4物理觀察能力及其培養(yǎng)

第四章

物理觀察能力及其培養(yǎng)

第一節(jié)、物理觀察水平的概念1、物理觀察的概念觀察是指人的眼睛在大腦的指揮下，實行有意識、有組織的感知活動。觀察是知覺的特殊形式，屬于感性理解活動，也是一種有目的、有計劃的知覺活動。物理觀察主要依賴機體感官完成，必要時還要借助于各種儀器設(shè)備實行觀察?？茖W(xué)觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺?？茖W(xué)觀察過程包含積極的思維活動、穩(wěn)定的有意注意，并借助過去經(jīng)驗來組織知覺，是一種系統(tǒng)的、比較持久的知覺。物理觀察，是在既定條件下，以知覺物質(zhì)及其運動中的物理因素，它們的形象、變化及其相互關(guān)聯(lián)為目的的一種觀察。自然觀察是指在不附加人為調(diào)控的自然形成過程中的觀察。實驗觀察，指在人為復(fù)制，或人為調(diào)控過程中的觀察，但它并不包括復(fù)制和調(diào)控本身的操作。4物理觀察水平及其培養(yǎng)敏捷性品質(zhì)的發(fā)展研究中學(xué)生實驗觀察水平敏捷性品質(zhì)的發(fā)展總體上呈上升趨勢，隨年級的升高，實驗觀察水平敏捷性品質(zhì)的水平也在持續(xù)提升。在初中階段的發(fā)展速度遠大于高中階段。尤其是初三年級發(fā)展最快。中學(xué)生實驗觀察水平敏捷性品質(zhì)各年級間存有顯著差異。初中階段、高中階段各年級間也不存有顯著差異。獨創(chuàng)性品質(zhì)的發(fā)展研究中學(xué)生實驗觀察水平獨創(chuàng)性品質(zhì)的發(fā)展在初中階段呈上升趨勢，發(fā)展也較快，而在高中階段發(fā)展速度極為緩慢。中學(xué)生實驗觀察水平獨創(chuàng)性品質(zhì)各年級間存有顯著差異。第二，從觀察的條理性來分析。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生在回答觀察條理性問題時，自我感覺良好。各年級之間無顯著差異，百分比在70％附近，也就是說還有30％的同學(xué)的觀察是無序的、任意的。他們或者被器材、被某一部分有趣的現(xiàn)象所吸引，或者只關(guān)心實驗結(jié)果而忽略現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的過程，不了解觀察的準確方法，如按時間的先后，位置的遠近，先外后內(nèi)，先外形后動作的順序?qū)嵭杏^察等。中學(xué)生物理實驗觀察水平的發(fā)展總體上呈上升趨勢，隨年級的升高，物理實驗觀察水平的水平也在持續(xù)提升。如果分開來看的話，發(fā)現(xiàn)在初中階段的發(fā)展速度遠大于高中階段。尤其是高一時發(fā)展最為緩慢。兩個階段也有其共同點，在初中和高中都近似成線性發(fā)展趨勢，就發(fā)展速度來說，高二比高一快，初三比初二快。中學(xué)生實驗觀察水平各年級間存有顯著差異。高中階段各年級間也不存有顯著差異，這說明中學(xué)生實驗觀察水平的發(fā)展不是很快。三、中學(xué)生物理實驗觀察水平及其各品質(zhì)的發(fā)展研究根據(jù)前面提到的物理觀察水平結(jié)構(gòu)模型，高芳對中學(xué)生物理實驗觀察水平及其品質(zhì)的發(fā)展實行了研究。1、中學(xué)生物理實驗觀察水平的發(fā)展情況批判性：⑴能排除無關(guān)因素的干擾，高度集中注意力實行觀察。⑵實行持久的觀察，以揭示事物的本質(zhì)。⑶能從正、反兩方面理解所觀察的現(xiàn)象。⑷在觀察過程中，能始終保持質(zhì)疑心理，對觀察結(jié)果實行客觀的評價。⑸實驗中，能根據(jù)觀察結(jié)果的反饋，來控制調(diào)整觀察過程。⑹對觀察中使用的觀察方法、技能和技巧實行總結(jié)⑺持續(xù)地實行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，找出觀察錯誤的原因。第二，中學(xué)生的物理觀察水平隨年級的增高而提升，但上升的幅度不夠大。這個點可從觀察品質(zhì)的發(fā)展和學(xué)生回答實驗問題的情況看出。觀察的深刻性概括了研究（一）中的目的性、條理性、全面性、概括水平。觀察的條理性各年級之間無顯著差異；漏掉一些現(xiàn)象的百分比隨年級增高而增大（這里有所觀察的現(xiàn)象也越來越復(fù)雜的原因）；概括水平隨年級增高而增強，但能用語言準確表達的學(xué)生僅占20％左右。觀察的批判性概括了研究（一）中的恒常性和監(jiān)控水平。觀察的恒常性在初中階段和高中階段都是起始年級的學(xué)生差；在觀察的自我監(jiān)控水平方面，隨年級的增高逐漸增強，把握動態(tài)過程反映了觀察的靈活性，研究表明，高年級學(xué)生觀察動態(tài)特征的水平有優(yōu)于低年級學(xué)生的趨勢。這個研究沒有反映出觀察的敏捷性、獨創(chuàng)性。但因為深刻性與批判性較差，且在各年級中，能基本回答實驗要說明的問題的學(xué)生比例，最高的只有45％，故可推測出敏捷性和獨創(chuàng)性品質(zhì)不會很高，并且隨著年級的增高，深刻性、批判性品質(zhì)增強。靈活性品質(zhì)的發(fā)展研究中學(xué)生實驗觀察水平靈活性品質(zhì)的發(fā)展總體上呈上升趨勢，隨年級的升高，物理實驗觀察水平也在持續(xù)提升，發(fā)展也較穩(wěn)定。如果分開來看的話，我們會發(fā)現(xiàn)在初中階段的發(fā)展速度遠大于高中階段。兩個階段也有其共同點，在初中和高中都近似呈線性發(fā)展趨勢。中學(xué)生實驗觀察水平靈活性品質(zhì)各年級間存有顯著差異。初中任一年級和高中任一年級間均有顯著差異，如初三和高一間差異明顯，而初中階段各年級間并不存有顯著差異，高中階段各年級間也不存有顯著差異，這說明中學(xué)生實驗觀察水平靈活性品質(zhì)的發(fā)展不是很快。2、物理觀察的基本屬性（1）、觀察的內(nèi)容的真實性發(fā)生的現(xiàn)象不會隨觀察者的參與，也不因是否被觀察者發(fā)現(xiàn)等因素而改變。（2）、觀察主體的被動性觀察者總是在既定條件具備后，現(xiàn)象發(fā)生之時才能實行物理觀察。這主要有三方面的原因：時空上，觀察內(nèi)容依賴既定條件的形成；思維上，對觀察到的內(nèi)容的知覺思維不能超前觀察本身；計劃上，新的觀察目的與計劃總產(chǎn)生于原有的觀察基礎(chǔ)。（3）、觀察結(jié)論的主觀性因為觀察者的主觀感覺，造成觀察結(jié)論總與客觀實際之間有一定的偏離。（4）、觀察結(jié)論的難計量性觀察結(jié)論難于用數(shù)學(xué)來實行定量描述。這是因為在觀察中一般不用計量儀器，觀察一般是定性的。3、物理觀察的觀察要領(lǐng)（1）物理觀察要有明確的目的性和周密的計劃性。（2）物理觀察要綜合使用多種感官去實行觀察。（3）物理觀察要與積極的思維相結(jié)合。（4）物理觀察要有科學(xué)理論做指導(dǎo)。（5）觀察中善于使用各種觀察工具（設(shè)備儀器）克服因為感官的生理局限對觀察的范圍、精確性、觀察速度的局限。（6）觀察中要注意克服各種主觀因素的影響，使觀察更客觀準確。（7）物理觀察中和完成后要做好觀察記錄和觀察表述。（8）要準確對待科學(xué)觀察的局限性。4物理觀察能力及其培養(yǎng)4、物理觀察的方法（1）整體觀察法：指從整體的形狀、結(jié)構(gòu)、布局等不同的角度觀察，以獲得總體的感知。（2）局部觀察法：指從某一局部的形狀、構(gòu)造、功能及其和整體的關(guān)系等某一特定角度去觀察，以獲得對該局部的具體感知。（3）現(xiàn)象觀察法：指感知觀察對象發(fā)生的全部現(xiàn)象，以及現(xiàn)象的性質(zhì)、發(fā)生的條件和發(fā)生現(xiàn)象的具體部位、特征、發(fā)生的時刻、持續(xù)的時間等。（4）過程觀察法：指了解觀察對象隨時間、空間的變化情況，它在變化種表現(xiàn)的規(guī)律性以及這種變化中的階段性，不同階段的不同特征等。（5）特點觀察法：指重點感知觀察對象的主要特點：現(xiàn)象的、過程的、形狀的、結(jié)構(gòu)的、布局的、材料的、功能的等。（6）印象觀察法：指在不規(guī)定具體觀察目的的情況下，先完成觀察，然后再根據(jù)印象確定觀察對象最主要的特點或擬定新的觀察計劃。5、物理觀察水平的品質(zhì)段金梅、武建時認為觀察水平的品質(zhì)主要包括：目的性、理解性、條理性、敏銳性、持久性。喬際平、邢紅軍認為觀察水平的品質(zhì)主要包括目的性、敏銳性、理解性、準確性、持久性。觀察的品質(zhì)應(yīng)該同智能的品質(zhì)一樣，主要包括：深刻性靈活性批判性敏捷性獨創(chuàng)性4物理觀察能力及其培養(yǎng)5、物理觀察水平的品質(zhì)段金梅、武建時認為觀察水平的品質(zhì)主要包括：目的性、理解性、條理性、敏銳性、持久性。喬際平、邢紅軍認為觀察水平的品質(zhì)主要包括目的性、敏銳性、理解性、準確性、持久性。觀察的品質(zhì)應(yīng)該同智能的品質(zhì)一樣，主要包括：深刻性靈活性批判性敏捷性獨創(chuàng)性觀察的深度、廣度、難度，主要是指觀察者能明確觀察目的，掌握觀察方法，能全面、精確地實行觀察，并能用語言和文字準確概括所觀察到的結(jié)果。5、物理觀察水平的品質(zhì)段金梅、武建時認為觀察水平的品質(zhì)主要包括：目的性、理解性、條理性、敏銳性、持久性。喬際平、邢紅軍認為觀察水平的品質(zhì)主要包括目的性、敏銳性、理解性、準確性、持久性。觀察的品質(zhì)應(yīng)該同智能的品質(zhì)一樣，主要包括：深刻性靈活性批判性敏捷性獨創(chuàng)性指觀察的靈活水準，具體來說就是能靈活選擇觀察方法，即時調(diào)整觀察思路，能從不同的角度思考和分析所觀察的現(xiàn)象，善于觀察現(xiàn)象的動態(tài)特征，善于靈活地對所觀察地現(xiàn)象實行分解和合成。5、物理觀察水平的品質(zhì)段金梅、武建時認為觀察水平的品質(zhì)主要包括：目的性、理解性、條理性、敏銳性、持久性。喬際平、邢紅軍認為觀察水平的品質(zhì)主要包括目的性、敏銳性、理解性、準確性、持久性。觀察的品質(zhì)應(yīng)該同智能的品質(zhì)一樣，主要包括：深刻性靈活性批判性敏捷性獨創(chuàng)性指觀察活動中善于嚴格估計觀察的現(xiàn)象和精細地檢查觀察過程的品質(zhì)，主要表現(xiàn)為能排除觀察中各種無關(guān)因素的干擾，集中注意力實行持久的觀察，能從正、反兩方面理解所觀察的現(xiàn)象，對觀察結(jié)果能實行客觀的評價，能夠?qū)⒂^察本身作為意識的對象，持續(xù)實行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，其核心是自我監(jiān)控。5、物理觀察水平的品質(zhì)段金梅、武建時認為觀察水平的品質(zhì)主要包括：目的性、理解性、條理性、敏銳性、持久性。喬際平、邢紅軍認為觀察水平的品質(zhì)主要包括目的性、敏銳性、理解性、準確性、持久性。觀察的品質(zhì)應(yīng)該同智能的品質(zhì)一樣，主要包括：深刻性靈活性批判性敏捷性獨創(chuàng)性指觀察過程的速度或迅速水準，表現(xiàn)為只需通過觀察少量的現(xiàn)象，就能夠概括出事物的本質(zhì)和規(guī)律，在觀察過程中，能夠?qū)Ω鞣N現(xiàn)象（特別是偶然現(xiàn)象）即時做出反應(yīng)，在觀察結(jié)束后，能夠即時地做出觀察報告（書面或口頭），在觀察地過程中，能夠適合迫切情況來積極地觀察、主動地思維、準確地判斷和迅速地做出觀察結(jié)論，不但要求觀察地速度，而且要求觀察地準確水準。5、物理觀察水平的品質(zhì)段金梅、武建時認為觀察水平的品質(zhì)主要包括：目的性、理解性、條理性、敏銳性、持久性。喬際平、邢紅軍認為觀察水平的品質(zhì)主要包括目的性、敏銳性、理解性、準確性、持久性。觀察的品質(zhì)應(yīng)該同智能的品質(zhì)一樣，主要包括：深刻性靈活性批判性敏捷性獨創(chuàng)性是指根據(jù)一定的目的，使用一切已知的信息，面對觀察對象，獨立、新穎、而且有價值地選擇觀察方法，得出觀察結(jié)論的品質(zhì)。深刻性靈活性批判性敏捷性獨創(chuàng)性觀察能力的品質(zhì)歸納法對比法系統(tǒng)法綜合法制定觀察計劃進行物理觀察獲取數(shù)據(jù)資料得出觀察結(jié)論的觀察方法觀察步圖6-1觀察能力的結(jié)構(gòu)模型驟第二節(jié)、物理觀察能力的結(jié)構(gòu)

該模型具有如下特點：第一，整體性。即該模型指出了物理觀察水平是由觀察水平的品質(zhì)、觀察的內(nèi)容、觀察的方法有規(guī)則、有秩序地構(gòu)成一個相互依賴、相互作用、相互制約、相互促動、共同發(fā)展的有機整體。所以，測量物理觀察水平時必須同時考慮這三個方面的因素。第二，靜態(tài)性與動態(tài)性的統(tǒng)一。該模型在一定時期或階段是相對穩(wěn)定的，因為中學(xué)生正處在一個各方面都快速發(fā)展和趨于成熟期，通過對物理的學(xué)習(xí)，其物理知識的日益豐富，以及智力、非智力等外界因素的影響而按一定的規(guī)律發(fā)展變化。但在變化過程中，整個結(jié)構(gòu)的形式保持不變，變化和發(fā)展的僅僅具體內(nèi)容。第三，自調(diào)性。該結(jié)構(gòu)模型內(nèi)部各成分為達到平衡，產(chǎn)生了依靠其內(nèi)部規(guī)律而實行的自我調(diào)節(jié)。

根據(jù)觀察水平結(jié)構(gòu)模型，觀察水平應(yīng)是各個因子的函數(shù)，但為了考察的方便，利用因素分析法，以品質(zhì)因素為主因素，把它兩維因素滲透到主因素中，所以，簡單地說，物理觀察水平是觀察品質(zhì)的函數(shù)，即：Ao=f(pf,fl,cl,cr,ct)=average(pf,fl,cl,cr,ct)在上式中A0表示觀察操作水平（manipulativeability），pf表示觀察品質(zhì)的深刻性（profundity），fl表示觀察品質(zhì)的靈活性（flexibility），cl表示觀察品質(zhì)的敏捷性（celerity），cr表示觀察品質(zhì)的批判性（criticism），ct表示觀察品質(zhì)的獨創(chuàng)性（creativity）。在物理觀察水平的各觀察水平品質(zhì)中應(yīng)該達到的主要指標(biāo)為：深刻性：⑴能明確觀察對象、條件、要求以及觀察的計劃、步驟。⑵知道觀察的目的、對象，即為何觀察，觀察什么。⑶具有準確的觀察方法，如按時間先后、位置遠近，先外后內(nèi)、先外形后動作的順序?qū)嵭杏^察。⑷了解輔助觀測儀器的使用方法。⑸通過觀察能反映事物的全貌以及各部分之間的聯(lián)系，能指出在某種特定條件下感知對象所能反映的各種可能情況。⑹能精確地把握現(xiàn)象的特征，理解事物的本質(zhì)。⑺能夠注意到現(xiàn)象的細微變化（如現(xiàn)象的先后、快慢、強弱、大?。?。⑻能準確說出現(xiàn)象發(fā)生所需的條件。⑼對有多個觀察對象，也能注意到主要現(xiàn)象及它們之間的聯(lián)系。⑽能用語言或文字對所觀察結(jié)果做定性描述。靈活性：⑴能靈活選擇觀察方法，能設(shè)計出多種不同的觀察方案。⑵善于通過對觀察方案的評估，即時謂整觀察思路，選擇最佳方案。⑶對可預(yù)知的現(xiàn)象，能根據(jù)其具體特點和對觀察精度的要求，選擇合適的觀察方法和觀測儀器。⑷能把學(xué)過的觀察方法和技巧使用于性質(zhì)相同或相似的現(xiàn)象中。⑸實驗中，將主要實驗儀器和觀察對象置于主要視野范圍內(nèi)，使之便于觀察。⑹能從不同的角度思考和分析觀察的現(xiàn)象。⑺善于靈活地對所觀察的現(xiàn)象實行分析與合成。⑻對持續(xù)變化著的物理現(xiàn)象也能抓住其要領(lǐng)，觀察現(xiàn)象的動態(tài)特征。敏捷性：⑴只要通過觀察少量的現(xiàn)象，就能夠概括出事物的本質(zhì)和規(guī)律。⑵綜合使用多種感知方式實行觀察，如視、聽、味、嗅、觸覺。⑶在觀察過程中，能夠?qū)Ω鞣N現(xiàn)象(特別是偶然現(xiàn)象)立即做出反映。⑷能即時發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象。⑸能找出實際現(xiàn)象與所描述現(xiàn)象有偏差或不符的原因。⑹能捕捉到稍縱即逝的現(xiàn)象，能察覺到比較隱蔽的現(xiàn)象。⑺能即時、準確地記錄現(xiàn)象和讀取儀器、儀表數(shù)據(jù)。⑻觀察結(jié)束后，能即時做出口頭或書面的觀察報告。

批判性：⑴能排除無關(guān)因素的干擾，高度集中注意力實行觀察。⑵實行持久的觀察，以揭示事物的本質(zhì)。⑶能從正、反兩方面理解所觀察的現(xiàn)象。⑷在觀察過程中，能始終保持質(zhì)疑心理，對觀察結(jié)果實行客觀的評價。⑸實驗中，能根據(jù)觀察結(jié)果的反饋，來控制調(diào)整觀察過程。⑹對觀察中使用的觀察方法、技能和技巧實行總結(jié)⑺持續(xù)地實行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，找出觀察錯誤的原因。獨創(chuàng)性：⑴善于根據(jù)研究問題的需要，獨立地選擇恰當(dāng)?shù)?、新穎的、獨特的觀察對象。⑵可獨立選擇最佳觀察方案和方法。⑶獨立確定需要獲取的觀察數(shù)據(jù)⑷能獨立得出觀察結(jié)論⑸善于對觀察結(jié)果作獨特的、新穎的分析和解釋。⑹善于探索發(fā)現(xiàn)新穎、獨特、有效的觀察方法和技巧。⑺能保持質(zhì)疑心理。若發(fā)現(xiàn)觀察結(jié)果與理論推斷不符，能分析其原因。⑻會有與眾不同的新發(fā)現(xiàn)。第三節(jié)中學(xué)生物理觀察水平的發(fā)展研究一、龔廉光等人的研究第一，從觀察的目的性來分析。調(diào)查結(jié)果表明：絕大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，事先已經(jīng)知道該觀察什么，而且男生的百分比各年級均高于女生。因為：第一，男生普遍比女生對科學(xué)更感興趣，學(xué)習(xí)的主動性強一些；第二，男生的好奇心比女生重，他們在閱讀課文時對插圖、實驗裝置、實驗現(xiàn)象比較注意，而女生更多注意課文中的概念、規(guī)律等結(jié)論。觀察前不知道觀察對象的百分比隨年級的增高而減小。在初中，男生的比例高于女生；在高中，女生的比例高于男生。這個方面說明學(xué)生對教師的依賴水準逐年降低；另一方面說明初中男生學(xué)習(xí)的自覺性低于女生，高中女生感到學(xué)習(xí)上壓力比男生大，在掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)方面較男生差。第二，從觀察的條理性來分析。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生在回答觀察條理性問題時，自我感覺良好。各年級之間無顯著差異，百分比在70％附近，也就是說還有30％的同學(xué)的觀察是無序的、任意的。他們或者被器材、被某一部分有趣的現(xiàn)象所吸引，或者只關(guān)心實驗結(jié)果而忽略現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的過程，不了解觀察的準確方法，如按時間的先后，位置的遠近，先外后內(nèi)，先外形后動作的順序?qū)嵭杏^察等。第三，從觀察的全面性來分析。中學(xué)生在觀察過程中表現(xiàn)出這樣的特點：一、既能指出整個實驗說明的問題，又對實驗現(xiàn)象全過程有清晰印象的學(xué)生只占40％左右，且初中階段和高中階段都是低年級學(xué)生的百分比高于高年級學(xué)生，觀察時常漏掉一些現(xiàn)象的百分比隨年級增高而增大。原因來自兩方面，其一，知識內(nèi)容逐年加深，現(xiàn)象越來越復(fù)雜，且由單因素變化發(fā)展到多因素變化，增加了觀察的難度；其二，教師對學(xué)生的觀察缺少必要的指導(dǎo)。二、屬于對實驗現(xiàn)象每個細節(jié)都有深刻印象但連貫不起來的學(xué)生的比例，隨年級增高呈下降趨勢。說明學(xué)生的聯(lián)想水平隨年齡增長而提升，但所占百分比仍然比較大，說明學(xué)生在這方面還有弱點。第四，從能否把握動態(tài)過程來分析。在觀察的動態(tài)特征方面，調(diào)查結(jié)果表明：高年級學(xué)生有優(yōu)于低年級學(xué)生的趨勢，男生優(yōu)于女生。調(diào)查還表明，觀察的動態(tài)特征差的學(xué)生對變化的實驗現(xiàn)象抓不住要領(lǐng)，不知道實驗要說什么。這部分學(xué)生占有相當(dāng)?shù)谋壤?jù)了解他們中間多數(shù)是學(xué)習(xí)上的差生，這同樣證明經(jīng)驗和理論與觀察的動態(tài)特征有密切關(guān)系。第五，從觀察的恒常性方面來分析。恒常性差的學(xué)生各年級大多在百分之十幾，女生的比例均大于男生。初中階段和高中階段都是起始年級的學(xué)生百分比比較大。據(jù)了解，產(chǎn)生恒常性差的原因大致有以下幾個方面：一、學(xué)生的個性心理品質(zhì)方面的原因，例如部分學(xué)生記憶力差。二、表象不鞏固。學(xué)生的觀察僅停留在感知操作階段，尚未內(nèi)化為表象，也就不能把感知到的現(xiàn)象和過程納入自己的認知結(jié)構(gòu)。再遇到同樣現(xiàn)象時當(dāng)然就認為是新東西。三、在觀察現(xiàn)象時學(xué)生并沒有真正觀察清楚，特別是那些只觀察實驗結(jié)果的學(xué)生，他們對實驗裝置的外形和結(jié)構(gòu)，對實驗現(xiàn)象的過程都不甚了解。第六，從觀察的思維監(jiān)控來分析。調(diào)查表明，絕大部分學(xué)生在觀察活動中分別從不同側(cè)面實行了積極思維，也有相當(dāng)一部分學(xué)生只注意了仔細觀察，而開動腦筋不夠，其百分比隨年級增高而降低，這顯示出學(xué)生隨年齡的增長，知識和經(jīng)驗的逐漸豐富，觀察的理解性逐漸增強。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生有意識地把觀察與思維相聯(lián)系還存有弱點，究其原因，一方面是部分學(xué)生還不懂得思維對觀察的意義，缺乏思維的習(xí)慣，凡事不會多問幾個為什么。這種情況在初中學(xué)生中比較突出。另一方面，教師缺少適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和訓(xùn)練也是一個原因。第七，從觀察結(jié)果的概括水平來分析。學(xué)生對觀察結(jié)果的概括首先是用語言實行定性描述。調(diào)查表明，能用語言準確表達的學(xué)生占20%左右，隨年級增高這個百分比有所上升；多數(shù)學(xué)生能用語言表達但不夠全面，其百分比大體隨年級增高而呈負向變化，各年級女生下降的百分比高于男生。上述兩類學(xué)生之和的百分比基本上隨年級增高而增大，且各年級的女生都稍遜于男生。對觀察結(jié)果感到難以用語言表達的學(xué)生只占極少數(shù)。二、王劍輝、閻金鐸的研究中學(xué)生的物理觀察水平的發(fā)展具有如下特點：第一，中學(xué)生的物理觀察水平從總體上看處于較低的水平。由研究（一）可知，各種觀察品質(zhì)均處于較低水平。由研究（二）可知，中學(xué)生能夠有效地觀察熟悉的現(xiàn)象，并實行簡單的分析、綜合、比較、分類，不能有效地觀察不熟悉的現(xiàn)象；能夠把握兩個或兩個以下“關(guān)鍵客體”間的關(guān)系，對于兩個以上關(guān)鍵客體間的關(guān)系把握不準，不能適合。原因之一是學(xué)生物理思維水平，特別是辯證思維水平還不成熟；原因之二是教學(xué)中教師不注意教給學(xué)生觀察方法和觀察思路，不能有效地訓(xùn)練學(xué)生觀察的品質(zhì)，缺乏有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。第二，中學(xué)生的物理觀察水平隨年級的增高而提升，但上升的幅度不夠大。這個點可從觀察品質(zhì)的發(fā)展和學(xué)生回答實驗問題的情況看出。觀察的深刻性概括了研究（一）中的目的性、條理性、全面性、概括水平。觀察的條理性各年級之間無顯著差異；漏掉一些現(xiàn)象的百分比隨年級增高而增大（這里有所觀察的現(xiàn)象也越來越復(fù)雜的原因）；概括水平隨年級增高而增強，但能用語言準確表達的學(xué)生僅占20％左右。觀察的批判性概括了研究（一）中的恒常性和監(jiān)控水平。觀察的恒常性在初中階段和高中階段都是起始年級的學(xué)生差；在觀察的自我監(jiān)控水平方面，隨年級的增高逐漸增強，把握動態(tài)過程反映了觀察的靈活性，研究表明，高年級學(xué)生觀察動態(tài)特征的水平有優(yōu)于低年級學(xué)生的趨勢。這個研究沒有反映出觀察的敏捷性、獨創(chuàng)性。但因為深刻性與批判性較差，且在各年級中，能基本回答實驗要說明的問題的學(xué)生比例，最高的只有45％，故可推測出敏捷性和獨創(chuàng)性品質(zhì)不會很高，并且隨著年級的增高，深刻性、批判性品質(zhì)增強。中學(xué)生物理實驗觀察水平的發(fā)展總體上呈上升趨勢，隨年級的升高，物理實驗觀察水平的水平也在持續(xù)提升。如果分開來看的話，發(fā)現(xiàn)在初中階段的發(fā)展速度遠大于高中階段。尤其是高一時發(fā)展最為緩慢。兩個階段也有其共同點，在初中和高中都近似成線性發(fā)展趨勢，就發(fā)展速度來說，高二比高一快，初三比初二快。中學(xué)生實驗觀察水平各年級間存有顯著差異。高中階段各年級間也不存有顯著差異，這說明中學(xué)生實驗觀察水平的發(fā)展不是很快。三、中學(xué)生物理實驗觀察水平及其各品質(zhì)的發(fā)展研究根據(jù)前面提到的物理觀察水平結(jié)構(gòu)模型，高芳對中學(xué)生物理實驗觀察水平及其品質(zhì)的發(fā)展實行了研究。1、中學(xué)生物理實驗觀察水平的發(fā)展情況2、中學(xué)生物理實驗觀察水平各品質(zhì)的發(fā)展研究深刻性品質(zhì)的發(fā)展研究中學(xué)生物理實驗觀察水平的深刻性品質(zhì)發(fā)展總體上呈上升趨勢，隨年級的升高，物理實驗觀察水平的水平也在持續(xù)提升。在初中階段的發(fā)展速度遠大于高中階段。中學(xué)生實驗觀察水平深刻性品質(zhì)各年級間存有顯著差異。發(fā)現(xiàn)初中各年級和高中各年級間差異顯著，如初二和高一間有明顯差異，而初中階段各年級間并不存有顯著差異，高中階段各年級間也不存有顯著差異，這說明中學(xué)生實驗觀察水平深刻性品質(zhì)的發(fā)展不是很快。靈活性品質(zhì)的發(fā)展研究中學(xué)生實驗觀察水平靈活性品質(zhì)的發(fā)展總體上呈上升趨勢，隨年級的升高，物理實驗觀察水平也在持續(xù)提升，發(fā)展也較穩(wěn)定。如果分開來看的話，我們會發(fā)現(xiàn)在初中階段的發(fā)展速度遠大于高中階段。兩個階段也有其共同點，