任務驅動教學法在高職Flash教學中的應用

任務驅動教學法在高職Flash教學中的應用內容摘要：flash課程特點決定了采取任務驅動教學勢在必行。本文分析了任務設計是任務驅動教學的關鍵，并論述了任務設計及任務驅動施行的經(jīng)過，即通過完成詳細的任務，培養(yǎng)學生理論動手操作能力、分析問題及解決問題的能力。本文關鍵詞語：flash教學；任務驅動；任務設計；高職flash課程特點決定了任務驅動教學勢在必行adobe公司推出的flash是當前公認的權威二維動畫制造軟件之一，該軟件功能完善，性能穩(wěn)定，使用方便，是網(wǎng)站制造、動漫及手機游戲制造、多媒體課件制造等領域不可或缺的工具。高職flash課程是一門理論性和操作性極強的課程。由于高職學生對理論知識的學習缺乏興趣，假如采取傳統(tǒng)的教學法，僅用多媒體演示進行理論教學，會導致學生缺少及時的上機操作理論，在難以理解理論知識并難以運用的情況下，就漸漸地喪失學習的興趣，致使教學效率和學生學習效率低下。近幾個學期，筆者充足利用我院優(yōu)良的實訓設備和實訓環(huán)境，將flash課程教學在具有電子教室的多媒體實驗室環(huán)境中進行〔學生人手一臺電腦〕，采取任務驅動教學的方式，將教學內容隱含于一個個詳細的任務中，以此加強學生的理論動手能力和操作能力。學生在詳細的任務操作中學習理論知識，理論與理論相結合，充足發(fā)揮了學生的學習自動性和積極性，因而獲得了良好的教學效果。任務驅動教學法就是將所學新知識隱含于若干個任務中，學生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極自動應用，進行自立探尋求索和互動協(xié)作的學習，學生通過完成任務而對所學知識進行建構。學生通過完成任務，不斷地獲得成就感，能夠更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步構成一個感悟心智活動的良性循環(huán)，進而培養(yǎng)獨立探尋求索的自學能力。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，建構主義是一種扎根于哲學和心理學的學習理論，其核心觀點是學習者從經(jīng)歷體驗中積極構建自己的知識和意義。建構主義以為，知識不僅僅僅是通過老師教授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其別人〔包含老師和學習伙伴〕的幫助，利用需要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學生的學習活動必需與任務或問題相結合，以探尋求索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，開創(chuàng)建立真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的自動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生自動建構自己的知識經(jīng)歷體驗的經(jīng)過，通過新經(jīng)歷體驗和原有知識經(jīng)歷體驗的互相作用，充分和豐富本身的知識、能力。在施行任務驅動教學的經(jīng)過中，應堅持以任務為主線，學生為主體，老師為主導的原則，老師起組織者、指點者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充足發(fā)揮學生的自動性、積極性和創(chuàng)造性，學生通過完成任務經(jīng)過中的問題提出、分析和解決，最終到達對當下所學知識的意義建構的目的。任務設計經(jīng)過好的任務不僅能激發(fā)和維持學生的求知欲，還可將課程的全部知識點系統(tǒng)地科學地融入進去，因而任務設計是任務驅動教學的關鍵，它有下面幾個重點。任務要有興趣性任務是整個任務驅動教學的主線，學生對枯燥的、脫離生活的任務缺乏自立學習動力，造成任務驅動教學無法施行，因而，flash課程任務設計要貼近生活，具有興趣性。在高職flash課程任務設計〔見圖1〕中，所有的任務設計都是源于生活，并具有極強興趣性的，如“flash工作環(huán)境和常用文檔操作〞章節(jié)的〔發(fā)芽〕任務1，通過這樣的一個任務，吸引學生留意力，引出新知識的理論學習，能夠使學生很好地把握“flash工作環(huán)境和常用文檔操作〞這樣較枯燥的理論知識，而且快速地理解flash動畫原理，連續(xù)flash課程的學習動力。任務要由淺入深、循序漸進任務設計要保證學生能快速地上手操作，難度就要由淺入深。假如一開始任務設計的就很復雜，牽涉到過多的新知識，會造成學生難以上手。因而任務設計難度上要漸漸地加大，內容上則要循序漸進，不斷地深化任務，以維持學生自動考慮和獨立動手制造的學習興趣。老師要領會教學資料的系統(tǒng)性，結合學生認知特點，保證教學的循序漸進，使學生系統(tǒng)地把握基礎知識、基本技能，構成嚴密的邏輯思維能力，促進身心健康發(fā)展。在高職flash課程任務設計〔見圖1〕中，后續(xù)章節(jié)的任務都是在前續(xù)章節(jié)的任務基礎上擴展得到，以保證學生系統(tǒng)地把握整個課程的知識。如〔郊外〕任務2難度加大和內容延伸擴展為〔郊外〕任務5，〔荷塘月色〕任務3難度加大和內容延伸擴展為〔荷塘月色〕任務6?！步纪狻橙蝿?、〔荷塘月色〕任務6、〔秋天〕任務7和〔魚兒游〕任務8難度加大和內容延伸綜合成〔保衛(wèi)環(huán)境〕任務9，都是通過簡單的單線flash任務由淺入深、循序漸進完成一個完好的、帶有音樂的和能控制播放的完好flash任務。任務之間具有相關性學習完flash課程后，學生會想自己完成一個完好的作品，這也是其學習flash課程最大的動力，因而，各個章節(jié)的小任務設計并不應是孤立的，而需具有相關性，也就是說最后要將前面設計的小任務串成一個完好的flash作品任務，能夠讓學生完成一個帶有音樂的、能控制播放的、具有一定主題意義的和獨立繪制的完好作品，并以此鍛煉學生的獨立考慮、獨立制造、分析問題和解決問題的能力，并加強其學習的自負心。在高職flash課程任務設計中，各個任務表現(xiàn)的都是與環(huán)境相關的內容，如〔郊外〕任務5、〔荷塘月色〕任務6、〔秋天〕任務7和〔魚兒游〕任務8都表現(xiàn)出現(xiàn)實的景象，因而能夠綜合成〔保衛(wèi)環(huán)境〕任務9〔見圖1〕。任務驅動施行經(jīng)過任務驅動的施行重要分為下面四個環(huán)節(jié)。創(chuàng)設情境和呈現(xiàn)任務相比一上課就提出新知識點的理論學習，先在學生面前呈現(xiàn)一個包括新知識的詳細情境動畫，更能激發(fā)學生的學習興趣。詳細情境任務能使學生更直觀地理解本章節(jié)的知識構成和實際應用。如呈現(xiàn)〔魚兒游〕任務8包括“補間動畫〞舊知識點，隱含“引導層動畫〞新知識點，在詳細的動畫情境中，能夠引導學生帶著興趣去學習和應用新知識。分析任務學生是學習的主體，老師要最大限度地調動學生學習的積極性、自發(fā)性和自動性，使學生獨立考慮，積極探尋求索。呈現(xiàn)任務后，老師要啟發(fā)學生獨立考慮能力，發(fā)展學生的思維能力，引導學生分析任務的知識構成。學生通過細心考慮、分析和討論，提出完成任務需要解決哪些問題，一些問題利用以前學過的知識點就能完成，另外一些問題包括了本章節(jié)要學習新知識點。在學生學習經(jīng)過中，老師應給予適當?shù)奶崾?，引導問題的提出時，要采用先粗后細、逐步求精的辦法。在引導學生分析問題、解決問題的經(jīng)過中，也要教給學生獲取知識的方法，促進他們邏輯思維能力的發(fā)展。如呈現(xiàn)〔秋天〕任務7后，動畫效果是一群大雁南飛，隱含“動畫補間動畫開創(chuàng)建立〞新知識，就要引導學生分析動畫運動規(guī)律，考慮完成動畫需具備哪些知識。完成任務為解決任務中碰到的問題，老師應該引導學生帶著問題去學習理論知識，由傳統(tǒng)的被動學習轉為自動學習。老師因勢利導，使學生的認知步步深切進入，以獲取新知識。通過老師的理論知識原理的分析，學生會自立將原理應用到任務中。純熟運用新知識點的學生，還能夠繼續(xù)在現(xiàn)有的任務基礎上，對任務進行擴展，添加個性化的內容。如分析、討論完〔秋天〕任務7，引出“動畫補間動畫開創(chuàng)建立〞的理論知識，提出什么類型對象知足動畫補間動畫的開創(chuàng)建立時，能夠讓學生進一步自立判定，讓學生將學習到的理論知識應用到“大雁南飛〞的動畫效果制造上，純熟把握的學生還能夠自己添加落葉等個性的動畫效果，實現(xiàn)個性化。因而，老師對學生自立探究的學習經(jīng)過碰到的問題，不應僅僅是直接告訴其問題的所在，而應啟發(fā)學生考慮問題的根本源頭和解決辦法?？偨Y評價在任務完成后，老師讓學生回首任務中重要應把握的新知識點與操作技能，并進行歸納總結，以此穩(wěn)固對新知識點學習。老師能夠展現(xiàn)在規(guī)定時間內完成的任務，讓學生共同討論，評選出完成較好的任務，老師對完成較好的任務作出評價，給予鼓勵或提出改良。為進一步發(fā)揮學生的想象力，能夠結合課堂任務完成情況，布置一定主題的課外任務，作為學生的平常成就。如課后任務主題為〔飄雪〕，要求學生在課后一定的期限內上交。高職教育要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、效勞第一線需要的高等技術應用型人才，應當重視學生的理論動手能力。高職flash課程采取任務驅動教學方式，能夠鍛煉學生的理論動手能力，培養(yǎng)學生自立學習的能力和分析問題、解決問題的能力，能知足其面向社會就業(yè)時的需要。老師進行任務設計時，要將課程的全部知識點隱含于任務中，而且任務要貼近生活，具有興趣性。在任務施行時，多啟發(fā)學生獨立考慮，不斷提出問題、分析問題和解決問題，使學生自立地完成任務，學生在完成一系列任務后，獲得成就感，會更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步構成一個感悟心智活動的良性循環(huán)，進而培養(yǎng)出學生獨立探尋求