非智力因素與英語教學(xué)

非智力因素與英語教學(xué)臺(tái)江學(xué)大：鄒

曉從事英語教學(xué)十余年，經(jīng)常面臨這樣的問題：有的學(xué)生很聰明，反應(yīng)很快，在課堂上的表現(xiàn)也不錯(cuò)，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻很不理想，甚至出現(xiàn)考試不及格的現(xiàn)象。相反，有的同學(xué)反應(yīng)較慢，也并不怎么聰明，但由于持之以恒地努力，他的英語成績(jī)卻很突出。由此觀之，本人認(rèn)為英語教學(xué)的成功取決于智力因素的同時(shí)，還取決于非智力因素的積極作用。非智力因素有廣義和狹義之分，廣義的非智力因素包括環(huán)境因素，生理因素和智力以外的心理因素，包括動(dòng)機(jī)、情感、興趣、性格、氣質(zhì)和意志等。學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素共同參與的過程，并影響到學(xué)習(xí)效果，其中非智力因素是取得成功的動(dòng)力系統(tǒng)，兩者在學(xué)習(xí)過程中相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展，相互促進(jìn)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而導(dǎo)向良性發(fā)展。人的智力在很大程度上是由先天遺傳因素決定，它雖然存在一定的差別，但這種差別并不太明顯，絕大部分學(xué)生都屬于中等智商，然而學(xué)習(xí)成績(jī)卻明顯不同，甚至同一個(gè)學(xué)生在不同的年齡階段學(xué)習(xí)成績(jī)也可能不盡相同，追尋其原因，很大程度上是由于學(xué)生非智力因素的高低決定的，它側(cè)重的是后天的培養(yǎng)。那么，影響學(xué)生非智力因素的原因是什么呢？我個(gè)人認(rèn)為非智力因素的發(fā)展主要是受家庭、社會(huì)和學(xué)校三個(gè)方面的影響。首先，家庭因素。我?guī)н^的學(xué)生,有大部分學(xué)生父母接受教育的時(shí)間相對(duì)較短，尤其農(nóng)村家長(zhǎng)，他們大部分只讀過小學(xué)，更有甚者，有少部分父母從未上過學(xué)，造成這些家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低，因此對(duì)子女的教育跟不上。還有部分父母對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，使他們養(yǎng)成了一些不良行為習(xí)慣。由于這些父母自身觀念以及小農(nóng)意識(shí)的影響和分析問題的思維局限，他們認(rèn)為沒有文化也能生活無憂，對(duì)于英語學(xué)習(xí)，學(xué)好學(xué)差無所謂。

其次，社會(huì)因素。當(dāng)前社會(huì)上盛行讀書無用論，部分大學(xué)畢業(yè)生找不到工作的現(xiàn)象對(duì)一些家長(zhǎng)和學(xué)生造成了一定的消極影響：如果考上高中，而后再上大學(xué)需要昂貴的學(xué)費(fèi)，到畢業(yè)時(shí)找不到工作的話，讀書就等于白讀了；另外，手機(jī)，電腦游戲，網(wǎng)絡(luò)等對(duì)一些學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，他們整天沉溺在里面難以自拔。第三，學(xué)校因素。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展的不平衡，英語這門學(xué)科的開設(shè)受到了極大限制。比如幾年前農(nóng)村小學(xué)沒有開設(shè)英語，結(jié)果到了中學(xué)，學(xué)生英語程度就出現(xiàn)了差別，部分學(xué)生因成績(jī)欠佳而開始厭學(xué)，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。以上諸多因素的影響，使一些學(xué)生喪失了上進(jìn)心，他們?nèi)狈ψ孕?，意志薄弱，這些非智力因素嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為可以從三個(gè)方面激發(fā)他們的求知欲和進(jìn)取心。一、創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理英語教師由于學(xué)科的特殊性，更具有教學(xué)上的絕對(duì)權(quán)威，更容易讓學(xué)生變成機(jī)械的“接收器老師必須從俯視的位置上走下來平等民主地面對(duì)學(xué)生能給學(xué)生一種近感，能用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诳隙ㄖ械玫郊?lì)，在尊重中獲得信心。英語教學(xué)活動(dòng)中有很多是情境教學(xué)教師可以有意識(shí)地安排師生用英語互相問候、交流。通過雙邊互動(dòng)在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中增進(jìn)了了解，加深了友誼，讓學(xué)生感覺到老師是他們中的一員，自然而然就建立起了平等關(guān)系。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒參與意識(shí)?！芭d趣是最好的老師”如何能讓一篇冗長(zhǎng)的英語文章變得淺顯易懂興趣盎然？這的確是一個(gè)難題。解決這個(gè)難題的關(guān)鍵在于，能否把靜態(tài)的，抽象的東西變得活起來。首先可以利用一切可能利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，寓于一個(gè)十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，以增加學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣。如在英語課上可以通過講故事、簡(jiǎn)筆畫、展示實(shí)物及圖片等來創(chuàng)造語境，也可利用投影儀、多媒體課件等電教手段將圖片、背景、聲音、文字的和諧搭配，刺激了學(xué)生的各種感官，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)英語興趣與熱情。

三、毅力意志和勤奮品質(zhì)的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備珍惜時(shí)間的品質(zhì)，制定嚴(yán)格科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一如既往地堅(jiān)持下去。我們今天的學(xué)生，意志不堅(jiān)定，做事、讀書等往往是前熱后冷，虎頭蛇尾，很難堅(jiān)持到最后，因此，這方面的教育尤為重要。美國(guó)著名物理學(xué)家愛因斯坦曾這樣說過，“人的差別在于業(yè)余時(shí)間的利用”。很多有成就的人，他們?cè)瓉矶疾⒎呛苈斆?，他們?cè)谥橇ι弦膊⒉徽純?yōu)勢(shì)，而是能夠充分科學(xué)的利用好業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)，他們也因此獲得了巨大的成功。就學(xué)習(xí)英語而言，作為學(xué)應(yīng)利用課余時(shí)間識(shí)記適量的單詞和其它知識(shí)分散記憶并能夠持之以恒的走下去，它就能對(duì)智力的某些不足之處起補(bǔ)償作用，也就是我們通常所說的“勤能補(bǔ)拙”。實(shí)踐證明，盡管中學(xué)生的智力有高低之分，但如果他們有優(yōu)異的非智力因素，無論是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上使英語成績(jī)有所提