高中生物一輪復(fù)習(xí)思考及措施

高中生物一輪復(fù)習(xí)思考及措施高中生物一輪復(fù)習(xí)的思考及措施一輪復(fù)習(xí)的目的高一高二學(xué)習(xí)不重視、不扎實(shí)、遺忘較多高一高二學(xué)習(xí)知識(shí)零散，不成體系高一高二學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)，能力培養(yǎng)不夠高一高二學(xué)習(xí)指向?qū)W考，而不是高考復(fù)習(xí)再現(xiàn)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)能力對(duì)接高考近4年高考試題分析1.從難度上看：更標(biāo)準(zhǔn)化，沒有生僻或拓展知識(shí)的考查，難度主要體現(xiàn)在在特定的情境下知識(shí)的再認(rèn)。2.從考查方式上看：更重視概念、原理、過(guò)程、規(guī)律的本質(zhì)的考查。3.從呈現(xiàn)形式上看：體現(xiàn)了生物是實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)背景下考查重點(diǎn)知識(shí)。4.從提問(wèn)方式看：盡可能避免文字上的糾結(jié)，強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用，回避死記硬背。5.經(jīng)典題型的考查方向有變化。6.考查能力重于知識(shí)

閱讀能力、理解能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、表達(dá)能力12345考生普遍存在的問(wèn)題1.教材基礎(chǔ)關(guān)注不夠，細(xì)節(jié)丟分2.基本概念不清3.實(shí)驗(yàn)分析、設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)4.從題干中獲取信息能力弱（不全、速度慢）5.知識(shí)綜合能力差6.文字表達(dá)能力差復(fù)習(xí)策略教會(huì)學(xué)生如何復(fù)習(xí)（方法；心態(tài)）打破章節(jié)界限，融會(huì)貫通，構(gòu)建知識(shí)體系，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。善用圖表，幫助理解辨別，加深記憶。結(jié)合習(xí)題講解，掌握思維方法，培養(yǎng)解題能力。精選習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練，規(guī)范答題。重視實(shí)驗(yàn)，歸納題型，掌握規(guī)律。聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注科技前沿，靈活應(yīng)用知識(shí)。我的具體措施知識(shí)的復(fù)習(xí)再現(xiàn)采用傳統(tǒng)的板書講授較多。內(nèi)容是對(duì)教材和考點(diǎn)知識(shí)的整合，系統(tǒng)性強(qiáng)。要求學(xué)生課堂上邊聽邊記筆記，課下可以不斷回顧。對(duì)重要概念關(guān)鍵字詞點(diǎn)透，讓學(xué)生在吃準(zhǔn)概念的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上達(dá)到準(zhǔn)確記憶的目的。堅(jiān)持課前聽寫或復(fù)習(xí)提問(wèn)課前5~10分鐘的聽寫或提問(wèn)是評(píng)價(jià)學(xué)生前一節(jié)課聽課效果的最佳方式。內(nèi)容為前一節(jié)的主干知識(shí)、易錯(cuò)知識(shí)，也可以復(fù)習(xí)幾節(jié)課前的知識(shí)點(diǎn)，已達(dá)到不斷提醒學(xué)生利用課下時(shí)間“勤回頭”的目的。要當(dāng)堂對(duì)答案并要求準(zhǔn)確訂正錯(cuò)題，這樣不僅能達(dá)到準(zhǔn)確記憶的目的。還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫的問(wèn)題及時(shí)糾正。作業(yè)形式多樣化不拘泥于配套練習(xí)測(cè)和試卷的題目，有時(shí)也可以根據(jù)情況布置總結(jié)、問(wèn)答、比較或是非判斷的作業(yè)做到作業(yè)本上。量不要太大，但要求必須有做題痕跡。培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力1.知識(shí)點(diǎn)到點(diǎn)的聯(lián)系一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)在不同的章節(jié)出現(xiàn)，那么在復(fù)習(xí)過(guò)程中就可以重復(fù)提到。2.一章或相關(guān)聯(lián)的幾章內(nèi)容復(fù)習(xí)結(jié)束之后，嘗試引導(dǎo)學(xué)生用畫概念圖的形式找出章節(jié)內(nèi)或章節(jié)間各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，體系化。精選練習(xí)和試題涉及到老教材或其他版本教材相關(guān)知識(shí)的題要慎選，如果有利于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解，那還可以做；但是如果與教材考試說(shuō)明完全無(wú)關(guān)，一定不做。因?yàn)椴粌H會(huì)打擊學(xué)生的積極性還會(huì)增大學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。所以有的題即便是高考真題，也不一定適合我們的學(xué)生做。加強(qiáng)學(xué)生解題技巧的指導(dǎo)。1、嘗試分析考點(diǎn)，揣測(cè)出題人的意圖2、圈出題干中的關(guān)鍵詞，挖掘出題干中全部的隱含信息再答題。3、注意答題語(yǔ)言的規(guī)范性指導(dǎo)。（專業(yè)術(shù)語(yǔ)，課本上的原話）歸納例外問(wèn)題例如：XY是同源染色體但大小不一樣有氧呼吸時(shí)耗O2量等于CO2產(chǎn)生量，但脂肪氧化時(shí)耗O2量大于CO2產(chǎn)生量人屬于需氧型生物，但紅細(xì)胞卻進(jìn)行無(wú)氧呼吸細(xì)胞分化一般不可逆，但離體植物細(xì)胞很容易在植物激素的作用下重新脫分化組織培養(yǎng)一般是無(wú)性繁殖，但花藥離體培養(yǎng)是有性的一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)一次減數(shù)分裂只能產(chǎn)生兩種類型的精子，但若發(fā)生交叉互換或基因突變時(shí)有可能例外幫助學(xué)生辨析易混淆問(wèn)題血紅蛋白與血漿蛋白原生質(zhì)體與原生質(zhì)層植物激素與秋水仙素中心體與中心粒原生生物與原核生物滲透作用與擴(kuò)散作用消化作用與氧化作用核苷、核苷酸、核酸、氨基酸正常的次級(jí)精母細(xì)胞的性染色體組成不可能是XY，卻可以是YY題目訓(xùn)練中要注意的問(wèn)題力求做一題能解決一類問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)做題后的感悟與反思；正確處理題目新穎性、科學(xué)性與基礎(chǔ)性間的關(guān)系，反對(duì)搞題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械重復(fù)，反對(duì)一味求新而偏離了基礎(chǔ)性和科學(xué)性；及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺漏并矯正。做對(duì)比做快更重要認(rèn)真審題，全面分析，準(zhǔn)確表達(dá)是真會(huì)還是蒙對(duì)的？其他選項(xiàng)為什么不對(duì)？明明會(huì)做為什么不得分？對(duì)做其他題有什么啟發(fā)？謝謝大家歡迎批評(píng)和指正?。?2年新課標(biāo)）30.肺牽張反射是調(diào)節(jié)呼吸的反射之一，圖（a）為肺牽張反射示意圖。該反射的感受器位于肺中。深吸氣后肺擴(kuò)張，感受器興奮，神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)傳入神經(jīng)傳入腦干，抑制吸氣。引起呼氣?；卮鹣铝袉?wèn)題：（11年新課標(biāo)）2．甲、乙兩種酶用同一種蛋白酶處理，酶活性與處理時(shí)間的關(guān)系如下圖所示。下列分析錯(cuò)誤的是A．甲酶能夠抗該種蛋白酶降解B.甲酶是不可能具有催化功能的RNAC．乙酶的化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)D．乙酶活性的改變是因?yàn)槠浞肿咏Y(jié)構(gòu)的改變（11年新課標(biāo)）5．人在恐懼、緊張時(shí)，在內(nèi)臟神經(jīng)的支配下，腎上腺髓質(zhì)釋放的腎上腺素增多，該激素可作用于心臟，使心率加快。下列敘述錯(cuò)誤的是A．該腎上腺素作用的靶器官包括心臟B．該實(shí)例包含神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)C．該腎上腺素通過(guò)神經(jīng)纖維運(yùn)輸?shù)叫呐KD．該實(shí)例中反射弧是實(shí)現(xiàn)神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（11年新課標(biāo)）4．撕取紫色洋蔥外表皮，分為兩份，假定兩份外表皮細(xì)胞的大小、數(shù)目和生理狀態(tài)一致，一份在完全營(yíng)養(yǎng)液中浸泡一段時(shí)間，浸泡后的外表皮稱為甲組；另一份在蒸餾水中浸泡相同時(shí)間，浸泡后的外表皮稱為乙組。然后，兩組外表皮都用濃度為30g/mL的蔗糖溶液處理，一段時(shí)間后表皮細(xì)胞中的水分不再減少。此時(shí)甲、乙兩組細(xì)胞水分滲出量的大小，以及水分運(yùn)出細(xì)胞的方式是A．甲組細(xì)胞的水分滲出量與乙組細(xì)胞的相等，主動(dòng)運(yùn)輸B．甲組細(xì)胞的水分滲出量比乙組細(xì)胞的高，主動(dòng)運(yùn)輸C．甲組細(xì)胞的水分滲出量比乙組細(xì)胞的低，被動(dòng)運(yùn)輸D．甲組細(xì)胞的水分滲出量與乙組細(xì)胞的相等，被動(dòng)運(yùn)輸（10年新課標(biāo)）5．將神經(jīng)細(xì)胞置于相當(dāng)于細(xì)胞外液的溶液（溶液S）中，可測(cè)得靜息電位。給予細(xì)胞一個(gè)適宜的刺激，膜兩側(cè)出現(xiàn)一個(gè)暫時(shí)性的電位變化，這種膜電位變化稱為動(dòng)作電位。適當(dāng)降低溶液S中的Na+濃度，測(cè)量該細(xì)胞的靜息電位和動(dòng)作電位，可觀察到A．靜息電位值減小B．靜息電位值增大C．動(dòng)作電位峰值升高D．動(dòng)作電位峰值降低(12新課標(biāo))4.當(dāng)人看到酸梅時(shí)唾液分泌會(huì)大量增加。對(duì)此現(xiàn)象的分析，錯(cuò)誤的是這一反射過(guò)程需要大腦皮層的參與B.這是一種反射活動(dòng)，其效應(yīng)器是唾液腺C.酸梅色澤直接刺激神經(jīng)中樞引起唾液分泌D.這一過(guò)程中有“電-化學(xué)-電”信號(hào)的轉(zhuǎn)化（10年新課標(biāo)）2．下列關(guān)于呼吸作用的敘述，正確的是A．無(wú)氧呼吸的終產(chǎn)物是丙酮酸B．有氧呼吸產(chǎn)生的[H]在線粒體基質(zhì)中與氧結(jié)合生成水C．無(wú)氧呼吸不需要O2的參與，該過(guò)程最終有[H]的積累D．質(zhì)量相同時(shí)，脂肪比糖原有氧氧化釋放的能量多（12年新課標(biāo)）3.哺乳動(dòng)物因長(zhǎng)時(shí)間未飲水導(dǎo)致機(jī)體脫水時(shí)，會(huì)發(fā)生的重量現(xiàn)象是A.血漿滲透壓降低B.抗利尿激素分泌增加C.下丘腦滲透壓感受器受到的刺激減弱D.腎小管和集合管對(duì)水的重吸收作用減弱（11年新課標(biāo)）3．番茄幼苗在缺鎂的培養(yǎng)液中培養(yǎng)一段時(shí)間后，與對(duì)照組相比，其葉片光合作用強(qiáng)度下降，原因是A．光反應(yīng)強(qiáng)度升高，暗反應(yīng)強(qiáng)度降低B．光反應(yīng)強(qiáng)度降低，暗反應(yīng)強(qiáng)度降低C．反應(yīng)強(qiáng)度不變，暗反應(yīng)強(qiáng)度降低D．光反應(yīng)強(qiáng)度降低，暗反應(yīng)強(qiáng)度不變（12新課標(biāo)）5.取生長(zhǎng)狀態(tài)一致的燕麥胚芽鞘，發(fā)為a、b、c、d四組。將a、b兩組胚芽鞘尖端下方的一段切除，再?gòu)腸、d兩組胚芽鞘中的相應(yīng)位置分別切取等長(zhǎng)的一段，并按圖中所示分別入a、b兩組胚芽鞘被切除的位置，得到a‘、b’兩組胚芽鞘。然后用單側(cè)光照射，發(fā)現(xiàn)a‘組胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)，b＇組胚芽鞘無(wú)彎曲生長(zhǎng)，其原因是A.c組尖端能合成生長(zhǎng)素，d組尖端不能B.a＇組尖端能合成生長(zhǎng)素，b＇組尖端不能C.c組尖端的生長(zhǎng)素能向胚芽鞘基部運(yùn)輸，d組尖端的生長(zhǎng)素不能D.a＇組尖端的生長(zhǎng)素能向胚芽鞘基部運(yùn)輸，b＇組尖端的生長(zhǎng)素不能（12新課標(biāo)）6.某島嶼上生活著一種動(dòng)物，其種群數(shù)量多年維持相對(duì)穩(wěn)定。該動(dòng)物個(gè)體從出生到性成熟需要6個(gè)月。下圖為某年該動(dòng)物種群在不同月份的年齡結(jié)構(gòu)（每月最后一天統(tǒng)計(jì)種群各年齡組的個(gè)體數(shù)）。關(guān)于該種群的敘述，錯(cuò)誤的是A.該種群10月份的出生率可能為零B.天敵的遷入可影響該種群的年齡結(jié)構(gòu)C.該種群的年齡結(jié)構(gòu)隨著季節(jié)更替而變化D.大量誘殺雄性個(gè)體不會(huì)影響該種群的密度（12新課標(biāo)）29.（11分）將玉米種子置于25°C、黑暗、水分適宜的條件下萌發(fā)，每天定時(shí)取相同數(shù)量的萌發(fā)種子，一半直接烘干稱重，另一半切取胚乳烘干稱重，計(jì)算每粒的平均干重，結(jié)果如圖所示，若只考慮種子萌發(fā)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)源于胚乳，據(jù)圖回答下列問(wèn)題：（12年新課標(biāo)）32.（8分）某草原上生活著鹿、兔、狼和狐等生物。雄鹿有角、雌鹿無(wú)角，通常情況下種鹿的雌雄個(gè)體分群活動(dòng)（生殖季節(jié)除外），有人提出“鹿角效應(yīng)”假說(shuō)解釋這種同性聚群現(xiàn)象，即一群形態(tài)相同的食草動(dòng)物能迷惑捕食者，降低被捕食的風(fēng)險(xiǎn)?；卮鹣铝袉?wèn)題：實(shí)驗(yàn)題型試題分值20145、29、3220分20125、6、29、3231分20111、2、3、4、6、29、39分20103、5、29、3018分29、（2013新課標(biāo)卷）已知大麥在萌芽過(guò)程中可以產(chǎn)生α—淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產(chǎn)生a-淀粉酶。為驗(yàn)證這一結(jié)論，某同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)：注：實(shí)驗(yàn)結(jié)果中“+”越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為mL?；卮鹣铝袉?wèn)題：（1）α—淀粉酶催化_____水解可生成二糖，該二糖是_______（2）綜合分析試管1和2的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以判斷反應(yīng)后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的_______，這兩只試管中淀粉量不同的原因是________.(3)綜合分析試管2、3和5的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明在該試驗(yàn)中GA的作用是_____.（4）綜合分析試管2、3和4的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明_______.（12新課標(biāo)）30題（3）圖（a）中神經(jīng)元①和②之間形成的突觸（放大后的突觸如圖（b）所示）中，突觸小體是神經(jīng)元①中的

（填“軸突”、“樹突”或“細(xì)胞體”）末端膨大形成的，突觸后膜位于神經(jīng)元②的

（填“軸突”、“樹突”或“細(xì)胞體”）。（12新課標(biāo)）32題（1）該草原上的雌鹿群和雄鹿群屬于

（填“不同”或“同一”）種群。（2）草、鹿、兔、狼、狐和土壤中的微生物共同形成一個(gè)

（填“種群”、“群落”或“生態(tài)系統(tǒng)”）。（3）為探究“鹿角效應(yīng)”假說(shuō)是否成立，某同學(xué)用狗（能將拋入流水池中的漂浮物叼回來(lái)）、項(xiàng)圈和棍棒做了如下3組實(shí)驗(yàn)：甲組同時(shí)向流水池中拋出2個(gè)相同的項(xiàng)圈，乙組同時(shí)拋出2個(gè)相同的棍棒，丙組則同時(shí)拋出1個(gè)項(xiàng)圈和1個(gè)棍棒。記錄每次拋出后狗叼回第一個(gè)漂浮物的時(shí)間。若丙組平均時(shí)間________（填“大于”、“等于”或“小于”）其他兩組，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持該假說(shuō)。測(cè)試時(shí)間要求甲、乙、丙三組拋出項(xiàng)圈或棍棒的距離

（填“相同”或“不同”）。本實(shí)驗(yàn)中項(xiàng)圈或棍棒相當(dāng)于草原上的

。（11新課標(biāo)）29題（1）圖中物質(zhì)A是______（C3化合物、C5化合物）（3）若使該植物繼續(xù)處于CO2濃度為0.003%的環(huán)境中，暗反應(yīng)中C3和C5