教學(xué)設(shè)計 完整版：輸入語句輸出語句和賦值語句

輸入語句、輸出語句和賦值語句教材分析通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了算法的含義，學(xué)習(xí)了用算法步驟和程序框圖表示算法的方法，本節(jié)介紹用程序設(shè)計語言表示算法的方法.算法步驟和程序框圖表示的算法，計算機是不能理解的，程序是算法的精確形式，是計算機可以理解的算法.本節(jié)的教學(xué)重點是通過實例使學(xué)生理解三種基本算法語句的結(jié)構(gòu)和用法，并在此基礎(chǔ)上編寫由算法語句組成的程序，從而更細(xì)致地刻畫算法，進一步體會算法的基本思想.教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能（1）正確理解輸入語句、輸出語句、賦值語句的結(jié)構(gòu)。（2）會寫一些簡單的程序。（3）掌握賦值語句中的“=”的作用。2、過程與方法（1）讓學(xué)生充分地感知、體驗應(yīng)用計算機解決數(shù)學(xué)問題的方法；并能初步操作、模仿。（2）通過對現(xiàn)實生活情境的探究，嘗試設(shè)計出解決問題的程序，理解邏輯推理的數(shù)學(xué)方法。3、情感態(tài)度與價值觀通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識到計算機與人們生活密切相關(guān)，增強計算機應(yīng)用意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。重點難點教學(xué)重點：輸入語句、輸出語句和賦值語句的基本用法.教學(xué)難點：算法語句的寫法.課時安排1課時教學(xué)設(shè)計（一）導(dǎo)入新課思路1（情境導(dǎo)入）中國足球隊在亞洲杯上的失利說明，中國足球仍然需要請外國教練.高水平的外國教練有先進的足球理念，有系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練計劃，有先進的足球技術(shù)，但由于語言不通不能直接傳授給隊員.算法步驟、程序框圖雖然容易掌握，但計算機不能理解，因此我們需要學(xué)習(xí)算法語句.思路2（直接導(dǎo)入）前面我們學(xué)習(xí)了程序框圖的畫法,為了讓計算機能夠理解算法步驟、程序框圖，我們開始學(xué)習(xí)算法語句.（二）推進新課、新知探究、提出問題（1）指出輸入語句的格式、功能、要求.（2）指出輸出語句的格式、功能、要求.（3）指出賦值語句的格式、功能、要求.（4）利用框圖總結(jié)三種語句的功能、格式、特點.（5）指出三種語句與框圖的對應(yīng)關(guān)系.討論結(jié)果：(1)輸入語句的格式：INPUT“提示內(nèi)容”；變量例如：INPUT“x=”；x功能：實現(xiàn)算法的輸入變量信息（數(shù)值或字符）的功能.要求：1°輸入語句要求輸入的值是具體的常量.2°提示內(nèi)容提示用戶輸入的是什么信息，必須加雙引號，提示內(nèi)容“原原本本”的在計算機屏幕上顯示，提示內(nèi)容與變量之間要用分號隔開.3°一個輸入語句可以給多個變量賦值，中間用“，”分隔.形式如：INPUT“a=，b=，c=，”；a，b，c(2)輸出語句的一般格式：PRINT“提示內(nèi)容”；表達式例如：PRINT“S=”；S功能：實現(xiàn)算法輸出信息（表達式）的功能.要求：1°表達式是指算法和程序要求輸出的信息.2°提示內(nèi)容提示用戶要輸出的是什么信息，提示內(nèi)容必須加雙引號，提示內(nèi)容要用分號和表達式分開.3°如同輸入語句一樣，輸出語句可以一次完成輸出多個表達式的功能，不同的表達式之間可用“，”分隔.形式如：PRINT“a,b,c:”；a,b,c(3)賦值語句的一般格式：變量=表達式.賦值語句中的“＝”稱作賦值號.功能：將表達式所代表的值賦給變量.要求：1°賦值語句左邊只能是變量名字，而不是表達式，右邊表達式可以是一個常量、變量或含變量的運算式.如：2=x是錯誤的.2°賦值號的左右兩邊不能對換.賦值語句是將賦值號右邊的表達式的值賦給賦值號左邊的變量.如“A=B”“B=A”的含義運行結(jié)果是不同的，如x=5是對的，5=x是錯的，A+B=C是錯的，C=A+B是對的.3°不能利用賦值語句進行代數(shù)式的演算（如化簡、因式分解、解方程等），如y=x2－1=(x－1)(x+1)，這是實現(xiàn)不了的.在賦值號右邊表達式中每一個變量的值必須事先賦給確定的值.在一個賦值語句中只能給一個變量賦值,不能出現(xiàn)兩個或以上的“=”.但對于同一個變量可以多次賦值.(4)三種語句的功能、格式、特點如下：在QBASIC語言中，輸入語句是INPUT語句，輸出語句是PRINT語句，賦值語句是LET語句（“LET”可以省略）.下表列出了這三種語句的一般格式、主要功能和相關(guān)說明，供教師教學(xué)時參考，不要求學(xué)生掌握.INPUT語句PRINT語句賦值語句格式INPUT“提示內(nèi)容”；變量PRINT“提示內(nèi)容”；表達式LET變量=表達式功能可對程序中的變量賦值可輸出表達式的值，計算可對程序中的變量賦值，計算說明①又稱“鍵盤輸入語句”，在程序運行過程中，停機等候用戶由鍵盤輸入數(shù)據(jù)，而不需要在寫程序時指定②“提示內(nèi)容”和它后面的“；”可以省略③一個語句可以給多個變量賦值，中間用“，”分隔④無計算功能⑤用戶由鍵盤輸入的數(shù)據(jù)必須是常量，輸入多個數(shù)據(jù)時用“，”分隔，且個數(shù)要與變量的個數(shù)相同①又稱“打印語句”，將表達式的值在屏幕上顯示出來②表達式可以是變量、計算公式或系統(tǒng)信息③一個語句可以輸出多個表達式.不同的表達式之間可用“，”分隔④有計算功能，能直接輸出計算公式的值①在程序運行過程中給變量賦值②“LET”可以省略，“=”的右側(cè)必須是表達式，左側(cè)必須是變量③一個語句只能給一個變量賦值④有計算功能⑤將一個變量的值賦給另一個變量，前一個變量的值保持不變；可先后給一個變量賦多個不同的值，但變量的取值總是最后被賦予的值（5）指出三種語句與框圖的對應(yīng)關(guān)系如下圖.（三）應(yīng)用示例思路1例1用描點法作函數(shù)y=x3+3x2-24x+30的圖象時，需要求出自變量和函數(shù)的一組對應(yīng)值.編寫程序，分別計算當(dāng)x=-5，-4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4，5時的函數(shù)值.算法分析：根據(jù)題意，對于每一個輸入的自變量的值，都要輸出相應(yīng)的函數(shù)值.寫成算法步驟如下：第一步，輸入一個自變量的x的值.第二步，計算y=x3+3x2-24x+30.第三步，輸出y.程序框圖如下圖：顯然，這是一個由順序結(jié)構(gòu)構(gòu)成的算法，按照程序框圖中流程線的方向，依次將程序框中的內(nèi)容寫成相應(yīng)的算法語句，就得相應(yīng)的程序.解：程序：INPUT“x”；xy=x^3+3*x^2-24*x+30PRINTyEND點評：前面我們學(xué)習(xí)了算法步驟、程序框圖，我們對照程序框圖與算法語句可以得到它們之間的對應(yīng)關(guān)系.例如：在這個程序中，第1行中的INPUT語句就是輸入語句.這個語句的一般格式是INPUT“提示內(nèi)容”；變量其中，“提示內(nèi)容”一般是提示用戶輸入什么樣的信息，每次運行例1中的程序時，依次輸入-5，-4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4，5，計算機每次都把新輸入的值賦給變量“x”，并按“x”新獲得的值計算變量“y”的值.例2給一個變量重復(fù)賦值.解：程序：A=10A=A+15PRINTAEND點評：給一個變量重復(fù)賦值，變量只保存最后一次賦值，比如此程序的輸出值是25.例3編寫程序，計算一個學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、英語三門課的平均成績.算法分析：先寫出解決本例的算法步驟：第一步，輸入該學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、英語三門課的成績a，b，c.第二步，計算y=.第三步，輸出y.程序框圖如下：由于PRINT語句還可以用于輸出數(shù)值計算的結(jié)果，所以這個算法可以寫成下列程序.程序：INPUT“Maths=”;aINPUT“Chinese=”;bINPUT“English=”;cPRINT“Theaverage=”;(a+b+c)/3END點評：例3中的第4行的PRINT語句是輸出語句，它的一般形式是PRINT“提示內(nèi)容”；表達式PRINT語句可以在計算機的屏幕上輸出常量、變量的值和系統(tǒng)信息，同輸入語句一樣，這里的表達式前也可以有“提示內(nèi)容”.例4變換兩個變量A和B的值，并輸出交換前后的值.解：程序：INPUTA，BPRINTA，Bx=AA=BB=xPRINTA,BEND思路2例1寫出求三個數(shù)a，b，c的方差的程序.分析：方差是在初中統(tǒng)計內(nèi)容中學(xué)習(xí)過的知識，計算所有數(shù)的方差首先計算所有數(shù)的平均數(shù)，通過公式s2=來計算.算法步驟：第一步，計算平均數(shù).第二步，計算方差s2=.第三步,得到的結(jié)果即為所求.程序如下：INPUTa，b，cy=(a+b+c)/3S=((a－y)2+(b－y)2+(c－y)2)/3PRINTSEND點評：套用公式求值問題是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)求值問題的一種，它是一種典型的順序結(jié)構(gòu)，也就是說只通過輸入、輸出和賦值語句就可以完成任務(wù).解決這類問題的關(guān)鍵是先分析這種問題的解法，即構(gòu)造計算的過程，再寫出算法步驟和流程圖，再翻譯成算法語句即可.例2編寫一個程序，要求輸入兩個正數(shù)a和b的值，輸出ab和ba的值.分析：可以利用INPUT語句輸入兩個正數(shù)，然后將ab和ba的值分別賦給兩個變量輸出即可.也可以將ab和ba的底數(shù)和冪數(shù)進行交換，故還可以利用賦值語句，采用將兩個變量的值互換的辦法實現(xiàn).解：程序1：INPUT“a，b：”；a，bA=a^bB=b^aPRINT“a^b=”；A，“b^a=”；BEND程序2：INPUT“a，b：”；a，bA=a^bPRINT“a^b=”；Ax=aa=bb=xA=a^bPRINT“b^a=”；AEND點評：交換a，b的值可通過下面三個語句來實現(xiàn)：t=aa=bb=t通過引進一個中間變量t實現(xiàn)變量a和b的值的交換，因此只需用賦值語句即可實現(xiàn)算法.在一些較為復(fù)雜的問題算法中經(jīng)常需要對兩個變量的值進行交換，因此應(yīng)熟練掌握這種方法.（四）知能訓(xùn)練1.判斷下列給出的輸入語句、輸出語句和賦值語句是否正確？為什么？（1）輸入語句INPUTa；b；c（2）輸出語句A＝4（3）賦值語句3＝B（4）賦值語句A＝B＝－2解：（1）錯，變量之間應(yīng)用“，”號隔開.（2）錯，PRINT語句不能用賦值號“=”.（3）錯，賦值語句中“=”號左右不能互換.（4）錯，一個賦值語句只能給一個變量賦值.點評：輸入語句、輸出語句和賦值語句基本上對應(yīng)于算法中的順序結(jié)構(gòu).輸入語句、輸出語句和賦值語句都不包括“控制轉(zhuǎn)移”，由它們組成的程序段必然是順序結(jié)構(gòu).2.請寫出下面運算輸出的結(jié)果.（1）a=5b=3c=(a+b)/2d=c*cPRINT“d=”;d(2)a=1b=2c=a+bb=a+c-bPRINT“a=,b=,c=”;a,b,c(3)a=10b=20c=30a=bb=cc=aPRINT“a=,b=,c=”;a,b,c解：（1）16；語句c=(a+b)/2是將a，b和的一半賦值給變量c，語句d=c*c是將c的平方賦值給d，最后輸出d的值.（2）1，2，3；語句c=a+b是將a，b的和賦值給c，語句b=a+c－b是將a+c－b的值賦值給了b.（3）20，30，20；經(jīng)過語句a=b后a，b，c的值是20，20，30.經(jīng)過語句b=c后a，b，c的值是20，30，30.經(jīng)過語句c=a后a，b，c的值是20，30，20.點評：語句的識別問題是一個逆向性思維，一般我們認(rèn)為我們的學(xué)習(xí)是從算法步驟（自然語言）至程序框圖，再到算法語言（程序）.如果將程序擺在我們的面前時，我們要先識別每個語句，再整體把握并概括出程序的功能.（五）拓展提升已知某生某三科的成績?yōu)?0、75、95分，求三科的總分及平均分．分析：將三科成績賦