《西游記》故事在課堂導(dǎo)入中的有效應(yīng)用

(西游記）故事在課堂導(dǎo)入中的有效應(yīng)用課堂導(dǎo)入的好壞直接影響整堂課的教學(xué)效果，用〔西游記〕故事創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，能提升學(xué)生的聽講有效性;蘊(yùn)含問(wèn)題導(dǎo)入，能提升學(xué)生考慮有效性;激發(fā)興趣導(dǎo)入，能提升學(xué)生探究有效性;復(fù)習(xí)知識(shí)導(dǎo)入，能提升學(xué)生溝通有效性。課堂導(dǎo)入的好壞直接影響整堂課的教學(xué)效果，老師在課堂教學(xué)中要想啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生討論，引領(lǐng)學(xué)生探究，就必需精心設(shè)計(jì)小學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升導(dǎo)人環(huán)節(jié)乃至整堂課的教學(xué)效果。于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。〞有效的課堂導(dǎo)入，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中妙趣橫生、在認(rèn)知沖突中躍躍欲試，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)求知欲?！参饔斡洝呈切W(xué)生很感興趣的名著，里面的、素材為小學(xué)生所津津樂道。將〔西游記〕故事與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)、枯燥的算理寓于生動(dòng)詳細(xì)的情境中。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)而言，以〔西游記〕中的人物為故事素材，能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生有效思維的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效、高效、長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)效應(yīng)。一、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，提升學(xué)生聽講的有效性〔數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〕強(qiáng)調(diào)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自立學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境〞，可見，良好的故事情境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起側(cè)重要的作用。小學(xué)生的思維處于從以詳細(xì)形象思維為重要形式向以抽象邏輯思維為重要形式的過(guò)渡階段，這種直觀、淺層的思維特點(diǎn)，決定了老師應(yīng)運(yùn)用直白的語(yǔ)言表達(dá)、直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)、直接的方式教學(xué)，能力有助于學(xué)生聽講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。情境導(dǎo)人最基本的方式是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用〔西游記〕創(chuàng)造數(shù)學(xué)故事與情境，能有效地降低學(xué)生感悟、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，使學(xué)生能夠以較好的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，捕捉老師提供的關(guān)鍵信息。就數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入而言，要具體表現(xiàn)出目的性、興趣性、啟發(fā)性、簡(jiǎn)潔性，〔西游記〕是一個(gè)非常主要的素材。唐僧師徒人物有趣、取經(jīng)故事生動(dòng)形象，是讓小學(xué)生較快進(jìn)入聽講的良好學(xué)習(xí)素材。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾〞時(shí)，一位教師先給學(xué)生講一段“孫悟空分月餅〞的西游記故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上碰到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅?zāi)軌?，我先得考考你們〞。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)?〞兩人很快答出。他又拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)?〞悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)〞。那么，半個(gè)用1個(gè)數(shù)表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。對(duì)于小學(xué)生而言，“認(rèn)識(shí)幾分之幾〞是數(shù)的概念上的一次飛躍，需要老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓其認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、思維出現(xiàn)糾結(jié)的學(xué)習(xí)空間。運(yùn)用〔西游記〕的人物創(chuàng)設(shè)一個(gè)“孫悟空分月餅〞的故事，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生在形象生動(dòng)、活潑有趣的情境中自動(dòng)學(xué)習(xí)、自立探究。顯然，“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)?〞這句關(guān)鍵信息的理解，是課堂教學(xué)高效與否的關(guān)鍵。讓機(jī)智聰明的孫悟空和愚蠢貪心的豬八戒去揣摩“半個(gè)〞，相信學(xué)生覺得有趣有味。在課堂教學(xué)中，學(xué)生天然而然地認(rèn)真聽講，逐步被引導(dǎo)到怎樣表示一半這一教學(xué)任務(wù)上來(lái)。小學(xué)生喜歡聽故事，運(yùn)用〔西游記〕故事創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有助于提升學(xué)生課堂認(rèn)真聽講的有效性，較好地展示了其對(duì)課堂教學(xué)的“引領(lǐng)價(jià)值〞。二、利用故事蘊(yùn)含問(wèn)題導(dǎo)入，提升學(xué)生考慮有效性〔數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〕指出：“通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題或者精確、清楚明晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極考慮、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心……〞學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有問(wèn)題才會(huì)有考慮、有探究。能夠說(shuō)，問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生思想的火種，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。數(shù)學(xué)老師利用故事設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要針對(duì)教學(xué)資料的關(guān)鍵、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，促使學(xué)生的思維處于激活、積極的狀況，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在考慮的經(jīng)過(guò)中獲得新知識(shí)。小學(xué)生有好奇的天性，一旦他們無(wú)法解決問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，驅(qū)使他們朝著這些問(wèn)題去努力。因而，在課堂教學(xué)導(dǎo)人環(huán)節(jié)，老師要學(xué)會(huì)擅長(zhǎng)利用〔西游記〕故事，圍繞教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，使學(xué)生天然而然地產(chǎn)生問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極自動(dòng)、躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，這種學(xué)習(xí)狀況必將使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)成經(jīng)過(guò)，這樣的考慮有效、高效。例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)〞一課時(shí)，一位老師給學(xué)生講述了“猴王分桃〞的故事：花果山上風(fēng)景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只小猴吃。〞小猴聽了連連搖頭說(shuō)：太少了，太少了!〞猴王又說(shuō)：“好!給你60個(gè)桃子，平均分給30個(gè)小猴，怎么樣?〞小猴子還得寸進(jìn)尺，試探地說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行嗎?〞猴王一拍桌子，顯得很慷慨大度的樣子說(shuō)：“那好吧!給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，你總滿意了吧。〞小猴子高興地笑了，猴王也笑了。聽完故事，學(xué)生也情不自禁地笑了。此時(shí)此刻，教師意味深長(zhǎng)地問(wèn)大家：“你們說(shuō)，誰(shuí)的笑是聰明的笑?為什么?〞商不變性質(zhì)的重點(diǎn)在于被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣的倍數(shù)，商不變;在小學(xué)生的生活里沒有生活經(jīng)歷體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)知識(shí)里數(shù)學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)屬于比較難以突破的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣將這個(gè)核心問(wèn)題呈如今學(xué)生面前，并引起學(xué)生自動(dòng)探究，關(guān)系到這堂課后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)中，通過(guò)小猴子和猴王“誰(shuí)的笑是聰明的笑〞這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在大笑之余能聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，以自己的考慮去尋找隱藏在背后的數(shù)學(xué)規(guī)律。顯然，這樣的自動(dòng)探究經(jīng)過(guò)，無(wú)疑大大地提升了小學(xué)生考慮的有效性。三、使用故事激發(fā)興趣導(dǎo)入，提升學(xué)生探究有效性一上課，先讓學(xué)生聽一段故事，學(xué)生非常愿意，而且立即被吸引住，會(huì)不由自立地考慮故事中提出的問(wèn)題。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)迫，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。〞顯然，故事就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。小學(xué)生喜歡聽故事，老師通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，能引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如此產(chǎn)生求知欲，就會(huì)積極嘗試，克制學(xué)習(xí)上的困難。心理學(xué)原理表示清楚，一旦小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃烈厚重興趣，其思維也處于最佳狀況?！矓?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〕指出：“在教學(xué)活動(dòng)中，老師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控，努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。〞將〔西游記〕故事以詼諧的情節(jié)、鮮明的人物、生動(dòng)的細(xì)節(jié)來(lái)化解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的枯燥性、單調(diào)性，能大大加強(qiáng)教學(xué)的興趣性、藝術(shù)性、生動(dòng)性，天然而然地將學(xué)生對(duì)〔西游記〕的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)新知的關(guān)注上來(lái)，能起到寓教于樂的教學(xué)效果。例如，孫悟空師徒四人來(lái)到一座山頭，孫悟空前去探路，不虞碰到一個(gè)妖怪。那妖怪喝道：“猴頭，交出你的師傅!〞悟空回答：“休想，看我金箍棒!〞說(shuō)著從耳朵里掏出一根0.009米長(zhǎng)的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：“小樣!用0.009米長(zhǎng)的金箍棒就想把我打死?〞只聽孫悟空連聲說(shuō)：“變(0.09米)，變(0.9米)，變(9米)。〞妖怪被9米長(zhǎng)的金箍棒重重地打死在地。師：在剛剛的故事中，你們發(fā)現(xiàn)了什么信息?生1：金箍棒越變?cè)介L(zhǎng)。生2：數(shù)越變?cè)酱蟆Ｉ?：小數(shù)點(diǎn)不斷向右移動(dòng)師：對(duì)，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，小數(shù)就擴(kuò)大，這種變化有沒有規(guī)律呢?好，這節(jié)課我們就來(lái)研究“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律〞。(板書課題)“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律〞對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)非常抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而〔西游記〕中的金箍棒能變長(zhǎng)的故事可謂是小學(xué)生非常熟悉的知識(shí)，金箍棒十倍十倍變大的情節(jié)，與小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的情況有內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)。因而，通過(guò)金箍棒十倍十倍地變大，將小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的探究經(jīng)過(guò)完全地呈如今學(xué)生面前;天然，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自動(dòng)探究的愿望;而教師的“這種變化有沒有規(guī)律〞的問(wèn)題就有了翔實(shí)的探究空間。四、應(yīng)用故事復(fù)習(xí)知識(shí)導(dǎo)入，提升學(xué)生溝通有效性數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性、發(fā)展性的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式必需符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。因而，在教學(xué)中必需留意新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)、前后知識(shí)的銜接點(diǎn)，基于對(duì)學(xué)生、學(xué)情、學(xué)習(xí)的分析，確定知識(shí)的起點(diǎn)、找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用類推方法和遷移規(guī)律，使學(xué)生在合作溝通、自立探尋求索的經(jīng)過(guò)中提升課堂學(xué)習(xí)的有效性?！矓?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〕強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論、考慮、探尋求索、溝通等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)歷體驗(yàn)〞。顯然，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，能為新知的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。但復(fù)習(xí)舊知的經(jīng)過(guò)往往為學(xué)生所怠慢，通過(guò)〔西游記〕故事的演繹，將枯燥的舊知融入生動(dòng)形象的故事中，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中溝通知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而為新知的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。例如，一位老師在教“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法〞，設(shè)計(jì)了孫悟空偷蟠桃的故事：王母娘娘要過(guò)大壽，她派7個(gè)仙女到蟠桃園去摘仙桃為自己祝壽，仙女們到蟠桃園一看，大吃一驚，只見孫悟空正坐在桃樹大口大口地吃著桃子，樹上一個(gè)仙桃也沒有了，仙女們趕緊回來(lái)向王母娘娘稟報(bào)：“仙桃都被孫悟空吃光了，一個(gè)也沒摘到〞。讓學(xué)生列加法算式與乘法算式，討論得出：0和任何數(shù)相乘都得0?！?和任何數(shù)相乘都得0〞的復(fù)習(xí)，假如僅僅停留在練習(xí)的階段，學(xué)生得到的是機(jī)械的訓(xùn)練，對(duì)其意義的理解不深，對(duì)“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法〞的后續(xù)學(xué)習(xí)沒有顯著的遷移作用。應(yīng)用〔西游記〕中孫悟空偷蟠桃的經(jīng)典情節(jié)，學(xué)生有熟悉感，在詼諧有趣的故事情節(jié)