優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)高效課堂大口屯二中李鴻華各位同仁大家好：時間過得飛快，轉(zhuǎn)瞬之間,悠閑的暑假生活已經(jīng)結(jié)束，緊張而忙碌的教學(xué)戰(zhàn)斗又即將打響?；叵胍荒昴甑倪^去，感慨頗深，作為學(xué)校窗口的畢業(yè)班教學(xué)，肩負著比他人更重的負擔(dān)，可謂中學(xué)階段的重中之重，擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)的教師就意味著要比其他教師付出更多的時間，付出更多的辛苦。而化學(xué)教學(xué)這條小船可謂上去容易，下來難，選擇了化學(xué)教學(xué)，就是選擇了日復(fù)一日，年復(fù)一年地?zé)o私奉獻。周而復(fù)始的無私奉獻，年復(fù)一年的緊張而忙碌，使我們身心俱疲，但值得欣慰的是，在局領(lǐng)導(dǎo)和教研員劉老師的的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在我們在座的全體化學(xué)教師的不懈努力之下，我區(qū)的化學(xué)教學(xué)工作井井有條，已經(jīng)位于五區(qū)前列，這也使我們在疲憊之余略感欣慰。今天我們大家聚在一起的目的就是共同探討一下，如何提高課堂效率，讓高效課堂在我區(qū)有效的展開。既使我區(qū)的化學(xué)教學(xué)工作好上加好，又能使我們的課堂教學(xué)成為學(xué)生成功的搖籃。高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，它是一種融學(xué)生認知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。實施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠的追求。因此，高效課堂應(yīng)是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)教師高效地教、和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。在座的各位很多都有著很豐富的教學(xué)經(jīng)驗，我坐在這里只是起到一個拋磚引玉的作用，如果有不妥之處，希望我們大家共同探討，達到共贏！教師應(yīng)該是一個指導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的個性，迎合他們的需要，一點一點的前進。其實，只要我們每天花一點點時間，花一點點心思，給學(xué)生一個舞臺，一堂課的效果或許就會完全改變，有更多的收獲。可能是快樂，可能是成功，或許還有其他更多。我們做教師的，應(yīng)該充分擔(dān)當(dāng)起導(dǎo)演的角色，給學(xué)生安排一個適合他們的舞臺。但愿我們都能成長為一個出色的導(dǎo)演！只要教師放手，給學(xué)生機會和時間，學(xué)生就一定會給老師一次次的驚喜?，F(xiàn)結(jié)合我校及個人的化學(xué)教學(xué)工作，主要從以下幾個方面和大家進行探討：一：注重知識的巧妙導(dǎo)入，不斷激發(fā)學(xué)生獲取知識的欲望二：注重巧設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究質(zhì)疑三：注重化學(xué)實驗教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段四：注重激發(fā)創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力五：注重課上及時反饋，提高課堂教學(xué)有效性一：注重知識的巧妙導(dǎo)入，不斷激發(fā)學(xué)生獲取知識的欲望新課程改革是當(dāng)前教育界的熱門話題，“改革”改的不僅僅是教材的內(nèi)容，更重要的是改過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法。提倡學(xué)生參入學(xué)習(xí)過程，進行討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)……。這些學(xué)習(xí)活動實質(zhì)上是思維的活動，離開了思維任何能力的發(fā)展和形成都是妄言。而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是思維的起點，更是思維的動力。“發(fā)明千千萬，起點在一問”。發(fā)問是動腦的結(jié)果，是學(xué)生求知欲，好奇心的流露。

根據(jù)認知理論，化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題的方式來獲取知識的過程。我們化學(xué)教師在教學(xué)中不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問，更重要的是要創(chuàng)造條件和機會讓學(xué)生發(fā)問，激發(fā)起學(xué)生的渴求獲取知識的欲望，調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生不自覺進入探索者的角色，參入學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生能力的形成和發(fā)展。因此，我們化學(xué)教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題。

我們大家都知道，每節(jié)課的開始是最關(guān)鍵的,新穎生動的新課導(dǎo)入，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，常見的導(dǎo)入方法有很多，如：溫故導(dǎo)入法:在講授新知識之前，先溫習(xí)已學(xué)過的知識。銜接導(dǎo)入法:從教學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)同一類型知識的順序，承上啟下，承前啟后導(dǎo)入新課。設(shè)疑導(dǎo)入法:根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，設(shè)計有關(guān)的問題向?qū)W生提出，以引起學(xué)生急欲求知的好奇心和求知欲。布障導(dǎo)入法:在講授新知識前有意設(shè)立小小的障礙，能激發(fā)學(xué)生探求真諦的欲望。目的導(dǎo)入法:講課前先把本課要完成的教學(xué)目標說清楚，以求得大家的配合。目前進行的目標教學(xué)法大都采用這種方法導(dǎo)入新課。作用導(dǎo)入法：講課前先把所要講的知識的作用介紹給大家，以激起大家的學(xué)習(xí)欲望。直接導(dǎo)入法:開頭直接點出課題。間接導(dǎo)入法:由相關(guān)的問題導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí),接下去講課，學(xué)生注意力非常集中。凡此種種教學(xué)導(dǎo)入方法都是為了將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，讓學(xué)生迅速進入角色，成為教與學(xué)的真正參與者。下面簡談一下我們的一些具體做法：1、運用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)知識情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最本質(zhì)的特征?；瘜W(xué)實驗本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究?；瘜W(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，同時也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。例如：在講第一節(jié)序言課時，課本上這節(jié)的內(nèi)容頗多，其中既介紹了化學(xué)研究的對象？同時又介紹了很多關(guān)于化學(xué)史內(nèi)容，而且還引進了很多抽象概念，像在化學(xué)變化中分子會破裂，而原子不會破裂，原子可以重新組合成新的分子；100多種元素組成我們周圍的物質(zhì)如水，氧氣，二氧化碳等諸多知識，對初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來講這些東西都很陌生而且摸不著邊際，如果教師一下子把這么多看不到摸不找的的東西，空洞地一古腦地全盤塞給學(xué)生，只會打消學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不利于以后學(xué)生興趣的培養(yǎng)。我組教師，一般在第一節(jié)序言課中，都是把重點放在演示實驗上。例如：上課伊始，我們教師設(shè)計了在濾紙上用酚酞畫漫畫的實驗，《展示幻燈片》即教師在課前在一張濾紙上用酚酞提前畫好一個可愛的娃娃臉譜，旁邊寫同學(xué)們努力學(xué)好化學(xué)，課上展示給學(xué)生這張白紙，然后教師將無色的氫氧化鈉溶液叫一位同學(xué)噴灑在紙上，白紙上立即顯示了紅色的大頭娃娃，和同學(xué)們努力學(xué)好化學(xué)等幾個鮮紅的大字，一瞬間學(xué)生表情驚訝，興趣大增！教師因勢利導(dǎo)，繼續(xù)鞏固實驗，魔棒點火、燒不壞的手帕等?？吹綄嶒灛F(xiàn)象這么神奇，都是他們以前聞所未聞的，每位學(xué)生都睜大了眼睛，躍躍欲試，興趣非常高漲。接著教師讓幾個學(xué)生親手體會劃火柴實驗，看誰的火柴燃燒時間長….向澄清的石灰水中吹氣，看誰會使清水變牛奶等，然后教師借助這些化學(xué)實驗現(xiàn)象，把很多抽象的概念與具體的物質(zhì)相聯(lián)系，使很多學(xué)生通過第一節(jié)課就對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，很多學(xué)生當(dāng)堂課就表示，化學(xué)真有趣，化學(xué)就在我們身邊，我一定要學(xué)好化學(xué)，特別是對以前其它各科基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)，教師更應(yīng)該適時鼓勵啟發(fā)，告誡每一位同學(xué)只要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，老師相信、每位同學(xué)一年之后都能取得很優(yōu)異的成績！在講《中和反應(yīng)》時，讓學(xué)生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒入一定量的氫氧化鈉，然后滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過的堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識。又例如，在第七章第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學(xué)中，我們課前安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，講到飽和溶液和不飽和溶液時，讓學(xué)生自己動手砌一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上層清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學(xué)生會認為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學(xué)會了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。

2、用詩和有趣的故事創(chuàng)設(shè)知識情境。心理學(xué)研究表明；凡是人們感興趣的東西都容易主動、積極地去認識、探究。興趣是最好的老師。很多中學(xué)生熱衷于聽故事，許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動中去，因此在教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，用詩和有趣的故事，舉日常生活中的例子說明所學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運用，以激發(fā)學(xué)生的需求感、好奇心，一開始就能抓住學(xué)生的注意力，同時用深入淺出、生動形象的語言使深奧的道理形象化，抽象的內(nèi)容具體化，容易被學(xué)生接受。例如在“化學(xué)燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，我們引入了英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件：《展示幻燈片》[故事]1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”。

[問題]誰是縱火犯？

[學(xué)生交流]可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的草料的著火點，那么，溫度是怎么達到草料的著火點的呢，可能有如下幾種情況：學(xué)生

1：有人放火；

學(xué)生

2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；學(xué)生

3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達到草料的著火點；學(xué)生

4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。

通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。

這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用對學(xué)生進行過程與方法教育，同時又增進了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

又如；有句成語叫“點石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導(dǎo)入質(zhì)量守恒定律。再講碳及碳的氧化物一章內(nèi)容時，新課本中并沒有提到關(guān)于二氧化碳的工業(yè)制法即石灰石煅燒的實驗，而在課后120頁習(xí)題7和8中卻出現(xiàn)了這方面的思考題，于是我們就用明朝愛國將領(lǐng)于謙寫過一首膾炙人口的詩作為此題的切入點；石灰吟千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。讓學(xué)生通過這首詩分析包含了哪些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)原理？這種以趣味化、形象化的巧妙語言可成為激活學(xué)生思考的誘因，可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動機。又如在講《水》時，我們用下面一段話來創(chuàng)設(shè)問題情境。在我國古往今來浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流；君子之交淡如水；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上……為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點和性質(zhì)呢？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識。

3、知識與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)知識情境生活中處處涉及化學(xué)知識，學(xué)習(xí)的本身也是為了應(yīng)用，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動機。另外，加強化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識更加生動有趣，利于學(xué)生掌握。例如在“物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，我們在學(xué)案中設(shè)計了這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了

,你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?還有小明的爸爸在大街上買來了一件金制品，誰能利用學(xué)過的知識幫忙鑒別一下？在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現(xiàn)象、分析、和結(jié)論。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了基礎(chǔ)知識，從而真正實現(xiàn)了“做中學(xué)，樂中學(xué)?！庇秩纾v鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識后，你會自己找到答案的……”又如：在學(xué)習(xí)化肥一節(jié)內(nèi)容，首先讓學(xué)生說出自己平時見到過的化肥種類，及價格，然后提問100元一袋的尿素劃算還是80元一袋的氣肥更劃算呢？引出各種化肥的組成，增強學(xué)生計算的欲望。這種由實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會感到學(xué)好化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。

總之，在實際的教學(xué)活動中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生心理特征，認知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的生活實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情境。把學(xué)習(xí)過程還原為他們自身的活動過程，引導(dǎo)他們在自主、積極的化學(xué)活動中更好地建構(gòu)和完善自身的素質(zhì)，從而不斷提高課堂效率。

4.巧用多種媒體，創(chuàng)設(shè)直觀知識情景從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形象性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如神州六號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點。教師可搜集有關(guān)神州六號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課上進行展示，《幻燈片》生動形象的資料必將對學(xué)生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時，我們在教學(xué)中結(jié)合有關(guān)資料提出幾個思考題：1.神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優(yōu)點？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學(xué)方程式。2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”？3.為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復(fù)習(xí)，必然能使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

再如：分子原子一章的抽象微觀概念，學(xué)生有時候很難體會，很多知識學(xué)生看不見摸不到，也正是在這一章的學(xué)習(xí)過程中，有一部分同學(xué)會因此而對化學(xué)失去興趣，所以我們教師可以用直觀的模型，讓他們盡快與宏觀的知識接軌，用實物模型讓他們親身體會分子與原子確實存在，進而進一步抓住他們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和課堂教學(xué)效率的提高。5.迎合學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我們在教學(xué)實踐過程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進行課堂教學(xué)，以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學(xué)的實施，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。例如在化學(xué)元素符號的教學(xué)中，記住常見的元素符號對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學(xué)生做接龍游戲。當(dāng)教師高舉卡片時，被叫的學(xué)生要馬上說出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來的同學(xué)要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學(xué)，學(xué)生的積極性都很高，注意力也集中了，學(xué)習(xí)效率自然會提高。

6.追蹤社會熱點，創(chuàng)設(shè)時尚情境

化學(xué)與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學(xué)科，它和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設(shè)計教學(xué)情境的豐富素材。教師與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

二：注重巧設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究質(zhì)疑初中化學(xué)的教學(xué)是為學(xué)生打下創(chuàng)新基礎(chǔ)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)技巧與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。因此，在初中教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師的重要任務(wù)。教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新，因為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看新的問題，都要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的進步。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力，是素質(zhì)教育的基本要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本所在。也是這幾年中考中我們最值得研究的探究題，也是學(xué)生拉開分數(shù)的一道大題！下面簡單介紹一下我們的粗淺做法，懇請大家提出寶貴意見1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于探究質(zhì)疑學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應(yīng)試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙。如存在認為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指則；或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因為教師包辦的太多，有“我不懂，教師會講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計地表揚、鼓勵，卻不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑，積極主動的學(xué)習(xí)局面。因此教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，以增強質(zhì)疑意識。我們的具體做法：首先，要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性和必要性。教師根據(jù)課程標準及教材內(nèi)容，把應(yīng)該會的內(nèi)容，提前制成嚴謹?shù)念A(yù)習(xí)學(xué)案，《幻燈片》（見附頁）酸和堿的性質(zhì)學(xué)案然后干脆一節(jié)課就讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，很多問題，學(xué)生之間都能自行消化，教師適時解決一些學(xué)生說不準，或大家存在的一些普遍性問題。具體過程《略》2、充分利用教材優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生主動探究質(zhì)疑在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意盡力發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在預(yù)習(xí)中找出疑點，提出問題。例如在教“氧氣的性質(zhì)和用途”時，先布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)，為使學(xué)生看書有重點，可先向?qū)W生揭示本節(jié)的教學(xué)目的：掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念，了解氧氣的物理性質(zhì)和用途，并要求學(xué)生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在的疑點記下來。由于預(yù)習(xí)過，上課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的疑點比較集中在下列問題：氧化反應(yīng)的定義是不是“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應(yīng)”。這個問題提得好，由于氧化反應(yīng)的定義，教材中是在總結(jié)、歸納了碳、硫、磷、鐵、鎂、石蠟等物質(zhì)跟氧氣反應(yīng)的事實后得出的，易造成學(xué)生的思維定勢，再加上知識水平的限制，學(xué)生往往把氧化反應(yīng)錯誤地理解為“物質(zhì)跟氧氣的反應(yīng)”，有的學(xué)生甚至認為課本中由于印刷錯誤少印了一個“氣”字，這時，教師不要急于解釋，可作適當(dāng)點撥，氧和氧氣既有聯(lián)系又有區(qū)別；接著組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在不斷的認知沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對氧化反應(yīng)概念的理解。教學(xué)中除了布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)外，在課堂上應(yīng)安排一定的時間讓學(xué)生看書質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)催化劑定義時，一位同學(xué)提出疑點：催化劑定義中“改變”一詞的含義是什么？僅僅是加快嗎？緊接著就有同學(xué)指出：“改變”有兩層含義，一是加快，二是減慢。這樣經(jīng)學(xué)生主動質(zhì)疑，分析解疑，不僅使學(xué)生知其然，而且使學(xué)生知其所以然。3、巧妙設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探究質(zhì)疑教學(xué)過程中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成有趣誘人的、直觀且學(xué)生易接受的問題，去引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)新思維。例如在教“微觀粒子的特性”這一節(jié)內(nèi)容時，首先發(fā)問：100+100=？話音剛落，學(xué)生大笑。我卻在黑板上書寫100+100<200。接著演示了100ml酒精和100ml水混合在一起的實驗，經(jīng)觀察體積小于200ml。學(xué)生在驚訝之余，紛紛提出問題：“老師，100ml水和100ml水混合，體積是多少？”我答：“200ml”：。學(xué)生又問：“那么為什么100ml酒精和100ml水混合，體積為什么小于200ml呢？”對此，我只說一句話：“微粒在不斷運動，微粒之間有間隔?！庇捎谠O(shè)置情景，印象深刻，通過看書討論，學(xué)生終于找到了答案：構(gòu)成酒精分子和水分子之間都有間隙，當(dāng)這兩種液體混合時，酒精分子和水分子彼此跑到它們分子間的空隙中去了，所以混合溶液的總體積不是簡單的相加，而是小于200ml。又如；在講質(zhì)量守恒定律這節(jié)內(nèi)容時，我首先用學(xué)生們很熟悉的著名大偵探《福爾摩斯》吸煙入手，讓同學(xué)們計算出少掉的煙絲的質(zhì)量和他噴云吐霧出來的物質(zhì)之間存在什么關(guān)系，學(xué)生很感興趣，急于想知道答案?！墩钩龌脽羝方虒W(xué)實踐表明，教師只要精心創(chuàng)設(shè)問題情景，就可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生的探索意識，便能引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，使學(xué)生一直處于高度積極的思維狀態(tài)，就能收到良好的教學(xué)效果。4、善于營造愉悅氛圍，促進學(xué)生樂意探究質(zhì)疑如果課堂氣氛嚴肅有余而活潑不足，那么學(xué)生就會有一種無形的壓抑感。這將嚴重制約學(xué)生思維的活躍，特別是制約學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們大膽探索，主動樂意質(zhì)疑的能力，特別是在復(fù)習(xí)課時，學(xué)生質(zhì)疑之處比平時課堂教學(xué)時多得多，教師必須給予機會，給學(xué)生提供樂意質(zhì)疑的廣闊時空。5、注重發(fā)揮解題功能，鼓勵學(xué)生發(fā)散探究質(zhì)疑解題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，運用開放性問題，設(shè)置問題變式反思解題過程與方法，使學(xué)生不斷提出新的更深層次疑問，從而培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性與判斷性。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，開放性問題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的好素材，重視開放性問題的教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。例如，SO42-的檢驗方法也是我們初中階段，學(xué)生應(yīng)該掌握的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)SO42-的檢驗方法時我們設(shè)置了下面的一系列問題：《幻燈片》①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現(xiàn)象，再加入鹽酸有何現(xiàn)象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，在加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④你組認為檢驗SO42-的最嚴密的方案是什么？教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循開放性原則，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的理念；還要吃透學(xué)生，精心設(shè)計既有聯(lián)系且又有開放性的化學(xué)問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力?，F(xiàn)代社會是信息社會，生活節(jié)奏快，知識和技術(shù)更新的周期越來越短，只有會質(zhì)疑，會自主學(xué)習(xí)，才能有所創(chuàng)新，才能更好地生存。三：注重化學(xué)實驗教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗不僅是使學(xué)生獲取直接信息，認識化學(xué)世界的窗口，而且是幫助學(xué)生認識化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識、提高各種能力的重要途徑。聽一百遍，看一千遍，不如自己動手做一遍。這句話雖然有點夸張，但也是很有道理的。義務(wù)教育化學(xué)課程《新教材》中實驗內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上，與舊教材不同的是已經(jīng)沒有單獨列出的實驗課，實驗內(nèi)容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”“調(diào)查與研究”“家庭小實驗”“實驗習(xí)題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學(xué)生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的?！缎抡n程標準》明確指出“化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、進行科學(xué)探究的重要方式”，通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內(nèi)容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)方式，發(fā)揮化學(xué)實驗在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中應(yīng)有的作用?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，進行科學(xué)探究的重要方式，在實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，既要緊扣新課程標注，更要創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)方式，充分發(fā)揮化學(xué)實驗在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中應(yīng)有的作用。為此，在教學(xué)中我們要充分利用好教材中的活動與探究，讓學(xué)生進行自主實驗，盡可能創(chuàng)造條件便演示為學(xué)生實驗，讓化學(xué)實驗真正成為優(yōu)化教學(xué)的有效手段。下面談?wù)勎覀兊膸c做法：妙用“活動與探究”，讓學(xué)生自主實驗傳統(tǒng)的化學(xué)實驗雖然能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作技能，但大多數(shù)是為驗證概念、原理和元素化合物性質(zhì)等提供“證明”或“依據(jù)”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學(xué)生則是在“背實驗”，學(xué)生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗?zāi)康?，從而忽視了化學(xué)實驗所蘊涵的思想性、探究性和發(fā)展性的功能。新教材上、下兩冊共設(shè)計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學(xué)生增加了活動的機會，讓學(xué)生親歷操作過程，而且更加側(cè)重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養(yǎng)興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學(xué)生的親身體驗來完成科學(xué)的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創(chuàng)造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主性實驗活動。這樣，學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中才能體會到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在親手操作的過程中才能培養(yǎng)出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養(yǎng)團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關(guān)知識的認識和理解。例如：在上冊教材氧氣的制取活動與探究實驗中，我們教師首先寫出切實可行的學(xué)案，提前布置每個學(xué)生在家里利用洗臉盆、水杯、玻璃片等工具，練習(xí)用排水法收集氣體。集氣瓶的使用，這個任務(wù)看起來很簡單，但要真正做起來，還要做到位，對一個初學(xué)者也不是一個很簡單的事，很多學(xué)生第二天到了學(xué)校，立即發(fā)問，在灌水的過程中很多次杯子里經(jīng)常有小氣泡，是否就可以收集了，那么又如何解決掉這些小汽泡問題呢？導(dǎo)氣管是否可以提前插入集氣瓶中？先在集氣瓶中灌好水，還是等到氣體制取出來再灌？實驗完畢先撤酒精燈還是先撤導(dǎo)氣管等？帶著這些問題，然后分組交流討論各自的方案，互相指出優(yōu)缺點，教師給予必要點撥，小組精誠協(xié)作，學(xué)生上課目的明確，而且課上節(jié)省了好多時間。再用過氧化氫制取氧氣的實驗中，我們設(shè)計了學(xué)案：讓學(xué)生自主進行探究分別用二氧化錳，氧化銅，氧化鐵，紅磚粉末等作催化劑用5％和3％及10％的雙氧水以小組形式做對比試驗，各小組分別得出結(jié)論，總結(jié)出制取氧氣的速度，與那些因素有關(guān)，催化劑的概念等，同時還設(shè)計了跟蹤實驗習(xí)題中學(xué)監(jiān)測上冊３８頁習(xí)題四教師針對學(xué)生已出現(xiàn)的問題給予適當(dāng)點撥，如好多學(xué)生得出催化劑就是加快了化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和性質(zhì)不變，教師及時指出學(xué)生存在的盲點，可謂事半功倍，真正本著我們的學(xué)生為本，為學(xué)生制定科學(xué)可行的學(xué)習(xí)方案，為學(xué)生準備豐富的學(xué)習(xí)資料為學(xué)生制定彈性的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生上課有一種安全感，目的感，成功感，主人感，幸福感?。ǘ⒏摹把菔緦嶒灐睘椤皩W(xué)生實驗”“充分發(fā)揮實驗的作用，淡化演示實驗和學(xué)生實驗的界限?！边@是《新教材》實驗內(nèi)容編排上的特點之一。新教材中共設(shè)計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學(xué)生實驗，這給教學(xué)留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學(xué)生實驗也多是重復(fù)一些演示實驗的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們在實際教學(xué)過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現(xiàn)有教學(xué)素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復(fù)雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設(shè)計成探究性的學(xué)生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應(yīng)”等。例如我們講酸堿鹽的性質(zhì)實驗時，教師不是根據(jù)酸堿鹽的性質(zhì)空洞地去講，而是選擇許多有代表性五顏六色的酸堿鹽試劑樣品，擺在實驗臺上，學(xué)生分組到前面根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，親自找取能反應(yīng)的物質(zhì)，然后親身試驗，說出觀察到的實驗現(xiàn)象即結(jié)論。那組尋找到的反應(yīng)組數(shù)最多，現(xiàn)象結(jié)論敘述最準確為獲勝！可謂競爭激烈，既鞏固了基礎(chǔ)知識又充分調(diào)動了每位學(xué)生的積極性！通過這樣的改進讓學(xué)生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現(xiàn)象，往往學(xué)生親自動手得出的結(jié)論，會比教師演示實驗的結(jié)論更具有說服力，同時進一步加強了學(xué)生基本操作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（三）、家庭小實驗與課堂教學(xué)并重，為學(xué)生提供探究的舞臺《新教材》在實驗內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習(xí)題”。欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時樂此不疲、樂以忘憂，則應(yīng)在認真設(shè)計課堂教學(xué)的同時，積極尋找課堂中的“課后”探究問題，如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實現(xiàn)在“做中學(xué)，樂中學(xué)”?！凹彝バ嶒灐弊鳛閷W(xué)生課外實驗的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內(nèi)容與實際結(jié)合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習(xí)題的形式呈現(xiàn)實驗，目的是鼓勵學(xué)生在家中獨立完成實驗，例如在學(xué)習(xí)完軟水和硬水的知識后，可以布置學(xué)生在家里把用久的舊毛巾變軟，學(xué)習(xí)完乳化和溶解之后，可以在家里用清潔靈去體會它的乳化功能。學(xué)完鹽與酸的性質(zhì)后，還可以在家里體會用蘇打和小蘇打與醋反應(yīng)，去體會它們與酸的反應(yīng)速率快慢，第二天及時報告給老師觀察到的實驗現(xiàn)象，用到了我們學(xué)過的那些基礎(chǔ)知識。這些實驗并不復(fù)雜，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。體現(xiàn)化學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要性。這也是最近幾年來中考經(jīng)常引進的一類重要中考試題，也使學(xué)生充分感覺到化學(xué)就在我們身邊，學(xué)好化學(xué)在我們的時間生活中是很有用的。我們一定要好好學(xué)習(xí)這門學(xué)科。我們在實際的教學(xué)中經(jīng)過嘗試，收到的效果很好，特別是有一部分學(xué)生在中考中總分數(shù)很低，但是化學(xué)成績在90分以上。這類家庭實驗習(xí)題，側(cè)重于對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用，促使學(xué)生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學(xué)生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應(yīng)的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課外活動，合理開放化學(xué)實驗室，為學(xué)生完成上述實驗內(nèi)容提供條件。我校每年都有化學(xué)課外興趣小組，實驗小組基本控制在40人左右，不管成績好壞，只要有興趣就可以參加。他們經(jīng)常會根據(jù)講課內(nèi)容提出一些課本中的創(chuàng)新實驗，或是在課下的習(xí)題中存在疑惑的問題，然后設(shè)計好切實可行的實驗方案，利用課余時間，到實驗室探究！這樣也可以為競賽培養(yǎng)一些人才，有一些其它學(xué)科基礎(chǔ)不是很好的男生，通過參加實驗小組，在化學(xué)方面很有成就感，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也有的老師說，有的同學(xué)化學(xué)得100分，他還是哪也考不上，不要再培養(yǎng)這樣的學(xué)生了，我不這么認為，我覺得這樣對全班的同學(xué)是一個促進，所謂的后進促先進，效果也不錯！在歷次考試中我學(xué)校的不及格率幾乎為0?。ㄋ模?、貼近生活實際，開展必要的實驗設(shè)計《新課程標準》提出要讓學(xué)生有更多的機會主動體驗探究過程，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。那么結(jié)合教材和教學(xué)進度，選擇結(jié)合實際，貼近生活的探究性學(xué)習(xí)的課題，開展一些實驗設(shè)計活動，對體現(xiàn)化學(xué)的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機。比如在講溶液的PH時，讓學(xué)生設(shè)計測定本地區(qū)土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、特別是我校外地毯廠排出的污水“紅湯綠沫，魚都活不了，而且還經(jīng)常散發(fā)出各種難聞的氣味”學(xué)生經(jīng)常拿礦泉水瓶子，取出某一天最具代表性的樣品，進行探究，同時結(jié)合學(xué)生的體會與所學(xué)的內(nèi)容，還為地毯廠設(shè)計了整改措施。但在現(xiàn)在的經(jīng)濟社會大背景下，學(xué)生的建議和整改措施如微風(fēng)拂過水面，飄逝而去。在講碳酸鈉時，讓學(xué)生探究腌制皮蛋的原料和原理；講氫氧化鈉必須密封保存時，讓學(xué)生設(shè)計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應(yīng)并且驗證反應(yīng)產(chǎn)物等。通過實驗設(shè)計活動，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)其思維的全面性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，觀察、記錄、分析或處理數(shù)據(jù)得出正確結(jié)論的能力，獲得了科學(xué)的方法，通過活動也可以強化學(xué)生解決實驗問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（五）、廣泛開展微型化學(xué)實驗探究活動微型化學(xué)實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學(xué)信息的一種化學(xué)實驗方法和技術(shù)。其教育功能主要體現(xiàn)在有助于樹立綠色化學(xué)觀念、給學(xué)生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學(xué)生由過去被動“等待”和“接受式”的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W(xué)習(xí)方式，極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學(xué)實驗教學(xué)中的探究性、增加了學(xué)生的實驗參與程度。《新教材》編排中特別體現(xiàn)綠色化學(xué)，《課程標準》中也提出讓學(xué)生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念，并且在酸和堿的化學(xué)性質(zhì)實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。四：注重激發(fā)創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力優(yōu)化課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提條件，教師在教學(xué)中要優(yōu)化課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)設(shè)一個比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡力提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行創(chuàng)新活動。教師要善于接受學(xué)生的合理化建議，對課堂教學(xué)的管理采取開放形式。讓學(xué)生充分說出自己的看法，發(fā)揮自己的想象能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新膽識。鼓勵和幫助大部分學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新計劃變成學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實。讓學(xué)生自己品嘗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的實際意義。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)、素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要，為此我們在教學(xué)中盡量做到以下幾點。（一）、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實驗給學(xué)生強烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如氨水與酚酞反應(yīng)、鎂條燃燒、燒不壞的手帕實驗、爆炸實驗、二氧化碳通入石蕊中、白磷自燃實驗、酸堿中和反應(yīng)等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應(yīng)激發(fā)社會性動機使之成為主導(dǎo)動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會性動機等。（二）、積極鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)時，教材上用二氧化碳通入石蕊中的實驗來說明二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。為此，可以向?qū)W生提問：既然實驗是二氧化碳通入石蕊試液中，那么是不是二氧化碳使石蕊試液變成紅色？二氧化碳是不是顯酸性？我不是直接給出答案，而補充了二氧化碳與用石蕊試液浸泡過的干燥濾紙小花反應(yīng)的實驗，然后繼續(xù)引導(dǎo)他們從反應(yīng)的過程去討論，繼續(xù)探討補充還需哪些實驗才能確認使石蕊變色的真正原因。在這個實驗上雖然用的時間較長，但效果明顯，學(xué)生印象深刻。這個實驗也是我們我們這一章的重中之中，歷次考試這個實驗考得分值都是很高的。通過這樣訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出問題，勇于創(chuàng)新的精神。（三）、設(shè)計、探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維化學(xué)是一門實驗科學(xué)，特別是在中學(xué)教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。捕捉課堂信息，鋪設(shè)創(chuàng)新的臺階，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上做演示實驗，成功固然美麗，但失敗也未必不好，有的失敗的實驗現(xiàn)象也會激起學(xué)生思維的千尺浪。只要老師善于捕捉，及時設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，同樣會起到事半功倍的好效果。如在復(fù)習(xí)三種離子(Cl-、S042-、C032-)鑒定時，我采取