有效掌控課堂 讓合作學(xué)習(xí)更有效

有效掌控課堂讓合作學(xué)習(xí)更有效現(xiàn)代教育課程改革理念，提倡同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施讓同學(xué)成為課堂的仆人變成了現(xiàn)實(shí)。由于小組合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)同學(xué)公平參加學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓舞同學(xué)主動(dòng)思索和主動(dòng)探究，同學(xué)的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好的得到強(qiáng)化。而且，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心，增加了同學(xué)對(duì)他人的了解，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)需要的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)在小組的合作中，老師的角色也發(fā)生了變化，他們成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，甚至成為共同學(xué)習(xí)的合作者，從而轉(zhuǎn)變了以往課堂上老師滿堂灌，同學(xué)被悅耳的局面，形成了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多元和多向的信息溝通局面。為此，小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革樂(lè)觀提倡的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使同學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)健全人格等優(yōu)勢(shì)，快速走進(jìn)了我們的課堂。但是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)覺(jué)，小組合作學(xué)習(xí)是一門(mén)藝術(shù)，并不簡(jiǎn)潔，為此，我在教學(xué)中走了不少?gòu)澛?也才悟到：它不能只講表面的喧鬧，而忽視合作學(xué)習(xí)有效價(jià)值的思索,那么合作學(xué)習(xí)怎樣才有效呢？我依據(jù)自己的實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。一、有效合作學(xué)習(xí)的前提：合理編組在教學(xué)中，我們可以依據(jù)同學(xué)文化基礎(chǔ)、愛(ài)好特長(zhǎng)、性格的不同,本著“條件均衡，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，把同學(xué)分成若干小組，人數(shù)2人一小組，4人一大組，可以依據(jù)同學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r做必要的調(diào)整，并且作好小組成員的思想工作，培育團(tuán)隊(duì)精神，互幫互助，以實(shí)現(xiàn)小組共同進(jìn)步。這一工作看似簡(jiǎn)潔，卻最為關(guān)鍵，全體代課老師必需通力合作，走進(jìn)同學(xué)內(nèi)心深處，全方位了解同學(xué)的共性特點(diǎn)，才能讓學(xué)習(xí)小組更合理，真正為同學(xué)的合作學(xué)習(xí)打好起步的平臺(tái)。二、有效合作學(xué)習(xí)的條件：教給同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方法1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)至關(guān)重要。最初組織同學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)覺(jué)，一些孩子只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，不擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，爭(zhēng)論時(shí)沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，你說(shuō)，我也說(shuō)，課堂表面上很喧鬧，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，一些“活躍分子”趁機(jī)搞小動(dòng)作，給課堂帶來(lái)負(fù)面影響。因此，有效的合作學(xué)習(xí)必需培育同學(xué)具有仔細(xì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，不任憑打斷別人的發(fā)言，努力把握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言還能做出評(píng)價(jià)，只有這樣才會(huì)有所進(jìn)步。鑒于這一點(diǎn)，在同學(xué)課堂展現(xiàn)后，老師必需設(shè)計(jì)至關(guān)重要的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入點(diǎn)評(píng)，教給同學(xué)點(diǎn)評(píng)的角度、思路、點(diǎn)評(píng)時(shí)的態(tài)度。慢慢地，同學(xué)自己發(fā)覺(jué)，要想點(diǎn)評(píng)得恰到好處，點(diǎn)評(píng)得更精彩，必需學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，久而久之，同學(xué)養(yǎng)成了自覺(jué)傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，無(wú)需老師板著臉孔強(qiáng)迫同學(xué)去聽(tīng)課，點(diǎn)評(píng)的同時(shí)口頭表達(dá)力量也大大提高。2、學(xué)會(huì)質(zhì)疑更不容忽視。千人千面，一人一思想，別人的觀點(diǎn)不肯定完全正確，適時(shí)的質(zhì)疑才會(huì)讓合作學(xué)習(xí)深化下去，不斷產(chǎn)生新的想法，合作中才能碰撞出思維的火花，合作學(xué)習(xí)也才會(huì)取得更佳的效果。三、有效合作學(xué)習(xí)的保證：選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)1、獨(dú)立思索、自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，那種人人參加、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維火花出現(xiàn)的課堂的確給人以享受與啟迪。但實(shí)施合作學(xué)習(xí)要以同學(xué)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索為前提。在同學(xué)沒(méi)有充分閱讀、思索的狀況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于同學(xué)對(duì)課文理解不深化，即使?fàn)幷摎夥諢狒[，也很難圍繞主題，更難解決實(shí)際問(wèn)題。因而，自主學(xué)習(xí)前決不能成為合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。老師為組織同學(xué)有效學(xué)習(xí)，課前必需在備課上下功夫，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如依據(jù)課標(biāo)和教材在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)“設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀”，為同學(xué)自主學(xué)習(xí)把好舵。2、合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)有二：其一，同學(xué)不能獨(dú)立解決或完成時(shí)，開(kāi)展合作溝通，不僅能激發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲，更能促使他們感受到個(gè)人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其二，在教學(xué)重難點(diǎn)處，組織合作溝通，因同學(xué)面對(duì)難點(diǎn)大多一知半解，無(wú)從下手，這是合作溝通會(huì)讓同學(xué)茅塞頓開(kāi)。四、有效合作學(xué)習(xí)的后盾：小組集體的學(xué)習(xí)效果作評(píng)價(jià)的依據(jù)合作學(xué)習(xí)追求的是同學(xué)人人都成為學(xué)習(xí)的仆人，個(gè)個(gè)都邁向勝利。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注同學(xué)個(gè)體在整體中的位置，這種競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)的局限性就在于它不利于大多數(shù)同學(xué)的進(jìn)展?；谶@點(diǎn)，要想合作學(xué)習(xí)長(zhǎng)期有效地進(jìn)行下去，必需以小組集體的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣更有利于培育同學(xué)合作意識(shí)。我校將“捆綁式評(píng)價(jià)”與“特色卡評(píng)價(jià)”引入小組合作學(xué)習(xí)，合力打造，課堂才真正大放異彩。首先，這兩種評(píng)價(jià)機(jī)制的完善結(jié)合有效地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，培育了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、提高了他們與人交往的力量。記得教學(xué)《馬說(shuō)》一文第一課時(shí)后，我布置了課下作業(yè)：背誦《馬說(shuō)》全文，下節(jié)課競(jìng)賽，全部成員假如都能闖關(guān)的小組每人贏得“樂(lè)觀合作卡”一張。小組成員為了能贏得特色卡而加分，小組長(zhǎng)采用課間時(shí)間組織自己組的同學(xué)坐在一起相互背誦，學(xué)習(xí)熱忱空前高漲。等到其次天，令我意想不到的是全班十一個(gè)組全部通過(guò)，教室里掛著的“樂(lè)觀合作卡”一下發(fā)完，課下才得以補(bǔ)發(fā)。在緊接著的課堂檢測(cè)中，各小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)更強(qiáng)，后進(jìn)生找回了失落的自信，一不理解主動(dòng)請(qǐng)教，組長(zhǎng)也毫不保留，急躁細(xì)致地為組員講解著，儼然一位小老師的樣子。其次，“捆綁式評(píng)價(jià)”與“特色卡評(píng)價(jià)”相結(jié)合下的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程，還可以使同學(xué)逐步養(yǎng)成敬重他人的態(tài)度，觀賞他人的良好習(xí)慣。總之，“捆綁式評(píng)價(jià)”和“特色卡評(píng)價(jià)”就是通過(guò)用集體的力氣來(lái)牽引同學(xué)，激發(fā)同學(xué)以樂(lè)觀的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)在集體榮譽(yù)感的推動(dòng)下相互關(guān)心，從而達(dá)到一