淺析中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略探析

淺析中小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略探析論文本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：教育信息化；課程改革；老師；老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文內(nèi)容摘要：本文就信息技術(shù)老師專(zhuān)業(yè)化經(jīng)過(guò)中存在的問(wèn)題，提升信息技術(shù)老師專(zhuān)業(yè)化水平、促進(jìn)信息技術(shù)老師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略作了初步探析。一、前言老師職業(yè)成為一種專(zhuān)業(yè)，經(jīng)歷了從經(jīng)歷體驗(yàn)化、隨意化到專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的經(jīng)過(guò)。教育部師范教育司提出：老師專(zhuān)業(yè)化是指老師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和畢生學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，并在教育專(zhuān)業(yè)時(shí)間中不斷提升本身的從教素質(zhì)，進(jìn)而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的經(jīng)過(guò)[１]。信息技術(shù)和教育的聯(lián)姻，要求我們必需以全新的教育時(shí)空觀和教育價(jià)值觀來(lái)審視教育問(wèn)題。信息技術(shù)課作為一門(mén)特殊學(xué)科，其主要地位日漸凸顯。中小學(xué)信息技術(shù)老師作為教育的骨干力量，應(yīng)該具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。因而，討論中小學(xué)信息技術(shù)老師專(zhuān)業(yè)化這一問(wèn)題具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義?！惨弧忱蠋煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展成為教育發(fā)展的潮水1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出：“專(zhuān)業(yè)化：作為一種改善老師地位和工作條件的策略。〞1998年在北京師范大學(xué)召開(kāi)的“面向21師范教育國(guó)際研討會(huì)〞也明確提出，“當(dāng)下師范教育改革的核心是老師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題〞，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的老師成為國(guó)際老師教育改革的目的。老師專(zhuān)業(yè)化是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必定要求，是當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮水?！捕忱蠋焸€(gè)人本身成長(zhǎng)的需求老師的形象不僅僅僅是教書(shū)育人，傳道授業(yè)，更主要的是，老師也應(yīng)該是一個(gè)不斷豐富、全面發(fā)展、逐步成長(zhǎng)直至走向成功的情智載體。在基礎(chǔ)教育改革、教育信息化和老師專(zhuān)業(yè)化浪潮的沖擊下，老師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為老師個(gè)人發(fā)展的需求正納入人們的視野，成為教育改革研究的焦點(diǎn)?！踩承畔⒓夹g(shù)教育在新時(shí)期的特殊地位2000年10月份，教育部召開(kāi)的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，揭開(kāi)了我們國(guó)家中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展上的新篇章。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深切進(jìn)入發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的呼聲也越來(lái)越高，信息技術(shù)教育〔課〕的主要性和特殊性一覽無(wú)疑。中小學(xué)信息技術(shù)課程正在成為各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱門(mén)課題，信息技術(shù)課的開(kāi)展以及信息技術(shù)教育的普及亟需建立高質(zhì)量的老師隊(duì)伍，要求信息技術(shù)老師具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。二、信息技術(shù)老師專(zhuān)業(yè)化經(jīng)過(guò)中存在的問(wèn)題通過(guò)對(duì)安徽省中小學(xué)信息技術(shù)老師培訓(xùn)情況、部分信息技術(shù)老師的實(shí)際情況的調(diào)查分析，能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育重要存在下面問(wèn)題：一是中小學(xué)信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中還沒(méi)有定位。一些學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育是不是基礎(chǔ)學(xué)科、中小學(xué)教育怎樣適應(yīng)高速發(fā)展的信息技術(shù)認(rèn)識(shí)模糊。二是老師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平不盡人意，專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向不明確。信息技術(shù)老師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展雙專(zhuān)業(yè)性〔教育專(zhuān)業(yè)性、學(xué)科專(zhuān)業(yè)性〕沒(méi)有共同具體表現(xiàn)出；信息技術(shù)老師向硬件或軟件方向的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不明確。三是教學(xué)人員混雜。中小學(xué)信息技術(shù)老師“絕大多數(shù)都不是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)或計(jì)算機(jī)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)〞，也沒(méi)有禁受過(guò)系統(tǒng)的師范教育。他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與所教學(xué)科完全不同，入職起點(diǎn)差異不同很大。而且他們的入職動(dòng)機(jī)也與很多其他學(xué)科〔如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等等〕有較大的差異不同，具有兩極分化的特點(diǎn)：一部分信息技術(shù)老師是由于沒(méi)有其他的出路，由于各種原因在學(xué)校中沒(méi)有可做的工作而被布置在這個(gè)崗位上的；另一部分則是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而自動(dòng)選擇了這個(gè)新興學(xué)科作為發(fā)展點(diǎn)![2]部分老師學(xué)歷普遍偏低，專(zhuān)業(yè)發(fā)展速度緩慢。除此之外，還存在一些其他問(wèn)題，諸如學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課不夠看重，保障制度不夠健全；缺乏標(biāo)準(zhǔn)的信息技術(shù)課老師評(píng)價(jià)體系；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)老師培訓(xùn)不看重、不規(guī)范，這些都在一定水平上影響了老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展三、促進(jìn)信息技術(shù)老師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略〔一〕提升對(duì)信息技術(shù)老師專(zhuān)業(yè)化的認(rèn)識(shí)1．在學(xué)科的定位上?！?〕從為學(xué)生信息化效勞方面來(lái)提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展；〔2〕從為學(xué)科信息化效勞方面來(lái)提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展；〔3〕從為學(xué)校信息化效勞方面來(lái)提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2．本身定位。信息技術(shù)老師應(yīng)變“消極等待〞為“自動(dòng)出擊〞，以實(shí)際奉獻(xiàn)來(lái)提升地位?！?〕刻苦學(xué)習(xí)，加強(qiáng)本身素質(zhì)；〔2〕積極參與教研，用結(jié)果說(shuō)話；〔3〕積極考慮，在反思中成長(zhǎng)。3．學(xué)校應(yīng)在思想上看重信息技術(shù)?！?〕對(duì)信息技術(shù)老師的錄用嚴(yán)格把關(guān)；〔2〕根據(jù)學(xué)校詳細(xì)情況為信息技術(shù)定好位；〔3〕建立積極的信息技術(shù)課老師評(píng)價(jià)體系；〔4〕在政策和經(jīng)費(fèi)上加強(qiáng)支持。只要老師本身逐步認(rèn)可老師教育，老師教育能力成為老師繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要方式.[3]〔二〕以校為本，提升信息技術(shù)老師專(zhuān)業(yè)化水平提升信息技術(shù)老師隊(duì)伍的質(zhì)量，必需以專(zhuān)業(yè)化為導(dǎo)向，建立完善的信息技術(shù)老師教育培訓(xùn)一體化體系。從理論上說(shuō)，教育部門(mén)、老師教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、老師任職學(xué)校和老師本人等，都應(yīng)該是老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的參與者與履行者。但是現(xiàn)實(shí)并非如此，在老師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展經(jīng)過(guò)中并不全部包含上述所有參與者，尤其是老師本人缺乏決定自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向及其方式的自立權(quán)，他們只是被迫于知足教育系統(tǒng)或?qū)W校的需要、統(tǒng)一考試或繼續(xù)任職的需要而承受在職培訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。這種被動(dòng)的發(fā)展形式亟待改良。下面將以此為切入點(diǎn)，討論以校為本的老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。1．校本科研。其蘊(yùn)涵的基本理念應(yīng)為：學(xué)校是“校本科研〞的基礎(chǔ)，“校本科研〞的問(wèn)題是從學(xué)校教學(xué)理論中歸納和聚集的；老師是“校本科研〞的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是“校本科研〞的直接目的，“校本科研〞必需植根于教學(xué)實(shí)際。根據(jù)校本科研“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校〞的特征，老師要獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)“校本科研〞的引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建以校為本的研究機(jī)制，引領(lǐng)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，反之又以老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。“老師的校本科研是促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)化的主要途徑，由于老師校本科研不只能夠促進(jìn)老師的科研意識(shí)和科研能力，同時(shí)可以以促進(jìn)老師教育教學(xué)能力的提升〞。[4]從經(jīng)歷體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，最有效的方式之一是引導(dǎo)老師結(jié)合自己的教育教學(xué)理論開(kāi)展行動(dòng)研究。大量成功案例說(shuō)明，經(jīng)歷體驗(yàn)型老師恰是通過(guò)不斷的行動(dòng)研究而較快地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型老師的?！爸行W(xué)教育科研將來(lái)的前途并不在于能否能為豐富和發(fā)展教育理論奉獻(xiàn)什么知識(shí)或?yàn)榻逃碚撎峁┦裁从行У墓ぞ?，而在于它將成為中小學(xué)老師成長(zhǎng)發(fā)展的手段，成為中小學(xué)老師成長(zhǎng)發(fā)展的一種方式，以至是一種新的生存的狀況〞。[5]2．校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容是以課程改革為核心，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論方面做適度拓展。信息技術(shù)老師的需求各不一樣，校本培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)靈敏多樣，處理好各個(gè)內(nèi)容之間的關(guān)系。信息技術(shù)老師校本培訓(xùn)的目的之一是將集中培訓(xùn)的課程理念在教學(xué)一線中得以落實(shí)，使更多的老師真正參與到課程改革中來(lái)。因而，校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以以以課程改革為核心，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論方面做適度拓展，必需詳細(xì)到老師某一點(diǎn)上學(xué)科知識(shí)的欠缺。校本培訓(xùn)需求分析是了解學(xué)校希望通過(guò)培訓(xùn)到達(dá)什么樣的預(yù)期目的、培訓(xùn)效果以及老師自己希望或愿意加入何種培訓(xùn)以提升個(gè)人發(fā)展和自我成長(zhǎng)的調(diào)查分析經(jīng)過(guò)，這是開(kāi)展校本培訓(xùn)的前期預(yù)備和基本前提。開(kāi)展校本培訓(xùn)的目的是為了促進(jìn)學(xué)校和老師的共同發(fā)展，因而，校本培訓(xùn)的目的既要考慮學(xué)校發(fā)展的需要，也要兼顧老師個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的需求，同時(shí)要關(guān)注教育改革對(duì)老師和學(xué)校的要求。校本培訓(xùn)必需效勞于學(xué)校發(fā)展、老師發(fā)展和課程改革等多主要求。我們能夠從新課程改革需求、學(xué)校以及老師三個(gè)方面對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在詳細(xì)的培訓(xùn)施行時(shí)，應(yīng)根據(jù)老師的情況、學(xué)校發(fā)展需求以及課程改革的需要進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和組合。另外信息技術(shù)老師的培訓(xùn)組織形式應(yīng)該是靈敏多樣的，能夠是在學(xué)校的統(tǒng)一培訓(xùn)之下，能夠是以學(xué)校為基地，聯(lián)合開(kāi)展培訓(xùn)，能夠由骨干老師負(fù)責(zé)，在學(xué)科組內(nèi)組織培訓(xùn)，可以以和大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校等合作。培訓(xùn)的方法也多種多樣，有主題研討、案例研究、專(zhuān)題講座、課堂教學(xué)展現(xiàn)、討論溝通、自學(xué)反思，等等。根據(jù)老師特點(diǎn)、培訓(xùn)需求與目的、培訓(xùn)內(nèi)容的不同要求，綜合采取多種培訓(xùn)組織形式、培訓(xùn)方法組合進(jìn)行培訓(xùn)，確保培訓(xùn)效果和培訓(xùn)目的的實(shí)現(xiàn)。四、結(jié)束語(yǔ)加強(qiáng)老師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)老師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展可從多方面下手，理念層面：樹(shù)立老師專(zhuān)業(yè)化的理念，改變以往老師被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的場(chǎng)面；制度層面：建立系統(tǒng)的老師專(zhuān)業(yè)化的保障制度；理論層面：突出老師專(zhuān)業(yè)化的特色，強(qiáng)調(diào)“師范性〞和“學(xué)術(shù)性〞的齊頭并進(jìn)，加強(qiáng)教育理論與教育理論的結(jié)合，最主要是在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造一種研究和創(chuàng)造的氣氛，提供環(huán)境支持，使老師邊行動(dòng)邊研究，在理論中落實(shí)新課程理念，解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)為新課程施行提供反應(yīng)，促進(jìn)老師本身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。以下為參考文獻(xiàn)：[1]教育部師范教育司〔老師專(zhuān)業(yè)化的理論與理論〕(修訂版)．[m].北京:出版社,20