幾分之一完整版教學設計

1分數(shù)的初步認識第1課時幾分之一【教學內容】教材89頁~91頁，例1~例3的內容及教材94頁1~3題。【教學目標】1知識與技能：結合具體情境，通過直觀操作，初步理解分數(shù)的意義，體會學習分數(shù)的必要性；知道分數(shù)各部分名稱,能正確地讀寫分數(shù)。2過程與方法：通過操作、觀察、分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察分析能力、動手操作能力及口頭表達能力，發(fā)散思維，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新意識。3情感態(tài)度與價值觀：經歷認識分數(shù)的過程，體驗創(chuàng)造的快樂，進一步產生對數(shù)學的好奇心和興趣?！局攸c難點】教學重點：認識幾分之一，初步建立起分數(shù)的概念。教學難點：能夠借助具體的實例說一說分數(shù)的意義?！窘虒W準備】教具準備：。學具準備：不同形狀、大小的紙，正方形紙。【設計說明】分數(shù)的初步認識是在學生掌握了一些整數(shù)知識，理解平均分的含義的基礎之上繼續(xù)構建的知識，學好這部分知識可以為學生后面學習分數(shù)加減法打下堅實的基礎。主要突出以下兩點：1重視情境的創(chuàng)設，幫助學生感悟新知。從整數(shù)到分數(shù)是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，教學開始就借助學生熟悉的“分月餅”事例，使學生重溫平均分的概念，知道分數(shù)是建立在平均分的基礎上的，不僅增強了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生感受到數(shù)學就在身邊，自然而然地調動了學生學習的積極性。2重視學生的動手實踐，引導學生探究新知。分數(shù)對于學生來講是抽象的，因此本節(jié)教學設計時刻注意將分數(shù)的認識與圖形的操作活動相聯(lián)系，發(fā)揮動手操作在學生主動構建知識中強大的促進作用。如學生在用正方形紙折四分之一的實踐活動中，通過展示不同的折法，進一步加深了對分數(shù)意義的認識。然后讓學生任意找出其他物體的幾分之一，使每個人都能獲得成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心?！窘虒W過程】情境導入1熊大熊二分月餅。把4個月餅平均分給兩只熊，每只熊可以分得多少把兩個月餅平均分給兩只熊，每只熊可以分得多少（齊答）（引導出每份分得同樣多，數(shù)學上叫做“平均分”，這也是分數(shù)產生的一個必要條件）2現(xiàn)在把一個月餅平均分給兩只熊，每只熊可以分得多少（抽答）（1）“半個”能用我們學過的數(shù)來表示嗎（學生無法找到合適的數(shù)字來表示“半個”。）（2）好，這節(jié)課我們就來解決這些問題。學習分數(shù)的初步認識，第一課時。二、教學新課（結合具體情境，理解幾分之一的含義：把一個物體平均分成幾份，每份是它的幾分之一）（一）學習1出示主題圖，講解：把一個月餅平均分成兩份，兩人一人一半，一半可以用來表示。（板書寫法：）2再指著板書引導學生齊讀：把一個月餅平均分成兩份，每份是它的二分之一，寫作：。3請學生和同桌相互說一說二分之一是怎么產生的（二）學習1出示圓形圖，講解：把一個圓平均分成三份，每份是它的三分之一，寫作：。（板書寫法：）2我們認識了、，你們還想認識哪個數(shù)，一起說。（）（三）學習1拿出我們準備好的正方形紙，一起來動手折一折，這出一個正方形的四分之一，可以怎么折2要折正方形的四分之一，要把這張正方形紙平均分成幾份（4份）你能說一下你折出來的形狀是什么樣的嗎（4個長方形、4個正方形、4個三角形）3這三種折法，都把這張正方形紙平均分成了4份，每份是它的（）分之一，寫作：（）（四）練習1熊大熊二給我們帶來了一道題。把一塊長方形地平均分成了5份，每份是它的（）分之一，寫作：（）。2現(xiàn)在給其中一份涂上顏色，誰來說一說這一份是這個長方形的（）。（五）小結1像、、、這樣的數(shù)都是分數(shù)。2認識分數(shù)各部位的名稱：分子、分數(shù)線、分母。3分數(shù)的書寫順序：先寫分數(shù)線、在寫分母、最后寫分子。三、課堂練習（一）游戲大闖關活動鞏固新知識。（二）師小結：我們在判斷圖形、觀察圖形的時候，首先看一看它是不是“平均分”，如果是平均分的要看一下“平均分成了幾份”，那么“每一份就是它的幾分之一”。四、總結鞏固1我們認識了一種新的數(shù)——分數(shù)。2我們認識了分數(shù)各部位的名稱：分母、分子、分數(shù)線。3我們知道了把一個物體或圖形平均分成若干份，每份就是它的幾分之一?！菊n后作業(yè)】課本94頁的練習二十中的第1、2、3題?！窘虒W板書】幾分之一像、、、這樣的數(shù)都是分數(shù)?！窘虒W反思】1通過本節(jié)課的學習，學生初步認識了幾分之一。2讓學生經歷了動手折疊、觀察等數(shù)學活動，增加了學生的積極性，發(fā)展了學生的思維和創(chuàng)新能力。3滲透“整體與部分”的數(shù)學思想，形成了解決