優(yōu)化班級(jí)管理：提升生命質(zhì)量課件

優(yōu)化班級(jí)管理

提升生命質(zhì)量

衡陽(yáng)市十六中校長(zhǎng)

胡革新湖南省特級(jí)教師優(yōu)化班級(jí)管理

提升生命質(zhì)量衡陽(yáng)市十六中校長(zhǎng)講座的基本框架:一、班級(jí)管理不善的后果二、影響班級(jí)管理的因素三、優(yōu)化班級(jí)管理的措施講座的基本框架:一、班級(jí)管理不善的不良后果一、班級(jí)管理不善的不良后果1、學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí),不喜歡班級(jí)，不喜歡學(xué)校2、教師體驗(yàn)無助、憤怒和焦慮3、師生沖突加劇,師生關(guān)系惡化4、無法完成教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果劣化1、學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí),不喜歡班級(jí)，不喜歡學(xué)校二、影響班級(jí)管理的主要因素1．社會(huì)和家庭因素破裂家庭多元價(jià)值觀不良誘惑增多二、影響班級(jí)管理的主要因素1．社會(huì)和家庭因素破裂家庭2．學(xué)校因素課程和學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)無法吸引學(xué)生課程難度增加，競(jìng)爭(zhēng)加劇2．學(xué)校因素課程和學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)無法吸引學(xué)生溫度色彩采光通風(fēng)座位編排（坐在前排的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，但也有的過分依賴教師；坐在后排的學(xué)生通常搗亂和不聽講。）……課堂環(huán)境溫度課堂環(huán)境3．教師因素教師觀念有待轉(zhuǎn)變教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、班級(jí)管理等方面的專門知識(shí)和技能教師負(fù)擔(dān)過重、壓力過大3．教師因素教師觀念有待轉(zhuǎn)變?nèi)?、?yōu)化班級(jí)管理的重要措施1．理解并滿足學(xué)生的基本需要教師：我的柔情你永遠(yuǎn)不懂，我無法把你看得清楚。學(xué)生：你說我像云，琢磨不定，其實(shí)你不懂我的心。三、優(yōu)化班級(jí)管理的重要措施1．理解并滿足學(xué)生的基本需要有彼此互相關(guān)心的朋友做有趣和具有挑戰(zhàn)性的事情能做出選擇，并學(xué)會(huì)如何作出選擇有機(jī)會(huì)掌握實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢(mèng)想所必需的技能，從而肯定自己的價(jià)值感和獨(dú)立性有一種無條件的愛有對(duì)他人的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)（1）學(xué)生需要什么？有彼此互相關(guān)心的朋友（1）學(xué)生需要什么？后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及其需要：有惡劣的兒童—成人關(guān)系史，從而需要一種互相扶持的良好人際關(guān)系；(不幸福)常常缺乏自我效能感或權(quán)力感，從而需要通過更好地了解學(xué)習(xí)過程和發(fā)展一種責(zé)任感和權(quán)力感克服這種傾向；(不自強(qiáng))過分強(qiáng)調(diào)影響自己行為的外部因素，從而需要學(xué)會(huì)為自己的行為承擔(dān)責(zé)任和懂得如何控制自己的學(xué)習(xí)和行為；(不負(fù)責(zé))后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及其需要：有惡劣的兒童—成人關(guān)系史，從而需要有自卑心理，特別是在學(xué)業(yè)成績(jī)和交友方面，從而需要通過積極的社交活動(dòng)和學(xué)業(yè)成功來形成與鞏固自尊心；(不自信)較低的社會(huì)認(rèn)知——即不能了解他人的情感和觀點(diǎn)，并在做出行為決定時(shí)不顧及別人，從而需要學(xué)會(huì)了解別人的反應(yīng)，學(xué)會(huì)和他人共同合作；(不合群)較低的解決問題的技能，從而需要發(fā)展這種技能，以便提高自我效能感、自尊感以及形成一種終生受益的技能。(不自立)有自卑心理，特別是在學(xué)業(yè)成績(jī)和交友方面，從而需要通過積極的社（2）如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要？問卷訪談?dòng)^察（2）如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要？問卷良好的人際關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性良好的人際關(guān)系有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展良好的人際關(guān)系有利于教學(xué)質(zhì)量的提高良好的人際關(guān)系有利于鞏固和發(fā)展班集體2.創(chuàng)建良好人際關(guān)系良好的人際關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性2.創(chuàng)建良好人際關(guān)2.

創(chuàng)建良好人際關(guān)系（1）良好的師生關(guān)系多說肯定而非否定的話傳遞高度期望創(chuàng)造親密交往的機(jī)會(huì)運(yùn)用有效的溝通策略2.創(chuàng)建良好人際關(guān)系（1）良好的師生關(guān)系多說肯定而非否定的（2）良好的同學(xué)關(guān)系初中生人際關(guān)系的特點(diǎn)：

■初步分層

■“小群”叢生

■男女有別（2）良好的同學(xué)關(guān)系初中生人際關(guān)系的特點(diǎn)：

■初步分層

■“教師公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，避免產(chǎn)生“特權(quán)學(xué)生”組織有趣的群體活動(dòng)使每一個(gè)學(xué)生能夠承擔(dān)責(zé)任并為集體做出貢獻(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生交流與溝通技能教師公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，避免產(chǎn)生“特權(quán)學(xué)生”（3）良好的家校協(xié)同與家長(zhǎng)形成同盟和家長(zhǎng)互通信息開高質(zhì)量的家長(zhǎng)會(huì)有效地處理家長(zhǎng)的批評(píng)和不滿（3）良好的家校協(xié)同與家長(zhǎng)形成同盟3、制定有效的規(guī)則討論后生成規(guī)則應(yīng)正面陳述簡(jiǎn)明扼要不要超過10項(xiàng)表達(dá)期望而不是勒令制止獲得認(rèn)同3、制定有效的規(guī)則討論后生成■幫助學(xué)生遵守規(guī)則，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不恰當(dāng)行為的時(shí)候，解決問題比懲罰更重要?！鲈诮鉀Q問題的過程中恰當(dāng)運(yùn)用各種策略?！鋈魏吻闆r下都要尊重學(xué)生，處理問題的過程應(yīng)富有教育性；煥發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生主動(dòng)探尋解決自己的問題?！鰩椭鷮W(xué)生遵守規(guī)則，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不恰當(dāng)行為的時(shí)候，解決

班主任的勞動(dòng)是一種充滿生命涌動(dòng)的、高度創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如果我們能用積極的態(tài)度看學(xué)校、看班級(jí)、看學(xué)生、看生活，并且積極行動(dòng)起來尋找快樂，我們就會(huì)對(duì)周圍的世界常保持新鮮感，就會(huì)使單調(diào)重復(fù)的工作和生活變得豐富多彩，就會(huì)把平淡無奇的日子過得有滋有味。那么，每一次日落都會(huì)那么燦爛，每一朵花兒都會(huì)那么溫馨，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)那么天真可愛。班主任的勞動(dòng)是一種充滿生命涌動(dòng)的、高度創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如果教育是思想,這種思想越是現(xiàn)實(shí),越有智慧;教育是信仰,這種信仰越是堅(jiān)定,越有力量;教育是追求,這種追求越是執(zhí)著,越有成果。

--袁振國(guó)教育是思想,這種思想越是現(xiàn)實(shí),越有智慧;謝謝指導(dǎo)！

2007.7.24謝謝指導(dǎo)！IT技術(shù)為人們的信息交流創(chuàng)建了高速、便捷通道的同時(shí),給人們的精神生活和道德建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn).也給家庭教育帶來了新的挑戰(zhàn).一項(xiàng)調(diào)查說明,我國(guó)上網(wǎng)人數(shù)中的85%是青少年群體;另一項(xiàng)調(diào)查顯示,中學(xué)生上網(wǎng)參與娛樂的為46.8%,聊天的24.2%,游戲的20.5%,而在游戲中“走火入魔”難以自拔的為13%.

---《“十五“期間中國(guó)青年發(fā)展?fàn)顩r與”十五“期間中國(guó)青年發(fā)展趨勢(shì)研究報(bào)告》IT技術(shù)為人們的信息交流創(chuàng)建了高速、便捷通道的同時(shí),給人們的2006年西安郵電學(xué)院勸退336名學(xué)生徐州工程學(xué)院115名學(xué)生被退學(xué)處理，156名學(xué)生留級(jí)高考專業(yè)戶：四川張非、新疆安治幫back2006年西安郵電學(xué)院勸退336名學(xué)生back在一項(xiàng)研究中，我們讓教師不再表?yè)P(yáng)學(xué)生，結(jié)果在幾周內(nèi)一個(gè)好班變成差班。當(dāng)教師只批評(píng)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的行為，而不表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)認(rèn)真的行為時(shí)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的行為由8.7%上升到25.5%，當(dāng)要求教師在每20分鐘內(nèi)把批評(píng)由5次增加到16次時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)不認(rèn)真行為，平均達(dá)到31.2%，有時(shí)超過50%。只注意學(xué)習(xí)不認(rèn)真的行為而又沒有相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)不認(rèn)真的行為。當(dāng)教師重新開始表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，課堂上又出現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)行為。back在一項(xiàng)研究中，我們讓教師不再表?yè)P(yáng)學(xué)生，結(jié)果在幾周內(nèi)一個(gè)好班變有效的溝通策略1.明確、詳盡地肯定和反饋

研究人員發(fā)現(xiàn)，教師通常很少對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)明確地表示肯定和否定，更多時(shí)候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭聲。在2/3的班級(jí)里，教師從未明確指出學(xué)生的回答是不正確的（Sadker,1985）,僅11%的教師對(duì)學(xué)生的回答表示贊揚(yáng)，而在1/4以上的班級(jí)里，教師從不對(duì)學(xué)生的回答表示贊揚(yáng)。20%的小學(xué)和中學(xué)學(xué)生說，他們回答錯(cuò)了，教師既不指錯(cuò)也不糾錯(cuò)。有效的溝通策略1.明確、詳盡地肯定和反饋研究人員發(fā)2.有效地傾聽傾聽是一種能力，是一門藝術(shù)，認(rèn)真傾聽學(xué)生，會(huì)給學(xué)生以自信、自尊和鼓勵(lì)。請(qǐng)記住，只有耐心傾聽，才能被學(xué)生真正傾聽。

全神貫注全面準(zhǔn)確back2.有效地傾聽傾聽是一種能力，是一門藝術(shù)，認(rèn)真傾聽學(xué)生，會(huì)師生間親密的活動(dòng)與學(xué)生共進(jìn)午餐一對(duì)一訪談（聊天）給學(xué)生寫信或便條使用建議箱參加學(xué)生的活動(dòng)制作生日卡……back師生間親密的活動(dòng)與學(xué)生共進(jìn)午餐back學(xué)生課堂問題行為處理的原則及時(shí)大事化小，小事化了，不要影響大多數(shù)，要處理得悄無聲息確保課堂秩序和教學(xué)效率學(xué)生課堂問題行為處理的原則及時(shí)信號(hào)暗示使用幽默創(chuàng)設(shè)情境有意忽視轉(zhuǎn)移注意移除媒介（包括教具）正面批評(píng)勸其暫離課堂利用懲罰學(xué)生課堂問題行為處理的策略信號(hào)暗示學(xué)生課堂問題行為處理的策略教師對(duì)學(xué)生課堂問題行為的反應(yīng)

(李維的研究)

#言語制止61%停止上課7%#訓(xùn)斥25%手勢(shì)暗示5%#宣布紀(jì)律20%輕拍學(xué)生3%#走近學(xué)生20%使用幽默2%#使學(xué)生忙于功課16%譏諷1%#威嚇10%體罰1%#臉部表情暗示8%return教師對(duì)學(xué)生課堂問題行為的反應(yīng)

(李維的研究)若干教育失策的表現(xiàn)1、不恰當(dāng)贊揚(yáng)贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生的行為有積極的強(qiáng)化作用，但并非所有的贊揚(yáng)都有好的結(jié)果：阿諾在研究中將被試分成四組：1、貶-貶組：評(píng)價(jià)者對(duì)每個(gè)人不給任何贊揚(yáng)，只說缺點(diǎn)，指責(zé)他們膽怯、保守、愚昧；2、褒-褒組：只表?yè)P(yáng)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，說他們聰明、漂亮、敏捷；3、貶-褒組：對(duì)每個(gè)人先給4次批評(píng)，再給3次表?yè)P(yáng)；4、褒-貶組：對(duì)每個(gè)人先給4次表?yè)P(yáng)，再給3次批評(píng)。當(dāng)詢問被試者對(duì)評(píng)價(jià)者的看法時(shí)，最不喜歡貶-褒組的評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為沒有誠(chéng)意，有意傷害他們的自尊心。若干教育失策的表現(xiàn)1、不恰當(dāng)贊揚(yáng)贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生的行為有積極的強(qiáng)化2、不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)

批評(píng)是教育學(xué)生的重要手段，但批評(píng)不當(dāng)則會(huì)極大傷害學(xué)生，直接導(dǎo)致師生對(duì)抗：

無根據(jù)的批評(píng)；放大錯(cuò)誤的批評(píng)；波及親友的批評(píng)；心懷惡意的批評(píng)；聚焦展覽式的批評(píng)；……2、不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)批評(píng)是教育學(xué)生的重要手段，但3、教學(xué)中的偏差業(yè)務(wù)能力低、教學(xué)能力差對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任、懶散要求不一致，提出要求不檢查隨意承諾卻不兌現(xiàn)軟弱、缺乏魄力缺乏自我批評(píng)精神，強(qiáng)詞奪理return3、教學(xué)中的偏差業(yè)務(wù)能力低、教學(xué)能力差return▲

31%教師在校工作時(shí)間＞12小時(shí)，畢業(yè)班老師每周工作超過80小時(shí)（甚至法定節(jié)假日也很少休息）▲2005年4月教師職業(yè)壓力與心理健康調(diào)查結(jié)果：超過80%教師壓力較大；

90%教師有一定的工作倦??；

40%教師心理狀況不佳；

60%教師對(duì)工作不滿意……

back▲31%教師在校工作時(shí)間＞12小時(shí)，畢業(yè)班老師每周工作超過羅森塔爾效應(yīng)和皮格馬翁效應(yīng)

“羅森塔爾效應(yīng)”說的是心理學(xué)家羅森塔爾做的一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，大意是：他來到了一所學(xué)校，和校方說幫助學(xué)校挑選出最有潛力的學(xué)生。而且還做了很多心理學(xué)測(cè)驗(yàn),然后把結(jié)果告訴了老師。老師開始非常疑惑，因?yàn)樾睦韺W(xué)家給他的名單中，有很多是班級(jí)里最差的學(xué)生。一年之后當(dāng)心理學(xué)家再次來到這所學(xué)校的時(shí)候，老師興奮的告訴心理學(xué)家，他們的預(yù)測(cè)很準(zhǔn)，當(dāng)初很差的學(xué)生現(xiàn)在表現(xiàn)的非常好。這時(shí)心理學(xué)家說出了實(shí)情，其實(shí)根本就沒有真的做什么心理測(cè)驗(yàn)，那幾個(gè)學(xué)生只是他隨意點(diǎn)出的而已。其中的關(guān)鍵在于老師的期望才是這些當(dāng)初的差生改變的原因。

“皮格馬翁效應(yīng)”說的一個(gè)古希臘神話故事。大意是：古代的一位國(guó)王，被他自己所雕刻的女孩塑像所吸引，后來他深深地愛上了這個(gè)石像，并為她而不思茶飲。他非常希望這個(gè)石像可以成為一個(gè)活著的人，他的真愛感動(dòng)了上帝，石雕真的變成了一個(gè)活人。

“羅森塔爾效應(yīng)”和“皮格馬翁效應(yīng)”現(xiàn)在都常被人來形容“期望效應(yīng)”，即你的期望對(duì)你行為的結(jié)果有很大的影響。

back羅森塔爾效應(yīng)和皮格馬翁效應(yīng)backB．有效溝通的方式變“你向信息”為“我向信息”B．有效溝通的方式變“你向信息”為“我向信息”“你向信息”例句：“你”不可以這樣做?。睿澳恪睉?yīng)該更懂事。（訓(xùn)誡）“你”照我的話去做?。ㄌ峁┺k法，命令）“你”的行為像個(gè)小孩子?。ㄖ袀澳恪弊詈冒察o，否則……（警告）“你”以為你是愛因斯坦?。。ㄖS刺）分析：上述語言為不接受語言，會(huì)損壞雙方的關(guān)系?！澳阆蛐畔ⅰ崩洌骸澳恪辈豢梢赃@樣做?。睿拔蚁蛐畔ⅰ钡谋磉_(dá)：教師對(duì)學(xué)生說的話是有關(guān)他對(duì)學(xué)生行為的感覺，以及這個(gè)行為對(duì)他的實(shí)質(zhì)的影響，這樣的信息叫“我向信息”?！拔蚁蛐畔ⅰ笔箤W(xué)生把老師當(dāng)作一個(gè)真實(shí)的常人來看，促使學(xué)生反省和改變自己的行為?！拔蚁蛐畔ⅰ钡谋磉_(dá)：教師對(duì)學(xué)生說的話是有關(guān)他對(duì)學(xué)生行為的感覺“我向信息”例句：“當(dāng)我?guī)У陌啾黄渌處熣J(rèn)為是一個(gè)沒有好紀(jì)律的班級(jí)時(shí)……”“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)地上滿是紙屑的時(shí)候……”“你們的行為讓我覺得……”“當(dāng)你不把門鎖上的時(shí)候，我擔(dān)心大家的東西會(huì)失竊……”“我向信息”例句：“當(dāng)我?guī)У陌啾黄渌處熣J(rèn)為是一個(gè)沒有好紀(jì)律發(fā)送“我向信息”的原則——準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心感受。教師對(duì)學(xué)生不可接受的行為，用非責(zé)備，非判斷的口吻來敘述，這樣的語言表達(dá)是以“我……”開頭。發(fā)送“我向信息”的原則——準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心感受。教師對(duì)學(xué)生不可學(xué)生問題行為處理的原則及時(shí)大事化小，小事化了，不要影響大多數(shù)，要處理得悄無聲息確保課堂秩序和教學(xué)效率學(xué)生問題行為處理的原則及時(shí)信號(hào)暗示使用幽默創(chuàng)設(shè)情境有意忽視轉(zhuǎn)移注意正面批評(píng)勸其暫離課堂利用懲罰學(xué)生問題行為處理的策略back信號(hào)暗示學(xué)生問題行為處理的策略back對(duì)家庭教育指導(dǎo)的批評(píng)與質(zhì)疑

<<新民晚報(bào)》曾組織了一次關(guān)于”如何開好家長(zhǎng)會(huì)”的大討論,其中有一些家長(zhǎng)發(fā)表了批判性挺強(qiáng)的文章.1、《別讓家長(zhǎng)會(huì)走了味》,反映了一些學(xué)校把家長(zhǎng)會(huì)開成暑期辦班的“動(dòng)員會(huì)”,“差生家長(zhǎng)”的“批判會(huì)”,購(gòu)買校服,教輔材料的“訂貨會(huì)“。2、《家長(zhǎng)會(huì)不能"歪了點(diǎn)子"》說了一些引起家長(zhǎng)反感的家長(zhǎng)會(huì)的三種情況:

一把家長(zhǎng)會(huì)開成了“大呼隆”會(huì),沒個(gè)主題,目的不明。二開成了“評(píng)功擺好會(huì)”,“廣告宣傳會(huì)”,大講特講學(xué)校的歷史,成績(jī)和遠(yuǎn)景規(guī)劃.但家長(zhǎng)最想了解的孩子的事,一句也沒說。三開成了“資源開發(fā)會(huì)”和“贊助會(huì)”,要求家長(zhǎng)“有錢出錢,沒錢出力”,“既為子女著想,又為學(xué)校做貢獻(xiàn)”。

back對(duì)家庭教育指導(dǎo)的批評(píng)與質(zhì)疑

<<新民晚報(bào)》曾組織了一次關(guān)于”84%的3年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)感到自豪，而僅有53%的十一年級(jí)學(xué)生這樣認(rèn)為。約40%的學(xué)生覺得在校心情煩躁，40%以上的學(xué)生常常在校感到失望，而且隨著年齡增長(zhǎng)而加劇。

back84%的3年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)感到自豪，而僅有53%的十一年美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查表明：以下比例的教師認(rèn)為下列問題“總是或經(jīng)常發(fā)生”71%:學(xué)生不完成校內(nèi)作業(yè)或家庭作業(yè)；58%：學(xué)生干擾課堂教學(xué)50%：學(xué)生與教師頂嘴或不服從教師；41%：學(xué)生逃學(xué)或無故缺課。

美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查表明：以下比例的教師認(rèn)為下列問題“總是或經(jīng)常發(fā)在課堂教學(xué)中，教師用于教學(xué)的時(shí)間約占一半，其余時(shí)間用于課堂管理，如安排學(xué)生接受教學(xué)（27%）、應(yīng)對(duì)學(xué)生的不良行為（14%）、處理個(gè)別問題（12%），3300所學(xué)校有58%的教師把“總是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生”列為造成工作壓力的頭號(hào)原因。back在課堂教學(xué)中，教師用于教學(xué)的時(shí)間約占一半，其余時(shí)間用于課堂管優(yōu)化班級(jí)管理

提升生命質(zhì)量

衡陽(yáng)市十六中校長(zhǎng)

胡革新湖南省特級(jí)教師優(yōu)化班級(jí)管理

提升生命質(zhì)量衡陽(yáng)市十六中校長(zhǎng)講座的基本框架:一、班級(jí)管理不善的后果二、影響班級(jí)管理的因素三、優(yōu)化班級(jí)管理的措施講座的基本框架:一、班級(jí)管理不善的不良后果一、班級(jí)管理不善的不良后果1、學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí),不喜歡班級(jí)，不喜歡學(xué)校2、教師體驗(yàn)無助、憤怒和焦慮3、師生沖突加劇,師生關(guān)系惡化4、無法完成教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果劣化1、學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí),不喜歡班級(jí)，不喜歡學(xué)校二、影響班級(jí)管理的主要因素1．社會(huì)和家庭因素破裂家庭多元價(jià)值觀不良誘惑增多二、影響班級(jí)管理的主要因素1．社會(huì)和家庭因素破裂家庭2．學(xué)校因素課程和學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)無法吸引學(xué)生課程難度增加，競(jìng)爭(zhēng)加劇2．學(xué)校因素課程和學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)無法吸引學(xué)生溫度色彩采光通風(fēng)座位編排（坐在前排的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，但也有的過分依賴教師；坐在后排的學(xué)生通常搗亂和不聽講。）……課堂環(huán)境溫度課堂環(huán)境3．教師因素教師觀念有待轉(zhuǎn)變教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、班級(jí)管理等方面的專門知識(shí)和技能教師負(fù)擔(dān)過重、壓力過大3．教師因素教師觀念有待轉(zhuǎn)變?nèi)?、?yōu)化班級(jí)管理的重要措施1．理解并滿足學(xué)生的基本需要教師：我的柔情你永遠(yuǎn)不懂，我無法把你看得清楚。學(xué)生：你說我像云，琢磨不定，其實(shí)你不懂我的心。三、優(yōu)化班級(jí)管理的重要措施1．理解并滿足學(xué)生的基本需要有彼此互相關(guān)心的朋友做有趣和具有挑戰(zhàn)性的事情能做出選擇，并學(xué)會(huì)如何作出選擇有機(jī)會(huì)掌握實(shí)現(xiàn)一個(gè)夢(mèng)想所必需的技能，從而肯定自己的價(jià)值感和獨(dú)立性有一種無條件的愛有對(duì)他人的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)（1）學(xué)生需要什么？有彼此互相關(guān)心的朋友（1）學(xué)生需要什么？后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及其需要：有惡劣的兒童—成人關(guān)系史，從而需要一種互相扶持的良好人際關(guān)系；(不幸福)常常缺乏自我效能感或權(quán)力感，從而需要通過更好地了解學(xué)習(xí)過程和發(fā)展一種責(zé)任感和權(quán)力感克服這種傾向；(不自強(qiáng))過分強(qiáng)調(diào)影響自己行為的外部因素，從而需要學(xué)會(huì)為自己的行為承擔(dān)責(zé)任和懂得如何控制自己的學(xué)習(xí)和行為；(不負(fù)責(zé))后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及其需要：有惡劣的兒童—成人關(guān)系史，從而需要有自卑心理，特別是在學(xué)業(yè)成績(jī)和交友方面，從而需要通過積極的社交活動(dòng)和學(xué)業(yè)成功來形成與鞏固自尊心；(不自信)較低的社會(huì)認(rèn)知——即不能了解他人的情感和觀點(diǎn)，并在做出行為決定時(shí)不顧及別人，從而需要學(xué)會(huì)了解別人的反應(yīng)，學(xué)會(huì)和他人共同合作；(不合群)較低的解決問題的技能，從而需要發(fā)展這種技能，以便提高自我效能感、自尊感以及形成一種終生受益的技能。(不自立)有自卑心理，特別是在學(xué)業(yè)成績(jī)和交友方面，從而需要通過積極的社（2）如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要？問卷訪談?dòng)^察（2）如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要？問卷良好的人際關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性良好的人際關(guān)系有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展良好的人際關(guān)系有利于教學(xué)質(zhì)量的提高良好的人際關(guān)系有利于鞏固和發(fā)展班集體2.創(chuàng)建良好人際關(guān)系良好的人際關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性2.創(chuàng)建良好人際關(guān)2.

創(chuàng)建良好人際關(guān)系（1）良好的師生關(guān)系多說肯定而非否定的話傳遞高度期望創(chuàng)造親密交往的機(jī)會(huì)運(yùn)用有效的溝通策略2.創(chuàng)建良好人際關(guān)系（1）良好的師生關(guān)系多說肯定而非否定的（2）良好的同學(xué)關(guān)系初中生人際關(guān)系的特點(diǎn)：

■初步分層

■“小群”叢生

■男女有別（2）良好的同學(xué)關(guān)系初中生人際關(guān)系的特點(diǎn)：

■初步分層

■“教師公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，避免產(chǎn)生“特權(quán)學(xué)生”組織有趣的群體活動(dòng)使每一個(gè)學(xué)生能夠承擔(dān)責(zé)任并為集體做出貢獻(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生交流與溝通技能教師公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，避免產(chǎn)生“特權(quán)學(xué)生”（3）良好的家校協(xié)同與家長(zhǎng)形成同盟和家長(zhǎng)互通信息開高質(zhì)量的家長(zhǎng)會(huì)有效地處理家長(zhǎng)的批評(píng)和不滿（3）良好的家校協(xié)同與家長(zhǎng)形成同盟3、制定有效的規(guī)則討論后生成規(guī)則應(yīng)正面陳述簡(jiǎn)明扼要不要超過10項(xiàng)表達(dá)期望而不是勒令制止獲得認(rèn)同3、制定有效的規(guī)則討論后生成■幫助學(xué)生遵守規(guī)則，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不恰當(dāng)行為的時(shí)候，解決問題比懲罰更重要。■在解決問題的過程中恰當(dāng)運(yùn)用各種策略?！鋈魏吻闆r下都要尊重學(xué)生，處理問題的過程應(yīng)富有教育性；煥發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，使學(xué)生主動(dòng)探尋解決自己的問題?！鰩椭鷮W(xué)生遵守規(guī)則，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不恰當(dāng)行為的時(shí)候，解決

班主任的勞動(dòng)是一種充滿生命涌動(dòng)的、高度創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如果我們能用積極的態(tài)度看學(xué)校、看班級(jí)、看學(xué)生、看生活，并且積極行動(dòng)起來尋找快樂，我們就會(huì)對(duì)周圍的世界常保持新鮮感，就會(huì)使單調(diào)重復(fù)的工作和生活變得豐富多彩，就會(huì)把平淡無奇的日子過得有滋有味。那么，每一次日落都會(huì)那么燦爛，每一朵花兒都會(huì)那么溫馨，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)那么天真可愛。班主任的勞動(dòng)是一種充滿生命涌動(dòng)的、高度創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如果教育是思想,這種思想越是現(xiàn)實(shí),越有智慧;教育是信仰,這種信仰越是堅(jiān)定,越有力量;教育是追求,這種追求越是執(zhí)著,越有成果。

--袁振國(guó)教育是思想,這種思想越是現(xiàn)實(shí),越有智慧;謝謝指導(dǎo)！

2007.7.24謝謝指導(dǎo)！IT技術(shù)為人們的信息交流創(chuàng)建了高速、便捷通道的同時(shí),給人們的精神生活和道德建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn).也給家庭教育帶來了新的挑戰(zhàn).一項(xiàng)調(diào)查說明,我國(guó)上網(wǎng)人數(shù)中的85%是青少年群體;另一項(xiàng)調(diào)查顯示,中學(xué)生上網(wǎng)參與娛樂的為46.8%,聊天的24.2%,游戲的20.5%,而在游戲中“走火入魔”難以自拔的為13%.

---《“十五“期間中國(guó)青年發(fā)展?fàn)顩r與”十五“期間中國(guó)青年發(fā)展趨勢(shì)研究報(bào)告》IT技術(shù)為人們的信息交流創(chuàng)建了高速、便捷通道的同時(shí),給人們的2006年西安郵電學(xué)院勸退336名學(xué)生徐州工程學(xué)院115名學(xué)生被退學(xué)處理，156名學(xué)生留級(jí)高考專業(yè)戶：四川張非、新疆安治幫back2006年西安郵電學(xué)院勸退336名學(xué)生back在一項(xiàng)研究中，我們讓教師不再表?yè)P(yáng)學(xué)生，結(jié)果在幾周內(nèi)一個(gè)好班變成差班。當(dāng)教師只批評(píng)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的行為，而不表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)認(rèn)真的行為時(shí)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的行為由8.7%上升到25.5%，當(dāng)要求教師在每20分鐘內(nèi)把批評(píng)由5次增加到16次時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)不認(rèn)真行為，平均達(dá)到31.2%，有時(shí)超過50%。只注意學(xué)習(xí)不認(rèn)真的行為而又沒有相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)不認(rèn)真的行為。當(dāng)教師重新開始表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，課堂上又出現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)行為。back在一項(xiàng)研究中，我們讓教師不再表?yè)P(yáng)學(xué)生，結(jié)果在幾周內(nèi)一個(gè)好班變有效的溝通策略1.明確、詳盡地肯定和反饋

研究人員發(fā)現(xiàn)，教師通常很少對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)明確地表示肯定和否定，更多時(shí)候是不置可否，如“可以”、“哦”、“知道啦”或者干脆不吭聲。在2/3的班級(jí)里，教師從未明確指出學(xué)生的回答是不正確的（Sadker,1985）,僅11%的教師對(duì)學(xué)生的回答表示贊揚(yáng)，而在1/4以上的班級(jí)里，教師從不對(duì)學(xué)生的回答表示贊揚(yáng)。20%的小學(xué)和中學(xué)學(xué)生說，他們回答錯(cuò)了，教師既不指錯(cuò)也不糾錯(cuò)。有效的溝通策略1.明確、詳盡地肯定和反饋研究人員發(fā)2.有效地傾聽傾聽是一種能力，是一門藝術(shù)，認(rèn)真傾聽學(xué)生，會(huì)給學(xué)生以自信、自尊和鼓勵(lì)。請(qǐng)記住，只有耐心傾聽，才能被學(xué)生真正傾聽。

全神貫注全面準(zhǔn)確back2.有效地傾聽傾聽是一種能力，是一門藝術(shù)，認(rèn)真傾聽學(xué)生，會(huì)師生間親密的活動(dòng)與學(xué)生共進(jìn)午餐一對(duì)一訪談（聊天）給學(xué)生寫信或便條使用建議箱參加學(xué)生的活動(dòng)制作生日卡……back師生間親密的活動(dòng)與學(xué)生共進(jìn)午餐back學(xué)生課堂問題行為處理的原則及時(shí)大事化小，小事化了，不要影響大多數(shù)，要處理得悄無聲息確保課堂秩序和教學(xué)效率學(xué)生課堂問題行為處理的原則及時(shí)信號(hào)暗示使用幽默創(chuàng)設(shè)情境有意忽視轉(zhuǎn)移注意移除媒介（包括教具）正面批評(píng)勸其暫離課堂利用懲罰學(xué)生課堂問題行為處理的策略信號(hào)暗示學(xué)生課堂問題行為處理的策略教師對(duì)學(xué)生課堂問題行為的反應(yīng)

(李維的研究)

#言語制止61%停止上課7%#訓(xùn)斥25%手勢(shì)暗示5%#宣布紀(jì)律20%輕拍學(xué)生3%#走近學(xué)生20%使用幽默2%#使學(xué)生忙于功課16%譏諷1%#威嚇10%體罰1%#臉部表情暗示8%return教師對(duì)學(xué)生課堂問題行為的反應(yīng)

(李維的研究)若干教育失策的表現(xiàn)1、不恰當(dāng)贊揚(yáng)贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生的行為有積極的強(qiáng)化作用，但并非所有的贊揚(yáng)都有好的結(jié)果：阿諾在研究中將被試分成四組：1、貶-貶組：評(píng)價(jià)者對(duì)每個(gè)人不給任何贊揚(yáng)，只說缺點(diǎn)，指責(zé)他們膽怯、保守、愚昧；2、褒-褒組：只表?yè)P(yáng)每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，說他們聰明、漂亮、敏捷；3、貶-褒組：對(duì)每個(gè)人先給4次批評(píng)，再給3次表?yè)P(yáng)；4、褒-貶組：對(duì)每個(gè)人先給4次表?yè)P(yáng)，再給3次批評(píng)。當(dāng)詢問被試者對(duì)評(píng)價(jià)者的看法時(shí)，最不喜歡貶-褒組的評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為沒有誠(chéng)意，有意傷害他們的自尊心。若干教育失策的表現(xiàn)1、不恰當(dāng)贊揚(yáng)贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生的行為有積極的強(qiáng)化2、不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)

批評(píng)是教育學(xué)生的重要手段，但批評(píng)不當(dāng)則會(huì)極大傷害學(xué)生，直接導(dǎo)致師生對(duì)抗：

無根據(jù)的批評(píng)；放大錯(cuò)誤的批評(píng)；波及親友的批評(píng)；心懷惡意的批評(píng)；聚焦展覽式的批評(píng)；……2、不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)批評(píng)是教育學(xué)生的重要手段，但3、教學(xué)中的偏差業(yè)務(wù)能力低、教學(xué)能力差對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任、懶散要求不一致，提出要求不檢查隨意承諾卻不兌現(xiàn)軟弱、缺乏魄力缺乏自我批評(píng)精神，強(qiáng)詞奪理return3、教學(xué)中的偏差業(yè)務(wù)能力低、教學(xué)能力差return▲

31%教師在校工作時(shí)間＞12小時(shí)，畢業(yè)班老師每周工作超過80小時(shí)（甚至法定節(jié)假日也很少休息）▲2005年4月教師職業(yè)壓力與心理健康調(diào)查結(jié)果：超過80%教師壓力較大；

90%教師有一定的工作倦??；

40%教師心理狀況不佳；

60%教師對(duì)工作不滿意……

back▲31%教師在校工作時(shí)間＞12小時(shí)，畢業(yè)班老師每周工作超過羅森塔爾效應(yīng)和皮格馬翁效應(yīng)

“羅森塔爾效應(yīng)”說的是心理學(xué)家羅森塔爾做的一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，大意是：他來到了一所學(xué)校，和校方說幫助學(xué)校挑選出最有潛力的學(xué)生。而且還做了很多心理學(xué)測(cè)驗(yàn),然后把結(jié)果告訴了老師。老師開始非常疑惑，因?yàn)樾睦韺W(xué)家給他的名單中，有很多是班級(jí)里最差的學(xué)生。一年之后當(dāng)心理學(xué)家再次來到這所學(xué)校的時(shí)候，老師興奮的告訴心理學(xué)家，他們的預(yù)測(cè)很準(zhǔn)，當(dāng)初很差的學(xué)生現(xiàn)在表現(xiàn)的非常好。這時(shí)心理學(xué)家說出了實(shí)情，其實(shí)根本就沒有真的做什么心理測(cè)驗(yàn)，那幾個(gè)學(xué)生只是他隨意點(diǎn)出的而已。其中的關(guān)鍵在于老師的期望才是這些當(dāng)初的差生改變的原因。

“皮格馬翁效應(yīng)”說的一個(gè)古希臘神話故事。大意是：古代的一位國(guó)王，被他自己所雕刻的女孩塑像所吸引，后來他深深地愛上了這個(gè)石像，并為她而不思茶飲。他非常希望這個(gè)石像可以成為一個(gè)活著的人，他的真愛感動(dòng)了上帝，石雕真的變成了一個(gè)活人。

“羅森塔爾效應(yīng)”和“皮格馬翁效應(yīng)”現(xiàn)在都常被人來形容“期望效應(yīng)”，即你的期望對(duì)你行為的結(jié)果有很大的影響。

back羅森塔爾效應(yīng)和皮格馬翁效應(yīng)backB．有效溝通的方式變“你向信息”為“我向信息”B．有效溝通的方式變“你向信息”為“我向信息”“你向信息”例句：“你”不可以這樣做?。睿澳恪睉?yīng)該更懂事。（訓(xùn)誡）“你”照我的話去做?。ㄌ峁┺k法，命令）“你”的行為像個(gè)小孩子?。ㄖ袀澳恪弊詈冒察o，否則……（警告）“你”以為你是愛因斯坦?。。ㄖS刺）分析：上述語言為不接受語言，會(huì)損壞雙方的關(guān)系?！澳阆蛐畔ⅰ崩洌骸澳恪辈豢梢赃@樣做?。睿拔蚁蛐畔ⅰ钡谋磉_(dá)：教師對(duì)學(xué)生說的話是有關(guān)