作文教學中的系統(tǒng)性工程初探

作文教學中的系統(tǒng)性工程初探長沙縣梅花中學蔣順平摘要素質教育發(fā)展到今天，離不開教育工作者的推陳出新，作文教學的系統(tǒng)化是一種全新的思路和全新的嘗試。我們應力爭做到：1、系統(tǒng)地組織寫作素材。2、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的寫作興趣。3、系統(tǒng)地組織學生作文訓練。4、系統(tǒng)地完成評價體系。5、加強應用文系統(tǒng)訓練。關鍵詞作文教學、系統(tǒng)化、創(chuàng)新素質正文在大力提倡素質教育的今天，語文教學也經(jīng)歷了熱火朝天的改革，取得了卓越的成效。然而學生語文素質卻未能得到真正提高，特別是學生的作文素質更是成了語文教學者的一塊心病。題材匱乏、缺乏表現(xiàn)力、創(chuàng)新思維薄弱等，已成為了當今初中學生寫作的一道“風景”，而教師在教學中更是處于茫然狀態(tài)。如何解決這個難題，破解學生的創(chuàng)作密碼，培養(yǎng)真正的“T”型人才，作文教學必須重新鋪軌。誠然，全民素質的提高是一個系統(tǒng)工程，而語文作文素質的提高也同樣是一個系統(tǒng)工程，對此，我有自己的看法和體驗。作文系統(tǒng)性教學的誤區(qū)人的生命的組成是由一個個的系統(tǒng)而構成的生命整體,作文教學的系統(tǒng)也是由一個個獨立運行的載體而合為一體的一個完整的工程，甚至它比生命的運行更為復雜多變。如果教師不能適時恰當?shù)膶ζ漶{馭，那必定會把學生帶入到創(chuàng)作的盲區(qū)，從而造成不良的后果。歸結起來有這樣一些現(xiàn)象：1、缺乏完善的提煉寫作素材系統(tǒng)常言說：“巧婦難為無米之炊”。不管教師把寫作知識與寫作技巧講得如何天花亂綴，學生心中無物，挖掘不出生活中真真切切的素材出來，最終結果只能是了無生機，缺乏真情實感。而這種錯誤的造成，無非是教師不善于有效的圍繞主題組織提煉好的寫作素材，積累素材，幫助學生渡過寫作的第一關口。我在教學實踐中注意到，大多數(shù)語文教師在進行作文教學時，往往都是臨時抱佛腳，隨意性很強。既不依照教材中作文教學的要求又不力爭在素材選材上下功夫，胡亂而為之，結果只是空文一張。學生在寫作時空洞無物，毫無準備?？傊?，把一個空曠無聊的東西交給學生最終是無益的。2、不善于提高學生的寫作興趣要提高學生的寫作水平，興趣是最好的老師。在這個過程中，無疑老師又扮演了另一個角色：粗評、濫評學生的寫作，給學生無情打擊。有時教師在評定學生作文的成功與否時，總是濫用一些不適之詞，批評多于表揚，甚至在作文講評時肆意夸大學生寫作中的失誤，結果給學生寫作興趣造成極大的傷害，以致學生害怕作文到了談虎色變的地步。3、不善于系統(tǒng)地組織學生進行作文訓練其實寫作訓練的要求教材有明確的規(guī)定，而且單元目標明確。但真正落實，教師并未完全做到。況且作文教學未必是一成不變的。恰恰我們的作文訓練絕大多數(shù)都只是無規(guī)程，無系統(tǒng)，隨心所欲的應付，目的只是在完成寫作任務而已。根本就未考慮如何提高學生的寫作水平。這也正是導致學生寫作水平低下的根本原因所在。4、缺乏完善的評價體系學生是寫作對象，教師是評價對象。二位一體的關系十分明確。而教師常常置身事外，即便要對學生作文作出評價，也只是泛泛而談，根本無法達到真正的評價要求，也就更談不上如何組織有效的評價體系，在平等中發(fā)現(xiàn)問題，在求實中共同提高。這是個普遍現(xiàn)象，我們亟待解決。以上存在的誤區(qū)還只是我發(fā)現(xiàn)的在寫作過程中較關鍵性的問題。針對這些問題，我們必須一一解決，方能有效地遏制學生寫作低下的現(xiàn)狀，從而扭轉寫作堪憂的不利局面。二、作文系統(tǒng)性工程實施什么是系統(tǒng)系統(tǒng)就是相關聯(lián)的同類事物按一定關系有機地嫁接組成的整體。作文系統(tǒng)性工程就是有目的地、有計劃地、有規(guī)律地對學生進行寫作訓練，循序漸進地提高學生的寫作水平。作文系統(tǒng)性工程是一個綜合性極強的工程，既要有的放矢，又要統(tǒng)籌全局，照顧不同層次寫作水平的學生，同時還要全面地把握教材中作文教學的主脈絡。具體來說，我們應做到：1、系統(tǒng)地組織寫作素材“讀書破萬卷，下筆如有神”，從讀書中積累寫作素材是一條重要的經(jīng)驗。寫作需要靈感，靈感即是寫作的基石，離開了這個基石，靈感也就不存在了，也就更談不上“文思泉涌，下筆有神”了。教師在組織學生的寫作素材時，必須目的明確。進入初中后，初一的學生的寫作訓練側重于記敘文寫作，而寫人、寫事的文章是必不可少的。教師應分門別類地把不同主題的材料進行不同的組織。比如有關“愛”的主題的寫事文章，在教學中應啟發(fā)學生多角度地去挖掘與此相關的材料。學生講解、教師點撥，對這些材料進行有效的過濾、篩選，留之精華，（最好十個以上）這樣學生就有了主心骨，有了方向性，學生寫作起來就不會空洞無物了。經(jīng)過多次這樣的課堂組織，就可以基本上解決學生寫作匱乏的毛病，從而寫作起來就得心應手了。2、系統(tǒng)的培養(yǎng)學生的寫作興趣培養(yǎng)學生的寫作興趣，就是要打破學生思維內(nèi)容保守，思維空間狹窄，思維興趣低下的毛病。打開了學生寫作興趣的閥門，就如同開足了馬力前行的火車不可遏止。什么是學生的興趣呢這需要教師細心地去觀察、去了解、去發(fā)現(xiàn)學生的寫作興趣，歸納他們寫作的共識點，以利其提高。我在訓練學生時發(fā)現(xiàn)學生善于寫人的外貌特征個性，就多訓練這一方面：發(fā)現(xiàn)學生善于描繪場景時，就集中訓練這一方面。只要是學生的需要就盡可能地去滿足他們，終其所能。這樣把學生喜歡寫的東西集中起來，積累起來，這個系統(tǒng)也就形成了，也就成為了訓練學生的一個好點子，一個正確方向，也就不愁學生對寫作排斥而毫無興趣了。3、系統(tǒng)地組織學生作文訓練進行作文綜合訓練的同時，加強作文的單項訓練，有助于學生打好寫作的基本功。作文的系統(tǒng)訓練，不是一朝一夕之功，是需要教師多年的教學經(jīng)驗方可積累而成。初中這一塊學生的作文訓練大致可以分為三類：記敘文、說明文、議論文。這也只是一般概念上的分類，不是十分嚴格的分類法。這里我只能就某一方面來談個人膚淺的做法。記敘文寫作訓練分寫人記敘文和記事記敘文，寫人記敘文的寫作步驟是：（1）、先片斷訓練。分外貌、語言、動作、心理、神態(tài)五步進行人物刻畫，然后再合成，凸現(xiàn)人物形象，突出性格特點。（2）、環(huán)境設置訓練。分自然環(huán)境和社會環(huán)境進行，這是構成人物形象的根基。當然環(huán)境的設置須根據(jù)記敘文寫作的需要而定。（3）、再布局謀篇訓練。分線索訓練、開頭訓練、結尾訓練、過渡訓練四大步。開頭訓練又分回憶式、對比式、欲揚先抑式等。結尾訓練又分揭題式、照應式、補充式、追敘式等。這樣尋求最佳的表情達意的形式，與讀者產(chǎn)生“心靈共振”。（4）、拓展思維訓練。分仿寫、補寫、改寫等，以有利學生思維的拓展，（5）、最后嫁接組合訓練。完美地把以上幾個環(huán)節(jié)有機地組合成篇。其實以上每個環(huán)節(jié)的訓練方法，語文教師在作文教學中都運用過，只是未按一定的順序進行。只有通過有計劃的系統(tǒng)訓練，寫人的記敘文寫作也就基本上達到了要求，把這些寫作要素進行合理篩選、合成，學生也就能順利成篇了。當然各個層次、各個階段學生的情況是不盡相同的，還應擇其對待。同時即便是寫人的文章都應遵循一個由淺入深、由易而難、由簡單而復雜的循序漸進的過程，這樣學生的寫作水平才能真正提高。4、系統(tǒng)的完成評價體系學生寫作無疑是主體，而評價學生則是學生寫作的必不可少的一個環(huán)節(jié)。離開了這一點，學生的寫作就不能得到正確的評價，學生就沒有寫作的成功與快樂，缺乏成功感的學生就會興趣喪失?！敖犹焐徣~無窮碧”，建立良好的評價體系就更顯必要。評價體系大致可分為：教師評閱、學生互評、自評、師生互評等幾個環(huán)節(jié)。其實真正實施許多語文教師都難以做到，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)情況是以教師評閱為主，其他環(huán)節(jié)幾乎沒有，這種現(xiàn)象我們應盡快改觀。因此評價體系非建立不可。5、應用文系統(tǒng)訓練應用文寫作是寫作訓練中更容易忽視的一個環(huán)節(jié)，學生不重視，弄不明白，弄不清“樹木還是森林”。教師呢更是不放在心上，認為無關緊要，考試的幾率很小，因而組織學生的訓練微乎其微。其實應用文寫作實際運用的價值有時甚至比一般記敘文寫作更重要。強化應用文就更有必要。至于應用文的那些類別，基于書信、借條、請假條、招領啟示、通知、表揚信、調(diào)查報告等，教師可以在組織課文或課外訓練中就可以達成學生訓練的目的。總的看