo)人教教課本七年級(jí)上冊(cè)Unit3關(guān)于Thisismysister的課堂教學(xué)就是一個(gè)很好的例子。課堂上，在常規(guī)的字詞教學(xué)和句法語法訓(xùn)練后，我開始針對(duì)Thisismysister進(jìn)行短文訓(xùn)練。我結(jié)合電視連續(xù)劇Homewithkids，通過電教課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫作與練習(xí)場(chǎng)景。受到場(chǎng)景的影響，大部分學(xué)生表現(xiàn)輕松，思維活躍，急于說出自己寫的短文，但也有少部分學(xué)生在短暫的高興和熱鬧之后又回到消極躲避的原狀。這時(shí)，我及時(shí)把握住了寫作訓(xùn)練場(chǎng)景兩種不同的情感反應(yīng)，并用不同的情感回應(yīng)來做了不同的處理。我先是對(duì)反應(yīng)積極的學(xué)生抱以贊揚(yáng)和激動(dòng)的表情，但卻沒有馬上讓他們起來展示自己，而是通過表?yè)P(yáng)學(xué)生中的一些閃光點(diǎn)，借勢(shì)把表現(xiàn)消極躲避的幾位學(xué)生比作活潑聰明的劉星，鼓勵(lì)他們像劉星那樣大膽參與，用英語對(duì)小雪的一家做個(gè)介紹。我還用平和的語氣逐字逐句為他們糾正錯(cuò)誤，幫助他們逐步完成了練習(xí)。幾位學(xué)生在成功的體驗(yàn)中變得輕松積極了。隨后，我才要求那些程度高、表現(xiàn)積極的學(xué)生繼續(xù)用英語介紹場(chǎng)景中的一家人，但不是小雪的一家，而是劉星的一家。這樣的變化加大了學(xué)生在位置、成員關(guān)系、主人的性格特征等方面的用詞和描寫難度，加上我對(duì)參與練習(xí)的學(xué)生及時(shí)做出的激動(dòng)與贊揚(yáng)的情感回應(yīng)，學(xué)生的參與意識(shí)更積極，練習(xí)的效果更好，對(duì)知識(shí)的掌握更深入，更靈活。這就突出了所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景的靈活性和有效性，也使“境”與“情”有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了情境交融的效果。綜上所述，教學(xué)情境對(duì)英語教學(xué)有著很好的輔助作用，我們要結(jié)合英語教學(xué)情境的“情”和“境”兩個(gè)構(gòu)成維度，在課堂教學(xué)中把握好學(xué)生的情感反應(yīng)恰當(dāng)用情，并努力做到情境交融，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)更加有效的情境來輔助英語教學(xué)，不斷提高英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。（責(zé)編張亞欣）西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活西方藝術(shù)24西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)課件251.亞述文明浮雕欣賞2亞述文明浮雕評(píng)價(jià)1.亞述文明浮雕欣賞26亞述國(guó)王ShamshiAdadV(公元前823年-811年在位)的石碑。圖像表現(xiàn)了國(guó)王正在諸神的圖案前禮拜,他胸前的交叉是太陽神的標(biāo)志。他的衣著和臉上的胡須樣式表明他是以巴比倫國(guó)王的身份進(jìn)行禮拜。石碑上的楔形文字描述了直至公元前814年為止國(guó)王征戰(zhàn)四方的戰(zhàn)績(jī)(當(dāng)年他擊敗了巴比倫王,亞述第次將巴比倫納入帝國(guó)的版圖)。亞述國(guó)王ShamshiAdadV27西方藝術(shù)史之--古巴比倫藝術(shù)課件28亞述人以一種超出正常想像力的方式表達(dá)了他們對(duì)雕刻藝術(shù)的理解。所有的守宮獸身人頭雕像都有5條腿,從而保