閱讀四種能力及培養(yǎng)

閱讀的四種能力及培育閱讀能力主要包含認(rèn)讀能力、理解能力、談?wù)撡p識(shí)能力、遷徙應(yīng)用能力，它們體現(xiàn)一種遞進(jìn)的階段性，前后關(guān)聯(lián)，互為增補(bǔ)，形成一個(gè)完好的閱讀能力縱向系列。認(rèn)識(shí)和挑選信息；對(duì)抽象的道理加以詳細(xì)說(shuō)明，或?qū)υ敿?xì)的材料加以抽象和歸納；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，歸入自己原有的知識(shí)系統(tǒng)；作出擴(kuò)展，對(duì)作品是非得失、優(yōu)劣加以判斷。所以，中學(xué)生要想達(dá)到這樣的閱讀目標(biāo)，應(yīng)擁有以下四個(gè)方面的閱讀能力。認(rèn)讀能力是對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知能力詳細(xì)說(shuō)，是指認(rèn)知字形、認(rèn)讀字音、認(rèn)識(shí)字義，初步獲取課文表層意義的能力。這是閱讀過(guò)程中最基本的能力，又是整個(gè)閱讀過(guò)程的基礎(chǔ)。順利進(jìn)行認(rèn)讀的心理特色，主要有兩項(xiàng)，一是視讀的廣度，這指視知覺(jué)范圍的大小，初中學(xué)生視視讀廣度是以詞和短語(yǔ)為單位，高中學(xué)生則能以句子為單位。正確認(rèn)讀表此刻對(duì)一些音形義混雜、簡(jiǎn)單讀錯(cuò)、簡(jiǎn)單寫(xiě)錯(cuò)的字以及對(duì)同義詞、反義詞的辨析。正確認(rèn)讀還表此刻，認(rèn)讀時(shí)不錯(cuò)字，不減字、不增字、不重字、不倒字。讀得正確，不單能鍛煉語(yǔ)言的感知能力，并且能促使對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶。它以敏銳的語(yǔ)感能力為核心，要求認(rèn)讀速度快、廣度大，感知選擇性強(qiáng)、正確性高。一般地講，不發(fā)聲的默讀因?yàn)槊鈪s了發(fā)聲器官的發(fā)音過(guò)程、聽(tīng)覺(jué)解析器的解析過(guò)程，直接經(jīng)過(guò)視覺(jué)解析器將文字信息傳給大腦，所以較之朗讀速度快。更重要的是讀者的知識(shí)水平越高，就越能迅速有效的辨別字詞篇章所表達(dá)的看法、意旨，認(rèn)讀速度也就越快。漢語(yǔ)表達(dá)的特色擁有很強(qiáng)的“板塊”性狀，在中情意義——“神”的統(tǒng)攝下，流水相同發(fā)展，這就要求在迅速閱讀過(guò)程中加大視覺(jué)范圍和認(rèn)讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確掌握板塊單元的意旨。理解能力是閱讀能力構(gòu)造中最核心的要素。閱讀中的理解是對(duì)課文中詞句、段落、篇章、寫(xiě)作方法以及所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。整個(gè)理解過(guò)程是依據(jù)對(duì)語(yǔ)言形式到對(duì)內(nèi)容的理解，對(duì)部分到對(duì)整體的理解；而后在這個(gè)基礎(chǔ)上加深對(duì)語(yǔ)言形式和部分內(nèi)容的理解這樣的規(guī)律來(lái)達(dá)成的，在這個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程中，從寫(xiě)詞句下手，經(jīng)過(guò)判斷和推理，解析與綜合，抽象與歸納的思想活動(dòng)，達(dá)到對(duì)課文中心思想的理解，這才算讀懂了一篇課文。這是在認(rèn)讀感知基礎(chǔ)上對(duì)詞句所作的解說(shuō)和對(duì)作品從內(nèi)容到形式所作的分解和解析。要能夠理解詞句的含義，特別要擅長(zhǎng)抓住重點(diǎn)詞句，前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，側(cè)重由表及里、由淺入深、由分別而關(guān)系的思慮路過(guò)；要解析作者的思路層次，解析資料和中心、資料和資料的關(guān)系，解析資料使用的詳略、先后，解析表達(dá)方式和表現(xiàn)方法，從整體感知下手到局部咀嚼領(lǐng)會(huì)，從而歸納整合，形成新的整體感知，實(shí)現(xiàn)螺旋式上漲的理解解析成效。但初高中學(xué)生的思想特色不一樣，他們理解的心理特色也就不一樣。初中學(xué)生的思想特色是由形象思想向抽象思想過(guò)渡，此中詳細(xì)的形象成分仍舊起側(cè)重要作用。這一特色使他們對(duì)課文的深層意義和隱含內(nèi)容經(jīng)常理解淺薄；對(duì)內(nèi)容復(fù)雜的課文，常常以偏概全；對(duì)沒(méi)有中心句的段或不是判斷句的論點(diǎn)、缺少歸納能力。在歸納中心思想或段落粗心時(shí)，有時(shí)夾雜次要要素，有時(shí)又遺漏某些重要成分，或不大擅長(zhǎng)用自己的語(yǔ)言加以歸納，常常會(huì)生搬硬套原文中的某些句子，作機(jī)械拼集。高中學(xué)生的思想擁有抽象歸納的特色，由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展。所以，他們的理解能力較之初中學(xué)生有所提高。在閱讀中，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，抽象出最基本的觀點(diǎn)；并能用自己的語(yǔ)言加以歸納。但他們?cè)陂喿x中常常忽視某些深層意義或潛伏內(nèi)容。在揭露寓意較深的內(nèi)涵或提煉某些復(fù)雜的談?wù)撐牡闹饕捶〞r(shí)，仍舊掌握禁止。此外，初中學(xué)生思想的獨(dú)立性和批評(píng)性不如高中學(xué)生，特別在思想的廣闊性和深刻性方面。所以閱讀時(shí)，初中學(xué)生只好就一個(gè)方面、一個(gè)層次或一般問(wèn)題懷疑，而高中學(xué)生則可能在更多的方面和更深的層次長(zhǎng)進(jìn)行懷疑；初中學(xué)生主要在內(nèi)容方面提出問(wèn)題，高中學(xué)生則能在內(nèi)容和形式，以致語(yǔ)言風(fēng)格方面提出問(wèn)題。談?wù)撡p識(shí)能力是指對(duì)課文的美的感知、體驗(yàn)和談?wù)撃芰Γ瑥恼n文的思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式、語(yǔ)言文字，以致風(fēng)格特色和評(píng)價(jià)和賞識(shí)。高中學(xué)生在生理、心理上都靠近成熟，開(kāi)始初步形成某些人生價(jià)值看法，抽象思想已占主導(dǎo)地位，特別顯然的是思想的獨(dú)立性和批評(píng)性加強(qiáng)，閱讀中選擇性和穩(wěn)固性有了顯然發(fā)展。這些特色使他們已經(jīng)擁有相當(dāng)?shù)恼務(wù)撡p識(shí)能力，有對(duì)閱讀資料從思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式，以致語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行判斷辨析和鑒賞。因?yàn)樗麄冊(cè)谥R(shí)和生活上的不足，以致他們?cè)谒枷牒屠斫馍蠐碛斜囟ǖ钠嫘裕@樣在談?wù)撡p識(shí)作品時(shí)也常常會(huì)反應(yīng)出來(lái)。比如，當(dāng)他們讀到某些反應(yīng)社會(huì)灰暗面的作品時(shí)，就認(rèn)為整個(gè)社會(huì)是烏黑一團(tuán)；當(dāng)他們看到揭穿某些干部腐化墮落的文章后，就認(rèn)為“天下烏鴉一般黑”。這就要求語(yǔ)文教師一定在培育學(xué)生談?wù)撡p識(shí)能力方面采納多種方式加以指導(dǎo)。這是成立在對(duì)文本從形式到內(nèi)容的全面、正確、深入理解解析基礎(chǔ)之上的，它要求讀者對(duì)作品所表達(dá)的知、情、義的豐富或單薄、正確或錯(cuò)誤、健康或悲觀，表達(dá)方式、方法的適合或不足、高妙或蠢笨、有利或有害等方面作出判斷，從而真實(shí)認(rèn)識(shí)閱讀作品的價(jià)值，形成一種新的感情體驗(yàn)。這類(lèi)談?wù)摵丸b賞能力，既是以原有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，又是知識(shí)和能力水平進(jìn)一步提高的詳細(xì)表現(xiàn)；它既要對(duì)現(xiàn)有作品作腳踏實(shí)地的解析，更要經(jīng)過(guò)新舊體驗(yàn)的聯(lián)系，同其余作品進(jìn)行比較、比較；它一定以正確的思想看法和健康的審美情味作為標(biāo)準(zhǔn)，并且在閱讀實(shí)踐中不停提高標(biāo)準(zhǔn)的層次，從而不停提高談?wù)撹b賞的水平。遷徙應(yīng)用能力是最高層次的閱讀能力它指學(xué)生經(jīng)過(guò)大批閱讀后，將儲(chǔ)藏起來(lái)的知識(shí)在新的閱讀過(guò)程中加以靈巧使用，以獲取新知識(shí)的能力。遷徙應(yīng)用能力的最大特色是由此及彼、貫通融會(huì)、獲取新知識(shí)。想象和創(chuàng)建能力。閱讀是讀者的主動(dòng)的心智活動(dòng)，它以讀者和作者的知識(shí)、思想感情的撞擊為特色，所以，閱讀素來(lái)都不不過(guò)對(duì)文本義義的重修，它還特別突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗(yàn)、知識(shí)、性格、思想在閱讀中作豐富想象和創(chuàng)建；或是依據(jù)作品的語(yǔ)言信息在腦筋中形成一種形象的表征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺(jué)；或是在作品語(yǔ)言信息的引誘下，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，延長(zhǎng)想象的時(shí)間、空間，加強(qiáng)、豐富現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、感覺(jué)，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對(duì)自己的一種觀照、思慮，對(duì)社會(huì)其余事物的對(duì)比思慮，使閱讀成為一種超越文本義義的建立，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認(rèn)識(shí)超越作品自己的意義。一般說(shuō)來(lái)，高三學(xué)生的知識(shí)水平易生活實(shí)踐漸漸增添，抽象思想也達(dá)到較高的水平，創(chuàng)建性想象力漸漸豐富起來(lái)。這類(lèi)較高的思想和想象的聯(lián)合，造成了一種踴躍的心理勢(shì)態(tài)，表此刻閱讀上，就是掌握了精讀、速讀、閱讀的方法；摘錄、筆錄、摘要、制作卡片、查閱工具書(shū)和相關(guān)資料等方法。閱讀更擁有獨(dú)立性和研究性，閱讀技術(shù)達(dá)到了相當(dāng)水平。閱讀過(guò)程中的四種能力固然是四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，但還是交織的，呈螺旋并進(jìn)的態(tài)勢(shì)。認(rèn)讀中有理解，理解中有談?wù)摚p識(shí)又是理解的深入，遷徙則是在深刻理解基礎(chǔ)上的發(fā)展。這些都取決于學(xué)生思想發(fā)展的階段性。閱讀能力的培育，要注意以下幾個(gè)方面：1、養(yǎng)成優(yōu)秀習(xí)慣，形成閱讀技術(shù)。依據(jù)對(duì)閱讀能力的解析，筆者認(rèn)為要側(cè)重閱讀的外化行為活動(dòng)對(duì)內(nèi)化活動(dòng)的促使作用。在中學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，下鼎力氣經(jīng)過(guò)優(yōu)秀習(xí)慣的培育，使中學(xué)生形成有效的閱讀技術(shù)，從而提高閱讀效率、能力。比方經(jīng)過(guò)加強(qiáng)閱讀的注意力，學(xué)會(huì)跳讀，突出選擇性，提高速度；經(jīng)過(guò)抓重點(diǎn)句理清文章的思路和重點(diǎn)，加強(qiáng)整體意識(shí)；經(jīng)過(guò)咀嚼、品嘗重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境義，提高理解能力；經(jīng)過(guò)構(gòu)造形式的比較解析，提高談?wù)?、鑒賞能力：經(jīng)過(guò)聯(lián)想、想象，提高創(chuàng)建性閱讀的水平。在整體的操作上，注意默讀和吟誦相聯(lián)合。在學(xué)會(huì)思慮的同時(shí)，勤動(dòng)筆，圈點(diǎn)、標(biāo)注、摘錄、寫(xiě)隨感、作談?wù)摚灰欢?；常思辯、善談?wù)?，互相啟迪，主?dòng)溝通，在合作中提高。2、側(cè)重思想能力的訓(xùn)練。閱讀能力的核心是思想能力，語(yǔ)言是思想物質(zhì)外殼，作品語(yǔ)言信息的傳達(dá)實(shí)質(zhì)上是思想活動(dòng)。閱讀語(yǔ)言作品，是理解作者語(yǔ)言表達(dá)的思想，閱讀是語(yǔ)言，接受的是思想感情；相同讀者要感知、辨析、談?wù)?、?chuàng)建，也是借助于語(yǔ)言在思慮。所以，要指引學(xué)生認(rèn)識(shí)作品表現(xiàn)的一般思想規(guī)律，依據(jù)認(rèn)識(shí)思想規(guī)律，在閱讀過(guò)程中形象思想和邏輯思想相聯(lián)合，發(fā)散和歸納互為增補(bǔ)，特別要依據(jù)漢語(yǔ)言表達(dá)的“板塊式”特色，學(xué)會(huì)抓住詞句以致段章的內(nèi)在聯(lián)系，從模糊含混中領(lǐng)會(huì)豐富的意蘊(yùn)。堅(jiān)持從信息的挑選到辦理加工，均以思想能力訓(xùn)練為主線，使閱讀能力的提高不至于逗留在一般的朗誦記誦、一般的信息接受層次，使讀者的心智獲取不停的開(kāi)發(fā)。3、拓寬學(xué)生的閱讀視線，建立寬厚的知識(shí)文化背景?，F(xiàn)代信息化社會(huì)的閱讀，必定是多元的。開(kāi)辟學(xué)生的閱讀視線，一方面能夠增添信息的汲取、閱讀的累積，另一方面各種信息的采集、碰撞，又經(jīng)常會(huì)使讀者在信息的交融碰撞中產(chǎn)生新的啟迪、認(rèn)識(shí)。閱讀能力的提高，也是一定以深沉的知識(shí)文化修養(yǎng)為基礎(chǔ)的。知識(shí)文化背景的寬厚不一樣，直接影響讀者閱讀心理活動(dòng)，并且包含閱讀技術(shù)、優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，甚至是敏銳的語(yǔ)感能力，也一定以必定的閱讀量作為基礎(chǔ)華羅庚的念書(shū)法用慢功夫打基礎(chǔ)。華羅庚初中畢業(yè)后自學(xué)高中內(nèi)容，先用慢功夫打好基礎(chǔ)，再逐漸加速進(jìn)度，他用五六年的時(shí)間才自學(xué)完高中內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)得扎實(shí)，到清華大學(xué)沒(méi)多久，他就聽(tīng)起了研究主課程?！昂癖　狈?。華羅庚把念書(shū)過(guò)程歸納為“由厚到薄”、“由薄到厚”兩個(gè)階段。當(dāng)你對(duì)書(shū)的內(nèi)容真實(shí)有了透辟的認(rèn)識(shí)，抓住了全書(shū)的重點(diǎn)，掌握了全書(shū)的精神實(shí)質(zhì)后，念書(shū)就由厚變薄了，愈是