激發(fā)學生探究欲望 讓課堂煥發(fā)活力

激發(fā)學生究欲望課堂煥發(fā)活蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！彪S著兒童年齡的增長，他們對外界的事物有了不斷的認識，探究的欲望也越來越強，特別是小學生，他們的身心都處于發(fā)展階段，對外界事物充滿好奇，如果在教學中我們能善于抓住他們求知的欲望，設計教學活動，那么一節(jié)課一定能輕松、愉悅，同時又是高效的。探究亦稱發(fā)現(xiàn)學習,是學生在學習情境中通過觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習是一種積極的學習過程。在以往傳統(tǒng)教學中，我們常?？傄越處煘橹行模處煶蔀檎n堂的主人，學生處于被動的地位，例如，這節(jié)課我要怎樣做，學生要學會什么，似乎把學生當作知識的容器，而卻完全忽略了學生是一個主觀能動性的個體，沒有從學生的想法和需求出發(fā)。課堂上學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；教師缺少對學生學習的情感、態(tài)度以及個體差異的關注，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習活動中應該表現(xiàn)出來的高度的自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。在教學過程中，如何激發(fā)學生主動參與探究學習，構建以人為本，以學生為主體的課堂，讓學生在良好的課堂教學情景中煥發(fā)出探究活力。下面結合個人教學實踐談談在小學數(shù)學教學中如何激發(fā)學生主動探究學習的幾點體會。一、

創(chuàng)設有的情境，由我學變想學俗話說：萬事開頭難。一節(jié)課如果能在開始的最短的時間里吸引學生的注意力，使學生對學習產生濃厚的興趣，那么我認為這堂課至少成功了一半。怎樣的情境會讓學生產生濃厚的興趣呢？首先，情境創(chuàng)設應當為學生學習數(shù)學服務，這一點很重要，因為有的時候我們創(chuàng)設了生動的情境，似乎讓課堂看起來很活躍，學生積極性也很高，但它卻拖了很長時間而且和我們所學的知識一點關系也沒有，在熱鬧的課堂背后，卻是培養(yǎng)學生能力的缺失。所以創(chuàng)設情境不僅僅要具有激趣的作用，更重要地是創(chuàng)設的情境中要蘊含學生將要學習探究的數(shù)學信息、數(shù)學內容。其次，情境的創(chuàng)設應當結合學生的實際，貼近學生生活，再好的情境，如果

遠離了學生的生活，也就激不起學生的興趣，引不起學生的共鳴。例如我在上五年級《體積單位》這一課時，體積單位比較抽象，學生的空間想象能力有限，學生學起來有一定困難，很容易導致學生信心不足，為了能調動學生的積極性，我創(chuàng)設了一個“小明的數(shù)學日記”這樣一個情境。在上新課前，用幻燈片出示“小明的數(shù)學日記”請學生連讀邊把它補充完整：“我的身高只140()所以被安排在第一桌，我的書桌有7()高，桌面的面積大約有24（夠讓我在這里學習、寫字在上課開始準備這樣一個情境是很貼近學生的生活實際，既現(xiàn)實又有意義，不但能夠喚醒學生的注意同時又能讓學生在不知不覺中復習了舊的知識，為后面學習體積單位做好了準備。學生很快地把它補充完整，老師也結合了小明的數(shù)學日記把常用的長度、面積單位復習了。但老師并不滿足于此，而是續(xù)繼接著這個話題說小明的日記并沒有寫完，他還想往下寫，可他被一個問題難住了，老師接著出示“在我的前面就是講臺，講臺比我的課桌大，講臺的體積大約是？”問題一出學生的思維立刻活躍起來老師又追問什么“體積體積嗎“講臺的體積是多少該怎樣表示呢”帶著問題學生很有興趣的學起來。在上面的案例中，教師是選擇了學生最熟悉不過的身高、課桌的高度、面積，引起學生的注意，接著很自然地引出課桌的體積，學生的積極性很高，非常有興趣地探究起來。這樣的情境就讓學生明白數(shù)學就在我們身邊，教師選擇了貼近學生生活實際的情境再加以精練和提升，使情境本身既有生活味又帶有濃濃的數(shù)學味，為學生學習數(shù)學提供了可以看得到，摸得著思維依據(jù)，讓學生學起來變得現(xiàn)實而富有意義，這樣學生的興趣自然就高漲，由要我學，變我想學。二、

從學生知需求出發(fā)由要我變我要學教師從一個知識點講到另一個知識點時，銜接要自然，否則學生會覺得莫名其妙，思維也會停止不前，跟不上老師的思路。例如我在教學《體積單位》這一課時，按教學設計讓學生先認識立方厘米，在學生認識完立方厘米后，我便直接讓學生認識立方分米，當我按部就班地上到認識立方米時，我發(fā)現(xiàn)學生的狀態(tài)已經(jīng)有些慵懶了，學習的效率也低了。事后我對本節(jié)課做了反思，如果我能在幾個知識點之間做好銜接，從學生的認知需求出發(fā)，調動學生探究的欲望，那么也就不會出現(xiàn)上述的現(xiàn)象了，如在教學完立方厘米后，老師可用1立方厘米的物測量一個鞋盒，讓學生估一估有多少立方厘米，學生感到有困難，老師在這時問：用1立方厘米的實物進行測量大家感覺怎樣？

學生立刻感到1立方厘米太小，不好計算，教師接著問該怎么辦呢？”學生一下子明白應當用更大的體積單位來計算，教師接著問應當用什么單位合適呢？”教師這樣一問，學生情緒立刻高漲起來，很自然地引出立方分米。在上述案例中雖然是短短的一個小過渡，但教師把知識與生活聯(lián)系起來，注重幾個知識點的銜接，抓住學生的認知需求，激發(fā)學生的探究的欲望，當學生有了認知需求才有探究的欲望，才有高效的課堂。三、深挖掘教材資，由要我學我樂學課程標準指出：要給學生足夠的時間和空間去展現(xiàn)他樣的學習，在足夠的時間空間中，去經(jīng)歷觀察實驗猜測計算推理驗證等等各種活動，這樣就使數(shù)學的學習活動更加豐富多彩，而不是單調的聽和練。數(shù)學課本是供教學用的材料，但是，教師在教學中不能僅憑借課本，針對教材中的知識點，應充分利用各種教學資源，補充一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的學習材料組織學生探究，以培養(yǎng)他們的探究的興趣，和增強學習數(shù)學的信心。例如在教學《比的應用》一課時，教師先提出按：2分橘子給兩班的同學你會怎么分？問題一提出讓學生先獨立思考再在小組內試說，接著教師給出具體的數(shù)“如果現(xiàn)在有橘子，按照3：2的比例該怎么分？”放手讓學生自己探索用多種方法解決問題。在師生講評中發(fā)現(xiàn)新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法；每位學生都體驗著參與探索的樂趣。這些問題能滿足學生的好奇心，滿足他們的求知欲，激起他們學習數(shù)學的興趣。正如建構主義學習觀認為“數(shù)學學習是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程”。在這樣的探索學習中，使每位學生的數(shù)學認知結構有不同程度