任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職Flash教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職Flash教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容摘要：flash課程特點(diǎn)決定了采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)勢(shì)在必行。本文分析了任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，并論述了任務(wù)設(shè)計(jì)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)施行的經(jīng)過(guò)，即通過(guò)完成詳細(xì)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生理論動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：flash教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；任務(wù)設(shè)計(jì)；高職flash課程特點(diǎn)決定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)勢(shì)在必行adobe公司推出的flash是當(dāng)前公認(rèn)的權(quán)威二維動(dòng)畫(huà)制造軟件之一，該軟件功能完善，性能穩(wěn)定，使用方便，是網(wǎng)站制造、動(dòng)漫及手機(jī)游戲制造、多媒體課件制造等領(lǐng)域不可或缺的工具。高職flash課程是一門(mén)理論性和操作性極強(qiáng)的課程。由于高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，假如采取傳統(tǒng)的教學(xué)法，僅用多媒體演示進(jìn)行理論教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少及時(shí)的上機(jī)操作理論，在難以理解理論知識(shí)并難以運(yùn)用的情況下，就漸漸地喪失學(xué)習(xí)的興趣，致使教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。近幾個(gè)學(xué)期，筆者充足利用我院優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將flash課程教學(xué)在具有電子教室的多媒體實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行〔學(xué)生人手一臺(tái)電腦〕，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容隱含于一個(gè)個(gè)詳細(xì)的任務(wù)中，以此加強(qiáng)學(xué)生的理論動(dòng)手能力和操作能力。學(xué)生在詳細(xì)的任務(wù)操作中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，理論與理論相結(jié)合，充足發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性和積極性，因而獲得了良好的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是將所學(xué)新知識(shí)隱含于若干個(gè)任務(wù)中，學(xué)生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極自動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自立探尋求索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，不斷地獲得成就感，能夠更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步構(gòu)成一個(gè)感悟心智活動(dòng)的良性循環(huán)，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立探尋求索的自學(xué)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，建構(gòu)主義是一種扎根于哲學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，其核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者從經(jīng)歷體驗(yàn)中積極構(gòu)建自己的知識(shí)和意義。建構(gòu)主義以為，知識(shí)不僅僅僅是通過(guò)老師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其別人〔包含老師和學(xué)習(xí)伙伴〕的幫助，利用需要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必需與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探尋求索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，開(kāi)創(chuàng)建立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生自動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)新經(jīng)歷體驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)的互相作用，充分和豐富本身的知識(shí)、能力。在施行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的經(jīng)過(guò)中，應(yīng)堅(jiān)持以任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，老師起組織者、指點(diǎn)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充足發(fā)揮學(xué)生的自動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)經(jīng)過(guò)中的問(wèn)題提出、分析和解決，最終到達(dá)對(duì)當(dāng)下所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。任務(wù)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)好的任務(wù)不僅能激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲，還可將課程的全部知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地科學(xué)地融入進(jìn)去，因而任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，它有下面幾個(gè)重點(diǎn)。任務(wù)要有興趣性任務(wù)是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主線，學(xué)生對(duì)枯燥的、脫離生活的任務(wù)缺乏自立學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)無(wú)法施行，因而，flash課程任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近生活，具有興趣性。在高職flash課程任務(wù)設(shè)計(jì)〔見(jiàn)圖1〕中，所有的任務(wù)設(shè)計(jì)都是源于生活，并具有極強(qiáng)興趣性的，如“flash工作環(huán)境和常用文檔操作〞章節(jié)的〔發(fā)芽〕任務(wù)1，通過(guò)這樣的一個(gè)任務(wù)，吸引學(xué)生留意力，引出新知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生很好地把握“flash工作環(huán)境和常用文檔操作〞這樣較枯燥的理論知識(shí)，而且快速地理解flash動(dòng)畫(huà)原理，連續(xù)flash課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)要由淺入深、循序漸進(jìn)任務(wù)設(shè)計(jì)要保證學(xué)生能快速地上手操作，難度就要由淺入深。假如一開(kāi)始任務(wù)設(shè)計(jì)的就很復(fù)雜，牽涉到過(guò)多的新知識(shí)，會(huì)造成學(xué)生難以上手。因而任務(wù)設(shè)計(jì)難度上要漸漸地加大，內(nèi)容上則要循序漸進(jìn)，不斷地深化任務(wù)，以維持學(xué)生自動(dòng)考慮和獨(dú)立動(dòng)手制造的學(xué)習(xí)興趣。老師要領(lǐng)會(huì)教學(xué)資料的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，保證教學(xué)的循序漸進(jìn)，使學(xué)生系統(tǒng)地把握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯思維能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在高職flash課程任務(wù)設(shè)計(jì)〔見(jiàn)圖1〕中，后續(xù)章節(jié)的任務(wù)都是在前續(xù)章節(jié)的任務(wù)基礎(chǔ)上擴(kuò)展得到，以保證學(xué)生系統(tǒng)地把握整個(gè)課程的知識(shí)。如〔郊外〕任務(wù)2難度加大和內(nèi)容延伸擴(kuò)展為〔郊外〕任務(wù)5，〔荷塘月色〕任務(wù)3難度加大和內(nèi)容延伸擴(kuò)展為〔荷塘月色〕任務(wù)6?！步纪狻橙蝿?wù)5、〔荷塘月色〕任務(wù)6、〔秋天〕任務(wù)7和〔魚(yú)兒游〕任務(wù)8難度加大和內(nèi)容延伸綜合成〔保衛(wèi)環(huán)境〕任務(wù)9，都是通過(guò)簡(jiǎn)單的單線flash任務(wù)由淺入深、循序漸進(jìn)完成一個(gè)完好的、帶有音樂(lè)的和能控制播放的完好flash任務(wù)。任務(wù)之間具有相關(guān)性學(xué)習(xí)完flash課程后，學(xué)生會(huì)想自己完成一個(gè)完好的作品，這也是其學(xué)習(xí)flash課程最大的動(dòng)力，因而，各個(gè)章節(jié)的小任務(wù)設(shè)計(jì)并不應(yīng)是孤立的，而需具有相關(guān)性，也就是說(shuō)最后要將前面設(shè)計(jì)的小任務(wù)串成一個(gè)完好的flash作品任務(wù)，能夠讓學(xué)生完成一個(gè)帶有音樂(lè)的、能控制播放的、具有一定主題意義的和獨(dú)立繪制的完好作品，并以此鍛煉學(xué)生的獨(dú)立考慮、獨(dú)立制造、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自負(fù)心。在高職flash課程任務(wù)設(shè)計(jì)中，各個(gè)任務(wù)表現(xiàn)的都是與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，如〔郊外〕任務(wù)5、〔荷塘月色〕任務(wù)6、〔秋天〕任務(wù)7和〔魚(yú)兒游〕任務(wù)8都表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的景象，因而能夠綜合成〔保衛(wèi)環(huán)境〕任務(wù)9〔見(jiàn)圖1〕。任務(wù)驅(qū)動(dòng)施行經(jīng)過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的施行重要分為下面四個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境和呈現(xiàn)任務(wù)相比一上課就提出新知識(shí)點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)，先在學(xué)生面前呈現(xiàn)一個(gè)包括新知識(shí)的詳細(xì)情境動(dòng)畫(huà)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。詳細(xì)情境任務(wù)能使學(xué)生更直觀地理解本章節(jié)的知識(shí)構(gòu)成和實(shí)際應(yīng)用。如呈現(xiàn)〔魚(yú)兒游〕任務(wù)8包括“補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)〞舊知識(shí)點(diǎn)，隱含“引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)〞新知識(shí)點(diǎn)，在詳細(xì)的動(dòng)畫(huà)情境中，能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)。分析任務(wù)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自發(fā)性和自動(dòng)性，使學(xué)生獨(dú)立考慮，積極探尋求索。呈現(xiàn)任務(wù)后，老師要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)的知識(shí)構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)細(xì)心考慮、分析和討論，提出完成任務(wù)需要解決哪些問(wèn)題，一些問(wèn)題利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)就能完成，另外一些問(wèn)題包括了本章節(jié)要學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)問(wèn)題的提出時(shí)，要采用先粗后細(xì)、逐步求精的辦法。在引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)中，也要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。如呈現(xiàn)〔秋天〕任務(wù)7后，動(dòng)畫(huà)效果是一群大雁南飛，隱含“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)開(kāi)創(chuàng)建立〞新知識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，考慮完成動(dòng)畫(huà)需具備哪些知識(shí)。完成任務(wù)為解決任務(wù)中碰到的問(wèn)題，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自動(dòng)學(xué)習(xí)。老師因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)知步步深切進(jìn)入，以獲取新知識(shí)。通過(guò)老師的理論知識(shí)原理的分析，學(xué)生會(huì)自立將原理應(yīng)用到任務(wù)中。純熟運(yùn)用新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，還能夠繼續(xù)在現(xiàn)有的任務(wù)基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行擴(kuò)展，添加個(gè)性化的內(nèi)容。如分析、討論完〔秋天〕任務(wù)7，引出“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)開(kāi)創(chuàng)建立〞的理論知識(shí)，提出什么類(lèi)型對(duì)象知足動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的開(kāi)創(chuàng)建立時(shí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步自立判定，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到“大雁南飛〞的動(dòng)畫(huà)效果制造上，純熟把握的學(xué)生還能夠自己添加落葉等個(gè)性的動(dòng)畫(huà)效果，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。因而，老師對(duì)學(xué)生自立探究的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)碰到的問(wèn)題，不應(yīng)僅僅是直接告訴其問(wèn)題的所在，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生考慮問(wèn)題的根本源頭和解決辦法?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)在任務(wù)完成后，老師讓學(xué)生回首任務(wù)中重要應(yīng)把握的新知識(shí)點(diǎn)與操作技能，并進(jìn)行歸納總結(jié)，以此穩(wěn)固對(duì)新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。老師能夠展現(xiàn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)，讓學(xué)生共同討論，評(píng)選出完成較好的任務(wù)，老師對(duì)完成較好的任務(wù)作出評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)或提出改良。為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，能夠結(jié)合課堂任務(wù)完成情況，布置一定主題的課外任務(wù)，作為學(xué)生的平常成就。如課后任務(wù)主題為〔飄雪〕，要求學(xué)生在課后一定的期限內(nèi)上交。高職教育要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、效勞第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的理論動(dòng)手能力。高職flash課程采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，能夠鍛煉學(xué)生的理論動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能知足其面向社會(huì)就業(yè)時(shí)的需要。老師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要將課程的全部知識(shí)點(diǎn)隱含于任務(wù)中，而且任務(wù)要貼近生活，具有興趣性。在任務(wù)施行時(shí)，多啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生自立地完成任務(wù)，學(xué)生在完成一系列任務(wù)后，獲得成就感，會(huì)更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步構(gòu)成一個(gè)感悟心智活動(dòng)的良性循環(huán)，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探尋求