企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊課程教學(xué)的實踐與思考模板課件

“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”

模塊課程教學(xué)的實踐與思考

管理系xxxx1謝謝觀賞2019-4231謝謝觀賞2019-423

匯報提綱

第一部分：“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程教學(xué)的實踐探索第二部分：“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程教學(xué)引起的思考2謝謝觀賞2019-4232謝謝觀賞2019-423

第一部分

“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程教學(xué)的實踐探索3謝謝觀賞2019-423

一、“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”（BVL）模塊課程的背景

1、“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程是“中德合作物流管理專業(yè)”的專業(yè)基礎(chǔ)模塊

——德國經(jīng)管類專業(yè)必修的兩門“核心專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程”：企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：國內(nèi)對應(yīng)于管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等；國民經(jīng)濟(jì)學(xué)：國內(nèi)對應(yīng)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等

——“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識覆蓋面寬、內(nèi)容涉及面廣，理論性、應(yīng)用性、綜合性強。

我校首開課程，國內(nèi)高校很少開設(shè)，一般為博士碩士生課程。教好難、學(xué)好更難。

中國學(xué)生：識字不識意、會背不會用、有知識缺能力。原因在于：感性認(rèn)識少，對知識理論的學(xué)習(xí)與實際分析應(yīng)用不接氣、不給力；社會知識少，對市場、經(jīng)營、管理思想、方法的理解空洞、浮淺。

面臨壓力：為學(xué)生打好理論應(yīng)用基礎(chǔ)，為沒課課程改革學(xué)習(xí)探索，為雙方合作爭得信任。

2、“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程作為合作專業(yè)的專業(yè)模塊，德方要求高、關(guān)注度強。附件1（見下頁）：中德合作物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案教學(xué)安排表

——合作專業(yè)人培養(yǎng)方案經(jīng)過三年、多次的學(xué)習(xí)、交流、談判，方才確定。

——德方對承擔(dān)教學(xué)任務(wù)（模塊課程）的中方教師多方面嚴(yán)格審核、考察，直到認(rèn)同與信任。

——德方對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果高度關(guān)注、多方了解，直到贊同與滿意。

因此，整個物流專業(yè)團(tuán)隊、模塊課程教學(xué)團(tuán)隊和本人承載著多種壓力與多方期待。4謝謝觀賞2019-423一、“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”（BVL）模塊課程的背景4謝謝觀賞201中德合作物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案教學(xué)安排表比較效果：1、課程門數(shù)減少26/35;2、專業(yè)性方法性模塊增加4個；3、應(yīng)用性、能力性內(nèi)涵增強。學(xué)期課程模塊中國化課程模塊1德語德語德語德語德語計算機科學(xué)與應(yīng)用（中）體育1軍訓(xùn)理論2專業(yè)德語專業(yè)德語專業(yè)德語專業(yè)德語專業(yè)德語經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)（中）中國近代史3專業(yè)德語專業(yè)德語企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基（中）會計學(xué)基礎(chǔ)（中）統(tǒng)計方法與應(yīng)用（中）銷售與物流(德）體育24專業(yè)德語國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（中）財務(wù)管理（中）人力資源管理（中）采購物流管理（德）管理溝通（德）體育3政治理論與實踐5經(jīng)濟(jì)法規(guī)（中）物流控制系統(tǒng)（中）國際物流（中）企業(yè)物流（中）管理工具與方法（德）物流規(guī)劃設(shè)計（德）體育4法律與道德教育6物流信息管理（中）物流項目管理（德）物流管理（德）分領(lǐng)域物流A-汽車物流服務(wù)（德）分領(lǐng)域物流B-冷鏈航空物流（德）供應(yīng)鏈管理與控制（德）7德國留學(xué)（模塊課程教學(xué)：中西方文化、物流管理方案；實習(xí)實訓(xùn)：物流項目、國際物流、專業(yè)物流等）8畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文（真題真做、中德雙方教師共同指導(dǎo)）5謝謝觀賞2019-423中德合作物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案教學(xué)

二、

“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程教學(xué)的定位與設(shè)計

1、模塊定位：專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（開篇專業(yè)課程）

——教學(xué)要求：“基礎(chǔ)”理論要打牢：包括經(jīng)濟(jì)理論、企業(yè)理論、管理理論、管理方法要扎實；“專業(yè)”知識要系統(tǒng)：包括企業(yè)內(nèi)涵、運營模式、經(jīng)營方式、績效控制要全面。

——教學(xué)目的：掌握基本理論、懂得企業(yè)經(jīng)營、學(xué)會管理方法、能夠分析應(yīng)用。

2、模塊設(shè)計：整合傳統(tǒng)3門課程（根據(jù)該專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計要求）實現(xiàn)：3合1課程整合，即課程1+1+1=1個模塊管理學(xué)基礎(chǔ)+微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)+企業(yè)管理學(xué)=企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊3合1學(xué)時整合，即學(xué)時36+36+36=56學(xué)時

整合依據(jù)：（1）傳統(tǒng)教學(xué)計劃課程設(shè)計過多、課程知識理論內(nèi)容過于龐雜、課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)、學(xué)時量過大——力求必要與適用；（2）新教學(xué)計劃模塊整合課程及內(nèi)容，騰出模塊和學(xué)時空間，以充實專業(yè)模塊、增加實踐演練與能力訓(xùn)練——保證應(yīng)用與能力；

◆

教學(xué)處理：精選必要與應(yīng)用理論、精講透應(yīng)用方法、增加學(xué)生自學(xué)與指導(dǎo)。

◆實際效果:理論得到保證、注重分析應(yīng)用、確保體系完整、避免內(nèi)容重復(fù)。6謝謝觀賞2019-4236謝謝觀賞2019-423

三、充分發(fā)揮“模塊描述”的授課基本依據(jù)和管理基本準(zhǔn)則“雙功能”效用

1、準(zhǔn)確認(rèn)識“模塊描述”的性質(zhì)、功能與特征

——

性質(zhì)：相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)大綱（“模塊描述”更簡明適用），是對模塊教學(xué)的總體設(shè)計；

——功能：是模塊課程的教學(xué)過程、質(zhì)量控制、管理規(guī)范的基本依據(jù)和基本準(zhǔn)則；

——特征：體現(xiàn)了模塊化教學(xué)的團(tuán)隊合作教學(xué)的特征，“模塊描述”需要合作完成?！皢蝹€模塊課程”的課程整合性特點決定了往往由1個以上甚至多個教師共同合作完成；“系統(tǒng)模塊課程”作為培養(yǎng)專業(yè)能力體系的特點決定了團(tuán)隊合力的決定性作用。

——本企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“模塊描述”由模塊授課團(tuán)隊（3名合作教師）合作會商制定，專業(yè)教研室論證確認(rèn)。

2、努力完善“模塊描述”的基本內(nèi)容與要素

——模塊課程必須掌握的理論、知識、能力。

——模塊課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時、教學(xué)方式。

——模塊課程的“學(xué)習(xí)量”+“規(guī)定任務(wù)”。包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課程作業(yè)、課后閱讀、“N+2”等

——模塊課程的考核方式。包括筆試、面試（課堂及研討表現(xiàn)）、學(xué)風(fēng)（考勤、守紀(jì)、筆記）、“N+2”過程考核（名著閱讀理解、案例分析報告、課程小論文等）

——模塊負(fù)責(zé)人及相關(guān)管理要求。附件2企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊描述0323.doc

7謝謝觀賞2019-423三、充分發(fā)揮“模塊描述”的授課基本依據(jù)和管理基本準(zhǔn)則“雙功四、不斷學(xué)習(xí)、實踐，探索與“模塊化教學(xué)”相對應(yīng)的教學(xué)方式

“模塊化教學(xué)”的特定通行的教學(xué)方式包括：主題式講座、項目（主題）式研討、應(yīng)用案例分析、實踐論文、實驗?zāi)M與設(shè)計等。

1、探索“主題講座式”的授課方式“主題講座式”授課方式的特征：

——“主題講座式”是分析式、引導(dǎo)式、探討式、解決問題式授課方式；

——“主題講座式”不是平鋪直敘式講授教材（模塊整合后無適應(yīng)性教材）內(nèi)容，而是在布置學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）的基礎(chǔ)上，圍繞主題進(jìn)行分析講解。

——“主題講座式”不再是教師、“一言堂”、“滿堂灌”，而是通過“引導(dǎo)式”、“探討式”激發(fā)學(xué)生獨立思考、主動發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂注意力的集中度。

《企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》模塊課程列出16個主題式講座，主題突出、內(nèi)容全面、注重應(yīng)用。

——實際效果：學(xué)生認(rèn)同，達(dá)到模塊化教學(xué)目標(biāo)；授課能夠接受也比較歡迎。——存在問題：學(xué)生分析實際問題能力弱；自主學(xué)習(xí)能力不強、課堂配合相應(yīng)不力。8謝謝觀賞2019-423四、不斷學(xué)習(xí)、實踐，探索與“模塊化教學(xué)”相對應(yīng)的教學(xué)方式8謝2、開展“項目（主題）式研討”

——本模塊課程組織了三個項目（主題）式研討：其中：項目研討選題1個：安徽徽商物流公司規(guī)劃的SWOT（機會、挑戰(zhàn)、優(yōu)勢、劣勢）分析。

主題研討選題2個：1、“中外企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)比較”、2、“如何做一個優(yōu)秀的企業(yè)一線（基層）管理者”？

——組織方法：1、確定選題，布置任務(wù)、明確要求；2、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研與查找資料、項目（主題）分析方法，指導(dǎo)分析報告撰寫；3、組織研討報告與評析研討內(nèi)容。

3、與“N+2”融合

——個人理解：“N+2”表現(xiàn)為過程考核方式，實質(zhì)是應(yīng)用型教學(xué)方式。其過程的自主學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)等與模塊化教學(xué)方式是相互促進(jìn)、殊途同歸的關(guān)系。

——與“N+2”融合：本“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程“N+2”項目：“名著閱讀理解”、“經(jīng)典案例分析”、“實踐小論文”（論述現(xiàn)代企業(yè)的人治管理、制度管理、文化管理的關(guān)系分析）等。實現(xiàn)了互補、雙贏。9謝謝觀賞2019-4232、開展“項目（主題）式研討”9謝謝觀賞2019-423

第二部分“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程教學(xué)引起的思考10謝謝觀賞2019-423

一、深化模塊化教學(xué)改革、積極推進(jìn)課程模塊化教學(xué)

——是合肥學(xué)院把握趨勢、貢獻(xiàn)社會、成就自身的正確戰(zhàn)略選擇1、模塊化教學(xué)模式是對接“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)通行和成功的教學(xué)模式——應(yīng)用型高等教育是支撐歐美國家社會經(jīng)濟(jì)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、競爭力發(fā)展的重要基石和基本經(jīng)驗—歷史證明；——辦應(yīng)用型高等教育是我國高等教育（特別是地方院校）轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本方向—無容置疑。2、模塊化教學(xué)已經(jīng)成為歐洲通行的教學(xué)模式——在博洛尼亞進(jìn)程中（統(tǒng)一歐洲高等教育區(qū)管理），模塊化教學(xué)成為互認(rèn)交流的基本條件。在歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移體系（ECTS學(xué)分體系）中，明確規(guī)定學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)：即1學(xué)分對應(yīng)25小時學(xué)習(xí)量，即5小時授課、12小時課外作業(yè)與實踐、7小時輔導(dǎo)、1小時考試?！聡_立了模塊化教學(xué)作為學(xué)士（Bachelor）、碩士（Master）應(yīng)用型人才體系的基本教學(xué)模式。

3、合肥學(xué)院具備了實施模塊化教學(xué)的絕對優(yōu)勢和比較優(yōu)勢——絕對優(yōu)勢：開創(chuàng)、領(lǐng)銜國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、國際化辦學(xué)支撐、多年來的模塊化的實踐與探索等；——相對優(yōu)勢：長期積淀形成的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力。11謝謝觀賞2019-423一、深化模塊化教學(xué)改革、積極推進(jìn)課程模塊化教學(xué)11謝謝觀賞二、

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著力創(chuàng)新構(gòu)建人才“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”

1、對人才“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識

——

身為一名教師和基層一線教學(xué)管理者深切感受到：沒有“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”無法把握“培養(yǎng)質(zhì)量”、也無法衡量與比較“人才規(guī)格”，更難以評價和監(jiān)督“人才質(zhì)量”。如同企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、銷售產(chǎn)品，首先必須制定、遵守標(biāo)準(zhǔn)。

——我國人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重滯后，指導(dǎo)性不強。目前僅有學(xué)位（學(xué)士、碩士）標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位條例規(guī)定學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是：較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。

問題：（1）沒有具體化，難于把握和評價；（2）注重于學(xué)科和科研，不是立足于專業(yè)和應(yīng)用。（3）對應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)處于空白。

——歐盟、德國制定了統(tǒng)一的學(xué)士（含碩士）的“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”即：相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力，分析與解決問題能力，交流合作能力，自主學(xué)習(xí)能力等。

科學(xué)性：全面、具體，可操作、可衡量，注重應(yīng)用與能力。

2、我們應(yīng)在應(yīng)用型人才“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”（共性）及“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”（特色）上探索和研究，以進(jìn)一步“以標(biāo)準(zhǔn)、抓質(zhì)量、促特色”。

——應(yīng)用型人才“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”可借鑒歐盟、德國學(xué)士的“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”并結(jié)合中國實際進(jìn)行探討；

——“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”（特色）可結(jié)合社會需求、學(xué)校辦學(xué)定位、自身專業(yè)特色逐步明確。12謝謝觀賞2019-423二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著力創(chuàng)新構(gòu)建人才“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”12三、模塊化教學(xué)模式是對“傳統(tǒng)教學(xué)模式”和“教師授課模式”的顛覆性突破

1、模塊化教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的“以知識輸入為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“以知識輸出為導(dǎo)向”

教學(xué)模式。

——“知識輸入導(dǎo)向”：就是教師注重知識傳授和理論灌輸，學(xué)生被動盲目學(xué)習(xí)知識理論與應(yīng)對書本考試。

——“知識輸出導(dǎo)向”：就是教師授課結(jié)合應(yīng)用，理論結(jié)合實際；學(xué)生學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，知識與能力相對應(yīng)，評價學(xué)習(xí)效果主要看分析解決實際問題的能力。

2、模塊化教學(xué)模式賦予大學(xué)教師新的職業(yè)使命。

——模塊課程教學(xué)中教師不是單一“教書”，而是系統(tǒng)“授課”：傳道授業(yè)解惑。高?！皩W(xué)高為師”：不僅是指知識面寬厚，還是指專業(yè)能力強、解決實際問題的本領(lǐng)高。

——授課的“課”字含義更為深刻，要言之有物，教有所獲。英語“課”字意為：Subjekt-意為項目、主題；授課要授予學(xué)生具備完成項目任務(wù)、實現(xiàn)主題目標(biāo)的能力。培養(yǎng)人才的“培養(yǎng)”，德語Ausbildung-意為訓(xùn)練;表明人才培養(yǎng)必須經(jīng)過實踐與實戰(zhàn)訓(xùn)練。13謝謝觀賞2019-42313謝謝觀賞2019-423

四、模塊化教學(xué)將對教師教學(xué)能力、教學(xué)組織能力提出挑戰(zhàn)

1、具備駕馭講座式、引導(dǎo)式教學(xué)能力——轉(zhuǎn)變備課方式（不能照搬教材和復(fù)制“統(tǒng)一”PPT）；

——既要管好自己怎么教，更要管好學(xué)生怎么學(xué)；

——不僅要掌握知識與理論體系、還要懂得實踐與應(yīng)用；

——要具有多種教學(xué)方式和教學(xué)組織能力。2、

具備承擔(dān)組織與指導(dǎo)學(xué)生實踐實驗學(xué)習(xí)能力

——具有承擔(dān)聯(lián)系落實企業(yè)實踐與崗位的職責(zé)能力；

——具有為指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐活動和應(yīng)用性學(xué)習(xí)的綜合指導(dǎo)能力；

3、要學(xué)會教育與引導(dǎo)學(xué)生主體主動適應(yīng)模塊化教學(xué)

——校系各種組織要運用多種方式宣傳、動員學(xué)生主動適應(yīng)、配合模塊化教學(xué)——教師更要在模塊化教學(xué)中積極教育、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、調(diào)整學(xué)習(xí)方法、加大應(yīng)用性學(xué)習(xí)投入。

模塊化教學(xué)：我們在共同學(xué)習(xí)、研究；模塊課程教學(xué)：我們還在實踐、探索。道路在于自信、發(fā)展在于創(chuàng)新，讓我們攜手共同努力！14謝謝觀賞2019-423四、模塊化教學(xué)將對教師教學(xué)能力、教學(xué)組織能力提出挑戰(zhàn)14謝

恭請各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁批評、指正。

謝謝！15謝謝觀賞2019-42315謝謝觀賞2019-42316謝謝觀賞2019-42316謝謝觀賞2019-423

“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”

模塊課程教學(xué)的實踐與思考

管理系xxxx17謝謝觀賞2019-4231謝謝觀賞2019-423

匯報提綱

第一部分：“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程教學(xué)的實踐探索第二部分：“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程教學(xué)引起的思考18謝謝觀賞2019-4232謝謝觀賞2019-423

第一部分

“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程教學(xué)的實踐探索19謝謝觀賞2019-423

一、“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”（BVL）模塊課程的背景

1、“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程是“中德合作物流管理專業(yè)”的專業(yè)基礎(chǔ)模塊

——德國經(jīng)管類專業(yè)必修的兩門“核心專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程”：企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：國內(nèi)對應(yīng)于管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等；國民經(jīng)濟(jì)學(xué)：國內(nèi)對應(yīng)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等

——“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識覆蓋面寬、內(nèi)容涉及面廣，理論性、應(yīng)用性、綜合性強。

我校首開課程，國內(nèi)高校很少開設(shè)，一般為博士碩士生課程。教好難、學(xué)好更難。

中國學(xué)生：識字不識意、會背不會用、有知識缺能力。原因在于：感性認(rèn)識少，對知識理論的學(xué)習(xí)與實際分析應(yīng)用不接氣、不給力；社會知識少，對市場、經(jīng)營、管理思想、方法的理解空洞、浮淺。

面臨壓力：為學(xué)生打好理論應(yīng)用基礎(chǔ)，為沒課課程改革學(xué)習(xí)探索，為雙方合作爭得信任。

2、“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程作為合作專業(yè)的專業(yè)模塊，德方要求高、關(guān)注度強。附件1（見下頁）：中德合作物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案教學(xué)安排表

——合作專業(yè)人培養(yǎng)方案經(jīng)過三年、多次的學(xué)習(xí)、交流、談判，方才確定。

——德方對承擔(dān)教學(xué)任務(wù)（模塊課程）的中方教師多方面嚴(yán)格審核、考察，直到認(rèn)同與信任。

——德方對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果高度關(guān)注、多方了解，直到贊同與滿意。

因此，整個物流專業(yè)團(tuán)隊、模塊課程教學(xué)團(tuán)隊和本人承載著多種壓力與多方期待。20謝謝觀賞2019-423一、“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”（BVL）模塊課程的背景4謝謝觀賞201中德合作物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案教學(xué)安排表比較效果：1、課程門數(shù)減少26/35;2、專業(yè)性方法性模塊增加4個；3、應(yīng)用性、能力性內(nèi)涵增強。學(xué)期課程模塊中國化課程模塊1德語德語德語德語德語計算機科學(xué)與應(yīng)用（中）體育1軍訓(xùn)理論2專業(yè)德語專業(yè)德語專業(yè)德語專業(yè)德語專業(yè)德語經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)（中）中國近代史3專業(yè)德語專業(yè)德語企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基（中）會計學(xué)基礎(chǔ)（中）統(tǒng)計方法與應(yīng)用（中）銷售與物流(德）體育24專業(yè)德語國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（中）財務(wù)管理（中）人力資源管理（中）采購物流管理（德）管理溝通（德）體育3政治理論與實踐5經(jīng)濟(jì)法規(guī)（中）物流控制系統(tǒng)（中）國際物流（中）企業(yè)物流（中）管理工具與方法（德）物流規(guī)劃設(shè)計（德）體育4法律與道德教育6物流信息管理（中）物流項目管理（德）物流管理（德）分領(lǐng)域物流A-汽車物流服務(wù)（德）分領(lǐng)域物流B-冷鏈航空物流（德）供應(yīng)鏈管理與控制（德）7德國留學(xué)（模塊課程教學(xué)：中西方文化、物流管理方案；實習(xí)實訓(xùn)：物流項目、國際物流、專業(yè)物流等）8畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文（真題真做、中德雙方教師共同指導(dǎo)）21謝謝觀賞2019-423中德合作物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案教學(xué)

二、

“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程教學(xué)的定位與設(shè)計

1、模塊定位：專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊（開篇專業(yè)課程）

——教學(xué)要求：“基礎(chǔ)”理論要打牢：包括經(jīng)濟(jì)理論、企業(yè)理論、管理理論、管理方法要扎實；“專業(yè)”知識要系統(tǒng)：包括企業(yè)內(nèi)涵、運營模式、經(jīng)營方式、績效控制要全面。

——教學(xué)目的：掌握基本理論、懂得企業(yè)經(jīng)營、學(xué)會管理方法、能夠分析應(yīng)用。

2、模塊設(shè)計：整合傳統(tǒng)3門課程（根據(jù)該專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計要求）實現(xiàn)：3合1課程整合，即課程1+1+1=1個模塊管理學(xué)基礎(chǔ)+微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)+企業(yè)管理學(xué)=企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊3合1學(xué)時整合，即學(xué)時36+36+36=56學(xué)時

整合依據(jù)：（1）傳統(tǒng)教學(xué)計劃課程設(shè)計過多、課程知識理論內(nèi)容過于龐雜、課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)、學(xué)時量過大——力求必要與適用；（2）新教學(xué)計劃模塊整合課程及內(nèi)容，騰出模塊和學(xué)時空間，以充實專業(yè)模塊、增加實踐演練與能力訓(xùn)練——保證應(yīng)用與能力；

◆

教學(xué)處理：精選必要與應(yīng)用理論、精講透應(yīng)用方法、增加學(xué)生自學(xué)與指導(dǎo)。

◆實際效果:理論得到保證、注重分析應(yīng)用、確保體系完整、避免內(nèi)容重復(fù)。22謝謝觀賞2019-4236謝謝觀賞2019-423

三、充分發(fā)揮“模塊描述”的授課基本依據(jù)和管理基本準(zhǔn)則“雙功能”效用

1、準(zhǔn)確認(rèn)識“模塊描述”的性質(zhì)、功能與特征

——

性質(zhì)：相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)大綱（“模塊描述”更簡明適用），是對模塊教學(xué)的總體設(shè)計；

——功能：是模塊課程的教學(xué)過程、質(zhì)量控制、管理規(guī)范的基本依據(jù)和基本準(zhǔn)則；

——特征：體現(xiàn)了模塊化教學(xué)的團(tuán)隊合作教學(xué)的特征，“模塊描述”需要合作完成?！皢蝹€模塊課程”的課程整合性特點決定了往往由1個以上甚至多個教師共同合作完成；“系統(tǒng)模塊課程”作為培養(yǎng)專業(yè)能力體系的特點決定了團(tuán)隊合力的決定性作用。

——本企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“模塊描述”由模塊授課團(tuán)隊（3名合作教師）合作會商制定，專業(yè)教研室論證確認(rèn)。

2、努力完善“模塊描述”的基本內(nèi)容與要素

——模塊課程必須掌握的理論、知識、能力。

——模塊課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時、教學(xué)方式。

——模塊課程的“學(xué)習(xí)量”+“規(guī)定任務(wù)”。包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課程作業(yè)、課后閱讀、“N+2”等

——模塊課程的考核方式。包括筆試、面試（課堂及研討表現(xiàn)）、學(xué)風(fēng)（考勤、守紀(jì)、筆記）、“N+2”過程考核（名著閱讀理解、案例分析報告、課程小論文等）

——模塊負(fù)責(zé)人及相關(guān)管理要求。附件2企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊描述0323.doc

23謝謝觀賞2019-423三、充分發(fā)揮“模塊描述”的授課基本依據(jù)和管理基本準(zhǔn)則“雙功四、不斷學(xué)習(xí)、實踐，探索與“模塊化教學(xué)”相對應(yīng)的教學(xué)方式

“模塊化教學(xué)”的特定通行的教學(xué)方式包括：主題式講座、項目（主題）式研討、應(yīng)用案例分析、實踐論文、實驗?zāi)M與設(shè)計等。

1、探索“主題講座式”的授課方式“主題講座式”授課方式的特征：

——“主題講座式”是分析式、引導(dǎo)式、探討式、解決問題式授課方式；

——“主題講座式”不是平鋪直敘式講授教材（模塊整合后無適應(yīng)性教材）內(nèi)容，而是在布置學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）的基礎(chǔ)上，圍繞主題進(jìn)行分析講解。

——“主題講座式”不再是教師、“一言堂”、“滿堂灌”，而是通過“引導(dǎo)式”、“探討式”激發(fā)學(xué)生獨立思考、主動發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂注意力的集中度。

《企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》模塊課程列出16個主題式講座，主題突出、內(nèi)容全面、注重應(yīng)用。

——實際效果：學(xué)生認(rèn)同，達(dá)到模塊化教學(xué)目標(biāo)；授課能夠接受也比較歡迎。——存在問題：學(xué)生分析實際問題能力弱；自主學(xué)習(xí)能力不強、課堂配合相應(yīng)不力。24謝謝觀賞2019-423四、不斷學(xué)習(xí)、實踐，探索與“模塊化教學(xué)”相對應(yīng)的教學(xué)方式8謝2、開展“項目（主題）式研討”

——本模塊課程組織了三個項目（主題）式研討：其中：項目研討選題1個：安徽徽商物流公司規(guī)劃的SWOT（機會、挑戰(zhàn)、優(yōu)勢、劣勢）分析。

主題研討選題2個：1、“中外企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)比較”、2、“如何做一個優(yōu)秀的企業(yè)一線（基層）管理者”？

——組織方法：1、確定選題，布置任務(wù)、明確要求；2、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研與查找資料、項目（主題）分析方法，指導(dǎo)分析報告撰寫；3、組織研討報告與評析研討內(nèi)容。

3、與“N+2”融合

——個人理解：“N+2”表現(xiàn)為過程考核方式，實質(zhì)是應(yīng)用型教學(xué)方式。其過程的自主學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)等與模塊化教學(xué)方式是相互促進(jìn)、殊途同歸的關(guān)系。

——與“N+2”融合：本“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程“N+2”項目：“名著閱讀理解”、“經(jīng)典案例分析”、“實踐小論文”（論述現(xiàn)代企業(yè)的人治管理、制度管理、文化管理的關(guān)系分析）等。實現(xiàn)了互補、雙贏。25謝謝觀賞2019-4232、開展“項目（主題）式研討”9謝謝觀賞2019-423

第二部分“企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”模塊課程教學(xué)引起的思考26謝謝觀賞2019-423

一、深化模塊化教學(xué)改革、積極推進(jìn)課程模塊化教學(xué)

——是合肥學(xué)院把握趨勢、貢獻(xiàn)社會、成就自身的正確戰(zhàn)略選擇1、模塊化教學(xué)模式是對接“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)通行和成功的教學(xué)模式——應(yīng)用型高等教育是支撐歐美國家社會經(jīng)濟(jì)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)、競爭力發(fā)展的重要基石和基本經(jīng)驗—歷史證明；——辦應(yīng)用型高等教育是我國高等教育（特別是地方院校）轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本方向—無容置疑。2、模塊化教學(xué)已經(jīng)成為歐洲通行的教學(xué)模式——在博洛尼亞進(jìn)程中（統(tǒng)一歐洲高等教育區(qū)管理），模塊化教學(xué)成為互認(rèn)交流的基本條件。在歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移體系（ECTS學(xué)分體系）中，明確規(guī)定學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)：即1學(xué)分對應(yīng)25小時學(xué)習(xí)量，即5小時授課、12小時課外作業(yè)與實踐、7小時輔導(dǎo)、1小時考試。——德國確立了模塊化教學(xué)作為學(xué)士（Bachelor）、碩士（Master）應(yīng)用型人才體系的基本教學(xué)模式。

3、合肥學(xué)院具備了實施模塊化教學(xué)的絕對優(yōu)勢和比較優(yōu)勢——絕對優(yōu)勢：開創(chuàng)、領(lǐng)銜國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、國際化辦學(xué)支撐、多年來的模塊化的實踐與探索等；——相對優(yōu)勢：長期積淀形成的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力。27謝謝觀賞2019-423一、深化模塊化教學(xué)改革、積極推進(jìn)課程模塊化教學(xué)11謝謝觀賞二、

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著力創(chuàng)新構(gòu)建人才“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”

1、對人才“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識

——

身為一名教師和基層一線教學(xué)管理者深切感受到：沒有“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”無法把握“培養(yǎng)質(zhì)量”、也無法衡量與比較“人才規(guī)格”，更難以評價和監(jiān)督“人才質(zhì)量”。如同企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、銷售產(chǎn)品，首先必須制定、遵守標(biāo)準(zhǔn)。

——我國人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重滯后，指導(dǎo)性不強。目前僅有學(xué)位（學(xué)士、碩士）標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位條例規(guī)定學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是：較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力。

問題：（1）沒有具體化，難于把握和評價；（2）注重于學(xué)科和科研，不是立足于專業(yè)和應(yīng)用。（3）對應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)處于空白。

——歐盟、德國制定了統(tǒng)一的學(xué)士（含碩士）的“培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”即：相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力，分析與解決問題能力，交流合作能力，自主學(xué)習(xí)能力等。