中成藥配方詳解：參芪五味子片課件

中成藥配方詳解：參芪五味子片11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！酥谐伤幣浞皆斀猓簠④挝逦蹲悠谐伤幣浞皆斀猓簠④挝逦蹲悠?1、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克參芪五味子片配方詳解的中成藥:參芪五味子片配方詳解參芪五味子片xShengiNuweiziPian出京劇是中國(guó)最具影響力的漢族戲曲劇種之一，至今已有將近二百年的歷史。京劇作為一門綜合性藝術(shù)形式，具有較高的美學(xué)價(jià)值?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)中要重視“弘揚(yáng)民族文化”的學(xué)習(xí)。而在浩如煙海、異彩紛呈的民族民間音樂中，除民歌、民間樂曲和地方戲曲外，最具藝術(shù)價(jià)值且又影響廣泛的民族藝術(shù)，當(dāng)屬被稱之為“三大國(guó)粹”之一的京劇了。在新課程背景下，如何讓越來越多的學(xué)生了解京劇、喜愛京劇呢？下面，我僅從個(gè)人在京劇音樂教學(xué)中的體會(huì)談幾點(diǎn)看法。我國(guó)的戲曲藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩。尤其京劇藝術(shù)集文學(xué)、歌唱、音樂、舞蹈、表演、武術(shù)、雜技、服飾、臉譜、化裝和美術(shù)等多種藝術(shù)于一體，經(jīng)幾代藝術(shù)家的不懈努力，其表演形式和戲曲理論日臻完善、完美。它不僅在國(guó)內(nèi)流傳最廣、影響最大，在國(guó)際上也已經(jīng)具有了極高的聲譽(yù)，被稱之為“東方藝術(shù)的珍品”“中國(guó)文化的精粹”。京劇大師梅蘭芳先生開創(chuàng)的戲曲表演理論，也堪稱同斯坦尼斯拉夫斯基體系、布萊希特體系相媲美的三大戲曲體系之一。那么，為什么具有如此之高藝術(shù)價(jià)值、影響如此廣博深邃的京劇藝術(shù)，卻在國(guó)內(nèi)舉步維艱，在年輕的一代中備受冷遇呢？這不僅有其多方面、多層次的各種原因，也和個(gè)別學(xué)校長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育以及音樂藝術(shù)教育長(zhǎng)期滯后的狀況有一定的關(guān)系。為從根本上改變這種情況，我認(rèn)為：（1）在教材的選編上，應(yīng)從弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的高度，把它當(dāng)做“國(guó)人”必學(xué)、必唱的“國(guó)戲”來全盤考慮、系統(tǒng)編排。普及京劇要從小、從早抓起，少年兒童完全可以接受并能學(xué)好京劇。（2）音樂教師不能忽視戲曲音樂的教學(xué)，要以弘揚(yáng)民族文化的高度責(zé)任感，努力鉆研并且逐步提高戲曲方面的知識(shí)和演唱演奏技能。很難想象，一名對(duì)“國(guó)粹”一無(wú)所知的，只會(huì)照本宣科，播放錄音、錄像的教師怎能使學(xué)生對(duì)戲曲產(chǎn)生濃厚興趣呢？（3）京劇入課堂我是持肯定的態(tài)度，并為此積極地準(zhǔn)備著。京劇的教學(xué)，教師是關(guān)鍵，如果我們教師連京劇都不懂，不會(huì)唱，怎么能教學(xué)生呢？因此，作為音樂教師，我們應(yīng)該主動(dòng)地通過電腦、錄音以及走訪一些老的藝人等方式去認(rèn)識(shí)京劇、學(xué)習(xí)京劇。俗話說得好：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！弊寣W(xué)生學(xué)習(xí)京劇而我們自己卻不會(huì)，這樣我們就不配做一名教師。讓京劇走進(jìn)我們的音樂課堂，我們不光是讓學(xué)生唱幾句京劇，更重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)我們國(guó)家的國(guó)粹，使我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)揚(yáng)光大。而這一任務(wù)，應(yīng)由我們這些中小學(xué)的音樂教師來承擔(dān)。（4）由于有些中學(xué)生在音樂課堂上的表現(xiàn)欲望不是特別強(qiáng)烈，不善于模仿演唱，使他們不能很好地學(xué)習(xí)京劇。因此，作為音樂教師，我們應(yīng)該從其他的方面去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如生動(dòng)的臉譜、人物的化妝、服裝、道具、伴奏樂器等這些最基本的京劇硬件，我會(huì)讓學(xué)生通過觀看、演奏等方式，真正去感受京劇、體驗(yàn)京劇、演繹京劇。（5）讓學(xué)生了解我們國(guó)家的一些其他的戲曲，京劇是一個(gè)很好的突破口。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)京劇的學(xué)習(xí)，還可以拓展了解到其他的一些劇種，如越劇、黃梅戲、評(píng)劇等。京劇是國(guó)粹，這個(gè)在我國(guó)有著二百多年歷史的博大精深的民族藝術(shù)，我們不可能通過幾節(jié)課、學(xué)唱幾個(gè)唱段就讓所有的學(xué)生喜歡上它，掌握它的精髓。但我們相信，只要我們教師為傳承民族文化真心誠(chéng)意地想辦法去做這件事情，京劇就會(huì)真正地走進(jìn)我們的校園，走進(jìn)學(xué)生的生活。（瓦房店市第九初級(jí)中學(xué)）幾何直觀是數(shù)學(xué)研究及數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學(xué)問題、探索解決問題的思路、預(yù)測(cè)結(jié)果。在許多情況下，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明、形象。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，而且貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中運(yùn)用幾何直觀這一問題，筆者進(jìn)行了實(shí)踐與探索。一、運(yùn)用幾何直觀，形成數(shù)學(xué)概念德國(guó)哲學(xué)家康德認(rèn)為：“缺乏概念的直觀是空虛的，缺乏直觀的概念是盲目的。”小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)該建立在豐富典型的直觀表象基礎(chǔ)上。因此，把教材中靜止的、較難理解的概念，運(yùn)用幾何直觀生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，使抽象的概念變成看得見的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生更直觀地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教學(xué)四年級(jí)《速度、時(shí)間和路程》這節(jié)課，速度概念的理解是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是解決相關(guān)問題的基礎(chǔ)。速度這個(gè)詞在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生一般也能知道通常說的快慢指的就是速度。但它不同于路程和時(shí)間，因?yàn)槁烦踢@個(gè)量是學(xué)生能夠直觀看到，非常明確，時(shí)間也是學(xué)生常見的，而速度概念比較抽象，是指單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程，其單位是由長(zhǎng)度單位和時(shí)間單位兩部分復(fù)合組成，這種表示形式學(xué)生比較陌生，理解起來有一定的困難。所以，在教學(xué)中我充分運(yùn)用直觀圖。首先情境導(dǎo)入，學(xué)校到書店有300米，小明要走4分鐘，小紅要走6分鐘，誰(shuí)走得快些？學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)小明每分鐘走75米，小紅每分鐘走50米，小明快些。這時(shí)候?qū)W生是通過數(shù)據(jù)的比較解決問題的，對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)表示的就是速度，概念的理解還非常模糊。這時(shí)候，老師出示兩段同樣長(zhǎng)的線段，表示300米，分別平均分成4份和6份。指出一段就是“每分走多少米”，也就是他們各自的速度，通過每份長(zhǎng)短的比較，明白小明的速度比小紅要快一些。通過幾何直觀把速度這個(gè)概念具體形象化，幫助學(xué)生突破概念理解上的難點(diǎn)，真正把握概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。又如《百分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的含義，明確是兩個(gè)量之間的比較關(guān)系。教學(xué)時(shí)可以通過直觀圖深化理解這一概念。首先出示信息：鹽占鹽水的30%，讓學(xué)生在百格圖中表示出這個(gè)百分?jǐn)?shù)，并說一說鹽和鹽水各指哪一部分。在涂畫百格圖和兩個(gè)量的比較中，幫助學(xué)生建立起對(duì)抽象的20%與相應(yīng)的直觀圖的認(rèn)知聯(lián)系，形成相應(yīng)的認(rèn)知圖式，這是對(duì)任何一個(gè)百分?jǐn)?shù)的理解最基本的形象支撐。隨后老師要求學(xué)生在10等份的線段圖上表示出這個(gè)30%。追問：為什么平均分成10份，也可以表示出30%？學(xué)生經(jīng)過思考，得出把10份中的每一份想象成再平均分成10小份，這樣整條線段就平均分成100份，而其中的3大份就是30小份，所以同樣可以表示20%。這樣，在兩幅圖的比較中幫助學(xué)生逐步脫離具體的100份，加深了對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解。在教學(xué)中，運(yùn)用幾何直觀既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和用圖形語(yǔ)言思考問題的能力。二、運(yùn)用幾何直觀，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律幾何直觀是一種創(chuàng)造性思維，對(duì)于數(shù)學(xué)中的很多問題，靈感往往來自于幾何直觀。數(shù)學(xué)家總是力求把他們研究的問題盡量變成可借用的幾何直觀問題，使他們成為數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的向?qū)АＨ缃虒W(xué)《積的變化規(guī)律》這節(jié)課，它是在學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況，從而歸納積的變化規(guī)律。因此，一般老師在教學(xué)時(shí)都是先出示幾組算式，通過計(jì)算，觀察因數(shù)和積的特點(diǎn)，初步概括出規(guī)律，然后讓學(xué)生通過舉例進(jìn)行驗(yàn)證，最后運(yùn)用規(guī)律解決問題。當(dāng)然，這樣的教學(xué)對(duì)凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有一定的作用，但是如果在這節(jié)課中與平面圖形面積研究相結(jié)合，讓學(xué)生借助圖形的面積變化理解積的變化規(guī)律，則不僅更容易掌握知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生幾何直觀的培養(yǎng)有很大的作用。教學(xué)中，教師先出示一個(gè)長(zhǎng)方形，已知它們的長(zhǎng)和寬分別為80、60，學(xué)生計(jì)算出面積為80×60=480。然后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，將寬縮短，讓學(xué)生估計(jì)變化后長(zhǎng)方形的面積大約是多少，并說說估計(jì)的方法。學(xué)生紛紛表示長(zhǎng)方形長(zhǎng)不變，寬縮小，所以面積也縮小，估計(jì)都縮小了3倍。然后驗(yàn)證學(xué)生估計(jì)是否正確。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生借助圖形的變化意識(shí)到，當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，面積隨著寬的縮小而縮小。接著長(zhǎng)方形長(zhǎng)還是不變，將長(zhǎng)方形的寬擴(kuò)大，讓學(xué)生說說這時(shí)候長(zhǎng)方形的面積變化。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積的變化規(guī)律后，老師讓學(xué)生觀察算式進(jìn)行小結(jié)：兩個(gè)數(shù)相乘，這兩個(gè)數(shù)叫因數(shù)，其結(jié)果叫積。那么你能根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，說說算式中因數(shù)和積的變化情況嗎？于是，積的變化規(guī)律就水到渠成地總結(jié)出來。借助長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，理解積的變化規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀的意識(shí)，并且在估計(jì)中發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。和代數(shù)相比，幾何給人以生動(dòng)、直觀的形象。因此，正比例意義的學(xué)習(xí)，可以借助正比例關(guān)系圖像的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)正比例圖像的特點(diǎn)和作用，加深對(duì)正比例意義的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，通過數(shù)據(jù)表在坐標(biāo)系里描點(diǎn)，連成一條直線，然后通過觀察圖像，使學(xué)生了解從這個(gè)圖像可以直觀看到兩個(gè)量的變化情況，一個(gè)量增加，另一個(gè)量隨之增大。而且明白利用正比例關(guān)系圖像，不用計(jì)算，可以由一個(gè)量的值，直接找到對(duì)應(yīng)的另一個(gè)量的值，體會(huì)正比例圖像直觀形象的優(yōu)勢(shì)。借助幾何直觀，揭示研究對(duì)象的性質(zhì)和關(guān)系，使思維很容易轉(zhuǎn)向更高級(jí)更抽象的空間形式，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性工作歷程，形成良好的思維品質(zhì)。三、運(yùn)用幾何直觀，探究計(jì)算方法計(jì)算課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生探究計(jì)算方法的過程，理解算理。運(yùn)用幾何直觀理解算理更有效。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過畫圖，將圖與式對(duì)應(yīng)起來，深刻地理解算理。先出示例題：“粉刷工人粉刷完一塊墻需要5小時(shí)，每小時(shí)粉刷這塊墻的幾分之幾呢？”指導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)長(zhǎng)方形當(dāng)做墻，學(xué)生很容易就表示出每小時(shí)粉刷的是這塊墻的（如圖1）：四、運(yùn)用幾何直觀，分析數(shù)量關(guān)系徐利治先生提出，幾何直觀是借助見到的或想到的幾何圖形的形象關(guān)系產(chǎn)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的直接感知。利用幾何圖形的直觀對(duì)問題中的關(guān)系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述，幫助學(xué)生分析問題和解決問題，這是一種非常重要的策略。如教學(xué)《用連除解決問題》時(shí)，通過情境圖（如圖3）引導(dǎo)學(xué)生在收集和整理信息的過程中發(fā)現(xiàn)要解決“每個(gè)小圈有多少人”這個(gè)問題還需解決一個(gè)中間問題，從而學(xué)會(huì)用連除解決問題，同時(shí)建立起解決這類問題的數(shù)量關(guān)系的模型，并能解釋應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)解決此類問題打下基礎(chǔ)。因?yàn)榍耙还?jié)課是學(xué)習(xí)用連乘解決問題，學(xué)生已經(jīng)有了從不同角度尋找解決問題的策略經(jīng)驗(yàn)，所以這節(jié)課在學(xué)生理解題意后，筆者大膽放手讓學(xué)生直接嘗試用不同的方法解決問題。當(dāng)學(xué)生列出三種不同的算式時(shí)，提示他們可以嘗試用圖解釋這三種算式所表示的意義，再引導(dǎo)學(xué)生觀察直觀圖比較三種算法之間的聯(lián)系與區(qū)別。隨后，筆者又出示類似的題目：有400本書要放在2個(gè)書架上，每個(gè)書架有5層，每層可以放幾本書？要求學(xué)生列出算式后用圖表示出來，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)畫出的直觀圖與前一題畫出的圖是相同的，明白雖然這兩道題目的情境不同，總量不同，但題目中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系的結(jié)構(gòu)是相同的。最后，筆者又問：像這樣的圖還可以解決怎樣的問題？借助幾何直觀把復(fù)雜問題用畫圖的形式表達(dá)出來，是“去情境化”的過程，是一個(gè)數(shù)學(xué)建模的過程，它把情境中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行提煉，并且直觀表達(dá)，然后運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型解決類似的問題。這樣教學(xué)，形象思維由圖形帶來的直覺，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中運(yùn)用幾何直觀，將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀圖形語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來，使抽象思維與形象思維結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)抽象概念與具體形象的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。這樣教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。因此，運(yùn)用幾何直觀教學(xué)是新教材的要求，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求。中成藥配方詳解：參芪五味子片11、用道德的示范來造就一個(gè)人，1參芪五味子片配方詳解參芪五味子片2的中成藥:參芪五味子片配方詳解參芪五味子片xShengiNuweiziPian出的中成藥:參芪五味子片配方詳解3藥典中成藥:參芪五味子片配方遞解配方南五味子180g、黨參60g、黃芪120g、炒酸棗仁30g藥典中成藥:參芪五味子片配方遞解4藥典中藥材:南五味子詳解南五味子藥典中藥材:南五味子詳解5藥典中藥材:南五子來源本品為木蘭科植物華中五味子的干燥成熟果實(shí)。秋季果實(shí)成熟時(shí)采摘,哂干,除去果梗和雜質(zhì)。藥典中藥材:南五子6藥典中藥材:南五子性狀本品呈球形或扁球形,直徑4~6m。表面棕紅色至暗棕色,干癟,皺縮,果肉常緊貼于種子上。種子1~2,腎形,表面棕黃色,有光澤,種皮薄而脆。果肉氣微,味∴微酸藥典中藥材:南五子7藥典中藥材:南五子炮制南五味子:除去雜質(zhì)。用時(shí)搗碎。醋南五味子:取凈南五味子,照醋蒸法(通則0213)蒸至黑色。用時(shí)搗碎。本品形如南五味子,表面棕黑色,油潤(rùn),稍有光澤?！辔⒂写紫銡馑幍渲兴幉?南五子8藥典中藥材:南五子性味酸、甘,溫。歸肺、心、腎經(jīng)。藥典中藥材:南五子9藥典中藥材:南五子功效收斂固澀,益氣生津,補(bǔ)腎寧心。用于久嗽虛喘,夢(mèng)遺滑精,遺尿尿頻,久瀉不止,自汗盜汗,津傷口渴,內(nèi)熱消渴,心悸失眠藥典中藥材:南五子10藥典中藥材:南五子用法2~6g藥典中藥材:南五子11中成藥配方詳解：參芪五味子片課件12中成藥配方詳解：參芪五味子片課件13中成藥配方詳解：參芪五味子片課件14中成藥配方詳解：參芪五味子片課件15中成藥配方詳解：參芪五味子片課件16中成藥配方詳解：參芪五味子片課件17中成藥配方詳解：參芪五味子片課件18中成藥配方詳解：參芪五味子片課件19中成藥配方詳解：參芪五味子片課件20中成藥配方詳解：參芪五味子片課件21中成藥配方詳解：參芪五味子片課件22中成藥配方詳解：參芪五味子片課件23中成藥配方詳解：參芪五味子片課件24中成藥配方詳解：參芪五味子片課件25中成藥配方詳解：參芪五味子片課件26中成藥配方詳解：參芪五味子片課件27中成藥配方詳解：參芪五味子片課件28中成藥配方詳解：參芪五味子片課件29中成藥配方詳解：參芪五味子片課件30中成藥配方詳解：參芪五味子片課件31中成藥配方詳解：參芪五味子片課件32中成藥配方詳解：參芪五味子片課件33中成藥配方詳解：參芪五味子片課件34中成藥配方詳解：參芪五味子片課件35中成藥配方詳解：參芪五味子片課件36中成藥配方詳解：參芪五味子片課件37中成藥配方詳解：參芪五味子片課件38中成藥配方詳解：參芪五味子片課件39中成藥配方詳解：參芪五味子片課件40中成藥配方詳解：參芪五味子片課件41中成藥配方詳解：參芪五味子片課件42中成藥配方詳解：參芪五味子片課件43中成藥配方詳解：參芪五味子片課件44中成藥配方詳解：參芪五味子片課件45中成藥配方詳解：參芪五味子片課件46中成藥配方詳解：參芪五味子片課件47中成藥配方詳解：參芪五味子片課件48謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷49中成藥配方詳解：參芪五味子片11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！酥谐伤幣浞皆斀猓簠④挝逦蹲悠谐伤幣浞皆斀猓簠④挝逦蹲悠?1、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藚④挝逦蹲悠浞皆斀獾闹谐伤?參芪五味子片配方詳解參芪五味子片xShengiNuweiziPian出京劇是中國(guó)最具影響力的漢族戲曲劇種之一，至今已有將近二百年的歷史。京劇作為一門綜合性藝術(shù)形式，具有較高的美學(xué)價(jià)值?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)中要重視“弘揚(yáng)民族文化”的學(xué)習(xí)。而在浩如煙海、異彩紛呈的民族民間音樂中，除民歌、民間樂曲和地方戲曲外，最具藝術(shù)價(jià)值且又影響廣泛的民族藝術(shù)，當(dāng)屬被稱之為“三大國(guó)粹”之一的京劇了。在新課程背景下，如何讓越來越多的學(xué)生了解京劇、喜愛京劇呢？下面，我僅從個(gè)人在京劇音樂教學(xué)中的體會(huì)談幾點(diǎn)看法。我國(guó)的戲曲藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩。尤其京劇藝術(shù)集文學(xué)、歌唱、音樂、舞蹈、表演、武術(shù)、雜技、服飾、臉譜、化裝和美術(shù)等多種藝術(shù)于一體，經(jīng)幾代藝術(shù)家的不懈努力，其表演形式和戲曲理論日臻完善、完美。它不僅在國(guó)內(nèi)流傳最廣、影響最大，在國(guó)際上也已經(jīng)具有了極高的聲譽(yù)，被稱之為“東方藝術(shù)的珍品”“中國(guó)文化的精粹”。京劇大師梅蘭芳先生開創(chuàng)的戲曲表演理論，也堪稱同斯坦尼斯拉夫斯基體系、布萊希特體系相媲美的三大戲曲體系之一。那么，為什么具有如此之高藝術(shù)價(jià)值、影響如此廣博深邃的京劇藝術(shù)，卻在國(guó)內(nèi)舉步維艱，在年輕的一代中備受冷遇呢？這不僅有其多方面、多層次的各種原因，也和個(gè)別學(xué)校長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育以及音樂藝術(shù)教育長(zhǎng)期滯后的狀況有一定的關(guān)系。為從根本上改變這種情況，我認(rèn)為：（1）在教材的選編上，應(yīng)從弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的高度，把它當(dāng)做“國(guó)人”必學(xué)、必唱的“國(guó)戲”來全盤考慮、系統(tǒng)編排。普及京劇要從小、從早抓起，少年兒童完全可以接受并能學(xué)好京劇。（2）音樂教師不能忽視戲曲音樂的教學(xué)，要以弘揚(yáng)民族文化的高度責(zé)任感，努力鉆研并且逐步提高戲曲方面的知識(shí)和演唱演奏技能。很難想象，一名對(duì)“國(guó)粹”一無(wú)所知的，只會(huì)照本宣科，播放錄音、錄像的教師怎能使學(xué)生對(duì)戲曲產(chǎn)生濃厚興趣呢？（3）京劇入課堂我是持肯定的態(tài)度，并為此積極地準(zhǔn)備著。京劇的教學(xué)，教師是關(guān)鍵，如果我們教師連京劇都不懂，不會(huì)唱，怎么能教學(xué)生呢？因此，作為音樂教師，我們應(yīng)該主動(dòng)地通過電腦、錄音以及走訪一些老的藝人等方式去認(rèn)識(shí)京劇、學(xué)習(xí)京劇。俗話說得好：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！弊寣W(xué)生學(xué)習(xí)京劇而我們自己卻不會(huì)，這樣我們就不配做一名教師。讓京劇走進(jìn)我們的音樂課堂，我們不光是讓學(xué)生唱幾句京劇，更重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)我們國(guó)家的國(guó)粹，使我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)揚(yáng)光大。而這一任務(wù)，應(yīng)由我們這些中小學(xué)的音樂教師來承擔(dān)。（4）由于有些中學(xué)生在音樂課堂上的表現(xiàn)欲望不是特別強(qiáng)烈，不善于模仿演唱，使他們不能很好地學(xué)習(xí)京劇。因此，作為音樂教師，我們應(yīng)該從其他的方面去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如生動(dòng)的臉譜、人物的化妝、服裝、道具、伴奏樂器等這些最基本的京劇硬件，我會(huì)讓學(xué)生通過觀看、演奏等方式，真正去感受京劇、體驗(yàn)京劇、演繹京劇。（5）讓學(xué)生了解我們國(guó)家的一些其他的戲曲，京劇是一個(gè)很好的突破口。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)京劇的學(xué)習(xí)，還可以拓展了解到其他的一些劇種，如越劇、黃梅戲、評(píng)劇等。京劇是國(guó)粹，這個(gè)在我國(guó)有著二百多年歷史的博大精深的民族藝術(shù)，我們不可能通過幾節(jié)課、學(xué)唱幾個(gè)唱段就讓所有的學(xué)生喜歡上它，掌握它的精髓。但我們相信，只要我們教師為傳承民族文化真心誠(chéng)意地想辦法去做這件事情，京劇就會(huì)真正地走進(jìn)我們的校園，走進(jìn)學(xué)生的生活。（瓦房店市第九初級(jí)中學(xué)）幾何直觀是數(shù)學(xué)研究及數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學(xué)問題、探索解決問題的思路、預(yù)測(cè)結(jié)果。在許多情況下，借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明、形象。幾何直觀不僅在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，而且貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中運(yùn)用幾何直觀這一問題，筆者進(jìn)行了實(shí)踐與探索。一、運(yùn)用幾何直觀，形成數(shù)學(xué)概念德國(guó)哲學(xué)家康德認(rèn)為：“缺乏概念的直觀是空虛的，缺乏直觀的概念是盲目的?！毙W(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)該建立在豐富典型的直觀表象基礎(chǔ)上。因此，把教材中靜止的、較難理解的概念，運(yùn)用幾何直觀生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，使抽象的概念變成看得見的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生更直觀地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如教學(xué)四年級(jí)《速度、時(shí)間和路程》這節(jié)課，速度概念的理解是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是解決相關(guān)問題的基礎(chǔ)。速度這個(gè)詞在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生一般也能知道通常說的快慢指的就是速度。但它不同于路程和時(shí)間，因?yàn)槁烦踢@個(gè)量是學(xué)生能夠直觀看到，非常明確，時(shí)間也是學(xué)生常見的，而速度概念比較抽象，是指單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程，其單位是由長(zhǎng)度單位和時(shí)間單位兩部分復(fù)合組成，這種表示形式學(xué)生比較陌生，理解起來有一定的困難。所以，在教學(xué)中我充分運(yùn)用直觀圖。首先情境導(dǎo)入，學(xué)校到書店有300米，小明要走4分鐘，小紅要走6分鐘，誰(shuí)走得快些？學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)小明每分鐘走75米，小紅每分鐘走50米，小明快些。這時(shí)候?qū)W生是通過數(shù)據(jù)的比較解決問題的，對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)表示的就是速度，概念的理解還非常模糊。這時(shí)候，老師出示兩段同樣長(zhǎng)的線段，表示300米，分別平均分成4份和6份。指出一段就是“每分走多少米”，也就是他們各自的速度，通過每份長(zhǎng)短的比較，明白小明的速度比小紅要快一些。通過幾何直觀把速度這個(gè)概念具體形象化，幫助學(xué)生突破概念理解上的難點(diǎn)，真正把握概念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。又如《百分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的含義，明確是兩個(gè)量之間的比較關(guān)系。教學(xué)時(shí)可以通過直觀圖深化理解這一概念。首先出示信息：鹽占鹽水的30%，讓學(xué)生在百格圖中表示出這個(gè)百分?jǐn)?shù)，并說一說鹽和鹽水各指哪一部分。在涂畫百格圖和兩個(gè)量的比較中，幫助學(xué)生建立起對(duì)抽象的20%與相應(yīng)的直觀圖的認(rèn)知聯(lián)系，形成相應(yīng)的認(rèn)知圖式，這是對(duì)任何一個(gè)百分?jǐn)?shù)的理解最基本的形象支撐。隨后老師要求學(xué)生在10等份的線段圖上表示出這個(gè)30%。追問：為什么平均分成10份，也可以表示出30%？學(xué)生經(jīng)過思考，得出把10份中的每一份想象成再平均分成10小份，這樣整條線段就平均分成100份，而其中的3大份就是30小份，所以同樣可以表示20%。這樣，在兩幅圖的比較中幫助學(xué)生逐步脫離具體的100份，加深了對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解。在教學(xué)中，運(yùn)用幾何直觀既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和用圖形語(yǔ)言思考問題的能力。二、運(yùn)用幾何直觀，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律幾何直觀是一種創(chuàng)造性思維，對(duì)于數(shù)學(xué)中的很多問題，靈感往往來自于幾何直觀。數(shù)學(xué)家總是力求把他們研究的問題盡量變成可借用的幾何直觀問題，使他們成為數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的向?qū)?。如教學(xué)《積的變化規(guī)律》這節(jié)課，它是在學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí)，另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況，從而歸納積的變化規(guī)律。因此，一般老師在教學(xué)時(shí)都是先出示幾組算式，通過計(jì)算，觀察因數(shù)和積的特點(diǎn)，初步概括出規(guī)律，然后讓學(xué)生通過舉例進(jìn)行驗(yàn)證，最后運(yùn)用規(guī)律解決問題。當(dāng)然，這樣的教學(xué)對(duì)凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有一定的作用，但是如果在這節(jié)課中與平面圖形面積研究相結(jié)合，讓學(xué)生借助圖形的面積變化理解積的變化規(guī)律，則不僅更容易掌握知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生幾何直觀的培養(yǎng)有很大的作用。教學(xué)中，教師先出示一個(gè)長(zhǎng)方形，已知它們的長(zhǎng)和寬分別為80、60，學(xué)生計(jì)算出面積為80×60=480。然后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，將寬縮短，讓學(xué)生估計(jì)變化后長(zhǎng)方形的面積大約是多少，并說說估計(jì)的方法。學(xué)生紛紛表示長(zhǎng)方形長(zhǎng)不變，寬縮小，所以面積也縮小，估計(jì)都縮小了3倍。然后驗(yàn)證學(xué)生估計(jì)是否正確。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生借助圖形的變化意識(shí)到，當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，面積隨著寬的縮小而縮小。接著長(zhǎng)方形長(zhǎng)還是不變，將長(zhǎng)方形的寬擴(kuò)大，讓學(xué)生說說這時(shí)候長(zhǎng)方形的面積變化。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積的變化規(guī)律后，老師讓學(xué)生觀察算式進(jìn)行小結(jié)：兩個(gè)數(shù)相乘，這兩個(gè)數(shù)叫因數(shù)，其結(jié)果叫積。那么你能根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，說說算式中因數(shù)和積的變化情況嗎？于是，積的變化規(guī)律就水到渠成地總結(jié)出來。借助長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，理解積的變化規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀的意識(shí)，并且在估計(jì)中發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。和代數(shù)相比，幾何給人以生動(dòng)、直觀的形象。因此，正比例意義的學(xué)習(xí)，可以借助正比例關(guān)系圖像的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)正比例圖像的特點(diǎn)和作用，加深對(duì)正比例意義的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，通過數(shù)據(jù)表在坐標(biāo)系里描點(diǎn)，連成一條直線，然后通過觀察圖像，使學(xué)生了解從這個(gè)圖像可以直觀看到兩個(gè)量的變化情況，一個(gè)量增加，另一個(gè)量隨之增大。而且明白利用正比例關(guān)系圖像，不用計(jì)算，可以由一個(gè)量的值，直接找到對(duì)應(yīng)的另一個(gè)量的值，體會(huì)正比例圖像直觀形象的優(yōu)勢(shì)。借助幾何直觀，揭示研究對(duì)象的性質(zhì)和關(guān)系，使思維很容易轉(zhuǎn)向更高級(jí)更抽象的空間形式，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性工作歷程，形成良好的思維品質(zhì)。三、運(yùn)用幾何直觀，探究計(jì)算方法計(jì)算課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生探究計(jì)算方法的過程，理解算理。運(yùn)用幾何直觀理解算理更有效。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過畫圖，將圖與式對(duì)應(yīng)起來，深刻地理解算理。先出示例題：“粉刷工人粉刷完一塊墻需要5小時(shí)，每小時(shí)粉刷這塊墻的幾分之幾呢？”指導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)長(zhǎng)方形當(dāng)做墻，學(xué)生很容易就表示出每小時(shí)粉刷的是這塊墻的（如圖1）：四、運(yùn)用幾何直觀，分析數(shù)量關(guān)系徐利治先生提出，幾何直觀是借助見到的或想到的幾何圖形的形象關(guān)系產(chǎn)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的直接感知。利用幾何圖形的直觀對(duì)問題中的關(guān)系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行表述，幫助學(xué)生分析問題和解決問題，這是一種非常重要的策略。如教學(xué)《用連除解決問題》時(shí)，通過情境圖（如圖3）引導(dǎo)學(xué)生在收集和整理信息的過程中發(fā)現(xiàn)要解決“每個(gè)小圈有多少人”這個(gè)問題還需解決一個(gè)中間問題，從而學(xué)會(huì)用連除解決問題，同時(shí)建立起解決這類問題的數(shù)量關(guān)系的模型，并能解釋應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)解決此類問題打下基礎(chǔ)。因?yàn)榍耙还?jié)課是學(xué)習(xí)用連乘解決問題，學(xué)生已經(jīng)有了從不同角度尋找解決問題的策略經(jīng)驗(yàn)，所以這節(jié)課在學(xué)生理解題意后，筆者大膽放手讓學(xué)生直接嘗試用不同的方法解決問題。當(dāng)學(xué)生列出三種不同的算式時(shí)，提示他們可以嘗試用圖解釋這三種算式所表示的意義，再引導(dǎo)學(xué)生觀察直觀圖比較三種算法之間的聯(lián)系與區(qū)別。隨后，筆者又出示類似的題目：有400本書要放在2個(gè)書架上，每個(gè)書架有5層，每層可以放幾本書？要求學(xué)生列出算式后用圖表示出來，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)畫出的直觀圖與前一題畫出的圖是相同的，明白雖然這兩道題目的情境不同，總量不同，但題目中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系的結(jié)構(gòu)是相同的。最后，筆者又問：像這樣的圖還可以解決怎樣的問題？借助幾何直觀把復(fù)雜問題用畫圖的形式表達(dá)出來，是“去情境化”的過程，是一個(gè)數(shù)學(xué)建模的過程，它把情境中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行提煉，并且直觀表達(dá)，然后運(yùn)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型解決類似的問題。這樣教學(xué)，形象思維由圖形帶來的直覺，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中運(yùn)用幾何直觀，將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀圖形語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來，使抽象思維與形象思維結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)抽象概念與具體形象的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。這樣教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。因此，運(yùn)用幾何直觀教學(xué)是新教材的要求，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求。中成藥配方詳解：參芪五味子片11、用道德的示范來造就一個(gè)人，50參芪五味子片配方詳解參芪五味子片51的中成藥:參芪五味子片配方詳解參芪五味子片xShengiNuweiziPian出的中成藥:參芪五味子片配方詳解52藥典中成藥:參芪五味子片配方遞解配方南五味子180g、黨參60g、黃芪120g、炒酸棗仁30g藥典中成藥:參芪五味子片配方遞解53藥典中藥材:南五味子詳解南五味子藥典中藥材:南五味子詳解54藥典中藥材:南五子來源本品為木蘭科植物華中五味子的干燥成熟果實(shí)。秋季果實(shí)成熟時(shí)采摘,哂干,除去果梗和雜質(zhì)。藥典中藥材:南五子55藥典中藥材:南五子性狀本品呈球形或扁球形,直徑4~6m。表面棕紅色至暗棕色,干癟,皺縮,果肉常緊