語文應(yīng)用與探究能力考查的實踐路徑建設(shè)

語文應(yīng)用與探究能力考查的實踐路徑建設(shè)周宓，李瑛，湖南省教育考試院〔長沙410006〕。語文學習的最終目的是要全面提升學生的語文素養(yǎng)，為了全面考察考生高中階段語文學習的知識、水安然平靜能力，從2010年新課改高考開始，湖南省高考語文卷設(shè)置選做題，將高中語文選修模塊內(nèi)容作為其考試的內(nèi)容。一、選做題考試內(nèi)容、能力層級的設(shè)計和理解〔一〕選做題的考察目的根據(jù)〔普通高中語文課程標準〔實驗〕〕關(guān)于遵守共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系的基本理念，關(guān)注學生特長、個性和探究能力的發(fā)展，側(cè)重具體表現(xiàn)出應(yīng)用拓展與發(fā)展創(chuàng)新兩大目的，著重語文應(yīng)用能力的考察，要求考生運用語文知識解決實際問題?！捕尺x做題的考試內(nèi)容根據(jù)高中課程標準規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞表達與溝通兩個目的的語文1至語文5，選修課程中〔中國文化經(jīng)典研讀〕〔中國古代詩歌散文欣賞〕〔外國小說欣賞〕〔新聞閱讀與理論〕〔文章與修改〕五個模塊，構(gòu)成語文卷的考試內(nèi)容。其中選修模塊的內(nèi)容重要集中于選做題中進行考察。〔三〕選做題的能力層級要求通過比較能夠清楚明晰地看到，選做題和現(xiàn)代文閱讀的能力層級考察要求集中在理解鑒賞評價表達應(yīng)用和探究等4個層級，其中現(xiàn)代文閱讀題對表達應(yīng)用層級未作要求，選做題對理解這一層級未作要求，選做題的能力層級考察要求略高于現(xiàn)代文閱讀，且重要著重于語文應(yīng)用能力和探究能力的考察〔見下頁表1〕。G311Y708.jpg選做題在分析綜合內(nèi)容方面突出主題表達、構(gòu)造特點、體裁特征和表現(xiàn)手法；鑒賞評價內(nèi)容方面提出語言藝術(shù)和構(gòu)成看法；表達應(yīng)用內(nèi)容方面要求以負責任的態(tài)度陳述看法，表達情感有創(chuàng)意地設(shè)計文本在人際交往中恰當、得體地表達；在探究內(nèi)容方面強調(diào)知人論世和討論文本的社會價值以及個性化閱讀、有創(chuàng)意解讀，就某些問題提出獨到見解。由此能夠看出，語文應(yīng)用與探究能力是選做題出力考察的核心能力?！菜摹硲?yīng)用與探究是選做題的核心1.強調(diào)知人論世正確理解文學的內(nèi)容和旨趣，精確把握作品中表現(xiàn)的情志，深度開掘文本的意蘊，探究作品的意蘊、民族心理與人文精神，這些都需要運用好的方法。知人論世是文學作品閱讀的一種主要方法，利用現(xiàn)存的各種史傳材料和后人評述，了解作者所生活的環(huán)境和時代，探究其生安然平靜為人，把握其心靈歷程和精神，以幫助更好地理解作品。知人論世對于考生來說，不僅僅應(yīng)用于對作品的閱讀，在生活和學習中，無論是對人還是對事，都應(yīng)該正確運用知人論世這種方法。2.強調(diào)有創(chuàng)意有創(chuàng)意要求考生在分析和解決詳細問題時有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思或者能夠提出有創(chuàng)造性的想法與構(gòu)思。有創(chuàng)意的前提是有個性，希望考生能夠安身自我，根據(jù)自己長期閱讀經(jīng)過中積累構(gòu)成的習慣，積極調(diào)動本身的情緒，融入文本，感悟和體驗文本，提出自己的認識和見解，表達自己獨特的感受和體驗，用獨到的目光尋找和發(fā)現(xiàn)問題，以創(chuàng)造性思維辨識和分析問題，根據(jù)自己的質(zhì)疑，構(gòu)成自己的看法，發(fā)揮創(chuàng)新精神，以個性化的思路和方法來解決問題。3.強調(diào)負責任負責任包含了兩個方面的內(nèi)容：其一，主張個性張揚但不允許肆意胡來，希望青年學生養(yǎng)成責任意識，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，清楚明了地知道自己承當?shù)呢熑魏蜕娴囊饬x，在分析問題和解決問題時，能恰當?shù)乜刂魄榫w，能進行理性的考慮和精確的價值判定，負責任地表達自己的思想；其二，閱讀從文本自己出發(fā)，不歪曲理解或毛病解讀，不衍生不良的思想認知，從問題自己出發(fā)，不天馬行空不著邊際，以合理化的可行的思路和方法解決詳細問題。4.強調(diào)社會價值閱讀突出文本的社會價值，旨在希望學生深切進入文本閱讀的同時，討論文本的社會價值或影響，將作者及其作品與當時的社會聯(lián)絡(luò)起來，開掘作者通過文章表達出來的情志或思想主張對當時社會乃至當今社會的影響。將學生、作者、作品以及社會聯(lián)絡(luò)起來，學生從閱讀作品到關(guān)注作者，再到關(guān)注社會，在社會這一大的背景下來理解和分析作品，來感悟作品帶來的人生意義和社會價值。學生的學習不能脫離社會，語文應(yīng)用能力不僅僅反映在對作品的理解，更反映在現(xiàn)實生活中對個體與集體，個人與社會，個性張揚與社會影響的恰當處理。二、選做題的構(gòu)造變化選修課程中的〔中國古代詩歌散文欣賞〕的內(nèi)容與必修課程內(nèi)容聯(lián)絡(luò)嚴密，加之在試卷必考內(nèi)容中文言文閱讀古代詩歌鑒賞和古詩文默寫等所占份額已經(jīng)比較重，所以選做題暫未設(shè)題考察〔中國古代詩歌散文欣賞〕這一模塊的內(nèi)容。4年來，對〔新聞閱讀與理論〕這一選修模塊的內(nèi)容考察了3次，〔中國文化經(jīng)典研讀〕和〔外國小說欣賞〕考察了2次，〔文章寫作與修改〕考察了1次。選做題形式確定為只提供2道小題，考生任選其中之一作答。這是從命題和考生作答等角度考慮確定的：其一是閱讀量，設(shè)置選做題，考生首先會將提供選擇的試題都閱讀一遍，再從感受、難度等方面考慮選擇合適自己的試題，這樣，提供的試題越多，會增長考生的閱讀量；其二是命題難度，提供選擇的試題越多，內(nèi)容確實定、試題之間難度的等值等因素勢必會增長命題難度；其三是押題風險，提供選擇的試題越多，復(fù)習備考的難度越小，在一定水平上會促使押題現(xiàn)象愈加嚴重。4年來，選做題在各個方面都發(fā)生了一定的變化，以新聞閱讀與理論的選做題為例，能夠清楚明晰地看出選做題從初步嘗試到逐步成熟的變化經(jīng)過〔見表2〕。G311Y709.jpg1.題干從有提示到?jīng)]提示2010年提出的問題為以下為選自〔光明日報〕的4條消息的標題，請在分析標題所報道的事實之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的基礎(chǔ)上，寫一則100字左右的新聞短評。在題干中有非常明顯的提示在分析標題所報道的事實之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的基礎(chǔ)上，這是新題型的第一次出現(xiàn)，考慮考生對題型的不熟悉，通過提示來引導(dǎo)考生正確理解題意和作答要求，以更好地發(fā)揮語文應(yīng)用能力解決實際問題。而之后的兩年試題提出的問題題干中沒有再出現(xiàn)相關(guān)提示。2.材料閱讀難度逐步加深2010年選的是4條標題，而消息標題是新聞事實重要信息最集中、最凝練的概括。把握了標題實際上就已經(jīng)基本把握了該消息所報道的事實。2011年的材料為〔人民日報〕報道有關(guān)2010年第六次全國人口普查的重要數(shù)據(jù)的一條消息，這條消息有兩個明顯的特點：一是新聞事實的主體是大量的數(shù)據(jù)，二是原文對數(shù)據(jù)進行歸納所得的結(jié)論也是事實。固然材料中出現(xiàn)了大量的數(shù)據(jù)，但只要考生厘清數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，就能很好地把握和解讀蘊含在數(shù)字之中的經(jīng)濟、政治、文化、社會狀態(tài)等信息。2012年所選材料有對新聞事件的簡單陳述，也有對新聞事件所產(chǎn)生意義的論述，信息量大，考生需在精確捉住材料重要信息和全面理解材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上能力正確作答，這樣就明顯地增長了閱讀難度。無論從字數(shù)看，還是從材料的信息量看，三年的材料非常明顯地呈現(xiàn)出閱讀難度逐年加深的變化。3.應(yīng)用和探究能力考察的要求不斷提升從標題所報道的事實之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)寫一則新聞短評，到結(jié)合材料中羅列的大量數(shù)據(jù)信息自選一個角度寫一篇新聞短評，不僅僅是文本信息挑選和整合的難度增長，而且在表達的文體完備上也提升了要求；從寫新聞短評到為消息擬標題論述理由并寫新聞短評，2012年考察內(nèi)容涵蓋了前兩年的內(nèi)容，從部分到整體，以新聞閱讀與理論的角度提升了對考生應(yīng)用能力的要求，語文應(yīng)用能力考察的廣度和深度均有一定的增長。新聞閱讀與理論選做題從新聞標題的分析、數(shù)據(jù)的分析與比較、新聞事實的分析與評述等多角度、多層面，通過命題上的漸進，除了考察考生的語文應(yīng)用能力之外，還起到了培養(yǎng)考生在今后學習與生活中對新聞的閱讀與理論的能力。三、選做題的設(shè)題特點與命題尋求〔一〕設(shè)題特點1.講求材料自己的多元性與探究性在閱讀材料的選擇方面，強調(diào)材料內(nèi)蘊的豐富性和解讀的多元性，材料自己應(yīng)具備問題性、開放性、參與性和理論性等特征，其閱讀的經(jīng)過應(yīng)該是一個需要調(diào)動知識積累，投入情感，運用科學方法，發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)造、應(yīng)用和探究的經(jīng)過。文學類作品，對性格、主題思想等的理解應(yīng)是多元的；實用類作品，對思想等內(nèi)蘊的理性分析和探究應(yīng)是多條理的。2.講求問題設(shè)置的應(yīng)用性與探究性在選做題的問題設(shè)置方面，強調(diào)問題自己的理解、分析評價性，根據(jù)文本內(nèi)容，清楚明晰指向文本中的某個重點或難點，提出一個角度的單一性的、著重應(yīng)用性的問題，或者提供兩個以上角度的多向性的、著重探究性的問題?？忌嗅槍π缘貙ξ谋具M行深層閱讀，并聯(lián)絡(luò)自己的閱讀經(jīng)歷體驗和體驗、認知與判定，就文本內(nèi)容進行分析與評價，并在這里基礎(chǔ)上進行文本以外的延伸性的應(yīng)用與探究。以2011年中國文化經(jīng)典研讀選做題為例：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?！病裁献恿夯萃跎稀场骋暼酥畤粢暺洧賴?，視人之家若視其家，視人之身若視其身。〔〔墨子兼愛中〕〕[注]①其：反身代詞，指自己。扼要分析上述兩段文字含義的異同及所具體表現(xiàn)出的儒、墨兩家思想的異同，并聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實談?wù)勀愕目捶ā?00字左右。〔9分〕中國文化經(jīng)典博大精深，截取的材料既要能反映作者的重要思想，也要考慮在閱讀難度上的控制，同時還要能夠到達激發(fā)考生思維進而進行探究的目的。選取孟子和墨子的兩段語錄作為閱讀的材料，孟子的這段話是考生在選修課程內(nèi)容中學習過的，墨子的這段話固然未在選修教學資料〔中國文化經(jīng)典研讀〕中直接牽涉，但墨家是諸子的主要代表之一，其思想是考生在學習經(jīng)過中或多或少有所接觸的。扼要分析上述兩段文字含義的異同及所具體表現(xiàn)出的儒、墨兩家思想的異同，并聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實談?wù)勀愕目捶?，問題設(shè)置分了三個條理，以考生閱讀和思維經(jīng)過為序，逐層推進，引導(dǎo)考生分析兩段文字含義的異同，在緊扣材料文字自己，把握文字所表達意思的基礎(chǔ)上再分析兩段文字所具體表現(xiàn)出儒、墨兩家思想的異同，把握愛的思想，扣緊以及與若視的提示，分析儒家推崇仁愛、墨家主張兼愛的兩家思想上的根本區(qū)別，再聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實談自己的看法，問題從限制到開放，設(shè)置思維的條理，考生須聯(lián)絡(luò)積累，充足發(fā)揮遷移能力和應(yīng)用能力，以探究和解決新的問題〔見下頁表3〕。G311Y710.jpg3.講求答案:的開放性與應(yīng)用性從選做題設(shè)置的答案:來看，答案:開放，不限定考生的思維。所提供的答案:只要重點提示，即只提供了回答以下問題能夠選取的角度或路徑，沒有固化的標準，尊敬文本的多元解讀性，尊敬考生對文本適當?shù)淖晕医庾x，觀察考生能否能夠言之有物、言之成理，能否具有獨創(chuàng)性的見解。如考生答案:不在以上角度內(nèi)，但言之成理，可以根據(jù)詳細情況給分非常鮮明地表示清楚了選做題不提供詳細統(tǒng)一的答案:，鼓勵考生安身本身，從文本出發(fā)，根據(jù)自己的理解，論述自己的思想或認識，結(jié)合材料言之成理，持之有據(jù)以解決實際的問題?！捕趁}尋求與反思1.出力于考察考生解決類似或一樣問題的遷移與應(yīng)用能力命題緊貼語文教學資料的內(nèi)容，以檢測考生對語文課程內(nèi)容學習把握的水平，以及在這里基礎(chǔ)上通過知識遷移來解決詳細實際問題的能力。這種命題尋求，用熟識的情景或問題，讓考生按已構(gòu)成的、成熟的思路分析問題，以較為成熟的方法來解決詳細問題，能夠起到考察考生解決類似或一樣問題的遷移與應(yīng)用能力，同時也在一定水平上實現(xiàn)了對中學語文教學落實的促進。以2012年外國小說欣賞選做題為例。〔語段略〕〔1〕用第一人稱視角，描繪敘述我〔蓋拉新〕呻吟了一個整夜的心理活動。〔6分〕〔2〕自選欣賞角度，談?wù)勊x文段是怎樣塑造蓋拉新這個人物形象的?！?分〕選修教學資料〔外國小說欣賞〕共八個單元，每個單元牽涉一個話題，分別為敘述場景主題人物情節(jié)構(gòu)造情感和虛構(gòu)等。本試題牽涉了敘述人物情節(jié)情感等幾個方面。將第〔1〕題與選修教學資料〔外國小說欣賞〕中第一單元〔橋邊的老人〕的課后練習進行比較：用第一人稱視角，描繪敘述我〔蓋拉新〕呻吟了一個整夜的心理活動。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。這均為限制情景的創(chuàng)寫題，牽涉敘述人稱敘述視角和揣測人物心理等內(nèi)容，兩題類似水平很高，高考試題只是變化了一個詞，將描寫換成了敘述。敘述角度敘述人稱貼著人物寫揣測人物心理等都是高中語文選修模塊〔外國小說欣賞〕教學資料重點的學習內(nèi)容，是學生選修模塊必需深切進入研習的部分。這樣設(shè)題的目的，一方面是考察考生對文本內(nèi)容的把握，對人物行為動作描寫表現(xiàn)人物心理的理解和把握；另一方面是考察考生調(diào)動閱讀經(jīng)歷體驗和生活體驗，深切進入體察人物心理的能力。這種命題方式能夠很好地將考生的學習積累從記憶深處調(diào)動出來，通過回憶再現(xiàn)、辨識比對、選擇匹配、編碼整合等心理經(jīng)過，通過知識和能力的遷移，完成對類似或一樣問題的分析和處理。貼近教學資料內(nèi)容考，能夠很好地檢測考生的語文應(yīng)用能力，有效提升考生在高考中的成就，也能夠很好地促進教學回歸教學材料和看重教學材料，但與此同時，假如大量地或頻繁地采取這種語文應(yīng)用能力考察的形式，也會在一定水平上逐步增大高考對中學語文教學限制的影響等。2.出力于考察考生解決不同問題的應(yīng)用與探究能力命題增長思維經(jīng)過的開放性和語言表達的深刻性，以考察考生在語文學習經(jīng)過中，在多大水平上內(nèi)化了經(jīng)典作品的精神內(nèi)容，成為本身的價值尋求和人格內(nèi)涵，又在多大水平上能夠?qū)?nèi)化的知識和精神，通過恰當?shù)难哉Z表達方式有深度地、有個性地表達出來。在這里經(jīng)過中，考生須充足調(diào)動語文學習的積累，深度考慮，個性理解，積極探究，直至解決與平常教學材料學習時有所不同的實際問題，這樣來到達考察考生解決不同問題的應(yīng)用與探究能力的作用。以2013年中國文化經(jīng)典選做題為例?！舱Z段略〕〔1〕上述材料都強調(diào)學與問的親密關(guān)系，分別分析兩則材料中問的內(nèi)涵與作用。〔6分〕〔2〕結(jié)合中國古代文化典籍中有關(guān)學的觀點，扼要談?wù)勀銓W習的認識。不跨越140字?！?分〕兩則材料分別選自現(xiàn)代有名美學家朱光潛先生的隨筆〔談學問〕和清代散文家劉開的〔問說〕，兩段材料中的問在內(nèi)涵與作用上具有比較明顯的區(qū)別。第〔1〕題，緊扣材料自己，一方面考察學生精確把握所閱讀文字的中心思想的能力，考察把握不同文字材料比較精微的意義差別的語文應(yīng)用能力；另一方面深化學生對學與問關(guān)系的考慮，考察考生辨析問在學習經(jīng)過的不同階段主要作用的語文應(yīng)用能力。第〔2〕題，未直接給出中國古代文化典籍中有關(guān)學的句子，結(jié)合中國古代文化典籍中有關(guān)學的觀點是一種考慮背景和觀點的提醒，結(jié)合二字要求考生能夠靈敏地把握相關(guān)的經(jīng)典闡述。這樣設(shè)題的目的，是充足調(diào)動考生在學習選修教學資料〔中國文化經(jīng)典研讀〕經(jīng)過中的理解和積累，從自己熟悉的古代經(jīng)典文本中征引相關(guān)闡述恰當?shù)卣撟C自己的觀點，選擇空間非常寬廣。這種命題方式逐步拉開選做題與選修課程內(nèi)容的間隔，重視考生思維的廣泛性和深刻性，要求考生必需啟動多元思維形式，發(fā)揮綜合性思維能力，尋求不同的方法創(chuàng)造