托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)演示文稿-托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)課件

托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)1感謝上海市教委教研室給我這個(gè)機(jī)會(huì)與大家共同探討評(píng)價(jià)的問(wèn)題，也感謝大家對(duì)這個(gè)報(bào)告的興趣和付出的時(shí)間！感謝上海市教委教研室給我這個(gè)機(jī)會(huì)與大家共同探討評(píng)價(jià)的問(wèn)2評(píng)價(jià)是個(gè)既普通又深?yuàn)W的話題普通是因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)在一生中許多次地對(duì)不同的事物和人做著這樣那樣的評(píng)價(jià)，特別是要做出選擇（選拔）時(shí)，更是很慎重地進(jìn)行著評(píng)價(jià)；不僅對(duì)他人和外界事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)自己進(jìn)行著不斷的評(píng)價(jià)。因此，似乎人人都“會(huì)”評(píng)價(jià)。但事實(shí)上，有些人比另一些人在實(shí)施評(píng)價(jià)行為時(shí)的“能力”更強(qiáng)，而且不斷地對(duì)自己的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行著反思和改進(jìn)。評(píng)價(jià)是個(gè)既普通又深?yuàn)W的話題普通是因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)在一生中許多次3托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)[演示文稿]-托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)課件4托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)[演示文稿]-托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)課件5請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)幼兒園這個(gè)場(chǎng)景的印象和評(píng)價(jià)。人（成人，幼兒）設(shè)施活動(dòng)氣氛請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)幼兒園這個(gè)場(chǎng)景的印象和評(píng)價(jià)。人（成人，幼兒）6評(píng)價(jià)是什么？評(píng)定＊＊的價(jià)值價(jià)值是由客體滿足主體需要的程度而決定的。因此，對(duì)＊＊的評(píng)價(jià)在很大程度上是由評(píng)價(jià)者的需要決定的。評(píng)價(jià)者的需要甚至?xí)绊懙剿麑?duì)客體的全面認(rèn)知。通常做的評(píng)價(jià)是憑對(duì)客體的“印象”，憑自己的“感覺(jué)”做出的。事實(shí)上，你在觀察一個(gè)客體時(shí)，已經(jīng)戴著你自己的關(guān)注點(diǎn)這副“眼鏡”了。評(píng)價(jià)是什么？評(píng)定＊＊的價(jià)值7而“專業(yè)”的（或者說(shuō)有能力的）評(píng)價(jià)是依靠系統(tǒng)地搜集客體的有關(guān)信息、深入地反思自己的價(jià)值體系（為什么我認(rèn)為某某特征“好”）而做出的。特別是當(dāng)這種評(píng)價(jià)針對(duì)的不是某個(gè)具體領(lǐng)域的活動(dòng)、而是教育機(jī)構(gòu)整體的教育質(zhì)量時(shí)，更需要避免一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)體的關(guān)注范圍和價(jià)值觀點(diǎn)的狹隘性。這就是我們這個(gè)講座要探討的兩大問(wèn)題，一是如何全面地搜集關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的可靠信息；一是應(yīng)該以什么樣的價(jià)值觀對(duì)待托幼機(jī)構(gòu)的教育形式。而“專業(yè)”的（或者說(shuō)有能力的）評(píng)價(jià)是依靠系統(tǒng)地搜集客體的有關(guān)8評(píng)價(jià)具體的活動(dòng)與評(píng)價(jià)整體質(zhì)量背景條件：過(guò)程成果：提供與可能性達(dá)到的目標(biāo)結(jié)果投入程度目標(biāo)：在兒童身上達(dá)成了什么樣的結(jié)果（有許多評(píng)價(jià)量表）過(guò)程：兒童在這活動(dòng)過(guò)程中的投入程度（見(jiàn)《上海托幼》２００３年第４期）本次報(bào)告?zhèn)戎赜谌绾卧u(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)的整體質(zhì)量。評(píng)價(jià)具體的活動(dòng)與評(píng)價(jià)整體質(zhì)量9一、怎樣搜集有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量的信息－評(píng)價(jià)工具的研制搜集哪些方面的信息？質(zhì)量包括什么？目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展托幼機(jī)構(gòu)的哪些方面影響著兒童的發(fā)展？一、怎樣搜集有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量的信息－評(píng)價(jià)工具的研制搜集哪些方10質(zhì)量的結(jié)構(gòu)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)11“過(guò)程質(zhì)量”指幼兒園日常生活的動(dòng)態(tài)過(guò)程的狀況，幼兒每天經(jīng)歷（體驗(yàn)）到的東西，包括：確保他們安全和健康的照顧與交往；考慮到適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)及支持其情感、安全感及學(xué)習(xí)的互動(dòng)；對(duì)廣泛的適應(yīng)發(fā)展的活動(dòng)有潛在的激發(fā)力的空間－材料設(shè)計(jì)、利用規(guī)則；創(chuàng)造清晰的和日?；臏贤ㄍ緩阶尲议L(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。“結(jié)構(gòu)質(zhì)量”是不以情景為轉(zhuǎn)移的、幼兒園班級(jí)及整個(gè)幼兒園穩(wěn)定的框架條件，它影響著過(guò)程質(zhì)量，過(guò)程質(zhì)量作為教育質(zhì)量的動(dòng)態(tài)方面是在這種框架條件中實(shí)現(xiàn)的。它包含的方面有：班級(jí)的規(guī)模、師生比、人員所受培訓(xùn)的層次及工作經(jīng)驗(yàn)、提供給孩子使用的空間以及設(shè)施材料。與過(guò)程質(zhì)量相比，總的來(lái)說(shuō)它是由行政部門(mén)規(guī)定的?！叭∠蛸|(zhì)量”指直接參與教育過(guò)程的成人的教育觀點(diǎn)、價(jià)值和信念。主要涉及：教養(yǎng)員對(duì)教育質(zhì)量和幼兒園任務(wù)的觀念，有關(guān)兒童發(fā)展及怎樣來(lái)支持他們發(fā)展的觀點(diǎn)，教育的目標(biāo)和規(guī)范。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量一樣，它也是比較穩(wěn)定的、持久的，影響著過(guò)程質(zhì)量；但與結(jié)構(gòu)質(zhì)量不同的是，它不是由行政人員能調(diào)節(jié)的，而是這些成人在長(zhǎng)期社會(huì)化的過(guò)程中獲得的，它反映著非個(gè)人的、植根于文化的模式?！斑^(guò)程質(zhì)量”指幼兒園日常生活的動(dòng)態(tài)過(guò)程的狀況，幼兒每天經(jīng)歷（12解釋過(guò)程質(zhì)量的模型

宏觀條件

背景：機(jī)構(gòu)的組織與社會(huì)的背景條件

機(jī)構(gòu)層面：結(jié)構(gòu)質(zhì)量（人員、社會(huì)、空間－材料）

班級(jí)層面：結(jié)構(gòu)質(zhì)量、取向質(zhì)量

幼兒園班級(jí)：過(guò)程質(zhì)量解釋過(guò)程質(zhì)量的模型

13含義：兒童的發(fā)展不僅僅是由機(jī)構(gòu)質(zhì)量決定的，因此不能以兒童的發(fā)展水平來(lái)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。過(guò)程質(zhì)量對(duì)兒童的發(fā)展有著更直接的影響，因此，這領(lǐng)域的評(píng)價(jià)應(yīng)是評(píng)價(jià)體系中的核心部分。取向質(zhì)量和結(jié)構(gòu)質(zhì)量必須被作為過(guò)程質(zhì)量的框架條件來(lái)評(píng)價(jià)才有意義。也就是說(shuō)，必須是真正在教育過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的取向和教育過(guò)程所必需的框架條件，列在評(píng)價(jià)體系中才有意義。對(duì)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須深入到兒童每天渡過(guò)大部分時(shí)間的班級(jí)中，對(duì)機(jī)構(gòu)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以大部分班級(jí)的質(zhì)量為基礎(chǔ)。含義：兒童的發(fā)展不僅僅是由機(jī)構(gòu)質(zhì)量決定的，因此不能以兒童的發(fā)14幾個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系框架舉例幼兒園評(píng)價(jià)量表（早期教育環(huán)境評(píng)分量表）全美幼兒教育協(xié)會(huì)關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系框架舉例15幼兒園評(píng)價(jià)量表

（７大領(lǐng)域４３個(gè)條目）Ⅰ空間與陳設(shè)1、室內(nèi)2、照顧、游戲與學(xué)習(xí)必需的家具3、放松和舒適的設(shè)施4、房間布置5、獨(dú)處的可能性6、與兒童相關(guān)的設(shè)施7、大肌肉運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地8、大肌肉運(yùn)動(dòng)的設(shè)施Ⅱ兒童的照料與養(yǎng)護(hù)9、問(wèn)候與告別１０．餐點(diǎn)１１．休息與睡覺(jué)１２．如廁１３．健康預(yù)防措施１４．安全Ⅲ語(yǔ)言和認(rèn)知上的激勵(lì)１５．書(shū)籍與圖片１６．鼓勵(lì)交流１７．使用語(yǔ)言促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展Ⅳ活動(dòng)１８．一般的語(yǔ)言使用１９．精細(xì)動(dòng)作活動(dòng)２０．藝術(shù)創(chuàng)作２１．音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)２２．積木２３．沙／水２４．角色游戲２５．自然經(jīng)驗(yàn)／常識(shí)

２６．?dāng)?shù)學(xué)理解２７．電視機(jī)、錄像機(jī)和／或計(jì)算機(jī)的利用２８．促進(jìn)對(duì)差異／個(gè)性的寬容與接受Ⅴ互動(dòng)２９．在大肌肉運(yùn)動(dòng)中的照看／陪伴／指導(dǎo)３０．對(duì)孩子一般的照看／陪伴／指導(dǎo)３１．行為規(guī)則／紀(jì)律３２．教養(yǎng)員與兒童的互動(dòng)３３．兒童與兒童的互動(dòng)Ⅵ教育工作的結(jié)構(gòu)安排３４．一日生活安排３５．自由游戲３６．班級(jí)結(jié)構(gòu)３７．對(duì)殘疾兒童的防護(hù)措施Ⅶ家長(zhǎng)和教養(yǎng)員３８．家長(zhǎng)工作３９．考慮員工們的個(gè)人需求４０．考慮員工們的專業(yè)需求４１．員工們之間的互動(dòng)與合作４２．給員工們的專業(yè)支持與評(píng)價(jià)４３．進(jìn)修機(jī)會(huì)幼兒園評(píng)價(jià)量表

（７大領(lǐng)域４３個(gè)條目）Ⅰ空間與陳設(shè)16美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)

的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的十大領(lǐng)域一、工作人員與兒童的互動(dòng)

二、課程三、工作人員和家長(zhǎng)的溝通四、工作人員資格及其發(fā)展五、管理六、人員配置七、物質(zhì)環(huán)境八、健康和安全九、營(yíng)養(yǎng)和膳食十、評(píng)價(jià)美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)

的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的十大領(lǐng)域17

德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)

教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集

德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)

18小結(jié):重視過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，占相當(dāng)大的篇幅反映過(guò)程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)十分詳細(xì)，涉及幼兒在園生活的空間－材料、人際互動(dòng)、多種活動(dòng)、作息安排和紀(jì)律規(guī)則等方方面面。（不僅僅是正式的教學(xué)）全面性和詳盡性可以從標(biāo)準(zhǔn)條目數(shù)反映出來(lái)：

德１３６４；ＮＡＥＹＣ８６；ＥＣＥＲＳ量表５４０；小結(jié):重視過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，占相當(dāng)大的篇幅19上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)嬰幼兒發(fā)展水平辦園條件（設(shè)施設(shè)備、人員配置）園（所）務(wù)工作（園務(wù)管理、社區(qū)與家教）保教工作（業(yè)務(wù)管理、組織實(shí)施）衛(wèi)生保健工作（保健管理、健康檢查、消毒隔離、安全防病、營(yíng)養(yǎng)工作）發(fā)展性要求隊(duì)伍建設(shè)成效顯著教、科研工作有實(shí)效，促進(jìn)園（所）的整體發(fā)展重視課程建設(shè)，創(chuàng)建辦學(xué)特色富有創(chuàng)新的管理改革經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建良好的校園文化上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)20《上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》保教工作領(lǐng)域

“組織實(shí)施”條目示例1．合理安排一日生活，保證戶外活動(dòng)、體育活動(dòng)、游戲和自由活動(dòng)等時(shí)間。2．設(shè)置的課程有利于嬰幼兒的和諧發(fā)展。3．圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，制定切合實(shí)際的保教計(jì)劃。4．各項(xiàng)活動(dòng)體現(xiàn)保教結(jié)合的原則。5．以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒自主活動(dòng)。6．重視創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，并能發(fā)揮作用。7．堅(jiān)持正面教育，師生關(guān)系融洽。8．教師的教育能力強(qiáng)，教育活動(dòng)效果好?！渡虾Ｊ型杏讏@所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》保教工作領(lǐng)域

“組織實(shí)施”條目21問(wèn)題：國(guó)外評(píng)價(jià)“過(guò)程質(zhì)量”所關(guān)注的東西與我們?cè)u(píng)價(jià)“保教工作”的關(guān)注點(diǎn)有什么差異？(出發(fā)點(diǎn)上的差異)問(wèn)題：國(guó)外評(píng)價(jià)“過(guò)程質(zhì)量”所關(guān)注的東西與我們?cè)u(píng)價(jià)“保教工作”22標(biāo)準(zhǔn)的描述方式用含義清晰、具體可觀察的行為和現(xiàn)象描述語(yǔ)，而不是一些空泛的原則和價(jià)值描述，使標(biāo)準(zhǔn)的使用者不易發(fā)生理解上的分歧。（與評(píng)價(jià)人員的培訓(xùn)相結(jié)合）以事實(shí)判斷句描述，不用價(jià)值判斷句（即用“是”或“不”，“有”或“沒(méi)有”來(lái)描述，而不用“應(yīng)該有”、“不應(yīng)該”之類的詞），以引導(dǎo)評(píng)價(jià)人員客觀地搜集信息。搜集信息的方式

以觀察（包括查閱檔案）為主，結(jié)構(gòu)化訪談為輔。（保證信息的客觀性）標(biāo)準(zhǔn)的描述方式用含義清晰、具體可觀察的行為和現(xiàn)象描述語(yǔ)，而2310.餐點(diǎn)不合格 最低標(biāo)準(zhǔn) 良好優(yōu)秀12345671.1正餐與點(diǎn)心的時(shí)間不恰當(dāng)（如孩子餓了也必須等待）。1１.2正餐的營(yíng)養(yǎng)值不夠。a)1１.3衛(wèi)生有欠缺（如大多數(shù)孩子和成人在吃飯或準(zhǔn)備飯之前不洗手；不把飯桌擦干凈）。1１.4吃飯時(shí)氣氛令人不舒服（如教養(yǎng)員嚴(yán)厲地指責(zé)孩子；逼孩子吃飯）。1１.5不考慮食物過(guò)敏和難消化問(wèn)題。（可能不適用）。

3.1一日安排中有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間供正餐和點(diǎn)心。3.2正餐和點(diǎn)心被稱出重量。a) 3.3通常衛(wèi)生得到保持。b）3.4吃飯時(shí)的氣氛既不嚴(yán)厲又無(wú)譴責(zé)。3.5關(guān)于食物過(guò)敏的信息被顯眼地懸掛著，而且有另外的食品及飲料（如給對(duì)牛奶過(guò)敏的孩子茶或果汁）。（可能不適用）3.6殘疾兒童在吃飯時(shí)與無(wú)殘疾的兒童坐在一起。（可能不適用）

55.1教養(yǎng)員坐在孩子們旁邊。c）55.2吃飯時(shí)充滿舒服的氣氛。55.3適合孩子的物品易于和促進(jìn)獨(dú)立性（如適合孩子的餐具裝飲料的小壺、穩(wěn)當(dāng)?shù)耐牒蜕?，給殘疾兒童的特殊小勺和杯子）。55.4來(lái)自家庭的飲食規(guī)定被考慮到。

77.1在正餐和點(diǎn)心期間孩子也幫忙準(zhǔn)備（如鋪?zhàn)啦肌⒆约菏?、擦桌子）?7.2鼓勵(lì)孩子獨(dú)立吃飯。77.3吃飯時(shí)間是孩子和教養(yǎng)員交談的時(shí)間（如教養(yǎng)員激發(fā)孩子，談起今天發(fā)生的不尋常的事和孩子們感興趣的東西；孩子互相交談）。

補(bǔ)補(bǔ)充說(shuō)明：

在這一指標(biāo)中，許多條目可能被評(píng)為“不適用”，如果相應(yīng)的前提不存在的話。aa)機(jī)構(gòu)中的營(yíng)養(yǎng)應(yīng)以德國(guó)營(yíng)養(yǎng)協(xié)會(huì)推薦的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。bb)如果衛(wèi)生條件基本上具備，在一天中多個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)洗手和其他衛(wèi)生措施的話，即使在實(shí)際貫徹時(shí)有一些偶爾的問(wèn)題，也可把3.3評(píng)為“是的”。問(wèn)問(wèn)題：（（１．５，３．５，５．４）如果一個(gè)孩子對(duì)特定食物過(guò)敏，或者他的家中有特殊的飲食規(guī)定，您怎么辦？

即c)即使教養(yǎng)員為了幫助用餐離開(kāi)桌子，她也應(yīng)大多數(shù)時(shí)間坐在孩子旁邊。并不要求在每張桌旁都坐一個(gè)教養(yǎng)員。如果在房間中有幾個(gè)教養(yǎng)員，則一個(gè)或幾個(gè)教養(yǎng)員幫忙分飯，其他人坐在孩子旁邊。10.餐點(diǎn)不合格 最低標(biāo)24德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集結(jié)構(gòu)示例德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集結(jié)構(gòu)示例25一、工作人員與兒童的互動(dòng)

1.經(jīng)常通過(guò)各種方法與幼兒交往。比如，微笑、撫摸、擁抱、談話，特別是在幼兒入園、離園和替嬰兒換尿布和喂飯的時(shí)候。

2.工作人員應(yīng)該在兒童視力可及的地方，并且對(duì)兒童做出反應(yīng)。

3.工作人員要注意與兒童的談話方式，要用友好、積極禮貌的態(tài)度與兒童說(shuō)話，并經(jīng)常提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，同時(shí)注意與兒童進(jìn)行個(gè)別交談。

4.工作人員要平等地對(duì)待和尊重不同種族、宗教信仰和文化背景的兒童，工作人員要為不同性別的兒童提供參與所有活動(dòng)的平等機(jī)會(huì)。

5.工作人員要鼓勵(lì)并培養(yǎng)與兒童發(fā)展相適應(yīng)的獨(dú)立性。

6.工作人員要善于運(yùn)用正面的、積極的指導(dǎo)技巧，不要用競(jìng)爭(zhēng)、比較、批判、體罰、人格羞辱等手段。要為兒童制定一定的規(guī)則，但是環(huán)境的安排必須合情合理，少對(duì)幼兒使用“不”字。

7.環(huán)境中的聲音應(yīng)是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖厲的、令人壓抑的噪聲或強(qiáng)制性的安靜。

8.工作人員要幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態(tài)，并鼓勵(lì)幼兒參與游戲及其它活動(dòng)。

9.工作人員要注意培養(yǎng)兒童之間的合作以及其它親社會(huì)行為。

10.工作人員對(duì)兒童社會(huì)性行為的要求，要與兒童發(fā)展的不同階段相適應(yīng)。

11.鼓勵(lì)兒童用語(yǔ)言表達(dá)感情和思想。美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)示例一、工作人員與兒童的互動(dòng)

1.經(jīng)常通過(guò)各26托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)[演示文稿]-托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)課件27問(wèn)題：１、在這個(gè)觀察表中，哪些標(biāo)準(zhǔn)是不可觀察的？需怎樣改進(jìn)這個(gè)觀察表？２、這個(gè)評(píng)價(jià)表中哪些設(shè)計(jì)影響評(píng)價(jià)的客觀性，影響評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系成為一把嚴(yán)格的標(biāo)尺？３、分?jǐn)?shù)加權(quán)的問(wèn)題：各領(lǐng)域工作都同等重要，因?yàn)楹茈y根據(jù)具體目標(biāo)確定它的相對(duì)重要性。問(wèn)題：１、在這個(gè)觀察表中，哪些標(biāo)準(zhǔn)是不可觀察的？需怎樣改進(jìn)這28二、評(píng)價(jià)“優(yōu)質(zhì)”應(yīng)持什么樣的

價(jià)值觀美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、工作人員與兒童的相互作用

理論依據(jù)：兒童發(fā)展的各個(gè)方面——社會(huì)性、情感、認(rèn)知和身體是一個(gè)整體。兒童所有方面的最佳發(fā)展是在與成人積極地、激勵(lì)地和個(gè)別交往中獲得的。同時(shí)，幼兒也能通過(guò)同伴交往獲得社會(huì)性和智力上的發(fā)展。二、課程

理論依據(jù)：課程不僅是有目的和有計(jì)劃的活動(dòng)，而且是日?；顒?dòng)、材料的使用、活動(dòng)的轉(zhuǎn)換以及完成日常生活任務(wù)的方式。課程實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要反映兒童通過(guò)積極操縱環(huán)境而獲得的知識(shí)，以及有利于兒童概念發(fā)展的具體經(jīng)驗(yàn)。

六、人員配置

理論依據(jù)：決定幼教機(jī)構(gòu)質(zhì)量高低的一個(gè)重要因素是工作人員的配置方式。良好的人員結(jié)構(gòu)便于照顧好每一名幼兒。研究充分說(shuō)明，較小規(guī)模的幼兒小組和相對(duì)較多的工作人員數(shù)量，與幼兒的積極成果（如增加與成人之間的相互交往，減少攻擊性行為，增強(qiáng)幼兒之間的合作等）有關(guān)。七、物質(zhì)環(huán)境

理論依據(jù)：物質(zhì)環(huán)境影響在其中生活和工作的人（成人和兒童）的行為和發(fā)展。物質(zhì)空間和材料質(zhì)量會(huì)影響幼兒參與活動(dòng)的水平和幼兒與成人交往的質(zhì)量。應(yīng)對(duì)室內(nèi)外空間的大小、安排和利用進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)“優(yōu)質(zhì)”應(yīng)持什么樣的

價(jià)值觀29基于諸如以上的“理論”，NAEYC在給認(rèn)證員的指導(dǎo)中，以問(wèn)題的形式提出了“優(yōu)質(zhì)”的六條特征：兒童普遍感到舒適、放松和愉快，并投入地進(jìn)行游戲和其他活動(dòng)嗎？有足夠的受過(guò)早期發(fā)展和教育方面專門(mén)訓(xùn)練的成人嗎？成人根據(jù)兒童不同的年齡和興趣恰當(dāng)?shù)馗淖冏约旱钠谕麊?？?duì)認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)和情感發(fā)展及身體發(fā)展所投入的時(shí)間和關(guān)注確保兒童發(fā)展的所有方面都得到同等的強(qiáng)調(diào)嗎？教師們定期聚在一起做計(jì)劃和評(píng)價(jià)嗎？歡迎家長(zhǎng)們參觀、討論政策、提出建議并參與共同工作嗎？

基于諸如以上的“理論”，NAEYC在給認(rèn)證員的指導(dǎo)中，以問(wèn)題30幼兒園評(píng)價(jià)量表（修訂本）的教育取向

兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；他們通過(guò)他們的活動(dòng)，通過(guò)他們的所見(jiàn)所聞、所做和所體驗(yàn)到的來(lái)學(xué)習(xí)。兒童既通過(guò)與他們的家長(zhǎng)、教師和其他成人之間的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，也通過(guò)與其他兒童的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。與成人言語(yǔ)和非言語(yǔ)的互動(dòng)對(duì)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程是十分重要的。一個(gè)組織得使兒童能最大程度地獨(dú)立和成功地活動(dòng)的空間-材料環(huán)境，給兒童更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的互動(dòng)、討論并感受到愉悅。兒童需要情感上的溫暖和安全感，以及適應(yīng)這些需要的空間上的可能性和為獲得安全和被保護(hù)感所需的預(yù)先商定的常規(guī)。一個(gè)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)很好的環(huán)境應(yīng)該同樣滿足在其中工作的成年人的需要。此外，教育工作的高度個(gè)別化以及教育計(jì)劃針對(duì)兒童及其需要、同時(shí)又給靈活變通留有余地，也被視為教育質(zhì)量高的表現(xiàn)。幼兒園評(píng)價(jià)量表（修訂本）的教育取向

兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；31這些價(jià)值在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)便反映在等級(jí)的含義中：不合格：存在一些對(duì)幼兒發(fā)展有消極影響的行為和現(xiàn)象。合格（最低標(biāo)準(zhǔn)）：給孩子提供了基本的材料，但這些材料對(duì)孩子的激發(fā)十分有限，也看不出什么帶有教育意圖的使用措施。良好：在恰當(dāng)?shù)目臻g條件中提供恰當(dāng)?shù)牟牧希矣變涸诮甜B(yǎng)員的幫助下能夠得到與其發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）。優(yōu)秀：在實(shí)現(xiàn)“良好”等級(jí)的所有要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)兒童自己獨(dú)立地與材料、環(huán)境互動(dòng)，而且，教養(yǎng)員針對(duì)個(gè)體兒童做個(gè)別教育計(jì)劃（未必是書(shū)面的）。條目舉例這些價(jià)值在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)便反映在等級(jí)的含義中：不合格：存32德國(guó)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)集依據(jù)的基本教育思想德國(guó)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)集依據(jù)的基本教育思想33以上的價(jià)值觀通過(guò)確立每個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域都要考慮的六大“著眼點(diǎn)”而落實(shí)到具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。（回到第１９頁(yè)圖表）以上的價(jià)值觀通過(guò)確立每個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域都要考慮的六大“著眼點(diǎn)”而落34我們對(duì)“優(yōu)質(zhì)”的共識(shí)：價(jià)值觀上的文化差異：個(gè)人需要與集體安排多樣性與統(tǒng)一民主協(xié)商與服從權(quán)威哪些素質(zhì)（能力）是重要的（全面發(fā)展、多元智能）學(xué)習(xí)（或受影響）的途徑－－讀書(shū)或成人告知還是兒童主動(dòng)建構(gòu)（共同建構(gòu)）

這些價(jià)值觀隱含在我們對(duì)所觀察到的行為和現(xiàn)象的評(píng)價(jià)中。（回到第２１頁(yè)；最近的調(diào)查）

我們對(duì)“優(yōu)質(zhì)”的共識(shí)：價(jià)值觀上的文化差異：35我們基于《幼兒園評(píng)價(jià)量表》的價(jià)值觀調(diào)查結(jié)果家長(zhǎng)：得分最低的是第５條獨(dú)處的可能性，2.08，還有4條是平均分低于2.50的，分別是第23條沙和水，2.17,第3條放松和舒適的設(shè)施，2.39,第28條促進(jìn)對(duì)差異、個(gè)性的寬容與接受,2.42,第36條班級(jí)結(jié)構(gòu)，2.43。”教師：第５條獨(dú)處的可能性，2.48，第3條放松和舒適的設(shè)施，2.48，第28條促進(jìn)對(duì)差異、個(gè)性的寬容與接受2.50。（插入圖片）我們基于《幼兒園評(píng)價(jià)量表》的價(jià)值觀調(diào)查結(jié)果家長(zhǎng)：得分最低的是36德國(guó)與越南的調(diào)查結(jié)果比較評(píng)價(jià)人領(lǐng)域越南教師媒體的利用；健康預(yù)防；沙／水；督導(dǎo)與評(píng)價(jià)德國(guó)教師獨(dú)處的可能性；積木；音樂(lè)活動(dòng)；自由游戲；精細(xì)運(yùn)動(dòng)；一般語(yǔ)言使用；激勵(lì)交流；一日生活安排；藝術(shù)活動(dòng)；家長(zhǎng)工作；放松與舒適的設(shè)施越南家長(zhǎng)考慮員工的專業(yè)需求；健康預(yù)防；督導(dǎo)與評(píng)價(jià)；計(jì)算與計(jì)數(shù)；媒體的利用；進(jìn)修機(jī)會(huì)；廁所（比德國(guó)家長(zhǎng)評(píng)分高）德國(guó)家長(zhǎng)沙／水；積木；獨(dú)處的可能性；大肌肉運(yùn)動(dòng)的設(shè)施；大肌肉運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地；藝術(shù)活動(dòng)（比越南家長(zhǎng)評(píng)分高）德國(guó)與越南的調(diào)查結(jié)果比較評(píng)價(jià)人領(lǐng)域越南教師媒37托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)[演示文稿]-托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)課件38托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)[演示文稿]-托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)課件39托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)[演示文稿]-托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)課件40托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)[演示文稿]-托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)課件41托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)[演示文稿]-托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)課件42托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)[演示文稿]-托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)課件43托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)[演示文稿]-托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)課件44小結(jié)：價(jià)值觀是社會(huì)文化傳統(tǒng)造就的，不能也不應(yīng)全盤(pán)改造成西方社會(huì)的價(jià)值觀，但是需要進(jìn)行深入的反思。廣泛搜集本土幼教工作者關(guān)于“優(yōu)質(zhì)實(shí)踐”的推薦；澄清這些實(shí)踐反映出的價(jià)值觀；把這些價(jià)值觀與有關(guān)幼兒發(fā)展心理、教育心理的研究成果相對(duì)照；尋找這些價(jià)值觀所由產(chǎn)生的社會(huì)生活根源。同時(shí)我們也需要反思，應(yīng)教新一代怎樣應(yīng)對(duì)文化差異，更好地成為國(guó)際公民中的一員。小結(jié)：價(jià)值觀是社會(huì)文化傳統(tǒng)造就的，不能也不應(yīng)全盤(pán)改造成西方45制訂質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的科學(xué)過(guò)程現(xiàn)在的稿本托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)集教師和園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)部分修改專家委員會(huì)的評(píng)價(jià)反復(fù)修訂研究小組討論會(huì)初稿(分成幾個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域)起點(diǎn)

文獻(xiàn)分析教育工作者問(wèn)卷調(diào)查

(對(duì)您來(lái)說(shuō)最重要的三個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))制訂質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的科學(xué)過(guò)程現(xiàn)在的稿本46三、怎樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序促進(jìn)質(zhì)量的提高確保評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的利益中立，并有對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)督和投訴機(jī)制。（評(píng)價(jià)部門(mén)與行政和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)分離）培訓(xùn)合格的評(píng)價(jià)人員以確保評(píng)價(jià)過(guò)程本身的質(zhì)量。合理處理自評(píng)和他評(píng)的關(guān)系－－標(biāo)準(zhǔn)和程序的公開(kāi)化。給予被評(píng)價(jià)者詳盡的反饋，由簡(jiǎn)單的總評(píng)（總分）到質(zhì)量描述的“剖面圖”，使他們獲得有助于改進(jìn)質(zhì)量的信息，在自己優(yōu)秀的方面激發(fā)成就感，提高改進(jìn)質(zhì)量的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對(duì)不同的質(zhì)量進(jìn)行公開(kāi)的比較和劃分，有的還與經(jīng)費(fèi)資助掛鉤，激發(fā)提高質(zhì)量的外部動(dòng)機(jī)。（類似于我們的分級(jí)分類）把質(zhì)量評(píng)價(jià)與幫助托幼機(jī)構(gòu)改進(jìn)質(zhì)量的行為結(jié)合起來(lái)。（質(zhì)量發(fā)展模式）三、怎樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序促進(jìn)質(zhì)量的提高確保評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的利益中立，并47剖面圖

示例剖面圖

示例48謝謝大家！謝謝大家！49歡迎問(wèn)題與討論！歡迎問(wèn)題與討論！50托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)51感謝上海市教委教研室給我這個(gè)機(jī)會(huì)與大家共同探討評(píng)價(jià)的問(wèn)題，也感謝大家對(duì)這個(gè)報(bào)告的興趣和付出的時(shí)間！感謝上海市教委教研室給我這個(gè)機(jī)會(huì)與大家共同探討評(píng)價(jià)的問(wèn)52評(píng)價(jià)是個(gè)既普通又深?yuàn)W的話題普通是因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)在一生中許多次地對(duì)不同的事物和人做著這樣那樣的評(píng)價(jià)，特別是要做出選擇（選拔）時(shí)，更是很慎重地進(jìn)行著評(píng)價(jià)；不僅對(duì)他人和外界事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)自己進(jìn)行著不斷的評(píng)價(jià)。因此，似乎人人都“會(huì)”評(píng)價(jià)。但事實(shí)上，有些人比另一些人在實(shí)施評(píng)價(jià)行為時(shí)的“能力”更強(qiáng)，而且不斷地對(duì)自己的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行著反思和改進(jìn)。評(píng)價(jià)是個(gè)既普通又深?yuàn)W的話題普通是因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)在一生中許多次53托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)[演示文稿]-托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)課件54托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)[演示文稿]-托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)課件55請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)幼兒園這個(gè)場(chǎng)景的印象和評(píng)價(jià)。人（成人，幼兒）設(shè)施活動(dòng)氣氛請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)幼兒園這個(gè)場(chǎng)景的印象和評(píng)價(jià)。人（成人，幼兒）56評(píng)價(jià)是什么？評(píng)定＊＊的價(jià)值價(jià)值是由客體滿足主體需要的程度而決定的。因此，對(duì)＊＊的評(píng)價(jià)在很大程度上是由評(píng)價(jià)者的需要決定的。評(píng)價(jià)者的需要甚至?xí)绊懙剿麑?duì)客體的全面認(rèn)知。通常做的評(píng)價(jià)是憑對(duì)客體的“印象”，憑自己的“感覺(jué)”做出的。事實(shí)上，你在觀察一個(gè)客體時(shí)，已經(jīng)戴著你自己的關(guān)注點(diǎn)這副“眼鏡”了。評(píng)價(jià)是什么？評(píng)定＊＊的價(jià)值57而“專業(yè)”的（或者說(shuō)有能力的）評(píng)價(jià)是依靠系統(tǒng)地搜集客體的有關(guān)信息、深入地反思自己的價(jià)值體系（為什么我認(rèn)為某某特征“好”）而做出的。特別是當(dāng)這種評(píng)價(jià)針對(duì)的不是某個(gè)具體領(lǐng)域的活動(dòng)、而是教育機(jī)構(gòu)整體的教育質(zhì)量時(shí)，更需要避免一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)體的關(guān)注范圍和價(jià)值觀點(diǎn)的狹隘性。這就是我們這個(gè)講座要探討的兩大問(wèn)題，一是如何全面地搜集關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的可靠信息；一是應(yīng)該以什么樣的價(jià)值觀對(duì)待托幼機(jī)構(gòu)的教育形式。而“專業(yè)”的（或者說(shuō)有能力的）評(píng)價(jià)是依靠系統(tǒng)地搜集客體的有關(guān)58評(píng)價(jià)具體的活動(dòng)與評(píng)價(jià)整體質(zhì)量背景條件：過(guò)程成果：提供與可能性達(dá)到的目標(biāo)結(jié)果投入程度目標(biāo)：在兒童身上達(dá)成了什么樣的結(jié)果（有許多評(píng)價(jià)量表）過(guò)程：兒童在這活動(dòng)過(guò)程中的投入程度（見(jiàn)《上海托幼》２００３年第４期）本次報(bào)告?zhèn)戎赜谌绾卧u(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)的整體質(zhì)量。評(píng)價(jià)具體的活動(dòng)與評(píng)價(jià)整體質(zhì)量59一、怎樣搜集有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量的信息－評(píng)價(jià)工具的研制搜集哪些方面的信息？質(zhì)量包括什么？目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展托幼機(jī)構(gòu)的哪些方面影響著兒童的發(fā)展？一、怎樣搜集有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量的信息－評(píng)價(jià)工具的研制搜集哪些方60質(zhì)量的結(jié)構(gòu)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)61“過(guò)程質(zhì)量”指幼兒園日常生活的動(dòng)態(tài)過(guò)程的狀況，幼兒每天經(jīng)歷（體驗(yàn)）到的東西，包括：確保他們安全和健康的照顧與交往；考慮到適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)及支持其情感、安全感及學(xué)習(xí)的互動(dòng)；對(duì)廣泛的適應(yīng)發(fā)展的活動(dòng)有潛在的激發(fā)力的空間－材料設(shè)計(jì)、利用規(guī)則；創(chuàng)造清晰的和日?；臏贤ㄍ緩阶尲议L(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。“結(jié)構(gòu)質(zhì)量”是不以情景為轉(zhuǎn)移的、幼兒園班級(jí)及整個(gè)幼兒園穩(wěn)定的框架條件，它影響著過(guò)程質(zhì)量，過(guò)程質(zhì)量作為教育質(zhì)量的動(dòng)態(tài)方面是在這種框架條件中實(shí)現(xiàn)的。它包含的方面有：班級(jí)的規(guī)模、師生比、人員所受培訓(xùn)的層次及工作經(jīng)驗(yàn)、提供給孩子使用的空間以及設(shè)施材料。與過(guò)程質(zhì)量相比，總的來(lái)說(shuō)它是由行政部門(mén)規(guī)定的?！叭∠蛸|(zhì)量”指直接參與教育過(guò)程的成人的教育觀點(diǎn)、價(jià)值和信念。主要涉及：教養(yǎng)員對(duì)教育質(zhì)量和幼兒園任務(wù)的觀念，有關(guān)兒童發(fā)展及怎樣來(lái)支持他們發(fā)展的觀點(diǎn)，教育的目標(biāo)和規(guī)范。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量一樣，它也是比較穩(wěn)定的、持久的，影響著過(guò)程質(zhì)量；但與結(jié)構(gòu)質(zhì)量不同的是，它不是由行政人員能調(diào)節(jié)的，而是這些成人在長(zhǎng)期社會(huì)化的過(guò)程中獲得的，它反映著非個(gè)人的、植根于文化的模式?！斑^(guò)程質(zhì)量”指幼兒園日常生活的動(dòng)態(tài)過(guò)程的狀況，幼兒每天經(jīng)歷（62解釋過(guò)程質(zhì)量的模型

宏觀條件

背景：機(jī)構(gòu)的組織與社會(huì)的背景條件

機(jī)構(gòu)層面：結(jié)構(gòu)質(zhì)量（人員、社會(huì)、空間－材料）

班級(jí)層面：結(jié)構(gòu)質(zhì)量、取向質(zhì)量

幼兒園班級(jí)：過(guò)程質(zhì)量解釋過(guò)程質(zhì)量的模型

63含義：兒童的發(fā)展不僅僅是由機(jī)構(gòu)質(zhì)量決定的，因此不能以兒童的發(fā)展水平來(lái)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。過(guò)程質(zhì)量對(duì)兒童的發(fā)展有著更直接的影響，因此，這領(lǐng)域的評(píng)價(jià)應(yīng)是評(píng)價(jià)體系中的核心部分。取向質(zhì)量和結(jié)構(gòu)質(zhì)量必須被作為過(guò)程質(zhì)量的框架條件來(lái)評(píng)價(jià)才有意義。也就是說(shuō)，必須是真正在教育過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的取向和教育過(guò)程所必需的框架條件，列在評(píng)價(jià)體系中才有意義。對(duì)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須深入到兒童每天渡過(guò)大部分時(shí)間的班級(jí)中，對(duì)機(jī)構(gòu)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以大部分班級(jí)的質(zhì)量為基礎(chǔ)。含義：兒童的發(fā)展不僅僅是由機(jī)構(gòu)質(zhì)量決定的，因此不能以兒童的發(fā)64幾個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系框架舉例幼兒園評(píng)價(jià)量表（早期教育環(huán)境評(píng)分量表）全美幼兒教育協(xié)會(huì)關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)幾個(gè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系框架舉例65幼兒園評(píng)價(jià)量表

（７大領(lǐng)域４３個(gè)條目）Ⅰ空間與陳設(shè)1、室內(nèi)2、照顧、游戲與學(xué)習(xí)必需的家具3、放松和舒適的設(shè)施4、房間布置5、獨(dú)處的可能性6、與兒童相關(guān)的設(shè)施7、大肌肉運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地8、大肌肉運(yùn)動(dòng)的設(shè)施Ⅱ兒童的照料與養(yǎng)護(hù)9、問(wèn)候與告別１０．餐點(diǎn)１１．休息與睡覺(jué)１２．如廁１３．健康預(yù)防措施１４．安全Ⅲ語(yǔ)言和認(rèn)知上的激勵(lì)１５．書(shū)籍與圖片１６．鼓勵(lì)交流１７．使用語(yǔ)言促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展Ⅳ活動(dòng)１８．一般的語(yǔ)言使用１９．精細(xì)動(dòng)作活動(dòng)２０．藝術(shù)創(chuàng)作２１．音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)２２．積木２３．沙／水２４．角色游戲２５．自然經(jīng)驗(yàn)／常識(shí)

２６．?dāng)?shù)學(xué)理解２７．電視機(jī)、錄像機(jī)和／或計(jì)算機(jī)的利用２８．促進(jìn)對(duì)差異／個(gè)性的寬容與接受Ⅴ互動(dòng)２９．在大肌肉運(yùn)動(dòng)中的照看／陪伴／指導(dǎo)３０．對(duì)孩子一般的照看／陪伴／指導(dǎo)３１．行為規(guī)則／紀(jì)律３２．教養(yǎng)員與兒童的互動(dòng)３３．兒童與兒童的互動(dòng)Ⅵ教育工作的結(jié)構(gòu)安排３４．一日生活安排３５．自由游戲３６．班級(jí)結(jié)構(gòu)３７．對(duì)殘疾兒童的防護(hù)措施Ⅶ家長(zhǎng)和教養(yǎng)員３８．家長(zhǎng)工作３９．考慮員工們的個(gè)人需求４０．考慮員工們的專業(yè)需求４１．員工們之間的互動(dòng)與合作４２．給員工們的專業(yè)支持與評(píng)價(jià)４３．進(jìn)修機(jī)會(huì)幼兒園評(píng)價(jià)量表

（７大領(lǐng)域４３個(gè)條目）Ⅰ空間與陳設(shè)66美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)

的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的十大領(lǐng)域一、工作人員與兒童的互動(dòng)

二、課程三、工作人員和家長(zhǎng)的溝通四、工作人員資格及其發(fā)展五、管理六、人員配置七、物質(zhì)環(huán)境八、健康和安全九、營(yíng)養(yǎng)和膳食十、評(píng)價(jià)美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)

的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的十大領(lǐng)域67

德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)

教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集

德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)

68小結(jié):重視過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，占相當(dāng)大的篇幅反映過(guò)程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)十分詳細(xì)，涉及幼兒在園生活的空間－材料、人際互動(dòng)、多種活動(dòng)、作息安排和紀(jì)律規(guī)則等方方面面。（不僅僅是正式的教學(xué)）全面性和詳盡性可以從標(biāo)準(zhǔn)條目數(shù)反映出來(lái)：

德１３６４；ＮＡＥＹＣ８６；ＥＣＥＲＳ量表５４０；小結(jié):重視過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，占相當(dāng)大的篇幅69上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)嬰幼兒發(fā)展水平辦園條件（設(shè)施設(shè)備、人員配置）園（所）務(wù)工作（園務(wù)管理、社區(qū)與家教）保教工作（業(yè)務(wù)管理、組織實(shí)施）衛(wèi)生保健工作（保健管理、健康檢查、消毒隔離、安全防病、營(yíng)養(yǎng)工作）發(fā)展性要求隊(duì)伍建設(shè)成效顯著教、科研工作有實(shí)效，促進(jìn)園（所）的整體發(fā)展重視課程建設(shè)，創(chuàng)建辦學(xué)特色富有創(chuàng)新的管理改革經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建良好的校園文化上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)70《上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》保教工作領(lǐng)域

“組織實(shí)施”條目示例1．合理安排一日生活，保證戶外活動(dòng)、體育活動(dòng)、游戲和自由活動(dòng)等時(shí)間。2．設(shè)置的課程有利于嬰幼兒的和諧發(fā)展。3．圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，制定切合實(shí)際的保教計(jì)劃。4．各項(xiàng)活動(dòng)體現(xiàn)保教結(jié)合的原則。5．以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒自主活動(dòng)。6．重視創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，并能發(fā)揮作用。7．堅(jiān)持正面教育，師生關(guān)系融洽。8．教師的教育能力強(qiáng)，教育活動(dòng)效果好。《上海市托幼園所辦學(xué)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》保教工作領(lǐng)域

“組織實(shí)施”條目71問(wèn)題：國(guó)外評(píng)價(jià)“過(guò)程質(zhì)量”所關(guān)注的東西與我們?cè)u(píng)價(jià)“保教工作”的關(guān)注點(diǎn)有什么差異？(出發(fā)點(diǎn)上的差異)問(wèn)題：國(guó)外評(píng)價(jià)“過(guò)程質(zhì)量”所關(guān)注的東西與我們?cè)u(píng)價(jià)“保教工作”72標(biāo)準(zhǔn)的描述方式用含義清晰、具體可觀察的行為和現(xiàn)象描述語(yǔ)，而不是一些空泛的原則和價(jià)值描述，使標(biāo)準(zhǔn)的使用者不易發(fā)生理解上的分歧。（與評(píng)價(jià)人員的培訓(xùn)相結(jié)合）以事實(shí)判斷句描述，不用價(jià)值判斷句（即用“是”或“不”，“有”或“沒(méi)有”來(lái)描述，而不用“應(yīng)該有”、“不應(yīng)該”之類的詞），以引導(dǎo)評(píng)價(jià)人員客觀地搜集信息。搜集信息的方式

以觀察（包括查閱檔案）為主，結(jié)構(gòu)化訪談為輔。（保證信息的客觀性）標(biāo)準(zhǔn)的描述方式用含義清晰、具體可觀察的行為和現(xiàn)象描述語(yǔ)，而7310.餐點(diǎn)不合格 最低標(biāo)準(zhǔn) 良好優(yōu)秀12345671.1正餐與點(diǎn)心的時(shí)間不恰當(dāng)（如孩子餓了也必須等待）。1１.2正餐的營(yíng)養(yǎng)值不夠。a)1１.3衛(wèi)生有欠缺（如大多數(shù)孩子和成人在吃飯或準(zhǔn)備飯之前不洗手；不把飯桌擦干凈）。1１.4吃飯時(shí)氣氛令人不舒服（如教養(yǎng)員嚴(yán)厲地指責(zé)孩子；逼孩子吃飯）。1１.5不考慮食物過(guò)敏和難消化問(wèn)題。（可能不適用）。

3.1一日安排中有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間供正餐和點(diǎn)心。3.2正餐和點(diǎn)心被稱出重量。a) 3.3通常衛(wèi)生得到保持。b）3.4吃飯時(shí)的氣氛既不嚴(yán)厲又無(wú)譴責(zé)。3.5關(guān)于食物過(guò)敏的信息被顯眼地懸掛著，而且有另外的食品及飲料（如給對(duì)牛奶過(guò)敏的孩子茶或果汁）。（可能不適用）3.6殘疾兒童在吃飯時(shí)與無(wú)殘疾的兒童坐在一起。（可能不適用）

55.1教養(yǎng)員坐在孩子們旁邊。c）55.2吃飯時(shí)充滿舒服的氣氛。55.3適合孩子的物品易于和促進(jìn)獨(dú)立性（如適合孩子的餐具裝飲料的小壺、穩(wěn)當(dāng)?shù)耐牒蜕?，給殘疾兒童的特殊小勺和杯子）。55.4來(lái)自家庭的飲食規(guī)定被考慮到。

77.1在正餐和點(diǎn)心期間孩子也幫忙準(zhǔn)備（如鋪?zhàn)啦?、自己盛飯、擦桌子）?7.2鼓勵(lì)孩子獨(dú)立吃飯。77.3吃飯時(shí)間是孩子和教養(yǎng)員交談的時(shí)間（如教養(yǎng)員激發(fā)孩子，談起今天發(fā)生的不尋常的事和孩子們感興趣的東西；孩子互相交談）。

補(bǔ)補(bǔ)充說(shuō)明：

在這一指標(biāo)中，許多條目可能被評(píng)為“不適用”，如果相應(yīng)的前提不存在的話。aa)機(jī)構(gòu)中的營(yíng)養(yǎng)應(yīng)以德國(guó)營(yíng)養(yǎng)協(xié)會(huì)推薦的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。bb)如果衛(wèi)生條件基本上具備，在一天中多個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)洗手和其他衛(wèi)生措施的話，即使在實(shí)際貫徹時(shí)有一些偶爾的問(wèn)題，也可把3.3評(píng)為“是的”。問(wèn)問(wèn)題：（（１．５，３．５，５．４）如果一個(gè)孩子對(duì)特定食物過(guò)敏，或者他的家中有特殊的飲食規(guī)定，您怎么辦？

即c)即使教養(yǎng)員為了幫助用餐離開(kāi)桌子，她也應(yīng)大多數(shù)時(shí)間坐在孩子旁邊。并不要求在每張桌旁都坐一個(gè)教養(yǎng)員。如果在房間中有幾個(gè)教養(yǎng)員，則一個(gè)或幾個(gè)教養(yǎng)員幫忙分飯，其他人坐在孩子旁邊。10.餐點(diǎn)不合格 最低標(biāo)74德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集結(jié)構(gòu)示例德國(guó)兒童日托機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)集結(jié)構(gòu)示例75一、工作人員與兒童的互動(dòng)

1.經(jīng)常通過(guò)各種方法與幼兒交往。比如，微笑、撫摸、擁抱、談話，特別是在幼兒入園、離園和替嬰兒換尿布和喂飯的時(shí)候。

2.工作人員應(yīng)該在兒童視力可及的地方，并且對(duì)兒童做出反應(yīng)。

3.工作人員要注意與兒童的談話方式，要用友好、積極禮貌的態(tài)度與兒童說(shuō)話，并經(jīng)常提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，同時(shí)注意與兒童進(jìn)行個(gè)別交談。

4.工作人員要平等地對(duì)待和尊重不同種族、宗教信仰和文化背景的兒童，工作人員要為不同性別的兒童提供參與所有活動(dòng)的平等機(jī)會(huì)。

5.工作人員要鼓勵(lì)并培養(yǎng)與兒童發(fā)展相適應(yīng)的獨(dú)立性。

6.工作人員要善于運(yùn)用正面的、積極的指導(dǎo)技巧，不要用競(jìng)爭(zhēng)、比較、批判、體罰、人格羞辱等手段。要為兒童制定一定的規(guī)則，但是環(huán)境的安排必須合情合理，少對(duì)幼兒使用“不”字。

7.環(huán)境中的聲音應(yīng)是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖厲的、令人壓抑的噪聲或強(qiáng)制性的安靜。

8.工作人員要幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態(tài)，并鼓勵(lì)幼兒參與游戲及其它活動(dòng)。

9.工作人員要注意培養(yǎng)兒童之間的合作以及其它親社會(huì)行為。

10.工作人員對(duì)兒童社會(huì)性行為的要求，要與兒童發(fā)展的不同階段相適應(yīng)。

11.鼓勵(lì)兒童用語(yǔ)言表達(dá)感情和思想。美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)示例一、工作人員與兒童的互動(dòng)

1.經(jīng)常通過(guò)各76托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)[演示文稿]-托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)課件77問(wèn)題：１、在這個(gè)觀察表中，哪些標(biāo)準(zhǔn)是不可觀察的？需怎樣改進(jìn)這個(gè)觀察表？２、這個(gè)評(píng)價(jià)表中哪些設(shè)計(jì)影響評(píng)價(jià)的客觀性，影響評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系成為一把嚴(yán)格的標(biāo)尺？３、分?jǐn)?shù)加權(quán)的問(wèn)題：各領(lǐng)域工作都同等重要，因?yàn)楹茈y根據(jù)具體目標(biāo)確定它的相對(duì)重要性。問(wèn)題：１、在這個(gè)觀察表中，哪些標(biāo)準(zhǔn)是不可觀察的？需怎樣改進(jìn)這78二、評(píng)價(jià)“優(yōu)質(zhì)”應(yīng)持什么樣的

價(jià)值觀美國(guó)NAEYC關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、工作人員與兒童的相互作用

理論依據(jù)：兒童發(fā)展的各個(gè)方面——社會(huì)性、情感、認(rèn)知和身體是一個(gè)整體。兒童所有方面的最佳發(fā)展是在與成人積極地、激勵(lì)地和個(gè)別交往中獲得的。同時(shí)，幼兒也能通過(guò)同伴交往獲得社會(huì)性和智力上的發(fā)展。二、課程

理論依據(jù)：課程不僅是有目的和有計(jì)劃的活動(dòng)，而且是日常活動(dòng)、材料的使用、活動(dòng)的轉(zhuǎn)換以及完成日常生活任務(wù)的方式。課程實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要反映兒童通過(guò)積極操縱環(huán)境而獲得的知識(shí)，以及有利于兒童概念發(fā)展的具體經(jīng)驗(yàn)。

六、人員配置

理論依據(jù)：決定幼教機(jī)構(gòu)質(zhì)量高低的一個(gè)重要因素是工作人員的配置方式。良好的人員結(jié)構(gòu)便于照顧好每一名幼兒。研究充分說(shuō)明，較小規(guī)模的幼兒小組和相對(duì)較多的工作人員數(shù)量，與幼兒的積極成果（如增加與成人之間的相互交往，減少攻擊性行為，增強(qiáng)幼兒之間的合作等）有關(guān)。七、物質(zhì)環(huán)境

理論依據(jù)：物質(zhì)環(huán)境影響在其中生活和工作的人（成人和兒童）的行為和發(fā)展。物質(zhì)空間和材料質(zhì)量會(huì)影響幼兒參與活動(dòng)的水平和幼兒與成人交往的質(zhì)量。應(yīng)對(duì)室內(nèi)外空間的大小、安排和利用進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)“優(yōu)質(zhì)”應(yīng)持什么樣的

價(jià)值觀79基于諸如以上的“理論”，NAEYC在給認(rèn)證員的指導(dǎo)中，以問(wèn)題的形式提出了“優(yōu)質(zhì)”的六條特征：兒童普遍感到舒適、放松和愉快，并投入地進(jìn)行游戲和其他活動(dòng)嗎？有足夠的受過(guò)早期發(fā)展和教育方面專門(mén)訓(xùn)練的成人嗎？成人根據(jù)兒童不同的年齡和興趣恰當(dāng)?shù)馗淖冏约旱钠谕麊幔繉?duì)認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)和情感發(fā)展及身體發(fā)展所投入的時(shí)間和關(guān)注確保兒童發(fā)展的所有方面都得到同等的強(qiáng)調(diào)嗎？教師們定期聚在一起做計(jì)劃和評(píng)價(jià)嗎？歡迎家長(zhǎng)們參觀、討論政策、提出建議并參與共同工作嗎？

基于諸如以上的“理論”，NAEYC在給認(rèn)證員的指導(dǎo)中，以問(wèn)題80幼兒園評(píng)價(jià)量表（修訂本）的教育取向

兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；他們通過(guò)他們的活動(dòng)，通過(guò)他們的所見(jiàn)所聞、所做和所體驗(yàn)到的來(lái)學(xué)習(xí)。兒童既通過(guò)與他們的家長(zhǎng)、教師和其他成人之間的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，也通過(guò)與其他兒童的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。與成人言語(yǔ)和非言語(yǔ)的互動(dòng)對(duì)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程是十分重要的。一個(gè)組織得使兒童能最大程度地獨(dú)立和成功地活動(dòng)的空間-材料環(huán)境，給兒童更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性的互動(dòng)、討論并感受到愉悅。兒童需要情感上的溫暖和安全感，以及適應(yīng)這些需要的空間上的可能性和為獲得安全和被保護(hù)感所需的預(yù)先商定的常規(guī)。一個(gè)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)很好的環(huán)境應(yīng)該同樣滿足在其中工作的成年人的需要。此外，教育工作的高度個(gè)別化以及教育計(jì)劃針對(duì)兒童及其需要、同時(shí)又給靈活變通留有余地，也被視為教育質(zhì)量高的表現(xiàn)。幼兒園評(píng)價(jià)量表（修訂本）的教育取向

兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；81這些價(jià)值在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)便反映在等級(jí)的含義中：不合格：存在一些對(duì)幼兒發(fā)展有消極影響的行為和現(xiàn)象。合格（最低標(biāo)準(zhǔn)）：給孩子提供了基本的材料，但這些材料對(duì)孩子的激發(fā)十分有限，也看不出什么帶有教育意圖的使用措施。良好：在恰當(dāng)?shù)目臻g條件中提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，而且幼兒在教養(yǎng)員的幫助下能夠得到與其發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）。優(yōu)秀：在實(shí)現(xiàn)“良好”等級(jí)的所有要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)兒童自己獨(dú)立地與材料、環(huán)境互動(dòng)，而且，教養(yǎng)員針對(duì)個(gè)體兒童做個(gè)別教育計(jì)劃（未必是書(shū)面的）。條目舉例這些價(jià)值在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)便反映在等級(jí)的含義中：不合格：存82德國(guó)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)集依據(jù)的基本教育思想德國(guó)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)集依據(jù)的基本教育思想83以上的價(jià)值觀通過(guò)確立每個(gè)質(zhì)量領(lǐng)域都要考慮的六大“著眼點(diǎn)”而落實(shí)到具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。（回到第１９頁(yè)圖表