小白人素材課件

小白人PPT素材11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。小白人PPT素材小白人PPT素材11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。3D小人一目標(biāo)類系列2017912⊙2017912一、高中足球隊(duì)的管理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題1.各級(jí)體育主管部門對(duì)高中足球運(yùn)動(dòng)的管理缺乏足夠的重視。體育主管部門的重視，是促進(jìn)足球項(xiàng)目良性發(fā)展的保障。任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)做好梯隊(duì)建設(shè)才能保證這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。做好小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的足球隊(duì)建設(shè)，抓好足球傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校的審批以及日常管理，以此來(lái)促進(jìn)中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。造成中小學(xué)足球發(fā)展現(xiàn)狀的主要原因：（1）各級(jí)體育主管部門在對(duì)中小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)管理中缺乏足夠的重視。（2）沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)支持。任何體育運(yùn)動(dòng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支持，才是該項(xiàng)目良性發(fā)展的保證。（3）缺少對(duì)教練員定期進(jìn)行必要的再教育。教練員執(zhí)教水平的優(yōu)良直接關(guān)系到一支隊(duì)伍競(jìng)技水平的高低。這也是造成中學(xué)生足球競(jìng)技水平落后的主要原因。2.教練員工作強(qiáng)度大，待遇低，缺乏有針對(duì)性的考核管理制度。體育教師和教練員待遇低可能是各學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，教練員一天的訓(xùn)練報(bào)酬和其他文化課老師一節(jié)45分鐘的自習(xí)課都沒(méi)有可比性，對(duì)教練員的考核也沒(méi)有具體方案與制度，缺少合理的激勵(lì)制度，只是同工不同酬，這也勢(shì)必造成每個(gè)教練員一貫采用傳統(tǒng)的訓(xùn)練手段去訓(xùn)練，很少有教練員去主動(dòng)學(xué)習(xí)或研究如何才能提高訓(xùn)練的有效性。在高考指揮棒的指導(dǎo)下，各學(xué)校基本都是以提高升學(xué)率為準(zhǔn)繩，開展應(yīng)試教育，所謂的素質(zhì)教育也只能是稱為“興趣活動(dòng)”。在中央《七號(hào)文件》中很大的篇幅都敘述了提高體育教師的待遇問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)體育教師的待遇不低于其他文化課老師。但在很多校領(lǐng)導(dǎo)面前，此文件根本起不到任何作用。3.選材方法死板、低效傳統(tǒng)的訓(xùn)練手段和簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)員的管理制度。“科學(xué)的管理、實(shí)效的訓(xùn)練和合理的選材”是決定競(jìng)技能力發(fā)展的要素，選拔有潛力的運(yùn)動(dòng)員是創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)選材是任何競(jìng)技項(xiàng)目訓(xùn)練的基礎(chǔ)，它不僅是選拔一個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)后備力量的程序，又是對(duì)運(yùn)動(dòng)的培養(yǎng)和提高足球競(jìng)技能力中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4.沒(méi)有系統(tǒng)、完善的訓(xùn)練計(jì)劃管理制度。訓(xùn)練是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有目的、有內(nèi)容、有組織地在教練員的輔導(dǎo)下，使運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)知和技能得到提高。從訓(xùn)練的教育學(xué)名詞概念中可以看出，訓(xùn)練必須是在教練員有計(jì)劃的輔導(dǎo)下進(jìn)行，訓(xùn)練如果缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，訓(xùn)練就不能夠很好地使學(xué)生獲得技術(shù)與技能，這種訓(xùn)練也只能稱為是活動(dòng)。高中足球隊(duì)訓(xùn)練，部分學(xué)校教練訓(xùn)練的隨意性大，訓(xùn)練沒(méi)有內(nèi)容，訓(xùn)練方法與手段的時(shí)效性差，缺少系統(tǒng)性與計(jì)劃性的指導(dǎo)，使訓(xùn)練的有效性大打折扣，以至于在各級(jí)各類的足球比賽中失去競(jìng)爭(zhēng)力。5.缺乏系統(tǒng)的競(jìng)賽制度和完善的激勵(lì)制度。在對(duì)中小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)的管理中，各級(jí)主管部門缺乏建立一個(gè)系統(tǒng)的競(jìng)賽制度和完善的激勵(lì)制度。最基本的中小學(xué)年度足球賽都不能夠正常舉行，戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練缺少檢驗(yàn)的渠道，也只能是紙上談兵。在管理中，更缺少激勵(lì)制度，優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)隊(duì)在各級(jí)比賽中取得優(yōu)異成績(jī)成了天經(jīng)地義的事，一旦有失誤，各種批評(píng)就會(huì)紛至沓來(lái)，這樣勢(shì)必會(huì)打擊教練員與運(yùn)動(dòng)員的積極性。因此，為了提高高中足球隊(duì)在自治區(qū)中學(xué)生足球比賽中的競(jìng)爭(zhēng)力，建立系統(tǒng)的競(jìng)賽制度和完善的激勵(lì)制度是各級(jí)體育主管部門亟待解決的問(wèn)題。二、提高高中足球隊(duì)管理水平的對(duì)策1.建立系統(tǒng)的訓(xùn)練梯隊(duì)、設(shè)立足球傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、加大經(jīng)費(fèi)投入。足球梯隊(duì)建設(shè)與管理，是一支隊(duì)伍長(zhǎng)期保持較高競(jìng)技水平的保障。后備梯隊(duì)的質(zhì)量是各級(jí)足球隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展和保持優(yōu)異競(jìng)技成績(jī)的關(guān)鍵。在足球傳統(tǒng)項(xiàng)目的設(shè)立與經(jīng)費(fèi)投入都能到位的情況下，缺乏日常的督促與管理。因此，近幾年傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)?；臼峭接刑撁?。2.教練員教學(xué)與訓(xùn)練分離、聘請(qǐng)專業(yè)教練員、制定教練員的考核制度。教學(xué)與訓(xùn)練分離就是學(xué)校體育組應(yīng)設(shè)立獨(dú)立的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，制定健全的規(guī)章制度，依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況合理配置或聘請(qǐng)專業(yè)教練員，并有完善的教練員管理和考核制度。內(nèi)蒙古師范大學(xué)肖東君教授提出“教學(xué)與訓(xùn)練分離可以很好地協(xié)調(diào)教師教學(xué)和訓(xùn)練間的矛盾，更有利于教練員提高訓(xùn)練與教學(xué)的實(shí)效，便于領(lǐng)導(dǎo)的督促和管理，充分發(fā)揮教練隊(duì)伍的能動(dòng)作用”。3.制定因地制宜的選材方案與運(yùn)動(dòng)員管理制度。各高中在中考足球特長(zhǎng)生招生中還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，即通過(guò)一次初中升高中體育特長(zhǎng)生考試來(lái)決定考生的命運(yùn)。經(jīng)過(guò)歷年招生隊(duì)員的實(shí)踐，這樣勢(shì)必造成埋沒(méi)真正有“天賦”或有“潛力”的隊(duì)員，由于這部分隊(duì)員在中學(xué)沒(méi)有參加過(guò)正規(guī)的足球訓(xùn)練或在測(cè)試中某些素質(zhì)（100米、立定跳遠(yuǎn)、800米、鉛球）欠缺而達(dá)不到招考分?jǐn)?shù)線而落榜，還有部分足球優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員由于文化課達(dá)不到要求也無(wú)法進(jìn)入理想的高中就讀參加系統(tǒng)的足球訓(xùn)練等。因此，制定因地制宜的選材方案是高中足球運(yùn)動(dòng)員中考特招亟待解決的問(wèn)題。4.建立完善的訓(xùn)練、競(jìng)賽管理體系。高水平的足球比賽可以不僅有效地提高運(yùn)動(dòng)員合理運(yùn)用各種技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的能力以及自我創(chuàng)新的能力，還可以演練戰(zhàn)術(shù)、檢驗(yàn)訓(xùn)練的成效以及發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中存在的不足與問(wèn)題，同時(shí)可以充實(shí)和提高足球運(yùn)動(dòng)員的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，建立完善的訓(xùn)練、競(jìng)賽管理體系就顯得格外重要。高水平的足球比賽，不僅增添足球氛圍，更可以增加我市足球后備隊(duì)員的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以通過(guò)各種比賽來(lái)發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀的足球后備人才，以此來(lái)促進(jìn)青少年參加足球活動(dòng)的積極性和引領(lǐng)青少年投入足球訓(xùn)練之中。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同作用而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教師如何才能讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下獲得對(duì)知識(shí)的理解，形成一定的技能，這歷來(lái)是廣大一線教師努力追求的。筆者認(rèn)為，以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是不錯(cuò)的方法。如何才能保證問(wèn)題的有效性呢？提問(wèn)的類型有哪些？應(yīng)該堅(jiān)持什么原則？這些都是值得教師深思的問(wèn)題。本文正是基于這些思考，對(duì)初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行探究。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，語(yǔ)文能力的高低影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力具有重要的意義。然而長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文的教學(xué)效率普遍偏低，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，除了體制影響，也有教師自身方面的因素。課堂提問(wèn)是中小學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，集中學(xué)生注意力，鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力等，都起到積極的作用。教師會(huì)不會(huì)問(wèn)、問(wèn)什么、怎么問(wèn)，直接反映教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。一、問(wèn)題的類型1.判斷性問(wèn)題這種類型的問(wèn)題主要針對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)記憶中，學(xué)生容易混淆和模糊的知識(shí)。其基本形式是“是不是”“對(duì)不對(duì)”等判斷性的問(wèn)題，主要提高學(xué)生分析、比較的能力。如提問(wèn)“《蘆花蕩》是一篇小說(shuō)，對(duì)嗎”，目的是讓學(xué)生了解作品的體裁，當(dāng)學(xué)生作出判斷后，教師要及時(shí)給予補(bǔ)充。2.描述性問(wèn)題這種類型的問(wèn)題針對(duì)的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中所獲得感悟的相關(guān)語(yǔ)句的分析理解。一般采用“是什么”“怎么樣”的形式進(jìn)行提問(wèn)。描述性的問(wèn)題一方面有利于鞏固學(xué)生剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的分析能力。如在《山的那一邊》教學(xué)中，為了使學(xué)生理解詩(shī)人領(lǐng)悟到媽媽所說(shuō)的“?！?，不是自然界的海，而是指理想和信念，以問(wèn)題“為什么說(shuō)‘在山的那邊，是海！是用信念凝成的?！眮?lái)進(jìn)行提問(wèn)。3.分析性問(wèn)題此類型的問(wèn)題主要針對(duì)的是原因的分析，即要求學(xué)生在教師問(wèn)題的指導(dǎo)下進(jìn)行“為什么”的探究。分析性問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層的分析，進(jìn)行邏輯推理，然后找到問(wèn)題的答案，是問(wèn)題中較高層次的提問(wèn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和邏輯思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力都有促進(jìn)作用。如在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，以問(wèn)題“為什么‘我想到希望，忽然害怕起來(lái)’”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析“我的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，但社會(huì)黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)”。為了讓學(xué)生能分析閏土、楊二嫂、“我”、母親、水生、宏兒的形象，提出問(wèn)題：“文中寫了哪些人物？在這些人物中，哪些人物刻畫得較詳細(xì)？作者是如何刻畫人物的?從課文中找出相關(guān)段落?！?.發(fā)散性問(wèn)題此類問(wèn)題是讓學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多角度的思考，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有自己獨(dú)特的感受和見解。教師通常以“除此之外，你還有其他想法嗎”進(jìn)行提問(wèn)。發(fā)散性問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有明顯作用。如在《桃花源記》教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解，為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)主題的理解，以問(wèn)題“桃花源象征的是一種什么樣的生活？現(xiàn)實(shí)中可能存在這樣的生活嗎？為什么”，引導(dǎo)學(xué)生理解桃花源的真正含義和作者在文章中寄予的理想社會(huì)。不難看出，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以什么樣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定的，問(wèn)題的類型決定著學(xué)生回答的方向和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的深度。二、提問(wèn)的原則1.主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題設(shè)置的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而非教師為完成教學(xué)任務(wù)的工具，為此，問(wèn)題要以學(xué)生為主體。在新課程理念下，在“杜郎口中學(xué)模式”的影響下，筆者也主張先學(xué)后教，教師先以一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，然后質(zhì)疑，從而獲得知識(shí)的建構(gòu)和技能的達(dá)成。如在《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》教學(xué)中，教師首先以下列問(wèn)題作為課前基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)目標(biāo)：（1）什么是《詩(shī)經(jīng)》？（2）按配樂(lè)曲的性質(zhì)，《詩(shī)經(jīng)》可以分為哪些類別？（3）《詩(shī)經(jīng)》的內(nèi)容涉及哪些方面？簡(jiǎn)單舉例。目的是讓學(xué)生了解《詩(shī)經(jīng)》及其分類，課堂上通過(guò)提問(wèn)、展示的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣轉(zhuǎn)變了教師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生的自主探索過(guò)程，效率更高。2.整體性和個(gè)體差異性原則由于學(xué)生個(gè)體客觀存在著差異，但教師面對(duì)的是班級(jí)這一個(gè)整體，因此設(shè)置問(wèn)題在兼顧群體的同時(shí)要照顧個(gè)體，從而保證班級(jí)整體得到發(fā)展，個(gè)體也獲得成長(zhǎng)。這將在下面的循序漸進(jìn)原則和層次性原則中具體闡述。3.循序漸進(jìn)和啟發(fā)性原則即問(wèn)題設(shè)置遵循由簡(jiǎn)而難的原則，教師設(shè)置問(wèn)題要從簡(jiǎn)單的開始，逐步向深層次的問(wèn)題深入，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的回答，由表及里地進(jìn)行挖掘。如教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師提問(wèn)：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?”學(xué)生答：“善變?！苯又鴨?wèn)：“善變的明顯特點(diǎn)是什么?”學(xué)生回答：“一是變得快，一瞬間對(duì)狗的態(tài)度變了5次；二是變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯。”教師接著問(wèn)：“奧楚蔑洛夫善變，但萬(wàn)變不離其宗，這‘宗’是什么呢?”學(xué)生答：“見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的奴才本質(zhì)?！弊詈蠼處熖岢鍪鞘裁匆蛩卮偈埂白兩垺币蛔?cè)僮儯孔髡邽槭裁匆茉臁白兩垺边@一形象？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生得出結(jié)論：左右奧楚蔑洛夫反復(fù)無(wú)常的因素是將軍的威勢(shì)。作者諷刺的鋒芒指向一般靈魂卑劣的“變色”，而且也指向造成這種社會(huì)病態(tài)的根源——沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治。4.層次性原則從提問(wèn)的原則分析中發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，首先需要考慮的就是學(xué)生這一主體，其次是問(wèn)題要以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨，最后要照顧到個(gè)體的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師問(wèn)題的設(shè)置需要從基礎(chǔ)知識(shí)開始，逐步延伸、拓展，引導(dǎo)學(xué)生向文本內(nèi)涵邁進(jìn)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上引發(fā)獨(dú)特的感受。小白人PPT素材11、不為五斗米折腰。小白人PPT素材小白人13D小人一目標(biāo)類系列20179123D小人一目標(biāo)類系列2⊙2017912⊙3201791220179124Bio2017912Bio5。四葉上憐]片躍小,m心201791。6￥2017912￥720179122017912823201791229213201791221310c2017912c11小白人素材課件12小白人素材課件13小白人素材課件14小白人素材課件15小白人素材課件16小白人素材課件17小白人素材課件18小白人素材課件19小白人素材課件20小白人素材課件21小白人素材課件22小白人素材課件23小白人素材課件24小白人素材課件25小白人素材課件26小白人素材課件27小白人素材課件28小白人素材課件29小白人素材課件30小白人素材課件31小白人素材課件32小白人素材課件33小白人素材課件34小白人素材課件35小白人素材課件36小白人素材課件37小白人素材課件38小白人素材課件39小白人素材課件40小白人素材課件41小白人素材課件42小白人素材課件43小白人素材課件44小白人素材課件45小白人素材課件46小白人素材課件47小白人素材課件48小白人素材課件49小白人素材課件50小白人素材課件51小白人素材課件52小白人素材課件53小白人素材課件54小白人素材課件55小白人素材課件56小白人素材課件57小白人素材課件58小白人素材課件59小白人素材課件60小白人素材課件61小白人素材課件62小白人素材課件63小白人素材課件64小白人素材課件65小白人素材課件66小白人素材課件67小白人素材課件68小白人素材課件69小白人素材課件70小白人素材課件71小白人素材課件72小白人素材課件73小白人素材課件74小白人素材課件75小白人素材課件76小白人素材課件77小白人素材課件78小白人素材課件79小白人素材課件80小白人素材課件81小白人素材課件82小白人素材課件83小白人素材課件84小白人素材課件85小白人素材課件86小白人素材課件87小白人素材課件88小白人素材課件89小白人素材課件90小白人素材課件91小白人素材課件92小白人素材課件93小白人素材課件94小白人素材課件95小白人素材課件96小白人素材課件97小白人素材課件98小白人素材課件99小白人素材課件100小白人素材課件101小白人素材課件102小白人素材課件103小白人素材課件104小白人素材課件105小白人素材課件106小白人素材課件107小白人素材課件108小白人素材課件109小白人素材課件110小白人素材課件111小白人素材課件112小白人素材課件113小白人素材課件114小白人素材課件115小白人素材課件116小白人素材課件117小白人素材課件118小白人素材課件119小白人素材課件120小白人素材課件121小白人素材課件122小白人素材課件123小白人素材課件124小白人素材課件125小白人素材課件126小白人素材課件127小白人素材課件128小白人素材課件129小白人素材課件130小白人素材課件131小白人素材課件132小白人素材課件133小白人素材課件134小白人素材課件135小白人素材課件136小白人素材課件137小白人素材課件138小白人素材課件139小白人素材課件140小白人素材課件141小白人素材課件142小白人素材課件143小白人素材課件144小白人素材課件145小白人素材課件146小白人素材課件147小白人素材課件148小白人素材課件149小白人素材課件150小白人素材課件151小白人素材課件152小白人素材課件153小白人素材課件154小白人素材課件155小白人素材課件156小白人素材課件157小白人素材課件158小白人素材課件159小白人素材課件160小白人素材課件161小白人素材課件162小白人素材課件163小白人素材課件164小白人素材課件16531、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里166小白人PPT素材11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。小白人PPT素材小白人PPT素材11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。3D小人一目標(biāo)類系列2017912⊙2017912一、高中足球隊(duì)的管理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題1.各級(jí)體育主管部門對(duì)高中足球運(yùn)動(dòng)的管理缺乏足夠的重視。體育主管部門的重視，是促進(jìn)足球項(xiàng)目良性發(fā)展的保障。任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)做好梯隊(duì)建設(shè)才能保證這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。做好小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的足球隊(duì)建設(shè)，抓好足球傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校的審批以及日常管理，以此來(lái)促進(jìn)中學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。造成中小學(xué)足球發(fā)展現(xiàn)狀的主要原因：（1）各級(jí)體育主管部門在對(duì)中小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)管理中缺乏足夠的重視。（2）沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)支持。任何體育運(yùn)動(dòng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支持，才是該項(xiàng)目良性發(fā)展的保證。（3）缺少對(duì)教練員定期進(jìn)行必要的再教育。教練員執(zhí)教水平的優(yōu)良直接關(guān)系到一支隊(duì)伍競(jìng)技水平的高低。這也是造成中學(xué)生足球競(jìng)技水平落后的主要原因。2.教練員工作強(qiáng)度大，待遇低，缺乏有針對(duì)性的考核管理制度。體育教師和教練員待遇低可能是各學(xué)校普遍存在的問(wèn)題，教練員一天的訓(xùn)練報(bào)酬和其他文化課老師一節(jié)45分鐘的自習(xí)課都沒(méi)有可比性，對(duì)教練員的考核也沒(méi)有具體方案與制度，缺少合理的激勵(lì)制度，只是同工不同酬，這也勢(shì)必造成每個(gè)教練員一貫采用傳統(tǒng)的訓(xùn)練手段去訓(xùn)練，很少有教練員去主動(dòng)學(xué)習(xí)或研究如何才能提高訓(xùn)練的有效性。在高考指揮棒的指導(dǎo)下，各學(xué)校基本都是以提高升學(xué)率為準(zhǔn)繩，開展應(yīng)試教育，所謂的素質(zhì)教育也只能是稱為“興趣活動(dòng)”。在中央《七號(hào)文件》中很大的篇幅都敘述了提高體育教師的待遇問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)體育教師的待遇不低于其他文化課老師。但在很多校領(lǐng)導(dǎo)面前，此文件根本起不到任何作用。3.選材方法死板、低效傳統(tǒng)的訓(xùn)練手段和簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)員的管理制度?！翱茖W(xué)的管理、實(shí)效的訓(xùn)練和合理的選材”是決定競(jìng)技能力發(fā)展的要素，選拔有潛力的運(yùn)動(dòng)員是創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)選材是任何競(jìng)技項(xiàng)目訓(xùn)練的基礎(chǔ)，它不僅是選拔一個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)后備力量的程序，又是對(duì)運(yùn)動(dòng)的培養(yǎng)和提高足球競(jìng)技能力中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4.沒(méi)有系統(tǒng)、完善的訓(xùn)練計(jì)劃管理制度。訓(xùn)練是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有目的、有內(nèi)容、有組織地在教練員的輔導(dǎo)下，使運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)知和技能得到提高。從訓(xùn)練的教育學(xué)名詞概念中可以看出，訓(xùn)練必須是在教練員有計(jì)劃的輔導(dǎo)下進(jìn)行，訓(xùn)練如果缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，訓(xùn)練就不能夠很好地使學(xué)生獲得技術(shù)與技能，這種訓(xùn)練也只能稱為是活動(dòng)。高中足球隊(duì)訓(xùn)練，部分學(xué)校教練訓(xùn)練的隨意性大，訓(xùn)練沒(méi)有內(nèi)容，訓(xùn)練方法與手段的時(shí)效性差，缺少系統(tǒng)性與計(jì)劃性的指導(dǎo)，使訓(xùn)練的有效性大打折扣，以至于在各級(jí)各類的足球比賽中失去競(jìng)爭(zhēng)力。5.缺乏系統(tǒng)的競(jìng)賽制度和完善的激勵(lì)制度。在對(duì)中小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)的管理中，各級(jí)主管部門缺乏建立一個(gè)系統(tǒng)的競(jìng)賽制度和完善的激勵(lì)制度。最基本的中小學(xué)年度足球賽都不能夠正常舉行，戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練缺少檢驗(yàn)的渠道，也只能是紙上談兵。在管理中，更缺少激勵(lì)制度，優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)隊(duì)在各級(jí)比賽中取得優(yōu)異成績(jī)成了天經(jīng)地義的事，一旦有失誤，各種批評(píng)就會(huì)紛至沓來(lái)，這樣勢(shì)必會(huì)打擊教練員與運(yùn)動(dòng)員的積極性。因此，為了提高高中足球隊(duì)在自治區(qū)中學(xué)生足球比賽中的競(jìng)爭(zhēng)力，建立系統(tǒng)的競(jìng)賽制度和完善的激勵(lì)制度是各級(jí)體育主管部門亟待解決的問(wèn)題。二、提高高中足球隊(duì)管理水平的對(duì)策1.建立系統(tǒng)的訓(xùn)練梯隊(duì)、設(shè)立足球傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、加大經(jīng)費(fèi)投入。足球梯隊(duì)建設(shè)與管理，是一支隊(duì)伍長(zhǎng)期保持較高競(jìng)技水平的保障。后備梯隊(duì)的質(zhì)量是各級(jí)足球隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展和保持優(yōu)異競(jìng)技成績(jī)的關(guān)鍵。在足球傳統(tǒng)項(xiàng)目的設(shè)立與經(jīng)費(fèi)投入都能到位的情況下，缺乏日常的督促與管理。因此，近幾年傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)?；臼峭接刑撁?.教練員教學(xué)與訓(xùn)練分離、聘請(qǐng)專業(yè)教練員、制定教練員的考核制度。教學(xué)與訓(xùn)練分離就是學(xué)校體育組應(yīng)設(shè)立獨(dú)立的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，制定健全的規(guī)章制度，依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況合理配置或聘請(qǐng)專業(yè)教練員，并有完善的教練員管理和考核制度。內(nèi)蒙古師范大學(xué)肖東君教授提出“教學(xué)與訓(xùn)練分離可以很好地協(xié)調(diào)教師教學(xué)和訓(xùn)練間的矛盾，更有利于教練員提高訓(xùn)練與教學(xué)的實(shí)效，便于領(lǐng)導(dǎo)的督促和管理，充分發(fā)揮教練隊(duì)伍的能動(dòng)作用”。3.制定因地制宜的選材方案與運(yùn)動(dòng)員管理制度。各高中在中考足球特長(zhǎng)生招生中還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，即通過(guò)一次初中升高中體育特長(zhǎng)生考試來(lái)決定考生的命運(yùn)。經(jīng)過(guò)歷年招生隊(duì)員的實(shí)踐，這樣勢(shì)必造成埋沒(méi)真正有“天賦”或有“潛力”的隊(duì)員，由于這部分隊(duì)員在中學(xué)沒(méi)有參加過(guò)正規(guī)的足球訓(xùn)練或在測(cè)試中某些素質(zhì)（100米、立定跳遠(yuǎn)、800米、鉛球）欠缺而達(dá)不到招考分?jǐn)?shù)線而落榜，還有部分足球優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員由于文化課達(dá)不到要求也無(wú)法進(jìn)入理想的高中就讀參加系統(tǒng)的足球訓(xùn)練等。因此，制定因地制宜的選材方案是高中足球運(yùn)動(dòng)員中考特招亟待解決的問(wèn)題。4.建立完善的訓(xùn)練、競(jìng)賽管理體系。高水平的足球比賽可以不僅有效地提高運(yùn)動(dòng)員合理運(yùn)用各種技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的能力以及自我創(chuàng)新的能力，還可以演練戰(zhàn)術(shù)、檢驗(yàn)訓(xùn)練的成效以及發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中存在的不足與問(wèn)題，同時(shí)可以充實(shí)和提高足球運(yùn)動(dòng)員的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，建立完善的訓(xùn)練、競(jìng)賽管理體系就顯得格外重要。高水平的足球比賽，不僅增添足球氛圍，更可以增加我市足球后備隊(duì)員的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以通過(guò)各種比賽來(lái)發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀的足球后備人才，以此來(lái)促進(jìn)青少年參加足球活動(dòng)的積極性和引領(lǐng)青少年投入足球訓(xùn)練之中。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同作用而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教師如何才能讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下獲得對(duì)知識(shí)的理解，形成一定的技能，這歷來(lái)是廣大一線教師努力追求的。筆者認(rèn)為，以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是不錯(cuò)的方法。如何才能保證問(wèn)題的有效性呢？提問(wèn)的類型有哪些？應(yīng)該堅(jiān)持什么原則？這些都是值得教師深思的問(wèn)題。本文正是基于這些思考，對(duì)初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行探究。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，語(yǔ)文能力的高低影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力具有重要的意義。然而長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文的教學(xué)效率普遍偏低，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，除了體制影響，也有教師自身方面的因素。課堂提問(wèn)是中小學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，集中學(xué)生注意力，鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力等，都起到積極的作用。教師會(huì)不會(huì)問(wèn)、問(wèn)什么、怎么問(wèn)，直接反映教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。一、問(wèn)題的類型1.判斷性問(wèn)題這種類型的問(wèn)題主要針對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)記憶中，學(xué)生容易混淆和模糊的知識(shí)。其基本形式是“是不是”“對(duì)不對(duì)”等判斷性的問(wèn)題，主要提高學(xué)生分析、比較的能力。如提問(wèn)“《蘆花蕩》是一篇小說(shuō)，對(duì)嗎”，目的是讓學(xué)生了解作品的體裁，當(dāng)學(xué)生作出判斷后，教師要及時(shí)給予補(bǔ)充。2.描述性問(wèn)題這種類型的問(wèn)題針對(duì)的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中所獲得感悟的相關(guān)語(yǔ)句的分析理解。一般采用“是什么”“怎么樣”的形式進(jìn)行提問(wèn)。描述性的問(wèn)題一方面有利于鞏固學(xué)生剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的分析能力。如在《山的那一邊》教學(xué)中，為了使學(xué)生理解詩(shī)人領(lǐng)悟到媽媽所說(shuō)的“?！保皇亲匀唤绲暮?，而是指理想和信念，以問(wèn)題“為什么說(shuō)‘在山的那邊，是海！是用信念凝成的?！眮?lái)進(jìn)行提問(wèn)。3.分析性問(wèn)題此類型的問(wèn)題主要針對(duì)的是原因的分析，即要求學(xué)生在教師問(wèn)題的指導(dǎo)下進(jìn)行“為什么”的探究。分析性問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層的分析，進(jìn)行邏輯推理，然后找到問(wèn)題的答案，是問(wèn)題中較高層次的提問(wèn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和邏輯思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力都有促進(jìn)作用。如在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，以問(wèn)題“為什么‘我想到希望，忽然害怕起來(lái)’”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析“我的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，但社會(huì)黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)”。為了讓學(xué)生能分析閏土、楊二嫂、“我”、母親、水生、宏兒的形象，提出問(wèn)題：“文中寫了哪些人物？在這些人物中，哪些人物刻畫得較詳細(xì)？作者是如何刻畫人物的?從課文中找出相關(guān)段落?！?.發(fā)散性問(wèn)題此類問(wèn)題是讓學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多角度的思考，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有自己獨(dú)特的感受和見解。教師通常以“除此之外，你還有其他想法嗎”進(jìn)行提問(wèn)。發(fā)散性問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有明顯作用。如在《桃花源記》教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文有了一定的了解，為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)主題的理解，以問(wèn)題“桃花源象征的是一種什么樣的生活？現(xiàn)實(shí)中可能存在這樣的生活嗎？為什么”，引導(dǎo)學(xué)生理解桃花源的真正含義和作者在文章中寄予的理想社會(huì)。不難看出，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以什么樣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定的，問(wèn)題的類型決定著學(xué)生回答的方向和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的深度。二、提問(wèn)的原則1.主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問(wèn)題設(shè)置的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而非教師為完成教學(xué)任務(wù)的工具，為此，問(wèn)題要以學(xué)生為主體。在新課程理念下，在“杜郎口中學(xué)模式”的影響下，筆者也主張先學(xué)后教，教師先以一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，然后質(zhì)疑，從而獲得知識(shí)的建構(gòu)和技能的達(dá)成。如在《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》教學(xué)中，教師首先以下列問(wèn)題作為課前基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)目標(biāo)：（1）什么是《詩(shī)經(jīng)》？（2）按配樂(lè)曲的性質(zhì)，《詩(shī)經(jīng)》可以分為哪些類別？（3）《詩(shī)經(jīng)》的內(nèi)容涉及哪些方面？簡(jiǎn)單舉例。目的是讓學(xué)生了解《詩(shī)經(jīng)》及其分類，課堂上通過(guò)提問(wèn)、展示的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣轉(zhuǎn)變了教師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生的自主探索過(guò)程，效率更高。2.整體性和個(gè)體差異性原則由于學(xué)生個(gè)體客觀存在著差異，但教師面對(duì)的是班級(jí)這一個(gè)整體，因此設(shè)置問(wèn)題在兼顧群體的同時(shí)要照顧個(gè)體，從而保證班級(jí)整體得到發(fā)展，個(gè)體也獲得成長(zhǎng)。這將在下面的循序漸進(jìn)原則和層次性原則中具體闡述。3.循序漸進(jìn)和啟發(fā)性原則即問(wèn)題設(shè)置遵循由簡(jiǎn)而難的原則，教師設(shè)置問(wèn)題要從簡(jiǎn)單的開始，逐步向深層次的問(wèn)題深入，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的回答，由表及里地進(jìn)行挖掘。如教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師提問(wèn)：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?”學(xué)生答：“善變?！苯又鴨?wèn)：“善變的明顯特點(diǎn)是什么?”學(xué)生回答：“一是變得快，一瞬間對(duì)狗的態(tài)度變了5次；二是變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯?！苯處熃又鴨?wèn)：“奧楚蔑洛夫善變，但萬(wàn)變不離其宗，這‘宗’是什么呢?”學(xué)生答：“見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的奴才本質(zhì)。”最后教師提出是什么因素促使“變色龍”一變?cè)僮?？作者為什么要塑造“變色龍”這一形象？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生得出結(jié)論：左右奧楚蔑洛夫反復(fù)無(wú)常的因素是將軍的威勢(shì)。作者諷刺的鋒芒指向一般靈魂卑劣的“變色”，而且也指向造成這種社會(huì)病態(tài)的根源——沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治。4.層次性原則從提問(wèn)的原則分析中發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，首先需要考慮的就是學(xué)生這一主體，其次是問(wèn)題要以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨，最后要照顧到個(gè)體的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師問(wèn)題的設(shè)置需要從基礎(chǔ)知識(shí)開始，逐步延伸、拓展，引導(dǎo)學(xué)生向文本內(nèi)涵邁進(jìn)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上引發(fā)獨(dú)特的感受。小白人PPT素材11、不為五斗米折腰。小白人PPT素材小白人1673D小人一目標(biāo)類系列20179123D小人一目標(biāo)類系列168⊙2017912⊙16920179122017912170Bio2017912Bio171。四葉上憐]片躍小,m心201791。172￥2017912￥1732017912201791217423201791221752132017912213176c2017912c177小白人素材課件178小白人素材課件179小白人素材課件180小白人素材課件181小白人素材課件182小白人素材課件183小白人素材課件184小白人素材課件185小白人素材課件186小白人素材課件187小白人素材課件188小白人素材課件189小白人素材課件190小白人素材課件191小白人素材課件192小白人素材課件193小白人素材課件194小白人素材課件195小白人素材課件196小白人素材課件197小白人素材課件198小白人素材課件199小白人素材課件200小白人素材課件201小白人素材課件202小白人素材課件203小白人素材課件204小白人素材課件205小白人素材課件206小白人素材課件207小白人素材課件208小白人素材課件209小白人素材課件210小白人素材課件211小白人素材課件212小白人素材課件213小白人素材課件214小白人素材課件215小白人素材課件216小白人素材課件217小白人素材課件218小白人素材課件219小白人素材課件220小白人素材課件221小白人素材課件222小白人素材課件223小白人素材課件224小白人素材課件225小白人素材課件226小白人素材課件227小白人素材課件228小白人素材課件229小白人素材課件230小白人素材課件231小白人素材課件232小白