英語教學的亮點：樂教、趣學(論文)

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英語教學的亮點：樂教、趣學為了使更多的英語教師提高口語水平，愛德基金會提供了很好的口語訓練機會。我有幸參加了南通師院開辦的培訓班。經(jīng)過培訓不僅有效地提高了口頭交際能力，同時更重要的是克服了心里障礙，增強了信心，捕捉到當今英語教學上的最新信息，對我的英語教學觸動很大。啟示一利用語言教學優(yōu)勢，創(chuàng)設師生情感"互動"的教學模式。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為："情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素。"外籍教師總是提前踏進課堂，忙著為上課設計板書，或抓緊時間和學生練口語。學生聽懂了并能對答如流，就會由衷地產(chǎn)生一股興奮感和成功感。這是最佳的課前熱身。這比我們常用的"Standup,please."這類千篇一律，陳舊呆板的開場白更能激發(fā)起學生的內(nèi)在熱情，投入課堂。當上課鈴響起時，教師走上講臺說：＂Isittimeforclass?""Areyouready?"。課前這樣的過渡，既吸引了學生的注意力，又找到了師生進入共同學習的良好契機。啟示二利用簡潔、明快、風趣、鼓勵的言語創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。課堂上，外籍教師精力充沛，情緒飽滿．講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心。學生答對時，教師常說：＂Good.Yes.Ok.That'sagoodpoint.Thankyou."學生說錯了，教師會說：＂Tryagain.Don'tworry."學生覺得很難表達而想放棄時，教師會鼓勵說：＂Tryyourbest."所以學生在回答問題時就無后顧之憂，課堂發(fā)言會積極踴躍。啟示三運用靈活多樣，生動有趣的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。每堂課都有一定量的課堂交際活動。其表現(xiàn)方式是課堂上師生之間、學生之間大量的交際活動，就象playpingpong。其中主要以學生為中心，教師的一切活動都是幫助學生更好地自主學習。我們從中學到了不少有趣精彩的活動。例如：1.英語課上合作伙伴時常不同，需要用英語去問、去找。如你是vast,那big,huge這一組同義詞就是你們這個family的成員；如你是Beijing，那你就要找China；如你是Romeio,那你就要找Julieo；如你是──beforeyouleap,那look就是你的組員。2.為了討論幾組問題，也可通過小組活動。如有兩個小組，其一組不動，另一組則依次移動。每個問題限時三分鐘。這是一種快速交換partners的極好方法。3.把全班分成幾組，每組每人一句英語，限時一分鐘記憶，然后小組成員將自己的句子說出，并排列順序?？茨慕M速度最快，最后按順序排好隊，給全班演示。4.教師制作大轉盤，上面寫上供學生討論的題目。每組都有一個骰子，拋到幾，就回答第幾題。這種活動教學法受到了學生的歡迎，學生感到學習英語不再是負擔，重點而又全面地開發(fā)學生的思維潛力，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，滿足了學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生活潑開朗的性格。耳聞目睹老外的教學，我感到收益匪淺，但同時也引起我對當今英語教學狀況的深深思索。思考一交際教學法同樣適用于高中階段的英語教學。英語課是實踐性很強的課程，這一特點決定了英語課要改知識傳授型為能力訓練型。教師減少講解內(nèi)容，要給學生更多的時間參與語言實踐活動，讓學生有機會運用所學的語言進行接近真實情景的交際。新教材的編者在對話課中設計了許多供學生操練的情景、話題和交際用語，但是不少教師卻把操練當作配對練習來做，只要求學生知道別人說了什么和如何應答，完全將操練過程省去，使操練成了典型的走過場。這種"穿著新鞋走老路"在許多教師身上有不同程度的表現(xiàn)。其實這些由編者精心設計的情景和關鍵語句正是課堂活動操練的很好模式。只要教師充分意識到交際法的價值，就一定能上活、上好"對話課"、"閱讀課"。思考二充分準備，注意技巧，提高課堂活動效率。組織好課堂交際活動不是一件容易的事。需要教師monitorcommunicationtasks,givefeedbackonStudents'performance,dealsensitivelywithstudents'mistakes.這些來自教師的積極反饋就像intrinsicrewards一樣激勵著學生，使他們得以進步，看到自己的閃光點。如果教師不去傾聽、不去鼓勵、不去指導，那么學生就會懷疑交流的價值而對活動失去興趣。思考三教師要經(jīng)常"充電"，不斷"擴容"，提高自身素質(zhì)?，F(xiàn)在的中學教師大多是在以語法教學為主的舊的教學模式下培養(yǎng)出來的。所以教學中教師只注重學生語言形式的正確與否或使用是否流暢，而輕視結合語言使用的場合來培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。隨著教材及其考試內(nèi)容的方式，手段改革，教師必須通過閱讀大量的文學作品、英美雜志、看英美原版電影和錄像或參加各種培訓班等方式盡可能多地了解英美文化的背景知識，提高英語的實際應用能力。英語課堂字母教學游戲（1-22）字母游戲1.搶讀字母這是一個訓練學生認讀字母的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該字母，讀對的給該組記10分，最后得分最多的組為優(yōu)勝。2.搶答字母組將全班分成兩個小組，并把兩套字母卡片分別發(fā)給各組學生。游戲開始，教師用中文說："樂譜的七個調(diào)"，"美國"，"圓心和半徑"，"中華人民共和國"，持有這些字母卡片的學生應立即站起來并舉起字母"ABCDEFG，"USA"，o，r"，"PRC"等，答得既快又準的組獲勝。3.看誰快這是一個訓練學生聽字母的游戲，將全班分成兩組，一組學生持大寫字母，另一組學生持小寫字母，教師快速念字母，要求持有該字母的學生迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站起來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。4.聽音辨字母這是一個訓練學生辨別字母的游戲。教師可將讀音易混的字母分別寫在板上，如GJOW，等，共準備2～4套，同時將學生分成2～4個小組，每組抽一名學生到前面向全班站好，教師發(fā)給每人一套卡片(2～4張為宜)，游戲開始，教師念其中的一個字母，學生應立即找出并高舉起該字母，先找對的得2分，后找對的得1分，沒找對的不得分，最后得分多的組為優(yōu)勝。5.聽音摘字母比賽這是一個訓練學生聽認字母能力的游戲，教師先把所學過的大小寫字母寫在卡片上，按大小寫把卡片分成兩組貼在黑板上，然后把學生分成兩組。游戲開始，每組的第一名學生上黑板前等候，教師說出一個字母，這兩名學生就立即摘下教師所念的字母，放到講臺上，一人摘大寫字母，另一人摘小寫字母，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分，在教師念第一個字母時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完字母后，教師立即說另一個字母，游戲接著進行，最后得分多的組為優(yōu)勝。6.圖形中找字母教師在黑板上畫一些圖形，讓學生找出其中所含的字母，例如：CDIObdpqCIDOEFHIL7.賓狗(Bingo)這是一個訓練學生聽寫認讀字母能力的游戲，每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個學過的字母，學生邊聽邊將字母填在格子中，隨便填在哪個格里都行。學生填好后，教師再打亂順序逐個念這九個字母，學生邊聽邊在聽到的字母上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或?qū)蔷€上成一條直線時，學生便可以邊喊"賓狗(Bingo)"邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊"賓狗"并寫得準確的獲勝。這個游戲還可以用于音標，單詞或數(shù)詞等。8.傳遞字母每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一個字母或字母組(如：KG-PV)，在教師說"開始"后，最后一排的學生即用耳語把卡片上的內(nèi)容告訴前面的學生，這位學生再把聽到的內(nèi)容告訴前面的學生…這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母或字母組寫到黑板上，傳得最快，最準確的組獲勝。9.跟我走這是一個訓練學生按字母表順序記憶字母的游戲。開始前，先把字母卡片發(fā)給學生。然后說出一個字母(如：M)，持有該字母卡片的學生站出來并說：IamMFollowme,please.持有字母N的學生應立刻站在持M卡片學生的后面，并說：IamN.Followme.please，依次類推，對的給10分，錯的不給分，這個游戲也可以倒著排次序，也可說IamM.Whoisbeforeme?持字母L的學生應立刻站在持M卡片學生的前面。10.字母排次序這是一個訓練學生記憶字母順序的游戲。教師點名，并出示一張字母卡片。被點名的學生立即讀出這個字母，并說出一個包含該字母讀音的單詞接著由被點名學生的前一位學生說出這個字母的前一個字母，和一個含有該字母讀音的單詞，然后由被點名學生后面一位學生說出這個字母的下一個字母和含有該字母的單詞，如：被點名學生：B-bag，前面的學生：A-apple，后面的學生：C-cat凡說錯或接不上的就給該組記負分。11.字母排順序接力賽把兩組20個字母大小寫的卡片打亂次序貼在黑板上，一邊一組。然后將全班分成兩組(或按男女分組)，游戲開始，各組依次上來一個學生，以接力的方式，一人移動一個字母，按字母表的順序重新排列，看哪組最快最準確。12.快說字母對抗賽將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后，第一組的第一名學生立即說出一個字母(如C)，第二組的第一名學生應立即說出下一個字母D。說錯或不能迅速說出字母的記負分，最后哪組扣分最少為優(yōu)勝。13.字母排隊每人發(fā)一張字母卡片，教師說一個字母(如C)，則持字母C及其后四個字母(DEFG)的學生應立即站出來按次序排好隊，如班級人數(shù)較多，也可以將學生分成兩組進行競賽。14.大寫找小寫教師在黑板上貼出一組大寫字母，每組找一名學生到講臺上來，教師發(fā)給他們打亂次序的小寫字母卡片，在教師宣布"開始"后，他們要盡快按大寫字母的次序把小寫字母貼在黑板上，貼得最快最準確的組獲勝。15.搶凳子教師將學生分成兩組，分別發(fā)給26個字母大寫和小寫的卡片，并在臺前擺放五張凳子圍成一圈，游戲開始，教師說出三個字母，同時開始播放音樂，兩個組中持這三個字母卡片的六個學生應立即上前并圍著凳子小跑；音樂一停就搶凳子坐好，組內(nèi)三個人都搶到凳子的，給該組記10分。16.字母滾雪球這是個訓練學生記憶字母能力的游戲，把學生分成若干組或男女兩組。游戲開始，第一位學生說一個字母(如：B)第二位學生在后任意加上一個字母(如：BE)然后依次進行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…)，說錯了就被淘汰，說得多而準確的小組為勝。17.猜字母全班分成若干組，教師給學生們出示一些字母卡片(如10個字母)，讓學生們認讀后，教師任意抽出一張卡片放在背后，依次讓各組的學生猜，猜對的組得10分，然后教師再出另一張繼續(xù)讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。18.字母書寫傳遞比賽這是一個訓練學生書寫字母的游戲，以每一排為一組，將全班分成若干組，教師分別發(fā)給每組最后一排的學生一張紙片，上面寫有一個字母，只允許這個學生看這個字母，在教師說"開始"后，最后一排的學生即用手指把紙片上的字母寫在前面學生的背上…這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準確的組獲勝。19.字母書寫對抗賽在黑板上掛一張字母表，參賽的兩個組各派四人到前面，面對全班站好隊，游戲開始，甲組的第一名學生轉過身面向黑板，乙組的第一名學生在字母表上任意指一個字母，甲組的第一名學生看清后，便在該組第二名學生的背上用手指寫這個字母，然后讓第二名學生把這個字母說出來，說對的記10分，游戲繼續(xù)進行，由甲組的第一名學生指字母，乙組的第一名學生書寫，乙組的第二名學生猜字母，最后得分多的組獲勝。20.找元音教師給學生們一些既有元音字母，又有輔音字母的卡片，每個學生持一張，教師說"開始"后，持有元音字母卡片的學生應立即舉著卡片，到前面來按次序站隊，這游戲也可將全班學生分成兩組進行競賽，按正確次序先站好隊的組獲勝。21.找伙伴教師發(fā)給學生們字母卡片，每個學生持一張，然后讓持有含相同音素的字母的學生站在一起，如教師說音素，則持有F，M，N，S，X等字母的學生應立刻到前面站在一起。22.摘蘋果，學音素教師先在黑板上掛一張長滿蘋果的果樹掛圖，每個蘋果上都寫有一個字母，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個字母，如S，A(或K)E(或P)，然后找?guī)酌麑W生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同音素的字母放入相應的籃子里，如：將寫有F，M，N，X等字母的蘋果放在貼有字母S的籃子里，將寫有B，C，D，V等字母的蘋果放入有字母E(或P)的籃子里，最快最準確的獲勝。英語口語教學研究英語教學的目的是培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。英語口語課在培養(yǎng)學生實際運用英語能力方面起著至關重要的作用。搞好英語口語教學，培養(yǎng)學生的英語交際能力是實現(xiàn)英語教學目的的關鍵。一、英語口語教學需以學生為中心學生能否成為課堂教學的中心，很大程度上取決于教師。教師要善于組織和引導學生積極參與各項學習活動，使學生真正了解活動的目的，并發(fā)揮其主觀能動性。同時，學生需要一定的知識儲備和良好的思維習慣才能在活動中有所收獲，才能以更大的熱情投入到下一次活動中，從而儲備更多的知識，更好地鞏固其英語思維習慣，這是一個螺旋式上升的良性循環(huán)。所以，在英語口語教學中，教師要注意相關因素的影響，致力于增加知識儲備和良好思維習慣的養(yǎng)成。二、培養(yǎng)學生口語能力必做的兩項工作1．加強聽力訓練“聽”是獲取語言、知識和信息的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。聽不是被動消極的，而是一個積極主動的心理語言過程?？梢哉f，開口說話，表達思想，進行語言交際是大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、聽力范圍又廣的學習者，口頭交際能力就強；而那些聽得少、理解不透徹的學習者，在表達時就會感到無話可說，口頭交際能力也就無從談起。2．培養(yǎng)用英語思維的習慣用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。為了培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，教師可提供大量真實的語言使用環(huán)境和示例，讓學生聽地道的英語，以培養(yǎng)其對語境的敏感性。自然環(huán)境和語言環(huán)境更利于學生英語思維習慣的養(yǎng)成。學生通過一系列主動的、積極的思維活動，能形成英語思維習慣，獲得真正的英語口頭交際能力。三、口語教學過程的階段性英語口語課上的學習活動總體是一個由淺入深、螺旋式上升的循環(huán)過程。1．最初階段在此階段，教師應讓學生盡可能多地接觸與運用目標語。教學內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的內(nèi)容，使學生有身臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。2．中級階段此階段的訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內(nèi)容可包括愛情、友誼、公共道德、人際關系、生活習慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動、學習方法和犯罪案例等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論或角色扮演，把故