傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件

傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)PPT新版21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)PPT新版?zhèn)魅静》煞ㄒ?guī)培訓(xùn)PPT新版21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)翰翰說設(shè)計(jì)BLAS教學(xué)模式是時(shí)代的產(chǎn)物。不同的時(shí)代有著不同的教學(xué)模式，它反映著那個(gè)時(shí)代的教育理論和教育思想。從古至今，我國經(jīng)歷了從私塾式的單一傳授到以教師、課堂為中心的班級(jí)授課模式。面對(duì)21世紀(jì)高速發(fā)展的信息時(shí)代，原有的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式已很難適應(yīng)新的時(shí)代要求，打破傳統(tǒng)的思維方式，建立符合新時(shí)代的教育思想和觀念的新的教學(xué)模式，已顯得刻不容緩。通過多年來的親身實(shí)踐，筆者認(rèn)為，新型的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生民主平等參與，實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)、開放式、探索式的教學(xué)模式?，F(xiàn)針對(duì)兒童口語交際教學(xué)，可從如下幾點(diǎn)著眼。1.要明確規(guī)范口語交際的特點(diǎn)規(guī)范口語交際是言語知識(shí)和交際技能的結(jié)合，不僅要注意聽說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體和機(jī)敏?？谡Z交際具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)合性、臨場性和簡散性等特點(diǎn)。①動(dòng)態(tài)性：口語交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時(shí)，學(xué)生要考慮如何組織詞句和言之有理，同時(shí)還要注意根據(jù)聽話人的反應(yīng)調(diào)整話題。于是，話題在交互式的交流中，在雙方的配合下被逐步推進(jìn)。②復(fù)合性：復(fù)合性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，在交際過程中他是發(fā)話者，同時(shí)也極可能是受話者；其次，對(duì)于言語行為來說，完成口語交際必須有多種系統(tǒng)參與，如思維、語言、情感、態(tài)勢、語境等，各種系統(tǒng)互相配合，協(xié)調(diào)一致，才能完成交際任務(wù)。③臨場性：所有口語交際活動(dòng)都是面對(duì)特定的對(duì)象、在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，因此交際時(shí)必須考慮以下兩個(gè)問題：第一，要根據(jù)具體語境進(jìn)行言語交流，說話要看人、地、時(shí)，要合乎分寸；第二，交流過程中根據(jù)不同的反饋信息，進(jìn)一步靈活采用各種交際策略，如解釋、重復(fù)、停頓、迂回、猜測、轉(zhuǎn)換話題等。④簡散性：“簡”為用語簡略，“散”為結(jié)構(gòu)松散。在口語交際尤其是雙向交流活動(dòng)中，這兩點(diǎn)尤為明顯。其原因一方面是因?yàn)槭軙r(shí)空限制，交際者來不及組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句；另外一方面是，在特定的情景中，交際雙方往往可以依賴體態(tài)、表情、語境等因素會(huì)意，無需多費(fèi)口舌。2.注重培養(yǎng)交際中的角色意識(shí)學(xué)生在進(jìn)行口語交際練習(xí)時(shí)，是以雙重身份參與的，一是他的社會(huì)角色，即學(xué)生；二是他的交際角色，即特定交際情景中扮演的那個(gè)角色。為此口語交際課一定要培養(yǎng)學(xué)生的“角色意識(shí)”。角色，一是指角度，即某人所處的地位、職業(yè)等；二是指“色彩”，即人們根據(jù)自己的地位、身份、職業(yè)等所表現(xiàn)出來的行為規(guī)范。培養(yǎng)學(xué)生的“角色意識(shí)”，就是要引導(dǎo)學(xué)生從語音、語氣、語言、表情、動(dòng)作等方面為自己的角色正確定位，使他能想角色所想，思角色所思。為達(dá)到這個(gè)目的，教師除了在教學(xué)中作適當(dāng)?shù)奶崾局?，可以給角色配以適當(dāng)?shù)牡谰摺⒎?、布景等，同時(shí)還要注意尊重學(xué)生的角色需求。培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，可以激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)行比較真實(shí)的言語交際活動(dòng)。3.始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行非言語因素行為的熏陶口語交際是使用言語和非言語因素的一種復(fù)合行為。課標(biāo)中關(guān)于口語交際的教學(xué)目標(biāo)在非言語行為方面也有具體的要求，如：與別人交流，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心；與人交流能尊重、理解對(duì)方；在交際中注意語言美，抵制不文明的語言?？谡Z本身既是傳遞承載信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。因?yàn)檠哉Z的高低、強(qiáng)弱、輕重、緩急及體態(tài)語（表情、手勢等），都充滿著一定的感情色彩。而聽者也要從對(duì)方的表情動(dòng)作中領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，甚至心理變化等?？谡Z交際課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行非言語因素行為的熏陶，如與人交流時(shí)語氣要溫和、委婉，眼睛正視對(duì)方，面帶微笑，身體要站正，不要搖頭晃腦，手腳擺放要自然等等。這不僅是對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生人格素養(yǎng)的修煉。4.注重分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)參與意識(shí)當(dāng)前，幼兒口語交際的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)交際能手和專家，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的交際潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。小學(xué)生的個(gè)性差異極大，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、表達(dá)方式，因此，在學(xué)生水平存在差異的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)有層次，才能讓全體學(xué)生普遍參與，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。如在教學(xué)《小鴨，你別急》時(shí)，教材上要求學(xué)生根據(jù)畫面提供的依據(jù)，給迷路的小鴨想辦法，我根據(jù)學(xué)生存在的差異，安排“演一演、說一說、合作說、聽別人說”的幾種不同模式，供不同程度的學(xué)生自己選用。這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，使不同程度的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使他們的潛能得到不同程度的有效發(fā)展，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，為其積極參與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。任何一種教學(xué)模式都不是固定不變的，除了時(shí)代的因素外，就是同一時(shí)代、同一地區(qū)，甚至同一學(xué)校、同一教師，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件的改變，而導(dǎo)致教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)上做到靈活的處理，實(shí)事求是，因地制宜是必須遵循的基本原則，即是在一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式中，也需要有千變?nèi)f化的靈活性，否則，堅(jiān)持固定的、一成不變的、僵化的教學(xué)模式，不僅對(duì)教育教學(xué)無益，甚至還會(huì)有害，創(chuàng)造是整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，我們一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，面對(duì)新一輪的課程改革，我們廣大教師更需要有創(chuàng)造的精神，創(chuàng)新的膽識(shí)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)知、情、意、行的綜合活動(dòng)過程，學(xué)生在此活動(dòng)過程中會(huì)表現(xiàn)出好奇、恐懼、模仿、應(yīng)試等各種類型的心理，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生各種違規(guī)行為。多數(shù)人會(huì)認(rèn)為孩子還小，出現(xiàn)一些違規(guī)地叛逆行為是可以理解的，但是卻沒有意識(shí)到這些不合理的行為如不加以控制和引導(dǎo)，往往會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，經(jīng)常的包容往往會(huì)造成縱容的后果。面對(duì)初中生的這些違規(guī)行為，不能說是完全的否定，但一定要適當(dāng)?shù)丶右越逃鸵龑?dǎo)。下面就來分析一下初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生存在的一些違規(guī)心理及其行為。一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的違規(guī)心理（一）初中生具有豐富的好奇心及強(qiáng)烈的求知欲對(duì)于所有初中學(xué)生來說，初次接觸化學(xué)是一個(gè)全新的體驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)他們而言充滿了誘惑力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種新的實(shí)驗(yàn)方法，不管是從操作還是其他方面都深深吸引了學(xué)生，讓他們覺得很神奇、新鮮，甚至驚訝。它會(huì)對(duì)初中生產(chǎn)生心理上的誘惑，使他們進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室后，將表現(xiàn)出異常的興奮、沖動(dòng)甚至略帶焦急的心情，迫不及待地投入到操作中去。老師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)事宜、注意事項(xiàng)、操作要點(diǎn)，即使是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，他們也不會(huì)過多的關(guān)心。（二）初中生爭強(qiáng)好斗及盲目攀比心態(tài)的作祟處于活潑好動(dòng)時(shí)期的初中生，加上強(qiáng)烈的求勝心態(tài)和他們愛表現(xiàn)以及與同學(xué)斗爭的心理作祟，分組之后往往不能很好地合作，反而是內(nèi)部矛盾激化，造成同伴之間的競爭。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后不按照老師的要求操作，往往是興奮的狀態(tài)一直持續(xù)，將老師的要求跟實(shí)驗(yàn)室的規(guī)定當(dāng)成耳旁風(fēng)。老師不在旁邊監(jiān)督就自己按照自己的想法去操作，更甚者是將實(shí)驗(yàn)室的儀器、藥品帶出實(shí)驗(yàn)室，課下自己“研究”，有點(diǎn)小的成果就跟同學(xué)炫耀，卻不知道自己這種行為是不合格的，是違規(guī)的行為，而且往往是這種心理導(dǎo)致了各種狀況的發(fā)生。所以有時(shí)候不是簡單的犯錯(cuò)行為，而是學(xué)生這種沖動(dòng)、好勝的心理決定了整個(gè)事情的關(guān)鍵，這樣的情形當(dāng)然要及時(shí)糾正。（三）隨意的玩耍與游戲心理畢竟，在初中學(xué)生的心理發(fā)展的時(shí)期，也是思想上隨機(jī)漂移的不穩(wěn)定時(shí)期，感覺到新的東西，馬上就要產(chǎn)生一種心理，而且很少或根本沒有想到事情會(huì)發(fā)生什么后果。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，看到那些瓶瓶罐罐，各種儀器，仿佛看到了自己童年時(shí)所玩的游戲，甚至連實(shí)驗(yàn)室水龍頭獨(dú)特的設(shè)計(jì)形狀，也被他們認(rèn)為是有趣的東西。隨便把實(shí)驗(yàn)桌上的各種化學(xué)試劑混合在一起，理由是“看看到底發(fā)生了什么”，而不顧實(shí)驗(yàn)的后果。如果一個(gè)班級(jí)里面存在著幾個(gè)這樣的學(xué)生，即使教師在課前怎樣精心準(zhǔn)備，無論怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性跟主觀意識(shí)去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中學(xué)生們也難以控制自己的玩耍與游戲的心理，從而導(dǎo)致課堂的失敗。（四）初中生恐懼和害怕的心理對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，初三的孩子已經(jīng)不是懵懵懂懂什么都不知道、不害怕的階段了，他們正慢慢走向成熟，慢慢的成長，所以之前那股無畏的心理已經(jīng)慢慢不再存在了，孩子的心理也在逐步消失的過程，他們已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。所以老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的危險(xiǎn)、有毒、有安全風(fēng)險(xiǎn)和操作實(shí)驗(yàn)，一些有一定的心理恐懼的學(xué)生就會(huì)害怕甚至拒絕去操作，尤其是那些膽小的人。如果再看到其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)沒有成功，他們往往會(huì)選擇放棄實(shí)驗(yàn)，暴露于實(shí)驗(yàn)之外，成為一個(gè)“全職的觀眾”，長遠(yuǎn)來看，可能導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。二、針對(duì)違規(guī)心理采取的措施（一）了解、剖析學(xué)生的心理障礙學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的健康學(xué)習(xí)心理，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并設(shè)法用實(shí)驗(yàn)的方法來解決遇到的化學(xué)問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的地位，并享受到實(shí)驗(yàn)過程中的樂趣，從而重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)存有特殊個(gè)別心理障礙傾向的同學(xué)，老師要主動(dòng)與學(xué)生交流，及時(shí)溝通。對(duì)膽子特別小的同學(xué)，做劇烈反應(yīng)實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生有必要的心理準(zhǔn)備，以免受驚嚇。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說是一門新鮮的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)和奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生好奇心，并且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，直觀、清晰、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不僅有助于學(xué)生理解和接受化學(xué)知識(shí)，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，教師可以直觀，生動(dòng)的講述教學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過生活的相關(guān)問題探討化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理；通過提出問題，分析問題，解決問題的探究過程，獲得愉悅的情感體驗(yàn)。因此培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)于教師來說也可以作為教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)。所以在教學(xué)過程中不管是怎樣的狀態(tài)，保證學(xué)生心理健康是首要任務(wù)，初三的孩子在心理上還存在著缺陷，教師不僅是傳授知識(shí)，更重要的是要教會(huì)怎樣做人，對(duì)于學(xué)生的違規(guī)行為，采取應(yīng)對(duì)策略及時(shí)糾正，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著重要意義。【傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)PPT新版21、靜念園林好，人間良可辭。傳1傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)翰翰說設(shè)計(jì)傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)2BLASBLAS3、傳染病防治法的概述傳染病是指由病源性細(xì)菌、病毒、立克次體和原蟲等引起的,能傳染病是指由病源性細(xì)菌、病毒、立克次體和原蟲等引起的,能在人間、動(dòng)物間或人與動(dòng)物間相互傳播的一類疾病。傳染病對(duì)人民的身體健康危害極大世界上曾出現(xiàn)的3次鼠疫大流行,奪去了1億多人的生命。我國解放前因傳染病死亡的人數(shù)為各種死因人數(shù)的首位、傳染病防治法的概述4我國頒布的與傳染病有關(guān)的法律有:1.1950年國務(wù)院頒布了《關(guān)于發(fā)動(dòng)秋季種痘的指示》2.1955年衛(wèi)生部制定了《傳染病管理辦法》3.1978年國務(wù)院頒布了《中華人民共和國急性傳染病管理?xiàng)l例》4.1989年2月21日人大常委會(huì)頒布了《中華人民共和國傳染病防治法》,并于同年9月1日起施行我國頒布的與傳染病有關(guān)的法律有:55.1991年12月6日衛(wèi)生部頒布了《中華人民共和國傳染病防治法實(shí)施辦法》,自發(fā)布之日起施行6.2003年5月4日衛(wèi)生部頒布了《傳染性非典型肺炎防治管理辦法》,自發(fā)布之日起施行7.2003年5月7日國務(wù)院,頒布了《中華人民共和國突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》,并于同年5月9日起施行。上述法律的頒布實(shí)施,系統(tǒng)地確立了我國對(duì)傳染病的預(yù)防、疫情報(bào)告與分布、控制和監(jiān)督的法律制度,標(biāo)志著對(duì)傳染病的預(yù)防、疫情報(bào)告與分布、控制和監(jiān)督的法律制度標(biāo)志著我國傳染病防治工作開始全面走上法制化軌道。5.1991年12月6日衛(wèi)生部頒布了《中華人民共和國傳染病防6(一)傳染病防治現(xiàn)狀全國鞏固了消滅或基本消滅天花、血吸蟲病絲蟲病、瘧疾、麻風(fēng)病等傳染病的防治成果要清醒地認(rèn)識(shí)到7傳染病防治的形較好控制了麻疹自20世紀(jì)以來未勢依舊十分嚴(yán)峻,百日咳、破傷風(fēng)以發(fā)生人間鼠疫我省急性傳染病及流行性乙型腦炎、暴發(fā)流行隨時(shí)有流行性腦脊髓膜炎可能發(fā)生等疾病的流行持續(xù)25年沒有發(fā)生乙型肝炎在我國脊灰質(zhì)炎和白喉已從高發(fā)流行區(qū)編轉(zhuǎn)為中等流行區(qū)。(一)傳染病防治現(xiàn)狀7(二)傳染病的概述-定義、特點(diǎn)定義:傳染病是由病原微生物侵入人體導(dǎo)致人體感染且能在人群中引起局部的或廣泛流行的一類疾病傳染性特點(diǎn)流行性反復(fù)性(二)傳染病的概述-定義、特點(diǎn)8(二)傳染病的概述一流行的基本條件傳染源流行傳播途徑易感人群三者缺一不可A(二)傳染病的概述一流行的基本條件9(二)傳染病的概述一防治的管理切斷傳染源傳播途徑防治措施保護(hù)易感人群(二)傳染病的概述一防治的10(三)傳染病防治法制建設(shè)過程1950年:《關(guān)于發(fā)動(dòng)秋季種痘的指示》1955年:《傳染病管理辦法》1978年修訂為《急性傳染病管理?xiàng)l例》1989年2月21日:《中華人民共和國傳染病防治法》1991年12月6日:《中華人民共和國傳染病防治法實(shí)施辦法》2004年8月28日《中華人民共和國傳染病防治法》進(jìn)行修訂,2004年12月1日起施行(三)傳染病防治法制建設(shè)過程11傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件12傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件13傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件14傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件15傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件16傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件17傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件18傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件19傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件20傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件21傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件22傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件23傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件24傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件25傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件26傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件27傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件28傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件29傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件30傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件31傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件32傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件33傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件34傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件35傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件36傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件37傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件38傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件39傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件40傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件41傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件42傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件43傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件44傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件45傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件46傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件47傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件48傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)新版課件49傳染病法律法規(guī)培訓(x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5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

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2、最困62傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)PPT新版21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)PPT新版?zhèn)魅静》煞ㄒ?guī)培訓(xùn)PPT新版21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)翰翰說設(shè)計(jì)BLAS教學(xué)模式是時(shí)代的產(chǎn)物。不同的時(shí)代有著不同的教學(xué)模式，它反映著那個(gè)時(shí)代的教育理論和教育思想。從古至今，我國經(jīng)歷了從私塾式的單一傳授到以教師、課堂為中心的班級(jí)授課模式。面對(duì)21世紀(jì)高速發(fā)展的信息時(shí)代，原有的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式已很難適應(yīng)新的時(shí)代要求，打破傳統(tǒng)的思維方式，建立符合新時(shí)代的教育思想和觀念的新的教學(xué)模式，已顯得刻不容緩。通過多年來的親身實(shí)踐，筆者認(rèn)為，新型的教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師和學(xué)生民主平等參與，實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)、開放式、探索式的教學(xué)模式?，F(xiàn)針對(duì)兒童口語交際教學(xué)，可從如下幾點(diǎn)著眼。1.要明確規(guī)范口語交際的特點(diǎn)規(guī)范口語交際是言語知識(shí)和交際技能的結(jié)合，不僅要注意聽說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體和機(jī)敏。口語交際具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)合性、臨場性和簡散性等特點(diǎn)。①動(dòng)態(tài)性：口語交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時(shí)，學(xué)生要考慮如何組織詞句和言之有理，同時(shí)還要注意根據(jù)聽話人的反應(yīng)調(diào)整話題。于是，話題在交互式的交流中，在雙方的配合下被逐步推進(jìn)。②復(fù)合性：復(fù)合性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，在交際過程中他是發(fā)話者，同時(shí)也極可能是受話者；其次，對(duì)于言語行為來說，完成口語交際必須有多種系統(tǒng)參與，如思維、語言、情感、態(tài)勢、語境等，各種系統(tǒng)互相配合，協(xié)調(diào)一致，才能完成交際任務(wù)。③臨場性：所有口語交際活動(dòng)都是面對(duì)特定的對(duì)象、在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行的，因此交際時(shí)必須考慮以下兩個(gè)問題：第一，要根據(jù)具體語境進(jìn)行言語交流，說話要看人、地、時(shí)，要合乎分寸；第二，交流過程中根據(jù)不同的反饋信息，進(jìn)一步靈活采用各種交際策略，如解釋、重復(fù)、停頓、迂回、猜測、轉(zhuǎn)換話題等。④簡散性：“簡”為用語簡略，“散”為結(jié)構(gòu)松散。在口語交際尤其是雙向交流活動(dòng)中，這兩點(diǎn)尤為明顯。其原因一方面是因?yàn)槭軙r(shí)空限制，交際者來不及組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句；另外一方面是，在特定的情景中，交際雙方往往可以依賴體態(tài)、表情、語境等因素會(huì)意，無需多費(fèi)口舌。2.注重培養(yǎng)交際中的角色意識(shí)學(xué)生在進(jìn)行口語交際練習(xí)時(shí)，是以雙重身份參與的，一是他的社會(huì)角色，即學(xué)生；二是他的交際角色，即特定交際情景中扮演的那個(gè)角色。為此口語交際課一定要培養(yǎng)學(xué)生的“角色意識(shí)”。角色，一是指角度，即某人所處的地位、職業(yè)等；二是指“色彩”，即人們根據(jù)自己的地位、身份、職業(yè)等所表現(xiàn)出來的行為規(guī)范。培養(yǎng)學(xué)生的“角色意識(shí)”，就是要引導(dǎo)學(xué)生從語音、語氣、語言、表情、動(dòng)作等方面為自己的角色正確定位，使他能想角色所想，思角色所思。為達(dá)到這個(gè)目的，教師除了在教學(xué)中作適當(dāng)?shù)奶崾局?，可以給角色配以適當(dāng)?shù)牡谰?、服飾、布景等，同時(shí)還要注意尊重學(xué)生的角色需求。培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，可以激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)行比較真實(shí)的言語交際活動(dòng)。3.始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行非言語因素行為的熏陶口語交際是使用言語和非言語因素的一種復(fù)合行為。課標(biāo)中關(guān)于口語交際的教學(xué)目標(biāo)在非言語行為方面也有具體的要求，如：與別人交流，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心；與人交流能尊重、理解對(duì)方；在交際中注意語言美，抵制不文明的語言?？谡Z本身既是傳遞承載信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。因?yàn)檠哉Z的高低、強(qiáng)弱、輕重、緩急及體態(tài)語（表情、手勢等），都充滿著一定的感情色彩。而聽者也要從對(duì)方的表情動(dòng)作中領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，甚至心理變化等。口語交際課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行非言語因素行為的熏陶，如與人交流時(shí)語氣要溫和、委婉，眼睛正視對(duì)方，面帶微笑，身體要站正，不要搖頭晃腦，手腳擺放要自然等等。這不僅是對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生人格素養(yǎng)的修煉。4.注重分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)參與意識(shí)當(dāng)前，幼兒口語交際的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)交際能手和專家，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的交際潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。小學(xué)生的個(gè)性差異極大，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、表達(dá)方式，因此，在學(xué)生水平存在差異的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)有層次，才能讓全體學(xué)生普遍參與，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。如在教學(xué)《小鴨，你別急》時(shí)，教材上要求學(xué)生根據(jù)畫面提供的依據(jù)，給迷路的小鴨想辦法，我根據(jù)學(xué)生存在的差異，安排“演一演、說一說、合作說、聽別人說”的幾種不同模式，供不同程度的學(xué)生自己選用。這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，使不同程度的學(xué)生都積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使他們的潛能得到不同程度的有效發(fā)展，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，為其積極參與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。任何一種教學(xué)模式都不是固定不變的，除了時(shí)代的因素外，就是同一時(shí)代、同一地區(qū)，甚至同一學(xué)校、同一教師，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件的改變，而導(dǎo)致教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)上做到靈活的處理，實(shí)事求是，因地制宜是必須遵循的基本原則，即是在一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式中，也需要有千變?nèi)f化的靈活性，否則，堅(jiān)持固定的、一成不變的、僵化的教學(xué)模式，不僅對(duì)教育教學(xué)無益，甚至還會(huì)有害，創(chuàng)造是整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，我們一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，面對(duì)新一輪的課程改革，我們廣大教師更需要有創(chuàng)造的精神，創(chuàng)新的膽識(shí)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)知、情、意、行的綜合活動(dòng)過程，學(xué)生在此活動(dòng)過程中會(huì)表現(xiàn)出好奇、恐懼、模仿、應(yīng)試等各種類型的心理，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生各種違規(guī)行為。多數(shù)人會(huì)認(rèn)為孩子還小，出現(xiàn)一些違規(guī)地叛逆行為是可以理解的，但是卻沒有意識(shí)到這些不合理的行為如不加以控制和引導(dǎo)，往往會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，經(jīng)常的包容往往會(huì)造成縱容的后果。面對(duì)初中生的這些違規(guī)行為，不能說是完全的否定，但一定要適當(dāng)?shù)丶右越逃鸵龑?dǎo)。下面就來分析一下初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生存在的一些違規(guī)心理及其行為。一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的違規(guī)心理（一）初中生具有豐富的好奇心及強(qiáng)烈的求知欲對(duì)于所有初中學(xué)生來說，初次接觸化學(xué)是一個(gè)全新的體驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)他們而言充滿了誘惑力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種新的實(shí)驗(yàn)方法，不管是從操作還是其他方面都深深吸引了學(xué)生，讓他們覺得很神奇、新鮮，甚至驚訝。它會(huì)對(duì)初中生產(chǎn)生心理上的誘惑，使他們進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室后，將表現(xiàn)出異常的興奮、沖動(dòng)甚至略帶焦急的心情，迫不及待地投入到操作中去。老師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)事宜、注意事項(xiàng)、操作要點(diǎn)，即使是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，他們也不會(huì)過多的關(guān)心。（二）初中生爭強(qiáng)好斗及盲目攀比心態(tài)的作祟處于活潑好動(dòng)時(shí)期的初中生，加上強(qiáng)烈的求勝心態(tài)和他們愛表現(xiàn)以及與同學(xué)斗爭的心理作祟，分組之后往往不能很好地合作，反而是內(nèi)部矛盾激化，造成同伴之間的競爭。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后不按照老師的要求操作，往往是興奮的狀態(tài)一直持續(xù)，將老師的要求跟實(shí)驗(yàn)室的規(guī)定當(dāng)成耳旁風(fēng)。老師不在旁邊監(jiān)督就自己按照自己的想法去操作，更甚者是將實(shí)驗(yàn)室的儀器、藥品帶出實(shí)驗(yàn)室，課下自己“研究”，有點(diǎn)小的成果就跟同學(xué)炫耀，卻不知道自己這種行為是不合格的，是違規(guī)的行為，而且往往是這種心理導(dǎo)致了各種狀況的發(fā)生。所以有時(shí)候不是簡單的犯錯(cuò)行為，而是學(xué)生這種沖動(dòng)、好勝的心理決定了整個(gè)事情的關(guān)鍵，這樣的情形當(dāng)然要及時(shí)糾正。（三）隨意的玩耍與游戲心理畢竟，在初中學(xué)生的心理發(fā)展的時(shí)期，也是思想上隨機(jī)漂移的不穩(wěn)定時(shí)期，感覺到新的東西，馬上就要產(chǎn)生一種心理，而且很少或根本沒有想到事情會(huì)發(fā)生什么后果。如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，看到那些瓶瓶罐罐，各種儀器，仿佛看到了自己童年時(shí)所玩的游戲，甚至連實(shí)驗(yàn)室水龍頭獨(dú)特的設(shè)計(jì)形狀，也被他們認(rèn)為是有趣的東西。隨便把實(shí)驗(yàn)桌上的各種化學(xué)試劑混合在一起，理由是“看看到底發(fā)生了什么”，而不顧實(shí)驗(yàn)的后果。如果一個(gè)班級(jí)里面存在著幾個(gè)這樣的學(xué)生，即使教師在課前怎樣精心準(zhǔn)備，無論怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性跟主觀意識(shí)去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中學(xué)生們也難以控制自己的玩耍與游戲的心理，從而導(dǎo)致課堂的失敗。（四）初中生恐懼和害怕的心理對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，初三的孩子已經(jīng)不是懵懵懂懂什么都不知道、不害怕的階段了，他們正慢慢走向成熟，慢慢的成長，所以之前那股無畏的心理已經(jīng)慢慢不再存在了，孩子的心理也在逐步消失的過程，他們已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)。所以老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的危險(xiǎn)、有毒、有安全風(fēng)險(xiǎn)和操作實(shí)驗(yàn)，一些有一定的心理恐懼的學(xué)生就會(huì)害怕甚至拒絕去操作，尤其是那些膽小的人。如果再看到其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)沒有成功，他們往往會(huì)選擇放棄實(shí)驗(yàn)，暴露于實(shí)驗(yàn)之外，成為一個(gè)“全職的觀眾”，長遠(yuǎn)來看，可能導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。二、針對(duì)違規(guī)心理采取的措施（一）了解、剖析學(xué)生的心理障礙學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的健康學(xué)習(xí)心理，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并設(shè)法用實(shí)驗(yàn)的方法來解決遇到的化學(xué)問題，讓學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的地位，并享受到實(shí)驗(yàn)過程中的樂趣，從而重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)存有特殊個(gè)別心理障礙傾向的同學(xué)，老師要主動(dòng)與學(xué)生交流，及時(shí)溝通。對(duì)膽子特別小的同學(xué)，做劇烈反應(yīng)實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生有必要的心理準(zhǔn)備，以免受驚嚇。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來說是一門新鮮的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)和奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生好奇心，并且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，直觀、清晰、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不僅有助于學(xué)生理解和接受化學(xué)知識(shí)，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，教師可以直觀，生動(dòng)的講述教學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過生活的相關(guān)問題探討化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心理；通過提出問題，分析問題，解決問題的探究過程，獲得愉悅的情感體驗(yàn)。因此培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)于教師來說也可以作為教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)。所以在教學(xué)過程中不管是怎樣的狀態(tài)，保證學(xué)生心理健康是首要任務(wù)，初三的孩子在心理上還存在著缺陷，教師不僅是傳授知識(shí)，更重要的是要教會(huì)怎樣做人，對(duì)于學(xué)生的違規(guī)行為，采取應(yīng)對(duì)策略及時(shí)糾正，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著重要意義?！緜魅静》煞ㄒ?guī)培訓(xùn)PPT新版21、靜念園林好，人間良可辭。傳63傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)翰翰說設(shè)計(jì)傳染病法律法規(guī)培訓(xùn)64BLASBLAS65、傳染病防治法的概述傳染病是指由病源性細(xì)菌、病毒、立克次體和原蟲等引起的,能傳染病是指由病源性細(xì)菌、病毒、立克次體和原蟲等引起的,能在人間、動(dòng)物間或人與動(dòng)物間相互傳播的一類疾病。傳染病對(duì)人民的身體健康危害極大世界上曾出現(xiàn)的3次鼠疫大流行,奪去了1億多人的生命。我國解放前因傳染病死亡的人數(shù)為各種死因人數(shù)的首位、傳染病防治法的概述66我國頒布的與傳染病有關(guān)的法律有:1.1950年國務(wù)院頒布了《關(guān)于發(fā)動(dòng)秋季種痘的指示》2.1955年衛(wèi)生部制定了《傳染病管理辦法》3.1978年國務(wù)院頒布了《中華人民共和國急性傳染病管理?xiàng)l例》4.1989年2月21日人大常委會(huì)頒布了《中華人民共和國傳染病防治法》,并于同年9月1日起施行我國頒布的與傳染病有關(guān)的法律有:675.1991年12月6日衛(wèi)生部頒布了《中華人民共和國傳染病防治法實(shí)施辦法》,自發(fā)布之日起施行6.2003年5月4日衛(wèi)生部頒布了《傳染性非典型肺炎防治管理辦法》,自發(fā)布之日起施行7.2003年5月7日國務(wù)院,頒布了《中華人民共和國突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》,并于同年5月9日起施行。上述法律的頒布實(shí)施,系統(tǒng)地確立了我國對(duì)傳染病的預(yù)防、疫情報(bào)告與分布、控制和監(jiān)督的法律制度,標(biāo)志著對(duì)傳染病的預(yù)防、疫情報(bào)告與分布、控制和監(jiān)督的法律制度標(biāo)志著我國傳染病防治工作開始全面走上法制化軌道。5.1991年12月6日衛(wèi)生部頒布了《中華人民共和國傳染病防68(一)傳染病防治現(xiàn)狀全國鞏固了消滅或基本消滅天花、血吸蟲病絲蟲病、瘧疾、麻風(fēng)病等傳染病的防治成果要清醒地認(rèn)識(shí)到7傳染病防治的形較好控制了麻疹自20世紀(jì)以來未勢依舊十分嚴(yán)峻,百日咳、破傷風(fēng)以發(fā)生人間鼠疫我省急性傳染病及流行性乙型腦炎、暴發(fā)流行隨時(shí)有流行性腦脊髓膜炎可能發(fā)生等疾病的流行持續(xù)25年沒有發(fā)生乙型肝炎在我國脊灰質(zhì)炎和白喉已從高發(fā)流行區(qū)編轉(zhuǎn)為中等流行區(qū)。(一)傳染病防治現(xiàn)狀69(二)傳染病的概述-定義、特點(diǎn)定義:傳染病是由病原微生物侵入人體導(dǎo)致人體感染且能在人群中引起局部的或廣泛流行的一類疾病傳染性特點(diǎn)流行性反復(fù)性(二)傳染病的概述-定義、特點(diǎn)70(二)傳染病的概述一流行的基本條件傳染源流