衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件

衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策衛(wèi)生術(shù)評(píng)佑與衛(wèi)生決敢中國循證醫(yī)學(xué)中心ChineseCochraneCenter內(nèi)容HTA簡介二、為升么要搞HA衛(wèi)生部的計(jì)戈四、中國HTA的發(fā)展五、HTA與衛(wèi)生決策整個(gè)基礎(chǔ)教育新課程改革的核心是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，以學(xué)生的發(fā)展為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)教育為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。這種全新的教育理念貫穿于基礎(chǔ)教育的全過程。就英語學(xué)科而言，要注意培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力，關(guān)注學(xué)生是否形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是否掌握正確的學(xué)習(xí)策略，還要特別注意學(xué)生的頭腦的開發(fā)，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。因?yàn)閯?chuàng)新思維能力是創(chuàng)新型人才必須具備的一種能力，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。……一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”(江澤民，1998)“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。作為英語教師，必須轉(zhuǎn)變舊的、阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，保護(hù)他們的探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)營造一種寬松的氛圍。下面，筆者談一談自己的做法和感受。一、挖掘創(chuàng)新思維素材，批準(zhǔn)創(chuàng)新思維發(fā)散點(diǎn)英語教師除了要有創(chuàng)新的意識(shí)以外，還要善于從教學(xué)素材中發(fā)掘創(chuàng)新思維的發(fā)散點(diǎn)，根據(jù)書中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，找到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，由點(diǎn)及面，成放射狀發(fā)散。現(xiàn)在的英語教學(xué)資源非常豐富，豐富的詞匯、多變的句型，使創(chuàng)新思維的訓(xùn)練成為可能。1．一詞多義，善于總結(jié)英語詞匯存在著非常多的“一詞多義(組)”的現(xiàn)象，在以舊引新、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生說出一個(gè)詞的多種意思，也可說出與其他不同詞搭配構(gòu)成的不同的組合。如：讓學(xué)生說出各種帶有have的短語或句子，或讓學(xué)生說出與so搭配的副詞和介詞詞組等。2．一義多型，鼓勵(lì)兼用一個(gè)意思可通過不同的句型來表達(dá)，不僅可以用祈使句表達(dá)，還可以用疑問句、陳述句等。如表達(dá)“要某人關(guān)上窗子”，可用：(1)Closethewindow．(2)Heaseclosethewindow．(3)DOClosethewindow．(4)Canyouclosethewindow?(5)Wouldyoupleaseclosethewindow?(6)Wouldyoumindclosingthewindow?(7)Willyoupleaseclosethewindow?(8)Couldltroubleyoutoclosethewindow?(9)Ihopeyouearlclosethewindow．(10)1wonderifyoucouldclosethewindOw．此外，還有“一句多譯”、“一句多說”、“一問多解”等。“一句多譯”，指在進(jìn)行漢譯英練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“同義詞”、“反義詞”、“一義多型”等不同角度進(jìn)行多向思維，開展聽說讀寫的交際訓(xùn)練，從而衍生出“一句多說”、“一問多解”等訓(xùn)練形式。“一問多解”通常指教師或同學(xué)提出一個(gè)問題，其他同學(xué)可竟相作答，如：“Whyhavethetreesbeencutdown?Pleaselistssmanyanswersaspossible．”3．巧妙用詞，串詞成段在教學(xué)新單詞或復(fù)習(xí)舊單詞時(shí)，由教師或?qū)W生提供3至5個(gè)單詞，然后利用這幾個(gè)單詞串成一段有意義的話或編成一個(gè)有趣的故事，如computer，pLay，surfing，health和exciting。在做這種練習(xí)時(shí)，可給學(xué)生提供2、3分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后在4人小組內(nèi)講述；還可開展小組競賽，由每組推出一個(gè)代表上臺(tái)講述，看誰講得最精彩。這樣不同方向的思維就有不同種答案，教師都要給予肯定和鼓勵(lì)。二、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象，打破思維定勢目前中學(xué)生思維能力的欠缺反映在：思維無序，量不足，質(zhì)不佳，受思維定勢影響嚴(yán)重。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過多種途徑打破思維定勢，避免思維方法的刻板和僵化，要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。1．給故事續(xù)尾從理論上講，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主導(dǎo)力量。在閱讀一篇文章或一個(gè)故事時(shí)，教師可通過在結(jié)尾處設(shè)置懸念來發(fā)散學(xué)生的思維，就象我們讀古代的章回小說時(shí)經(jīng)常讀到的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣。教師可以通過提問題，讓學(xué)生給文章或故事續(xù)結(jié)尾，使之完整。鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確(避免將尋找解決問題答案的過程，變成對(duì)一種方法好壞的爭論)，給學(xué)生留有充分的想象空間，不同的學(xué)生會(huì)有不同的結(jié)尾，教師不要急于做出評(píng)判，而應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生說出自己的見解。如要求學(xué)生閱讀下面的一個(gè)小故事：Tomwenttotheclergyman(牧師)withachickeninhishandandsaid?！癝orry，Istoleachicken．”“h’snotagoodbehavior,'’saidtheclergyman．“Oh，Please，canlgive訌tOyou?""No，nottOme．ReturnittOitsowner．”“Iftheownerrefusesme，whatshallldo?"Tomasked．Thinkingabout訌forawhile，theclergymansaid，“1f90，takeittoyourhome．Nev-erdOthatagain．”“Thanksalot．!’saidTomandhewenthomehappily.Whentheclergymangothome…此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說：“Whatwillhappennext?Pleasecontinuethestory．”2．集體編作文從理論上講，創(chuàng)造想象是進(jìn)行創(chuàng)新思維所必須的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，可通過作文等活動(dòng)豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有關(guān)視覺、聽覺等不同環(huán)境的情境，讓學(xué)生編故事或作文。比如，教師給學(xué)生出示一系列能展開想象的圖片或表演一個(gè)由一系列動(dòng)作組成的啞劇或放一段聲音(動(dòng)物之聲、人聲等)，讓學(xué)生展開想象并進(jìn)行每人一句的集體口頭作文，這樣做的好處是：既對(duì)每個(gè)人進(jìn)行了思維想象訓(xùn)練，又使得不同的人有不同的想象、不同的思維方向，最后形成多種描述圖片、動(dòng)作或聲音的故事、作文。例如，教師出示其中一張圖片，學(xué)生說出的一句話的答案有可能是：(1)了esterdayJohnSmithlefthishomeat8：00．(2)AsusualJohnSmithsaidgoodbyetohiswife．(3)AlthoughltWasrainingheavily，JohnSmithstillwenttowork…這種訓(xùn)練可使學(xué)生深刻體會(huì)到多向思維的好處。3．矛盾辯論題辯論是一種能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的非常有用的方法。也是創(chuàng)造性活動(dòng)的一種體現(xiàn)，沒有完全相同的兩場辯論。辯論時(shí)，辯論雙方為講清各自的基本思路和觀點(diǎn)，并有效批駁對(duì)方，需要調(diào)動(dòng)各自的智慧和積極性，使自己的思維處于高度激活狀態(tài)。同時(shí)，每個(gè)人的知識(shí)背景和思維習(xí)慣、觀察問題的角度和方法都不相同，通過辯論可以互相啟迪思維。除了通過給故事續(xù)尾、集體編作文、矛盾辯論題進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練之外，還可以選擇以圖解題、發(fā)散集中題、新舊連接題等具有開放性質(zhì)的話題并以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。教師通過問題或情境發(fā)起活動(dòng)，提供相關(guān)信息，給予適當(dāng)幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，創(chuàng)造輕松的訓(xùn)練氣氛，充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維機(jī)制和心理機(jī)制。三、營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性應(yīng)試教育以升學(xué)為唯一的教育目標(biāo)，在以應(yīng)付考試為目的的價(jià)值觀支配下，教師和學(xué)生很難形成創(chuàng)新意識(shí)，封閉、壓抑的教育環(huán)境嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是形成創(chuàng)新思維能力的兩個(gè)最重要條件。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、安全、幽默；開放、溫暖的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”、“一言堂”和“滿堂灌”的弊病，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，尊重與眾不同的疑問、觀念，不過早下結(jié)論、作判斷，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意，強(qiáng)化學(xué)生不平凡的意見，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間。唯有如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。近年來隨著我國城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市。2013年年底，我國農(nóng)民工總量已達(dá)2.69億人。全國義務(wù)教育階段的隨遷子女1277萬人，占義務(wù)教育學(xué)生總數(shù)的9.3%。農(nóng)民工隨遷子女的教育已經(jīng)成為一個(gè)較普遍的社會(huì)問題，甚至一定程度上影響國家建設(shè)和未來發(fā)展。盡管在解決農(nóng)民工子女教育問題上，義務(wù)教育階段通過公辦學(xué)校培養(yǎng)的方式基本得到解決，但仍然存在一定的教育不公現(xiàn)象[1]。具體可能表現(xiàn)為，農(nóng)民工子弟學(xué)校教育資源差，教育資金缺乏，家庭教育差，存在自卑心理等。一、新生代農(nóng)民工子女教育面臨的問題1.農(nóng)民工子女的教育缺乏政府財(cái)政支持。義務(wù)教育財(cái)政管理體制造成農(nóng)民工子女的教育財(cái)政責(zé)任主體缺位。我國現(xiàn)行的義務(wù)教育體制為中央和地方財(cái)政分擔(dān)、以地方財(cái)政撥款為主的財(cái)政管理體制。具體實(shí)施：中央政府主要負(fù)擔(dān)由中央各部門興辦的教育機(jī)構(gòu)的撥款，同時(shí)對(duì)落后地區(qū)的教育發(fā)展給予一定的資助；地方財(cái)政主要負(fù)擔(dān)各級(jí)地方政府舉辦的教育機(jī)構(gòu)的預(yù)算內(nèi)撥款。這種“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”的二元化義務(wù)教育財(cái)政管理體制是造成農(nóng)民工子女受教育問題的核心制度因素[2]。同時(shí)，由于農(nóng)民工子女在農(nóng)村交納的教育附加費(fèi)并沒有根據(jù)農(nóng)民工的就業(yè)流向在地區(qū)間轉(zhuǎn)移，城市政府從財(cái)政中劃出的經(jīng)費(fèi)專供轄區(qū)內(nèi)擁有戶籍的市民子女接受義務(wù)教育之用，并不包括進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子女。這就造成教育財(cái)政責(zé)任主體缺位的問題。2.配套法律政策不完善。在保障農(nóng)民工子女在流入地入學(xué)的政策變遷過程中，配套法律政策不完善。首先是相關(guān)政策在國家法律層面始終存在空白，政策多以行政法規(guī)的形式頒布，法律位階不高，其約束效力有限。1998年3月，原國家教委初步確立了“兩為主”（以流入地區(qū)政府管理為主，以流入地全日制公辦中小學(xué)為主）的解決思路。最主要的立法是2006年的《義務(wù)教育法》，該法本應(yīng)清晰、明確地將“兩為主”的政策表述清楚，作為一項(xiàng)重要的政策加以肯定，但實(shí)際卻語焉不詳。而且該法中缺少罰則，沒有規(guī)定“流入地政府拒絕”和“流入地公立學(xué)?！辈唤邮者M(jìn)城務(wù)工子女接受義務(wù)教育的處罰措施。地方配套政策缺乏操作性，在落實(shí)中存在很多問題，農(nóng)民工子女教育問題亟待解決。3.公立學(xué)校入學(xué)難，農(nóng)民工子弟學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差。進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的教育任務(wù)主要由民辦學(xué)校承擔(dān)，流動(dòng)兒童的入學(xué)需求，與流入地學(xué)校利益之間是有沖突的，由政府全額撥款的非盈利性公辦學(xué)校，其自身沒有額外的經(jīng)費(fèi)，承擔(dān)流動(dòng)兒童的就學(xué)成本，一些中小學(xué)校拒絕接收非本區(qū)域戶籍的生源，導(dǎo)致許多農(nóng)民工子女無法進(jìn)入公辦學(xué)校。既然公立學(xué)校不能完全接納農(nóng)民工子女入學(xué)，大批民辦的農(nóng)民工子弟學(xué)校便應(yīng)運(yùn)而生。自從國家統(tǒng)一取消義務(wù)階段借讀費(fèi)的規(guī)定出臺(tái)后，許多學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張了，教育資源無法滿足學(xué)生的需求，民辦學(xué)校存在諸多不足，嚴(yán)重阻礙其發(fā)展。大多數(shù)農(nóng)民工子弟學(xué)校存在很多問題，如辦學(xué)條件差、管理水平低、教學(xué)質(zhì)量低下等。4.家庭生活質(zhì)量的差異，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。很多農(nóng)民工子女以前在老家上學(xué)，由于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，初進(jìn)入城市學(xué)校，容易跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。并且，由于地區(qū)差異，他們的各種生活習(xí)慣和生活水平、見識(shí)等都與城里的孩子有很大差異，容易產(chǎn)生自卑和厭學(xué)心理。讀書改變命運(yùn)、知識(shí)成就未來的口號(hào)并不能消除許多民工子女的迷茫，父母忙于生計(jì)，對(duì)孩子疏于教育。家庭收入水平與城市孩子生活在一起被放大了差距，這讓不少農(nóng)村孩子情緒低落、自卑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績很不理想。二、政策建議1.明確農(nóng)民工子女的教育財(cái)政責(zé)任主體。中央財(cái)政在安排有關(guān)專項(xiàng)資金時(shí)，向接受農(nóng)民工子女就讀人數(shù)較多的地區(qū)給予傾斜，并明確要求地方加大對(duì)進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女就讀學(xué)校的投入。支持地方政府切實(shí)改善進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就讀學(xué)校的辦學(xué)條件，使地方城市學(xué)校有更大的能力接受更多的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就讀。中央和省級(jí)政府設(shè)立進(jìn)城農(nóng)民工的子女教育專項(xiàng)資金，并加強(qiáng)調(diào)控和監(jiān)督，按實(shí)際招收農(nóng)民工子女人數(shù)劃撥到各地，分擔(dān)流入地政府和學(xué)校的財(cái)政壓力[3]。運(yùn)用財(cái)政轉(zhuǎn)移支付政策分擔(dān)和配置義務(wù)教育資源，解決農(nóng)民工子女教育問題。2.建立完善的教育法制和政策體系。國家應(yīng)從法律角度，盡快明確農(nóng)民工子女受教育的權(quán)利，明確規(guī)定他們的平等教育權(quán)。使各級(jí)政府、教育等機(jī)構(gòu)在處理農(nóng)民工子女教育問題時(shí)，有法可依；農(nóng)民工家庭和子女在維護(hù)自己的合法權(quán)益時(shí)，有明確的法律憑證。3.鼓勵(lì)和支持更多的民辦學(xué)校參與農(nóng)民工子女教育。降低民辦學(xué)校的辦學(xué)門檻。在當(dāng)前農(nóng)民工子女?dāng)?shù)量大幅增加、公辦義務(wù)教育資源供給有限的客觀現(xiàn)實(shí)下，應(yīng)允許農(nóng)民工子女學(xué)校繼續(xù)存在，扶持尚不具備基本條件的農(nóng)民工子女學(xué)校積極創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)為民辦學(xué)校[4]。根據(jù)實(shí)際情況，降低民辦學(xué)校的辦學(xué)門檻，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與創(chuàng)辦以接納農(nóng)民工子女為主的民辦學(xué)校。4.關(guān)愛農(nóng)民工子女的成長，營造和諧平等的成長環(huán)境。本地學(xué)校既然接收了農(nóng)民工子女入學(xué)，就要關(guān)愛這些孩子，讓孩子有機(jī)會(huì)享受同等的教學(xué)條件、教育資源，客觀看待他們與城市孩子在家庭背景、環(huán)境教育、生活習(xí)慣等方面的諸多差異，讓農(nóng)民工子女健康成長。本地居民應(yīng)該從心理上接納農(nóng)民工及其子女，以平等的眼光看待他們。社會(huì)輿論應(yīng)該發(fā)揮作用，社會(huì)各界要關(guān)注農(nóng)民工子女的教育問題，并且給予農(nóng)民工幫助平臺(tái)。衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策衛(wèi)生術(shù)1衛(wèi)生術(shù)評(píng)佑與衛(wèi)生決敢中國循證醫(yī)學(xué)中心ChineseCochraneCenter衛(wèi)生術(shù)評(píng)佑與衛(wèi)生決敢2內(nèi)容HTA簡介二、為升么要搞HA衛(wèi)生部的計(jì)戈四、中國HTA的發(fā)展五、HTA與衛(wèi)生決策內(nèi)容3HTA簡介基本概念1)衛(wèi)生技術(shù):器、設(shè)備是用于衛(wèi)生保健和醫(yī)疔服務(wù)醫(yī)療方案系統(tǒng)的特定知識(shí)體系。包括技術(shù)程序后勒支持系統(tǒng)行政酋理組織是所有用于疾病預(yù)防、篩查、診斷、治療和康復(fù)及促進(jìn)人民健康的技術(shù)手段HTA簡介42)衛(wèi)生技術(shù)評(píng)估(HTA)拉術(shù)特性應(yīng)用EM和衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的原臨床安全性理和方法系統(tǒng)評(píng)價(jià)衛(wèi)生救米{臨床有效性經(jīng)濟(jì)學(xué)特性社會(huì)適應(yīng)性推廣使用鼓勛使用提出綜合寔?zhàn)h禁止使用/淘汰常規(guī)應(yīng)用卿選一步研究供攻府決威社會(huì)采納2)衛(wèi)生技術(shù)評(píng)估(HTA)52、HTA的展歷史1)機(jī)構(gòu)1972美國衛(wèi)生技術(shù)評(píng)咕辦公(QTA)1980以白皮書上書Porr1iament成立HTA升衰丹麥衛(wèi)先技米評(píng)估研究所(DIHTA)1984西班牙成立HA委員會(huì)1984荷蘭TA白皮書(包括HTA)1987瑞典獵典國家HTA(SBU1989加HTA協(xié)調(diào)辦公室(CCOHTA)1990加拿大HTA哥倫比亞辦公(BCOHTA)法國、英國國家HTA項(xiàng)目1992中國衛(wèi)生抆術(shù)評(píng)佑中心1995芬蘭衛(wèi)生保健技術(shù)評(píng)佔(zhàn)辦公新西蘭新西蘭衛(wèi)先技米評(píng)估(NZHTA)馬來西亞衛(wèi)生系統(tǒng)研究中心(HSRI2、HTA的展歷史62)國際組織1984國際TA協(xié)會(huì)(ISTAHC)1994國際HTA機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)(INATA)泰隆衛(wèi)生技術(shù)評(píng)佑和研究機(jī)構(gòu)(CAHTA)1999歐洲HTA協(xié)作網(wǎng)2)國際組織73)歐洲HTA協(xié)作網(wǎng)項(xiàng)目(19992001◆健康促進(jìn)與疾病預(yù)防◆開發(fā)頂目間信息交流的通道與技術(shù)◆構(gòu)建聯(lián)合評(píng)價(jià)項(xiàng)目的框架◆開發(fā)與宣傳最好的HA實(shí)踐◆確認(rèn)并共享成功的方法3)歐洲HTA協(xié)作網(wǎng)項(xiàng)目81999-2000WH0、歐洲、HA培訓(xùn)課程(波蘭)1999-2001北歐四國聽力恢復(fù)HTA合作項(xiàng)目(丹、芬蘭、挪威和獵典)2000-2001STAHC遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目(internet)ISTAHC建立網(wǎng)上HTA培訓(xùn)課程指南Directory)1999-2000WH0、歐洲、HA培訓(xùn)課程(波蘭)93、IA機(jī)構(gòu)舉例一瑞典衛(wèi)生技術(shù)評(píng)估委員會(huì)(SBU◆是一個(gè)獨(dú)立的政府機(jī)構(gòu),成立于1987年,總部在斯德哥爾◆任務(wù):合成/綜合衛(wèi)生頜域科研的新發(fā)現(xiàn),不僅關(guān)注衛(wèi)生主題,還關(guān)注有關(guān)保障健康、防治疾病、殘障和失調(diào)、康復(fù)方面的不同政草、方法和項(xiàng)目執(zhí)行過程中涉及到的經(jīng)濟(jì)、倫理和社會(huì)問題◆機(jī)袍:由30人組成董事會(huì)和科學(xué)咨詢委員會(huì),領(lǐng)導(dǎo)在全回范圍內(nèi)聘用和征的400余名臨床醫(yī)師和研究人員參與工作;同時(shí)還有一個(gè)廣泛的國際專家網(wǎng)絡(luò)3、IA機(jī)構(gòu)舉例104、衛(wèi)生技術(shù)評(píng)佑的作用◆HTA與品和醫(yī)療設(shè)魯管理例如澳大利亞:利用ⅣA信丸進(jìn)行藥品管理決簟◆HTA與醫(yī)療保險(xiǎn)促使許多吹洲國家保險(xiǎn)役燕面增加,例如荷蘭◆HTA與經(jīng)費(fèi)控制歐洲國家采用固定與前瞻性預(yù)薺已對(duì)衛(wèi)生成本控制起了作用,例如瑞典◆HTA與地區(qū)衛(wèi)生實(shí)踐1995年,加拿大魁北克的HA委員會(huì)就16個(gè)項(xiàng)目調(diào)查了21份HTA報(bào)告,對(duì)地區(qū)衛(wèi)生政敢和醫(yī)療費(fèi)用的影響,其中18份都產(chǎn)生了大影響4、衛(wèi)生技術(shù)評(píng)佑的作用11衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件12衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件13衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件14衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件15衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件16衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件17衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件18衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件19衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件20衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件21衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件22衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件23衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件24衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件25衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件26衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件27衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件28衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件29衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件30衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件31衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件32衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件33衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件34衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件35衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件36衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件37衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件38衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件39衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件40衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件41衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件42衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策課件4336、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什福科

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!44衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策衛(wèi)生術(shù)評(píng)佑與衛(wèi)生決敢中國循證醫(yī)學(xué)中心ChineseCochraneCenter內(nèi)容HTA簡介二、為升么要搞HA衛(wèi)生部的計(jì)戈四、中國HTA的發(fā)展五、HTA與衛(wèi)生決策整個(gè)基礎(chǔ)教育新課程改革的核心是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，以學(xué)生的發(fā)展為本，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)教育為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。這種全新的教育理念貫穿于基礎(chǔ)教育的全過程。就英語學(xué)科而言，要注意培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力，關(guān)注學(xué)生是否形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是否掌握正確的學(xué)習(xí)策略，還要特別注意學(xué)生的頭腦的開發(fā)，特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。因?yàn)閯?chuàng)新思維能力是創(chuàng)新型人才必須具備的一種能力，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！粋€(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”(江澤民，1998)“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。作為英語教師，必須轉(zhuǎn)變舊的、阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，保護(hù)他們的探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)營造一種寬松的氛圍。下面，筆者談一談自己的做法和感受。一、挖掘創(chuàng)新思維素材，批準(zhǔn)創(chuàng)新思維發(fā)散點(diǎn)英語教師除了要有創(chuàng)新的意識(shí)以外，還要善于從教學(xué)素材中發(fā)掘創(chuàng)新思維的發(fā)散點(diǎn)，根據(jù)書中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，找到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，由點(diǎn)及面，成放射狀發(fā)散。現(xiàn)在的英語教學(xué)資源非常豐富，豐富的詞匯、多變的句型，使創(chuàng)新思維的訓(xùn)練成為可能。1．一詞多義，善于總結(jié)英語詞匯存在著非常多的“一詞多義(組)”的現(xiàn)象，在以舊引新、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生說出一個(gè)詞的多種意思，也可說出與其他不同詞搭配構(gòu)成的不同的組合。如：讓學(xué)生說出各種帶有have的短語或句子，或讓學(xué)生說出與so搭配的副詞和介詞詞組等。2．一義多型，鼓勵(lì)兼用一個(gè)意思可通過不同的句型來表達(dá)，不僅可以用祈使句表達(dá)，還可以用疑問句、陳述句等。如表達(dá)“要某人關(guān)上窗子”，可用：(1)Closethewindow．(2)Heaseclosethewindow．(3)DOClosethewindow．(4)Canyouclosethewindow?(5)Wouldyoupleaseclosethewindow?(6)Wouldyoumindclosingthewindow?(7)Willyoupleaseclosethewindow?(8)Couldltroubleyoutoclosethewindow?(9)Ihopeyouearlclosethewindow．(10)1wonderifyoucouldclosethewindOw．此外，還有“一句多譯”、“一句多說”、“一問多解”等?！耙痪涠嘧g”，指在進(jìn)行漢譯英練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“同義詞”、“反義詞”、“一義多型”等不同角度進(jìn)行多向思維，開展聽說讀寫的交際訓(xùn)練，從而衍生出“一句多說”、“一問多解”等訓(xùn)練形式?！耙粏柖嘟狻蓖ǔＶ附處熁蛲瑢W(xué)提出一個(gè)問題，其他同學(xué)可竟相作答，如：“Whyhavethetreesbeencutdown?Pleaselistssmanyanswersaspossible．”3．巧妙用詞，串詞成段在教學(xué)新單詞或復(fù)習(xí)舊單詞時(shí)，由教師或?qū)W生提供3至5個(gè)單詞，然后利用這幾個(gè)單詞串成一段有意義的話或編成一個(gè)有趣的故事，如computer，pLay，surfing，health和exciting。在做這種練習(xí)時(shí)，可給學(xué)生提供2、3分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后在4人小組內(nèi)講述；還可開展小組競賽，由每組推出一個(gè)代表上臺(tái)講述，看誰講得最精彩。這樣不同方向的思維就有不同種答案，教師都要給予肯定和鼓勵(lì)。二、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象，打破思維定勢目前中學(xué)生思維能力的欠缺反映在：思維無序，量不足，質(zhì)不佳，受思維定勢影響嚴(yán)重。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過多種途徑打破思維定勢，避免思維方法的刻板和僵化，要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。1．給故事續(xù)尾從理論上講，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主導(dǎo)力量。在閱讀一篇文章或一個(gè)故事時(shí)，教師可通過在結(jié)尾處設(shè)置懸念來發(fā)散學(xué)生的思維，就象我們讀古代的章回小說時(shí)經(jīng)常讀到的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣。教師可以通過提問題，讓學(xué)生給文章或故事續(xù)結(jié)尾，使之完整。鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮答案是否正確(避免將尋找解決問題答案的過程，變成對(duì)一種方法好壞的爭論)，給學(xué)生留有充分的想象空間，不同的學(xué)生會(huì)有不同的結(jié)尾，教師不要急于做出評(píng)判，而應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生說出自己的見解。如要求學(xué)生閱讀下面的一個(gè)小故事：Tomwenttotheclergyman(牧師)withachickeninhishandandsaid?！癝orry，Istoleachicken．”“h’snotagoodbehavior,'’saidtheclergyman．“Oh，Please，canlgive訌tOyou?""No，nottOme．ReturnittOitsowner．”“Iftheownerrefusesme，whatshallldo?"Tomasked．Thinkingabout訌forawhile，theclergymansaid，“1f90，takeittoyourhome．Nev-erdOthatagain．”“Thanksalot．!’saidTomandhewenthomehappily.Whentheclergymangothome…此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說：“Whatwillhappennext?Pleasecontinuethestory．”2．集體編作文從理論上講，創(chuàng)造想象是進(jìn)行創(chuàng)新思維所必須的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，可通過作文等活動(dòng)豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有關(guān)視覺、聽覺等不同環(huán)境的情境，讓學(xué)生編故事或作文。比如，教師給學(xué)生出示一系列能展開想象的圖片或表演一個(gè)由一系列動(dòng)作組成的啞劇或放一段聲音(動(dòng)物之聲、人聲等)，讓學(xué)生展開想象并進(jìn)行每人一句的集體口頭作文，這樣做的好處是：既對(duì)每個(gè)人進(jìn)行了思維想象訓(xùn)練，又使得不同的人有不同的想象、不同的思維方向，最后形成多種描述圖片、動(dòng)作或聲音的故事、作文。例如，教師出示其中一張圖片，學(xué)生說出的一句話的答案有可能是：(1)了esterdayJohnSmithlefthishomeat8：00．(2)AsusualJohnSmithsaidgoodbyetohiswife．(3)AlthoughltWasrainingheavily，JohnSmithstillwenttowork…這種訓(xùn)練可使學(xué)生深刻體會(huì)到多向思維的好處。3．矛盾辯論題辯論是一種能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的非常有用的方法。也是創(chuàng)造性活動(dòng)的一種體現(xiàn)，沒有完全相同的兩場辯論。辯論時(shí)，辯論雙方為講清各自的基本思路和觀點(diǎn)，并有效批駁對(duì)方，需要調(diào)動(dòng)各自的智慧和積極性，使自己的思維處于高度激活狀態(tài)。同時(shí)，每個(gè)人的知識(shí)背景和思維習(xí)慣、觀察問題的角度和方法都不相同，通過辯論可以互相啟迪思維。除了通過給故事續(xù)尾、集體編作文、矛盾辯論題進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練之外，還可以選擇以圖解題、發(fā)散集中題、新舊連接題等具有開放性質(zhì)的話題并以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。教師通過問題或情境發(fā)起活動(dòng)，提供相關(guān)信息，給予適當(dāng)幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，創(chuàng)造輕松的訓(xùn)練氣氛，充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維機(jī)制和心理機(jī)制。三、營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性應(yīng)試教育以升學(xué)為唯一的教育目標(biāo)，在以應(yīng)付考試為目的的價(jià)值觀支配下，教師和學(xué)生很難形成創(chuàng)新意識(shí)，封閉、壓抑的教育環(huán)境嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是形成創(chuàng)新思維能力的兩個(gè)最重要條件。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、安全、幽默；開放、溫暖的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”、“一言堂”和“滿堂灌”的弊病，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，尊重與眾不同的疑問、觀念，不過早下結(jié)論、作判斷，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意，強(qiáng)化學(xué)生不平凡的意見，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間。唯有如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。近年來隨著我國城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市。2013年年底，我國農(nóng)民工總量已達(dá)2.69億人。全國義務(wù)教育階段的隨遷子女1277萬人，占義務(wù)教育學(xué)生總數(shù)的9.3%。農(nóng)民工隨遷子女的教育已經(jīng)成為一個(gè)較普遍的社會(huì)問題，甚至一定程度上影響國家建設(shè)和未來發(fā)展。盡管在解決農(nóng)民工子女教育問題上，義務(wù)教育階段通過公辦學(xué)校培養(yǎng)的方式基本得到解決，但仍然存在一定的教育不公現(xiàn)象[1]。具體可能表現(xiàn)為，農(nóng)民工子弟學(xué)校教育資源差，教育資金缺乏，家庭教育差，存在自卑心理等。一、新生代農(nóng)民工子女教育面臨的問題1.農(nóng)民工子女的教育缺乏政府財(cái)政支持。義務(wù)教育財(cái)政管理體制造成農(nóng)民工子女的教育財(cái)政責(zé)任主體缺位。我國現(xiàn)行的義務(wù)教育體制為中央和地方財(cái)政分擔(dān)、以地方財(cái)政撥款為主的財(cái)政管理體制。具體實(shí)施：中央政府主要負(fù)擔(dān)由中央各部門興辦的教育機(jī)構(gòu)的撥款，同時(shí)對(duì)落后地區(qū)的教育發(fā)展給予一定的資助；地方財(cái)政主要負(fù)擔(dān)各級(jí)地方政府舉辦的教育機(jī)構(gòu)的預(yù)算內(nèi)撥款。這種“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”的二元化義務(wù)教育財(cái)政管理體制是造成農(nóng)民工子女受教育問題的核心制度因素[2]。同時(shí)，由于農(nóng)民工子女在農(nóng)村交納的教育附加費(fèi)并沒有根據(jù)農(nóng)民工的就業(yè)流向在地區(qū)間轉(zhuǎn)移，城市政府從財(cái)政中劃出的經(jīng)費(fèi)專供轄區(qū)內(nèi)擁有戶籍的市民子女接受義務(wù)教育之用，并不包括進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子女。這就造成教育財(cái)政責(zé)任主體缺位的問題。2.配套法律政策不完善。在保障農(nóng)民工子女在流入地入學(xué)的政策變遷過程中，配套法律政策不完善。首先是相關(guān)政策在國家法律層面始終存在空白，政策多以行政法規(guī)的形式頒布，法律位階不高，其約束效力有限。1998年3月，原國家教委初步確立了“兩為主”（以流入地區(qū)政府管理為主，以流入地全日制公辦中小學(xué)為主）的解決思路。最主要的立法是2006年的《義務(wù)教育法》，該法本應(yīng)清晰、明確地將“兩為主”的政策表述清楚，作為一項(xiàng)重要的政策加以肯定，但實(shí)際卻語焉不詳。而且該法中缺少罰則，沒有規(guī)定“流入地政府拒絕”和“流入地公立學(xué)?！辈唤邮者M(jìn)城務(wù)工子女接受義務(wù)教育的處罰措施。地方配套政策缺乏操作性，在落實(shí)中存在很多問題，農(nóng)民工子女教育問題亟待解決。3.公立學(xué)校入學(xué)難，農(nóng)民工子弟學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差。進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的教育任務(wù)主要由民辦學(xué)校承擔(dān)，流動(dòng)兒童的入學(xué)需求，與流入地學(xué)校利益之間是有沖突的，由政府全額撥款的非盈利性公辦學(xué)校，其自身沒有額外的經(jīng)費(fèi)，承擔(dān)流動(dòng)兒童的就學(xué)成本，一些中小學(xué)校拒絕接收非本區(qū)域戶籍的生源，導(dǎo)致許多農(nóng)民工子女無法進(jìn)入公辦學(xué)校。既然公立學(xué)校不能完全接納農(nóng)民工子女入學(xué)，大批民辦的農(nóng)民工子弟學(xué)校便應(yīng)運(yùn)而生。自從國家統(tǒng)一取消義務(wù)階段借讀費(fèi)的規(guī)定出臺(tái)后，許多學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張了，教育資源無法滿足學(xué)生的需求，民辦學(xué)校存在諸多不足，嚴(yán)重阻礙其發(fā)展。大多數(shù)農(nóng)民工子弟學(xué)校存在很多問題，如辦學(xué)條件差、管理水平低、教學(xué)質(zhì)量低下等。4.家庭生活質(zhì)量的差異，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。很多農(nóng)民工子女以前在老家上學(xué)，由于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，初進(jìn)入城市學(xué)校，容易跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。并且，由于地區(qū)差異，他們的各種生活習(xí)慣和生活水平、見識(shí)等都與城里的孩子有很大差異，容易產(chǎn)生自卑和厭學(xué)心理。讀書改變命運(yùn)、知識(shí)成就未來的口號(hào)并不能消除許多民工子女的迷茫，父母忙于生計(jì)，對(duì)孩子疏于教育。家庭收入水平與城市孩子生活在一起被放大了差距，這讓不少農(nóng)村孩子情緒低落、自卑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績很不理想。二、政策建議1.明確農(nóng)民工子女的教育財(cái)政責(zé)任主體。中央財(cái)政在安排有關(guān)專項(xiàng)資金時(shí)，向接受農(nóng)民工子女就讀人數(shù)較多的地區(qū)給予傾斜，并明確要求地方加大對(duì)進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女就讀學(xué)校的投入。支持地方政府切實(shí)改善進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就讀學(xué)校的辦學(xué)條件，使地方城市學(xué)校有更大的能力接受更多的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就讀。中央和省級(jí)政府設(shè)立進(jìn)城農(nóng)民工的子女教育專項(xiàng)資金，并加強(qiáng)調(diào)控和監(jiān)督，按實(shí)際招收農(nóng)民工子女人數(shù)劃撥到各地，分擔(dān)流入地政府和學(xué)校的財(cái)政壓力[3]。運(yùn)用財(cái)政轉(zhuǎn)移支付政策分擔(dān)和配置義務(wù)教育資源，解決農(nóng)民工子女教育問題。2.建立完善的教育法制和政策體系。國家應(yīng)從法律角度，盡快明確農(nóng)民工子女受教育的權(quán)利，明確規(guī)定他們的平等教育權(quán)。使各級(jí)政府、教育等機(jī)構(gòu)在處理農(nóng)民工子女教育問題時(shí)，有法可依；農(nóng)民工家庭和子女在維護(hù)自己的合法權(quán)益時(shí)，有明確的法律憑證。3.鼓勵(lì)和支持更多的民辦學(xué)校參與農(nóng)民工子女教育。降低民辦學(xué)校的辦學(xué)門檻。在當(dāng)前農(nóng)民工子女?dāng)?shù)量大幅增加、公辦義務(wù)教育資源供給有限的客觀現(xiàn)實(shí)下，應(yīng)允許農(nóng)民工子女學(xué)校繼續(xù)存在，扶持尚不具備基本條件的農(nóng)民工子女學(xué)校積極創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)為民辦學(xué)校[4]。根據(jù)實(shí)際情況，降低民辦學(xué)校的辦學(xué)門檻，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與創(chuàng)辦以接納農(nóng)民工子女為主的民辦學(xué)校。4.關(guān)愛農(nóng)民工子女的成長，營造和諧平等的成長環(huán)境。本地學(xué)校既然接收了農(nóng)民工子女入學(xué)，就要關(guān)愛這些孩子，讓孩子有機(jī)會(huì)享受同等的教學(xué)條件、教育資源，客觀看待他們與城市孩子在家庭背景、環(huán)境教育、生活習(xí)慣等方面的諸多差異，讓農(nóng)民工子女健康成長。本地居民應(yīng)該從心理上接納農(nóng)民工及其子女，以平等的眼光看待他們。社會(huì)輿論應(yīng)該發(fā)揮作用，社會(huì)各界要關(guān)注農(nóng)民工子女的教育問題，并且給予農(nóng)民工幫助平臺(tái)。衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策衛(wèi)生技術(shù)與衛(wèi)生決策衛(wèi)生術(shù)45衛(wèi)生術(shù)評(píng)佑與衛(wèi)生決敢中國循證醫(yī)學(xué)中心ChineseCochraneCenter衛(wèi)生術(shù)評(píng)佑與衛(wèi)生決敢46內(nèi)容HTA簡介二、為升么要搞HA衛(wèi)生部的計(jì)戈四、中國HTA的發(fā)展五、HTA與衛(wèi)生決策內(nèi)容47HTA簡介基本概念1)衛(wèi)生技術(shù):器、設(shè)備是用于衛(wèi)生保健和醫(yī)疔服務(wù)醫(yī)療方案系統(tǒng)的特定知識(shí)體系。包括技術(shù)程序后勒支持系統(tǒng)行政酋理組織是所有用于疾病預(yù)防、篩查、診斷、治療和康復(fù)及促進(jìn)人民健康的技術(shù)手段HTA簡介482)衛(wèi)生技術(shù)評(píng)估(HTA)拉術(shù)特性應(yīng)用EM和衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的原臨床安全性理和方法系統(tǒng)評(píng)價(jià)衛(wèi)生救米{臨床有效性經(jīng)濟(jì)學(xué)特性社會(huì)適應(yīng)性推廣使用鼓勛使用提出綜合寔?zhàn)h禁止使用/淘汰常規(guī)應(yīng)用卿選一步研究供攻府決威社會(huì)采納2)衛(wèi)生技術(shù)評(píng)估(HTA)492、HTA的展歷史1)機(jī)構(gòu)1972美國衛(wèi)生技術(shù)評(píng)咕辦公(QTA)1980以白皮書上書Porr1iament成立HTA升衰丹麥衛(wèi)先技米評(píng)估研究所(DIHTA)1984西班牙成立HA委員會(huì)1984荷蘭TA白皮書(包括HTA)1987瑞典獵典國家HTA(SBU1989加HTA協(xié)調(diào)辦公室(CCOHTA)1990加拿大HTA哥倫比亞辦公(BCOHTA)法國、英國