作文教學(xué)中的系統(tǒng)性工程初探

作文教學(xué)中的系統(tǒng)性工程初探長(zhǎng)沙縣梅花中學(xué)蔣順平摘要素質(zhì)教育發(fā)展到今天，離不開(kāi)教育工作者的推陳出新，作文教學(xué)的系統(tǒng)化是一種全新的思路和全新的嘗試。我們應(yīng)力爭(zhēng)做到：1、系統(tǒng)地組織寫作素材。2、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。3、系統(tǒng)地組織學(xué)生作文訓(xùn)練。4、系統(tǒng)地完成評(píng)價(jià)體系。5、加強(qiáng)應(yīng)用文系統(tǒng)訓(xùn)練。關(guān)鍵詞作文教學(xué)、系統(tǒng)化、創(chuàng)新素質(zhì)正文在大力提倡素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)也經(jīng)歷了熱火朝天的改革，取得了卓越的成效。然而學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)卻未能得到真正提高，特別是學(xué)生的作文素質(zhì)更是成了語(yǔ)文教學(xué)者的一塊心病。題材匱乏、缺乏表現(xiàn)力、創(chuàng)新思維薄弱等，已成為了當(dāng)今初中學(xué)生寫作的一道“風(fēng)景”，而教師在教學(xué)中更是處于茫然狀態(tài)。如何解決這個(gè)難題，破解學(xué)生的創(chuàng)作密碼，培養(yǎng)真正的“T”型人才，作文教學(xué)必須重新鋪軌。誠(chéng)然，全民素質(zhì)的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，而語(yǔ)文作文素質(zhì)的提高也同樣是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)此，我有自己的看法和體驗(yàn)。作文系統(tǒng)性教學(xué)的誤區(qū)人的生命的組成是由一個(gè)個(gè)的系統(tǒng)而構(gòu)成的生命整體,作文教學(xué)的系統(tǒng)也是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立運(yùn)行的載體而合為一體的一個(gè)完整的工程，甚至它比生命的運(yùn)行更為復(fù)雜多變。如果教師不能適時(shí)恰當(dāng)?shù)膶?duì)其駕馭，那必定會(huì)把學(xué)生帶入到創(chuàng)作的盲區(qū)，從而造成不良的后果。歸結(jié)起來(lái)有這樣一些現(xiàn)象：1、缺乏完善的提煉寫作素材系統(tǒng)常言說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。不管教師把寫作知識(shí)與寫作技巧講得如何天花亂綴，學(xué)生心中無(wú)物，挖掘不出生活中真真切切的素材出來(lái)，最終結(jié)果只能是了無(wú)生機(jī)，缺乏真情實(shí)感。而這種錯(cuò)誤的造成，無(wú)非是教師不善于有效的圍繞主題組織提煉好的寫作素材，積累素材，幫助學(xué)生渡過(guò)寫作的第一關(guān)口。我在教學(xué)實(shí)踐中注意到，大多數(shù)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，往往都是臨時(shí)抱佛腳，隨意性很強(qiáng)。既不依照教材中作文教學(xué)的要求又不力爭(zhēng)在素材選材上下功夫，胡亂而為之，結(jié)果只是空文一張。學(xué)生在寫作時(shí)空洞無(wú)物，毫無(wú)準(zhǔn)備。總之，把一個(gè)空曠無(wú)聊的東西交給學(xué)生最終是無(wú)益的。2、不善于提高學(xué)生的寫作興趣要提高學(xué)生的寫作水平，興趣是最好的老師。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)疑老師又扮演了另一個(gè)角色：粗評(píng)、濫評(píng)學(xué)生的寫作，給學(xué)生無(wú)情打擊。有時(shí)教師在評(píng)定學(xué)生作文的成功與否時(shí)，總是濫用一些不適之詞，批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，甚至在作文講評(píng)時(shí)肆意夸大學(xué)生寫作中的失誤，結(jié)果給學(xué)生寫作興趣造成極大的傷害，以致學(xué)生害怕作文到了談虎色變的地步。3、不善于系統(tǒng)地組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練其實(shí)寫作訓(xùn)練的要求教材有明確的規(guī)定，而且單元目標(biāo)明確。但真正落實(shí)，教師并未完全做到。況且作文教學(xué)未必是一成不變的。恰恰我們的作文訓(xùn)練絕大多數(shù)都只是無(wú)規(guī)程，無(wú)系統(tǒng)，隨心所欲的應(yīng)付，目的只是在完成寫作任務(wù)而已。根本就未考慮如何提高學(xué)生的寫作水平。這也正是導(dǎo)致學(xué)生寫作水平低下的根本原因所在。4、缺乏完善的評(píng)價(jià)體系學(xué)生是寫作對(duì)象，教師是評(píng)價(jià)對(duì)象。二位一體的關(guān)系十分明確。而教師常常置身事外，即便要對(duì)學(xué)生作文作出評(píng)價(jià)，也只是泛泛而談，根本無(wú)法達(dá)到真正的評(píng)價(jià)要求，也就更談不上如何組織有效的評(píng)價(jià)體系，在平等中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在求實(shí)中共同提高。這是個(gè)普遍現(xiàn)象，我們亟待解決。以上存在的誤區(qū)還只是我發(fā)現(xiàn)的在寫作過(guò)程中較關(guān)鍵性的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們必須一一解決，方能有效地遏制學(xué)生寫作低下的現(xiàn)狀，從而扭轉(zhuǎn)寫作堪憂的不利局面。二、作文系統(tǒng)性工程實(shí)施什么是系統(tǒng)系統(tǒng)就是相關(guān)聯(lián)的同類事物按一定關(guān)系有機(jī)地嫁接組成的整體。作文系統(tǒng)性工程就是有目的地、有計(jì)劃地、有規(guī)律地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。作文系統(tǒng)性工程是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的工程，既要有的放矢，又要統(tǒng)籌全局，照顧不同層次寫作水平的學(xué)生，同時(shí)還要全面地把握教材中作文教學(xué)的主脈絡(luò)。具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)做到：1、系統(tǒng)地組織寫作素材“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，從讀書中積累寫作素材是一條重要的經(jīng)驗(yàn)。寫作需要靈感，靈感即是寫作的基石，離開(kāi)了這個(gè)基石，靈感也就不存在了，也就更談不上“文思泉涌，下筆有神”了。教師在組織學(xué)生的寫作素材時(shí)，必須目的明確。進(jìn)入初中后，初一的學(xué)生的寫作訓(xùn)練側(cè)重于記敘文寫作，而寫人、寫事的文章是必不可少的。教師應(yīng)分門別類地把不同主題的材料進(jìn)行不同的組織。比如有關(guān)“愛(ài)”的主題的寫事文章，在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多角度地去挖掘與此相關(guān)的材料。學(xué)生講解、教師點(diǎn)撥，對(duì)這些材料進(jìn)行有效的過(guò)濾、篩選，留之精華，（最好十個(gè)以上）這樣學(xué)生就有了主心骨，有了方向性，學(xué)生寫作起來(lái)就不會(huì)空洞無(wú)物了。經(jīng)過(guò)多次這樣的課堂組織，就可以基本上解決學(xué)生寫作匱乏的毛病，從而寫作起來(lái)就得心應(yīng)手了。2、系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，就是要打破學(xué)生思維內(nèi)容保守，思維空間狹窄，思維興趣低下的毛病。打開(kāi)了學(xué)生寫作興趣的閥門，就如同開(kāi)足了馬力前行的火車不可遏止。什么是學(xué)生的興趣呢這需要教師細(xì)心地去觀察、去了解、去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣，歸納他們寫作的共識(shí)點(diǎn)，以利其提高。我在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生善于寫人的外貌特征個(gè)性，就多訓(xùn)練這一方面：發(fā)現(xiàn)學(xué)生善于描繪場(chǎng)景時(shí)，就集中訓(xùn)練這一方面。只要是學(xué)生的需要就盡可能地去滿足他們，終其所能。這樣把學(xué)生喜歡寫的東西集中起來(lái)，積累起來(lái)，這個(gè)系統(tǒng)也就形成了，也就成為了訓(xùn)練學(xué)生的一個(gè)好點(diǎn)子，一個(gè)正確方向，也就不愁學(xué)生對(duì)寫作排斥而毫無(wú)興趣了。3、系統(tǒng)地組織學(xué)生作文訓(xùn)練進(jìn)行作文綜合訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)作文的單項(xiàng)訓(xùn)練，有助于學(xué)生打好寫作的基本功。作文的系統(tǒng)訓(xùn)練，不是一朝一夕之功，是需要教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方可積累而成。初中這一塊學(xué)生的作文訓(xùn)練大致可以分為三類：記敘文、說(shuō)明文、議論文。這也只是一般概念上的分類，不是十分嚴(yán)格的分類法。這里我只能就某一方面來(lái)談個(gè)人膚淺的做法。記敘文寫作訓(xùn)練分寫人記敘文和記事記敘文，寫人記敘文的寫作步驟是：（1）、先片斷訓(xùn)練。分外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)五步進(jìn)行人物刻畫，然后再合成，凸現(xiàn)人物形象，突出性格特點(diǎn)。（2）、環(huán)境設(shè)置訓(xùn)練。分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行，這是構(gòu)成人物形象的根基。當(dāng)然環(huán)境的設(shè)置須根據(jù)記敘文寫作的需要而定。（3）、再布局謀篇訓(xùn)練。分線索訓(xùn)練、開(kāi)頭訓(xùn)練、結(jié)尾訓(xùn)練、過(guò)渡訓(xùn)練四大步。開(kāi)頭訓(xùn)練又分回憶式、對(duì)比式、欲揚(yáng)先抑式等。結(jié)尾訓(xùn)練又分揭題式、照應(yīng)式、補(bǔ)充式、追敘式等。這樣尋求最佳的表情達(dá)意的形式，與讀者產(chǎn)生“心靈共振”。（4）、拓展思維訓(xùn)練。分仿寫、補(bǔ)寫、改寫等，以有利學(xué)生思維的拓展，（5）、最后嫁接組合訓(xùn)練。完美地把以上幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地組合成篇。其實(shí)以上每個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練方法，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中都運(yùn)用過(guò)，只是未按一定的順序進(jìn)行。只有通過(guò)有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練，寫人的記敘文寫作也就基本上達(dá)到了要求，把這些寫作要素進(jìn)行合理篩選、合成，學(xué)生也就能順利成篇了。當(dāng)然各個(gè)層次、各個(gè)階段學(xué)生的情況是不盡相同的，還應(yīng)擇其對(duì)待。同時(shí)即便是寫人的文章都應(yīng)遵循一個(gè)由淺入深、由易而難、由簡(jiǎn)單而復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過(guò)程，這樣學(xué)生的寫作水平才能真正提高。4、系統(tǒng)的完成評(píng)價(jià)體系學(xué)生寫作無(wú)疑是主體，而評(píng)價(jià)學(xué)生則是學(xué)生寫作的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。離開(kāi)了這一點(diǎn)，學(xué)生的寫作就不能得到正確的評(píng)價(jià)，學(xué)生就沒(méi)有寫作的成功與快樂(lè)，缺乏成功感的學(xué)生就會(huì)興趣喪失。“接天蓮葉無(wú)窮碧”，建立良好的評(píng)價(jià)體系就更顯必要。評(píng)價(jià)體系大致可分為：教師評(píng)閱、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、師生互評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)真正實(shí)施許多語(yǔ)文教師都難以做到，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)情況是以教師評(píng)閱為主，其他環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有，這種現(xiàn)象我們應(yīng)盡快改觀。因此評(píng)價(jià)體系非建立不可。5、應(yīng)用文系統(tǒng)訓(xùn)練應(yīng)用文寫作是寫作訓(xùn)練中更容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不重視，弄不明白，弄不清“樹(shù)木還是森林”。教師呢更是不放在心上，認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要，考試的幾率很小，因而組織學(xué)生的訓(xùn)練微乎其微。其實(shí)應(yīng)用文寫作實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值有時(shí)甚至比一般記敘文寫作更重要。強(qiáng)化應(yīng)用文就更有必要。至于應(yīng)用文的那些類別，基于書信、借條、請(qǐng)假條、招領(lǐng)啟示、通知、表?yè)P(yáng)信、調(diào)查報(bào)告等，教師可以在組織課文或課外訓(xùn)練中就可以達(dá)成學(xué)生訓(xùn)練的目的?？偟目?/p>