萬有引力定律說課課件

萬有引力定律教學方法教學目標教材分析學生分析教學重點難點教學過程ⅠⅢⅤⅡⅣⅥ說課內容萬有引力定律教學方法教學目標教材分析學生分析教學重點難點教學1萬有引力定律Ⅰ、教材分析萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)是人類第一次揭示自然界中一種基本相互作用的規(guī)律，在人類認識自然的歷史上樹立了一座里程碑，對人類文化的發(fā)展有巨大的影響。從內容上來說，本節(jié)是對上一節(jié)教學內容的進一步外推，是下一節(jié)內容學習的基礎，在本章中具有承上啟下的作用。本節(jié)課主要講述了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程和牛頓憑借他超凡的數(shù)學能力證明萬有引力的思路與方法，是猜想、假設與驗證相結合的內容萬有引力定律Ⅰ、教材分析萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)是人類第一2萬有引力定律Ⅱ、學情分析

從知識結構來看，在學習萬有引力定律前，學生已經對力、重力、向心力、太陽對行星的引力、加速度、重力加速度、向心加速度等概念有了較好的理解，并且掌握自由落體運動和圓周運動等運動規(guī)律，能熟練運動牛頓運動定律解決動力學問題。已經完全具備深入探究和學習萬有引力定律的起點能力。從知識建構的歷史進程來看，在上一節(jié)中學生經歷了太陽與行星間引力的探究過程，從中向學生滲透了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想假設、推理論證等方法思想。學生已經具備了基本的探究能力，但利用已有知識創(chuàng)造新的知識規(guī)律的能力較弱。萬有引力定律Ⅱ、學情分析從知識結構來看，在學習3萬有引力定律知識與技能Ⅲ、教學目標1、了解萬有引力定律得出的過程和思路，知道地面上物體所受重力與天體間的引力是同一性質的力；

2、理解萬有引力定律的含義及公式的適用范圍；知道公式中r的物理意義；3、理解萬有引力常量的意義及測定方法，了解卡文迪許扭秤實驗。萬有引力定律知識與技能Ⅲ、教學目標1、了解萬有引力定律得出的4萬有引力定律1、推導萬有引力公式，體會地面上物體所受重力與天體間引力是同一性質的力。2、查閱相關資料，自創(chuàng)情景親自推導進行“月---地”檢測。過程與方法情感態(tài)度與價值觀1、讓學生在這種充滿大膽的猜想、巧妙的驗證中體驗科學探索的精神與方法。2、事物的偶然性與必然性的辯證關系。3、科學理論必須受實踐的檢驗，科學理論也是發(fā)展的。萬有引力定律1、推導萬有引力公式，體會地面上物體所受重力與天5萬有引力定律1、萬有引力的建立過程；2、對萬有引力內容的理解及應用1、“天上”的力與“人間”的力可能出于同一本源這一想法的產生2、創(chuàng)設情景進行”月--地”檢測。Ⅳ、教學重、難點及突破教學重點教學難點萬有引力定律1、萬有引力的建立過程；1、“天上”的力與“人間6萬有引力定律2、通過課堂活動，用問題引領學生在物理情景中主動參與構建知識的過程。1、用牛頓的敏銳的物理思維引領學生思考。重、難點突破萬有引力定律2、通過課堂活動，用問題引領學生在物理情景中主動7萬有引力定律通過問題回顧并引發(fā)進一步猜想；創(chuàng)設情景，引導學生進行“月—地檢驗”；解放思想，更大膽的猜想得到萬有引力定律；自主學習，對定律深入解讀；學習引力常量測定。Ⅴ、教學方法萬有引力定律通過問題回顧并引發(fā)進一步猜想；Ⅴ、教學方法8萬有引力定律Ⅴ、教學方法1、對萬有引力定律的推理——采用分析推理、歸納總結的方法。2、對疑難問題的處理——采用講授法、例證法。本節(jié)課先介紹萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的思路，然后運用科學推理得出萬有引力定律，重在邏輯思維和滲透物理學的研究方法。因此，根據教材編排的意圖和教材內容的特點，結合高一學生的知識基礎和認識能力，我采用“閱讀－啟發(fā)”式教學法。教學中運用設問、提問、多媒體教學等綜合手段，體現(xiàn)教師在教學中的主導地位。萬有引力定律Ⅴ、教學方法1、對萬有引力定律的推理——采用分析9萬有引力定律問題1.行星為什么能夠繞太陽運轉而不會飛離太陽？問題2.行星與太陽間的引力與什么因素有關？問題3.可以根據哪些已知規(guī)律推導出推出太陽與行星間的引力遵從的是什么樣的規(guī)律？問題回顧，引發(fā)猜想設計意圖：通過設置三個回憶性問題幫助學生回顧上節(jié)課所學的太陽與行星間引力規(guī)律，回顧萬有引力定律“發(fā)現(xiàn)之旅”前半程。Ⅵ、教學過程萬有引力定律問題1.行星為什么能夠繞太陽運轉而不會飛離太陽？10又是什么力使得地面的物體不能離開地球總要落回地面呢？萬有引力定律又是什么力使得地面的物體不能離開地球總要落回地面呢？萬有引力11萬有引力定律創(chuàng)設情境，再現(xiàn)歷史（再現(xiàn)牛頓當時的思考情景）萬有引力定律創(chuàng)設情境，再現(xiàn)歷史（再現(xiàn)牛頓當時的思考情景）12萬有引力定律預設問題：蘋果為什么只落向這位同學，而不是落向其他同學呢？蘋果受到重力又是怎么產生的呢？是由于地球對蘋果的吸引產生的嗎?猜想地球對蘋果的引力和太陽對行星的引力是否根本就是同一種力？將蘋果延伸到月球那么遠，蘋果還受重力嗎？萬有引力定律預設問題：13萬有引力定律設計意圖：通過再現(xiàn)牛頓當年由蘋果落地而引發(fā)思維遐想，引導學生通過觀察蘋果的運動，借鑒牛頓的思維在一層層遞進和深入的問題啟發(fā)下，通過師生互動，生生互動，進而大膽猜測，突破難點。使接下來出現(xiàn)的“月--地檢測”自然而合理。同時牛頓的大膽而敏銳的想法也激發(fā)學生的學習興趣與想像力。同時展示牛頓的設想。萬有引力定律設計意圖：通過再現(xiàn)牛頓當年由蘋同時牛頓的大膽而敏14牛頓的設想：蘋果不離開地球，是否也是由于地球對蘋果的引力造成的？地球對蘋果的引力和太陽對行星的引力是否根本就是同一種力呢？若真是這樣，物體離地面越遠，其受到地球的引力就應該越小，可是地面上的物體距地面很遠時，如在高山上，似乎重力沒有明顯地減弱，是物體離地面不夠遠嗎？再往遠處設想，如果物體延伸到地月距離那么遠，物體是否也會像月球那樣圍繞地球運動？地球對月球的力、地球對地面上物體的力、太陽對行星的力，也許真是同一種力！牛頓的設想：蘋果不離開地球，是否也是由于地球對蘋果的引力造成15創(chuàng)設情景月—地檢驗

r月R地創(chuàng)設情景月—地檢驗r月16萬有引力定律設計意圖：

1.變課本中直接描述為形象化的情景展示，通過層層遞進而巧妙地設問，讓學生在情景中思考討論，體會牛頓的智慧和邏輯思維的魅力。

2.利用牛頓時代已知的數(shù)據，讓學生結組討論、設計實驗方案、推導并得出結果，最后將推導過程結果通過投影展示。

3.用無可辯駁的事實證明猜想的正確性，增強了學生的理性認識，突破了又一難點。萬有引力定律設計意圖：

1.變課本中直接描述為形象化的情景展17月--地檢驗過程展示已知：重力加速度g=9.8m/s2；地球的半徑R=6.4×106m;月-地的距離r=3.84×108m；月球的公轉周期T=27.3天設質量為m的物體在月球軌道上運動的加速度（月球公轉的向心加速度）為a，則讓數(shù)據說話，用不可辯駁的事實印證猜想月--地檢驗過程展示已知：重力加速度g=9.8m/s2；地18萬有引力定律問題預設：更大膽設想：是否任何兩個物體之間都存在這樣的力？

萬有引力定律:自然界中任何兩個物體都相互吸引，引力的方向在他們的連線上，引力大小與物體的質量m1和m2的乘積成正比，與它們之間間的距離r的二次方成反比，即萬有引力定律問題預設：萬有引力定律:自然界中任何兩個物19設計意圖：提出問題，讓學生帶著問題閱讀教材，通過教師設問，學生自主閱讀思考，做到有的放矢，最后引導學生討論總結回答問題，在增強學生的科學表達能力的同時，讓學生加深體會對萬有引力定律及公式的理解。萬有引力定律設計意圖：萬有引力定律20引力常量G=6.67×10-11N·m2/kg2意義：（1）為萬有引力定律的普遍意義奠定了強有力的實驗基礎。（2）使萬有引力定律有了更大的實用價值。卡文迪許扭稱實驗萬有引力常量測定引力常量G=6.67×10-11N·m2/kg2意義：（21要使兩物體間萬有引力減小到原來的1/4,可采用的方法是()A.使兩物體的質量各減少一半,距離保持不變B.使兩物體間距離增至原來的2倍,質量不變C.使其中一個物體質量減為原來的1/4,距離不變D.使兩物體質量及它們之間的距離都減為原來的1/4課堂練習

學生活動：學生展示結果要使兩物體間萬有引力減小到原來的1/4,可采用22課堂小結課堂小結23課后作業(yè)：完成課后習題閱讀課本，預習扭秤實驗萬有引力定律課后作業(yè)：完成課后習題萬有引力定律24萬有引力定律一、月—地檢驗牛頓的猜想：“天上”的力與“人間”的力可能是同種性質的力。驗證：月—地檢驗。結論：地面上的重力和地球語月球間的吸引力是相同性質的力。二、萬有引力定律1、內容：自然界中任何兩個物體都相互吸引，引力的方向在它們的連線上，引力的大小與物體的質量m1和m2的乘積成正比、與它們之間的距離r的二次方成反比。2、表達式：3、使用三、引力常量的測量1、測量者：卡文迪許2、測量裝置：扭秤裝置3、意義：（1）為萬有引力定律的普遍意義奠定了強有力的實驗基礎。（2）使萬有引力定律有了更大的實用價值。板書設計萬有引力定律一、月—地檢驗板書設計25教學反思萬有引力的得出是牛頓“站在巨人的肩膀上”的結果，也是牛頓天才而敏銳的物理思維最突出的體現(xiàn)，這是牛頓善于利用已有知識和規(guī)律發(fā)現(xiàn)、解決問題，并得到新發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的的最好例證。通過創(chuàng)設情境讓學生經歷牛頓思維狂潮的洗禮，感受思考的神奇魅力，從而了解了萬有引力的發(fā)現(xiàn)過程，如果對學生自主探究的觀念，和改變學生學習與思考的方式有一絲啟發(fā)與幫助，也就實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目的。教學反思萬有引力的得出是牛頓“站在巨人的肩膀上”的結果，也是26精品課件！精品課件！27精品課件！精品課件！28謝謝各位老師的指導！謝謝各位老師的指導！29萬有引力定律教學方法教學目標教材分析學生分析教學重點難點教學過程ⅠⅢⅤⅡⅣⅥ說課內容萬有引力定律教學方法教學目標教材分析學生分析教學重點難點教學30萬有引力定律Ⅰ、教材分析萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)是人類第一次揭示自然界中一種基本相互作用的規(guī)律，在人類認識自然的歷史上樹立了一座里程碑，對人類文化的發(fā)展有巨大的影響。從內容上來說，本節(jié)是對上一節(jié)教學內容的進一步外推，是下一節(jié)內容學習的基礎，在本章中具有承上啟下的作用。本節(jié)課主要講述了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程和牛頓憑借他超凡的數(shù)學能力證明萬有引力的思路與方法，是猜想、假設與驗證相結合的內容萬有引力定律Ⅰ、教材分析萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)是人類第一31萬有引力定律Ⅱ、學情分析

從知識結構來看，在學習萬有引力定律前，學生已經對力、重力、向心力、太陽對行星的引力、加速度、重力加速度、向心加速度等概念有了較好的理解，并且掌握自由落體運動和圓周運動等運動規(guī)律，能熟練運動牛頓運動定律解決動力學問題。已經完全具備深入探究和學習萬有引力定律的起點能力。從知識建構的歷史進程來看，在上一節(jié)中學生經歷了太陽與行星間引力的探究過程，從中向學生滲透了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想假設、推理論證等方法思想。學生已經具備了基本的探究能力，但利用已有知識創(chuàng)造新的知識規(guī)律的能力較弱。萬有引力定律Ⅱ、學情分析從知識結構來看，在學習32萬有引力定律知識與技能Ⅲ、教學目標1、了解萬有引力定律得出的過程和思路，知道地面上物體所受重力與天體間的引力是同一性質的力；

2、理解萬有引力定律的含義及公式的適用范圍；知道公式中r的物理意義；3、理解萬有引力常量的意義及測定方法，了解卡文迪許扭秤實驗。萬有引力定律知識與技能Ⅲ、教學目標1、了解萬有引力定律得出的33萬有引力定律1、推導萬有引力公式，體會地面上物體所受重力與天體間引力是同一性質的力。2、查閱相關資料，自創(chuàng)情景親自推導進行“月---地”檢測。過程與方法情感態(tài)度與價值觀1、讓學生在這種充滿大膽的猜想、巧妙的驗證中體驗科學探索的精神與方法。2、事物的偶然性與必然性的辯證關系。3、科學理論必須受實踐的檢驗，科學理論也是發(fā)展的。萬有引力定律1、推導萬有引力公式，體會地面上物體所受重力與天34萬有引力定律1、萬有引力的建立過程；2、對萬有引力內容的理解及應用1、“天上”的力與“人間”的力可能出于同一本源這一想法的產生2、創(chuàng)設情景進行”月--地”檢測。Ⅳ、教學重、難點及突破教學重點教學難點萬有引力定律1、萬有引力的建立過程；1、“天上”的力與“人間35萬有引力定律2、通過課堂活動，用問題引領學生在物理情景中主動參與構建知識的過程。1、用牛頓的敏銳的物理思維引領學生思考。重、難點突破萬有引力定律2、通過課堂活動，用問題引領學生在物理情景中主動36萬有引力定律通過問題回顧并引發(fā)進一步猜想；創(chuàng)設情景，引導學生進行“月—地檢驗”；解放思想，更大膽的猜想得到萬有引力定律；自主學習，對定律深入解讀；學習引力常量測定。Ⅴ、教學方法萬有引力定律通過問題回顧并引發(fā)進一步猜想；Ⅴ、教學方法37萬有引力定律Ⅴ、教學方法1、對萬有引力定律的推理——采用分析推理、歸納總結的方法。2、對疑難問題的處理——采用講授法、例證法。本節(jié)課先介紹萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的思路，然后運用科學推理得出萬有引力定律，重在邏輯思維和滲透物理學的研究方法。因此，根據教材編排的意圖和教材內容的特點，結合高一學生的知識基礎和認識能力，我采用“閱讀－啟發(fā)”式教學法。教學中運用設問、提問、多媒體教學等綜合手段，體現(xiàn)教師在教學中的主導地位。萬有引力定律Ⅴ、教學方法1、對萬有引力定律的推理——采用分析38萬有引力定律問題1.行星為什么能夠繞太陽運轉而不會飛離太陽？問題2.行星與太陽間的引力與什么因素有關？問題3.可以根據哪些已知規(guī)律推導出推出太陽與行星間的引力遵從的是什么樣的規(guī)律？問題回顧，引發(fā)猜想設計意圖：通過設置三個回憶性問題幫助學生回顧上節(jié)課所學的太陽與行星間引力規(guī)律，回顧萬有引力定律“發(fā)現(xiàn)之旅”前半程。Ⅵ、教學過程萬有引力定律問題1.行星為什么能夠繞太陽運轉而不會飛離太陽？39又是什么力使得地面的物體不能離開地球總要落回地面呢？萬有引力定律又是什么力使得地面的物體不能離開地球總要落回地面呢？萬有引力40萬有引力定律創(chuàng)設情境，再現(xiàn)歷史（再現(xiàn)牛頓當時的思考情景）萬有引力定律創(chuàng)設情境，再現(xiàn)歷史（再現(xiàn)牛頓當時的思考情景）41萬有引力定律預設問題：蘋果為什么只落向這位同學，而不是落向其他同學呢？蘋果受到重力又是怎么產生的呢？是由于地球對蘋果的吸引產生的嗎?猜想地球對蘋果的引力和太陽對行星的引力是否根本就是同一種力？將蘋果延伸到月球那么遠，蘋果還受重力嗎？萬有引力定律預設問題：42萬有引力定律設計意圖：通過再現(xiàn)牛頓當年由蘋果落地而引發(fā)思維遐想，引導學生通過觀察蘋果的運動，借鑒牛頓的思維在一層層遞進和深入的問題啟發(fā)下，通過師生互動，生生互動，進而大膽猜測，突破難點。使接下來出現(xiàn)的“月--地檢測”自然而合理。同時牛頓的大膽而敏銳的想法也激發(fā)學生的學習興趣與想像力。同時展示牛頓的設想。萬有引力定律設計意圖：通過再現(xiàn)牛頓當年由蘋同時牛頓的大膽而敏43牛頓的設想：蘋果不離開地球，是否也是由于地球對蘋果的引力造成的？地球對蘋果的引力和太陽對行星的引力是否根本就是同一種力呢？若真是這樣，物體離地面越遠，其受到地球的引力就應該越小，可是地面上的物體距地面很遠時，如在高山上，似乎重力沒有明顯地減弱，是物體離地面不夠遠嗎？再往遠處設想，如果物體延伸到地月距離那么遠，物體是否也會像月球那樣圍繞地球運動？地球對月球的力、地球對地面上物體的力、太陽對行星的力，也許真是同一種力！牛頓的設想：蘋果不離開地球，是否也是由于地球對蘋果的引力造成44創(chuàng)設情景月—地檢驗

r月R地創(chuàng)設情景月—地檢驗r月45萬有引力定律設計意圖：

1.變課本中直接描述為形象化的情景展示，通過層層遞進而巧妙地設問，讓學生在情景中思考討論，體會牛頓的智慧和邏輯思維的魅力。

2.利用牛頓時代已知的數(shù)據，讓學生結組討論、設計實驗方案、推導并得出結果，最后將推導過程結果通過投影展示。

3.用無可辯駁的事實證明猜想的正確性，增強了學生的理性認識，突破了又一難點。萬有引力定律設計意圖：

1.變課本中直接描述為形象化的情景展46月--地檢驗過程展示已知：重力加速度g=9.8m/s2；地球的半徑R=6.4×106m;月-地的距離r=3.84×108m；月球的公轉周期T=27.3天設質量為m的物體在月球軌道上運動的加速度（月球公轉的向心加速度）為a，則讓數(shù)據說話，用不可辯駁的事實印證猜想月--地檢驗過程展示已知：重力加速度g=9.8m/s2；地47萬有引力定律問題預設：更大膽設想：是否任何兩個物體之間都存在這樣的力？

萬有引力定律:自然界中任何兩個物體都相互吸引，引力的方向在他們的連線上，引力大小與物體的質量m1和m2的乘積成正比，與它們之間間的距離r的二次方成反比，即萬有引力定律問題預設：萬有引力定律:自然界中任何兩個物48設計意圖：提出問題，讓學生帶著問題閱讀教材，通過教師設問，學生自主閱讀思考，做到有的放矢，最后引導學生討論總結回答問題，在增強學生的科學表達能力的同時，讓學生加深體會對萬有引力定律及公式的理解。萬有引力定律設計意圖：萬有引力定律49引力常量G=6.67×10-11N·m2/kg2意義：（1）為萬有引力定律的普遍意義奠定了強有力的實驗基礎。（2）使萬有引力定律有了更大的實用價值。卡文迪許扭稱實驗萬有引力常量測定引力常量G=6.67×10-11N·m2/kg