矩形的性質及判定課件

矩形的性質及判定矩形的性質及判定矩形的性質及判定§192特殊的平行四邊形矩形LIVINGGREENEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL溫故而知新之平行四邊形有哪些性質?邊角對角線平行四對邊平行對角相等對角線互邊形且相等鄰角互補相平分Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL知識經(jīng)濟時代的到來沖擊著社會生活的各個領域，高等教育尤其面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。1989年11月底至2月初，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。會議在闡述“對實際的教育哲學”問題時，認為未來的人應有三本“教育護照”：一是學術性的，二是職業(yè)性的，第三本是證明一個人事業(yè)心和開拓能力的。在此基礎上，會議提出了“事業(yè)心和開拓教育”（enterpriseeducation）的概念，強調鑒于要培養(yǎng)學生開拓事業(yè)的精神和能力，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1998年10月，在聯(lián)合國教科文總部召開的世界高等教育會議通過了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》，宣言指出：培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，應成為高等教育主要關心的問題。我國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應，始于1999年1月公布的《而向21世紀教育振興行動計劃》，其中提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術產(chǎn)業(yè)”。隨后，“創(chuàng)業(yè)”成為師生們日益關注的話題。自1998年華東師范大學首次開設《創(chuàng)業(yè)教育》課至今，很多高校都開設了《創(chuàng)業(yè)教育課。2004年，新鄉(xiāng)醫(yī)學院也首次開設了《創(chuàng)業(yè)教育》選修課，選修人數(shù)達較多，教學效果非常好。在兩年來《創(chuàng)業(yè)教育》課程的教育教學實踐中，我們對其課程設計進行了有益的探索和思考。1創(chuàng)業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質、開創(chuàng)性個性和創(chuàng)業(yè)能力的人，因此，創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)正是創(chuàng)業(yè)教育課程的主要培養(yǎng)目標。創(chuàng)業(yè)素質是指人在后天接受教育和環(huán)境影響下成長和發(fā)展起來的、在社會實踐活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個性特征。培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質是從事創(chuàng)業(yè)活動的基本條件，也是創(chuàng)業(yè)成功的基本保障。培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)基本素質主要包括：豐富的知識素質，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和企業(yè)家精神，健康的身體素質、心理素質、堅強的意志，自強自立的能力、社會交往能力、開拓創(chuàng)新能力等。2創(chuàng)業(yè)教育課程的培養(yǎng)內容2.１創(chuàng)業(yè)教育課程須有系統(tǒng)的完整的創(chuàng)業(yè)教育知識體系創(chuàng)業(yè)教育課程是一個系列，涉及到多學科的綜合性內容。分析起來，主要有如下方面:創(chuàng)業(yè)涉及的法律、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)領導藝術及教育、經(jīng)理個人計算技術、創(chuàng)業(yè)管理運作、技術競爭優(yōu)勢管理、啟動新設企業(yè)、大型機構創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、新企業(yè)市場營銷、企業(yè)策劃、企業(yè)成長戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)融資等。以教育部2002年4月開展的9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校之一北京航空航天大學為例，其在創(chuàng)業(yè)教育課程中開設有必修課和選修課。其中必修課包括“創(chuàng)業(yè)管理入門”、“商務溝通與交流”、“創(chuàng)業(yè)實務”等，其中“創(chuàng)業(yè)實務”可講授創(chuàng)業(yè)者的素質要求、創(chuàng)業(yè)前期準備、創(chuàng)業(yè)步驟、市場機遇的把握、創(chuàng)業(yè)前的市場調查、工商注冊程序等多方面內容，主要強調可實際操作性。選修課包括“團隊訓練”、“拓展訓練”、“創(chuàng)業(yè)市場調查”、“公司法與合同法”與“創(chuàng)業(yè)財務基礎”等。另外“創(chuàng)業(yè)心理學”也成為一門重要的必選課程，因為健康的創(chuàng)業(yè)心理有助于創(chuàng)業(yè)者面對各種各樣的問題。２．2創(chuàng)業(yè)教育課程須以學科教育為基礎，在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育作為高等院校學校，其學科教育有著悠久的歷史，在長期的發(fā)展中，已經(jīng)形成了完整的體系，門類眾多，領域廣泛，每門學科都蘊含著豐富的創(chuàng)業(yè)素質教育內容。在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，融創(chuàng)業(yè)教育于日常教育之中，是開展系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的有益補充，是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質，提高學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。學科教育根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標來確定內容，主要應側重以下類內容的滲透：2.2.1創(chuàng)業(yè)社會知識以傳播和豐富創(chuàng)業(yè)所具備的知識為目的，主要有精英管理常識，人際交往與公共關系常識，政策與法律常識，稅務、保險、金融常識等。2.2.2專業(yè)技能知識以傳授某一專業(yè)的知識和技能為主要目的使培養(yǎng)對象初步掌握一門自謀職業(yè)的實用技術。2.2.3經(jīng)營管理知識以傳授經(jīng)營管理的一些知識和培養(yǎng)經(jīng)營管理的能力為主要目的，內容涉及經(jīng)營管理的各個方面。2.2.4生活知識以指導生活方式，提高適應社會生活能力為主要目的，涉及到家庭生活知識，消費知識，閑暇時間的安排等內容。2.2.5職業(yè)知識以指導職業(yè)選擇，培養(yǎng)職業(yè)角色感、責任感、道德感、事業(yè)心等為主要目的，涉及有關選擇事業(yè)，從事某一職業(yè)的社會和心理等方面的知識。不可否認，學科教育有著自身發(fā)展延續(xù)的特點和目標體系，在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，關鍵在于“滲透”，切不可本末倒置。２．3創(chuàng)業(yè)教育課程須以實踐教學活動課程為落腳點學科課程與活動課程構成現(xiàn)代學習課程的兩大體系，在創(chuàng)業(yè)教育課程中，如果說學科課程在保證學生獲取系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基礎知識方面發(fā)揮著主導作用，那么活動課程則在學生獲取綜合性應用知識方面發(fā)揮著主動性和創(chuàng)造性的作用?；顒诱n程要注重學生綜合獲取運用知識能力的培養(yǎng)，完善創(chuàng)業(yè)者的知識構成，多方面訓練學生，增強和鞏固學生的創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學生良好的個性，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)業(yè)教育課程有別于其他的課程教育，不同于常規(guī)的課堂教學。它是一種開放的與各種創(chuàng)業(yè)活動密切有關的教育，這就決定了其落腳點是開展各種形式的多層次的創(chuàng)業(yè)實踐教學活動。創(chuàng)業(yè)實踐教學活動是為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程目標，在教師指導下有計劃、有目的開展的以學生自我教育、自主訓練為主體的教育活動。它以社會實踐為紐帶，為實踐者提供形成開創(chuàng)個性、表現(xiàn)創(chuàng)業(yè)素質和行為的機會和社會舞臺。創(chuàng)業(yè)實踐是把創(chuàng)業(yè)理論知識應用于實踐活動的運作過程，通過實踐把學科知識加以綜合、應用，形成自己比較成熟的思想和理念，并增強創(chuàng)業(yè)運作能力。組織好創(chuàng)業(yè)實踐教學，需要進行多方面的密切合作和溝通，例如，在校園內建立若干試驗中心和創(chuàng)新基地、建立創(chuàng)業(yè)示范基地、組織創(chuàng)業(yè)模擬訓練、組成創(chuàng)業(yè)實踐小組等，強化實踐教學環(huán)節(jié)，使學生在實踐中逐漸積累經(jīng)驗，學會如何發(fā)現(xiàn)和把握機遇，如何組建成功的創(chuàng)業(yè)團隊，如何進行市場調查、成本核算、產(chǎn)品生產(chǎn)和推銷，如何應對風險和挫折等。創(chuàng)業(yè)實踐教學活動實踐技能訓練除了學生課余時間的自我鍛煉外，還需要密切與社會、企業(yè)的聯(lián)系與溝通。邀請校外創(chuàng)業(yè)成功人士來校授課，拓展企業(yè)實習崗位和實習空間，吸引社會知名企業(yè)投資設立創(chuàng)業(yè)基金等，引導社會、企業(yè)參與到學校的創(chuàng)業(yè)教育活動中，也是創(chuàng)業(yè)教育課程的有機構成。?ド鮮鋈?者構成了高校創(chuàng)業(yè)教育課程的主要框架。系統(tǒng)的完整的創(chuàng)業(yè)教育知識體系是進行創(chuàng)業(yè)活動的理論指導；在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)者的基本素質，成為創(chuàng)業(yè)活動的基本條件；創(chuàng)業(yè)實踐教學活動是創(chuàng)業(yè)理論的應用、創(chuàng)業(yè)素質的外顯和形成創(chuàng)業(yè)能力并使創(chuàng)業(yè)走向成功的不可或缺的環(huán)節(jié)，三者相互聯(lián)系、相互作用、相互補充，缺一不可。3創(chuàng)業(yè)教育課程實施所面臨的困境及對策3.１傳統(tǒng)教育體制僵化對創(chuàng)業(yè)教育課程的影響受我國現(xiàn)行教育模式和教育體制的影響，高校中的大學生絕大多數(shù)是歷經(jīng)小學、中學，在高考后直接走入大學校門的，一般來說理論基礎比較扎實，但缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。因此，我們培養(yǎng)出來的學生，對社會環(huán)境的適應能力差，自身的生存能力差。具體表現(xiàn)在：①習慣于到國家機關或大企業(yè)中工作，有求穩(wěn)求實惠的擇業(yè)觀；②一旦在擇業(yè)上遇到問題，不是想辦法自主創(chuàng)業(yè)，而是采取“等、靠、要”的態(tài)度，依賴思想嚴重；③缺乏創(chuàng)業(yè)欲望；④缺乏冒險精神；⑤習慣于給別人“打工”，對自身獨自開創(chuàng)事業(yè)缺乏信心；⑥在事業(yè)策劃等方面顯得平庸無能等。造成這種情況的原因是復雜的，既有大學生本身的因素，也有社會大環(huán)境的因素、學校教育的因素。就學校教育方面來說，是學校在全面提高大學生素質問題上沒有比較突出的作為，學校往往比較注重文化知識的傳授，而忽視了對大學生進行事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育，忽視了對大學生進行企業(yè)策劃、生涯設計規(guī)劃等方面的教育。上述問題的解決，只能在探索中不斷改革前行，在高校內部努力為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)設良好的環(huán)境和氛圍。3.２師資隊伍建設不足對創(chuàng)業(yè)教育課程的影響創(chuàng)業(yè)教育課程建設中最大的問題是教師。承擔創(chuàng)業(yè)教育任務的教師與其他課程的教師最大的不同就在于，他不僅要教給學生創(chuàng)業(yè)必備的知識，更重要的是能通過互動式的教學，從思想上深入激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，從而調動他們的潛能，去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。因此，可以說，是否擁有一支專兼職的高素質創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍是學校開展創(chuàng)業(yè)教育的一個關鍵因素。因此，一方面，要加強專職創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓，并給予一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會，提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐感知。對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，大學教師得先有創(chuàng)業(yè)意識。另一方面，從校外各領域聘請一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家作為“創(chuàng)業(yè)導師”來開講座和輔導，讓學生體味直接來自實踐的真知灼見。３．3教材理論基礎薄弱對創(chuàng)業(yè)教育課程的影響長期以來，高等院校在人才的培養(yǎng)上一直進行的是就業(yè)教育，且在這方面己經(jīng)積累了諸多經(jīng)驗，形成了比較完善的理論和具有實踐指導意義的教材。而正如前文中所講，“創(chuàng)業(yè)教育”在全球首次提出至今尚不足二十年。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)韌較晚，創(chuàng)業(yè)教育課程對現(xiàn)代的高等教育來說是一門全新的學科等特點，導致其教材理論基礎薄弱的客觀存在。截至目前，創(chuàng)業(yè)教育課程的開展并沒有一個固定的模式，各校只能以自身條件和學生情況開展具有自我特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。因此，要進一步開發(fā)完善創(chuàng)業(yè)教育課程，就必須在教育部門的統(tǒng)籌下，投入大量的人力、財力和物力研究創(chuàng)業(yè)教育理論，規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育課程教材，奠定深厚的理論基礎。創(chuàng)業(yè)教育，作為一種面向未來的教育思想，昭示了高等教育改革與發(fā)展的方向。創(chuàng)業(yè)教育課程也必將隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展完善，越來越受到重視，進而創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，為國家和社會輸送出更加優(yōu)秀的人才。對學生思想品德素養(yǎng)進行科學的、全面的評價,不僅能激發(fā)和調動學生學習思想品德課程的熱情,而且有利于達成思想品德課程的育人目標。本文試就新課程背景下的學生學習評價談一些膚淺的認識。一、評價取向的發(fā)展性首先,與傳統(tǒng)評價相比,新課標更加關注學生的發(fā)展。盡管傳統(tǒng)的評價也關注學生的發(fā)展,但它是以犧牲、扼殺學生的個性發(fā)展為代價,忽視了學生的豐富多彩的差異,忽視了學生能力的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度、價值觀,更多地重視考試的成績。事實上,一個學生思想品德考試成績的高低是否代表了其思想品德素質的高低,答案是否定的。思想品德課程的特殊性和學生思想品德形成與發(fā)展的特殊性,要求我們樹立評價的人本思想,以學生的終身發(fā)展、健康發(fā)展、全面發(fā)展為根本的價值取向。其次,新課標在關注學生終結性評價的同時,更加關注對學生學習過程的評價,這種評價實質上是重在學生發(fā)展的評價。《課程標準》指出:“學習評價不僅要重視結果,更要注重發(fā)展、變化和過程,要把形成性評價與終結性評價結合起來?！苯K結性評價的目的是證明學生課程的達成度,從而區(qū)分優(yōu)劣,它側重于橫向的比較,評價結果指向學生的“過去”;形成性評價的目的是通過“診斷、改變、激勵”來改善教學設計、完善教學過程,進而促進學生品德的發(fā)展,它側重于縱向的比較。評價結果指向學生的“未來”,是為了學生明天的評價。二、評價內容的全面性為了促進學生積極主動、生動活潑及全面和諧的發(fā)展,評價內容要盡量把《課程標準》規(guī)定的知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀三維目標納入到評價體系中,體現(xiàn)新課標評價內容的全面性、綜合性。我們要不僅關注學生的學習成績,更要關注學生的學習態(tài)度,創(chuàng)新精神,分析問題及解決問題的能力,更要關注學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的確立以及良好的行為習慣和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時,在新課標理念下,學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習的主體,學生的學習方式逐步轉向自主、合作、探究,其個性得到了進一步的張揚。教師顯然不能再以學習成績作為評價學生的唯一尺度,而要以發(fā)展的眼光對待學生的個性差異,用多元的、全面的、綜合的指標來評價學生,促進學生良好品德素養(yǎng)的形成。三、評價主體的多元化要使作為評價對象的學生最大限度地接受和認同評價的結果,在評價主體上,就要改變教師作為單一評價主體的做法,重視評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商。(一)要凸現(xiàn)學生學習評價的主體意識。新課標強調學生既是評價的對象(客體),更是評價的主體,要采取多種方式培養(yǎng)學生的自我評價意識,發(fā)展自我評價能力。如:寄宿制學校的學生在生活自立、集體活動、同伴互助、師生交往及學習觀念、態(tài)度習慣方面表現(xiàn)出來的態(tài)度、能力、價值觀和行為效果等,都可以而且應該提供相應的自我評價的機會和要求。(二)要加強學生間的同伴互評。有研究表明,成長中的中學生自我意識迅速增強,他們十分重視自身在群體中的人際關系及同伴的評價。另一方面,初中生畢竟比較單純,真誠,只要適當引導,同伴的評價在一般情況下是可以做到相對客觀公正。所以,要重視學生間的同伴互評,具體操作中可根據(jù)學習內容及任務的不同而采用課代表評價、小組學生及組長評價等方式。(三)要拓展學習評價的方法。要使家長及社會人士的評價主體逐步體現(xiàn)和彰顯,家長主要是評價學生在家庭生活及參與家庭活動的表現(xiàn),社會人士主要是評價學生參與社區(qū)活動或社會實踐的表現(xiàn)。四、評價方式多樣化在評價方式上,要徹底改變以往由考試“一錘定音”的做法,將評價滲透到教學的每一個過程和環(huán)節(jié),將書面考試成績、開放性考試成績及學生的日常學習表現(xiàn)、行為表現(xiàn)、家長評價、同伴評價、學生自我評價結合起來,全面客觀地評價學生的學業(yè)成績,使教學與評價真正融為一體,真正做到在評價中學習,在學習中評價。(一)觀察。教師要在自然的狀態(tài)下,將學生在日常學習尤其是課堂學習生活中的多種表現(xiàn)作為主要內容,加以觀察并記錄下來。及時準確地了解學生的思想狀況、學習情況及行為表現(xiàn),捕捉學生思想品德素養(yǎng)的外顯行為,作出積極的反饋,通過看、聽、走訪、談話等方式對學生進行隨機性指導。(二)學生成長記錄檔案。建立學生成長記錄檔案的基本出發(fā)點是根據(jù)思想品德課程的學科特點及學生思想品德形成的一般規(guī)律,關注學生品德知識的積累,重視學生思想品德水平的發(fā)展和提高。(三)進行考試改革。我們要以新課程理念為指導,發(fā)揮全面考查的導向作用。具體操作中要注意三個方面:內容全面活潑,考查欄目要多樣,考查的方式要靈活。既有辯論、情景測驗等,又有紙筆測驗,紙筆測驗又可設A、B卷,供不同層次學生選用,允許不及格的學生補考。只有這樣,才能更好地體現(xiàn)對學生差異性的尊重,激發(fā)他們學習的積極性,促進學生更好、更全面的發(fā)展。矩形的性質及判定矩形的性質及判定矩形的性質及判定§192特殊1§192特殊的平行四邊形矩形LIVINGGREENEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL§192特殊的平行四邊形2溫故而知新之平行四邊形有哪些性質?邊角對角線平行四對邊平行對角相等對角線互邊形且相等鄰角互補相平分Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL溫故而知新之3細心觀察細心觀察平行四邊形內角的變化Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL細心觀察4學習新知定義:有一個角是直角的平行四邊形叫做矩形是平行四邊形2、有一個角為直角選擇題:下列哪個圖形能夠反映四邊形、平行四邊形矩形的關系邊形四邊形(平行四邊矩形(平行四邊形矩形邊四邊形平行四邊形矩形矩形平行四邊D的義Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學習新知5思考下列問題1、平行四邊形變成矩形時,圖形的內角有何特征?2、平行四邊形變成矩形時,兩條對角線的長度有什么關系?Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL思考下列問題6D求證:矩形的對角線相等已知:矩形ABcD中,對角線AC和BD相交于點O,求證:AC=BDB證明四邊形ABCD是矩形比的性屬二∠DCB4今蠅形的個角均為直角∴AC=BD證明矩形莎胡籌矩形注:乘華器器單c∴AC=BDEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLD7此一此知類系邊角對角線平行四對邊平行對角相等對角線互邊形且相等鄰角互補相平分對邊平行四個角對角線互相矩形且相等為直角平分且相等這是矩形所特有的性質Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL此一此知類系8學以致用1.矩形具有而一般平行四邊形不具有的性質是A)A、對角線相等B、對邊相等C、對角相等D、對角線互相平分2、矩形的一組鄰邊長分別是3cm和4cm,則它的對角線長是-5----cmEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學以致用9學例題。知方法已知:如圖,矩形ABCD的AD兩條對角線交于點O,AB=4cm,∠AOB=60。求矩形對角線的長。B解:∵四邊形ABCD是矩形,∴AC與BD相等且互相平分OA=OB,又:∠AOB=60°,∴△AOB是等邊三角形∴OA=AB=4(cm)∴矩形的對角線AC=BD=2OA=8(cm)Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學例題。知方法10試一試,你能行、如圖,矩形ABCD的對角線的長為2,∠BDC=30,則矩形ABCD的面積為√32、矩形兩條對角線所夾的銳角為60°,較短的邊長為3.6cm,則對角線的長為72cm第1題第2題℃Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL試一試,你能行11矩形的性質及判定課件12矩形的性質及判定課件13矩形的性質及判定課件14矩形的性質及判定課件15矩形的性質及判定課件16矩形的性質及判定課件17矩形的性質及判定課件18矩形的性質及判定課件19矩形的性質及判定課件20矩形的性質及判定課件21矩形的性質及判定課件22矩形的性質及判定課件23矩形的性質及判定課件24矩形的性質及判定課件25矩形的性質及判定課件26矩形的性質及判定課件27矩形的性質及判定課件28矩形的性質及判定課件29矩形的性質及判定課件30矩形的性質及判定課件31矩形的性質及判定課件32矩形的性質及判定課件33矩形的性質及判定課件34矩形的性質及判定課件35矩形的性質及判定課件36矩形的性質及判定課件37矩形的性質及判定課件38矩形的性質及判定課件39矩形的性質及判定課件40矩形的性質及判定課件41矩形的性質及判定課件42矩形的性質及判定課件43矩形的性質及判定課件44矩形的性質及判定課件45矩形的性質及判定課件46矩形的性質及判定課件47矩形的性質及判定課件48謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

75、內外相應，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，49矩形的性質及判定矩形的性質及判定矩形的性質及判定§192特殊的平行四邊形矩形LIVINGGREENEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL溫故而知新之平行四邊形有哪些性質?邊角對角線平行四對邊平行對角相等對角線互邊形且相等鄰角互補相平分Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL知識經(jīng)濟時代的到來沖擊著社會生活的各個領域，高等教育尤其面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。1989年11月底至2月初，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。會議在闡述“對實際的教育哲學”問題時，認為未來的人應有三本“教育護照”：一是學術性的，二是職業(yè)性的，第三本是證明一個人事業(yè)心和開拓能力的。在此基礎上，會議提出了“事業(yè)心和開拓教育”（enterpriseeducation）的概念，強調鑒于要培養(yǎng)學生開拓事業(yè)的精神和能力，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1998年10月，在聯(lián)合國教科文總部召開的世界高等教育會議通過了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》，宣言指出：培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，應成為高等教育主要關心的問題。我國高等教育對創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應，始于1999年1月公布的《而向21世紀教育振興行動計劃》，其中提出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術產(chǎn)業(yè)”。隨后，“創(chuàng)業(yè)”成為師生們日益關注的話題。自1998年華東師范大學首次開設《創(chuàng)業(yè)教育》課至今，很多高校都開設了《創(chuàng)業(yè)教育課。2004年，新鄉(xiāng)醫(yī)學院也首次開設了《創(chuàng)業(yè)教育》選修課，選修人數(shù)達較多，教學效果非常好。在兩年來《創(chuàng)業(yè)教育》課程的教育教學實踐中，我們對其課程設計進行了有益的探索和思考。1創(chuàng)業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質、開創(chuàng)性個性和創(chuàng)業(yè)能力的人，因此，創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)正是創(chuàng)業(yè)教育課程的主要培養(yǎng)目標。創(chuàng)業(yè)素質是指人在后天接受教育和環(huán)境影響下成長和發(fā)展起來的、在社會實踐活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個性特征。培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質是從事創(chuàng)業(yè)活動的基本條件，也是創(chuàng)業(yè)成功的基本保障。培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)基本素質主要包括：豐富的知識素質，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和企業(yè)家精神，健康的身體素質、心理素質、堅強的意志，自強自立的能力、社會交往能力、開拓創(chuàng)新能力等。2創(chuàng)業(yè)教育課程的培養(yǎng)內容2.１創(chuàng)業(yè)教育課程須有系統(tǒng)的完整的創(chuàng)業(yè)教育知識體系創(chuàng)業(yè)教育課程是一個系列，涉及到多學科的綜合性內容。分析起來，主要有如下方面:創(chuàng)業(yè)涉及的法律、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)領導藝術及教育、經(jīng)理個人計算技術、創(chuàng)業(yè)管理運作、技術競爭優(yōu)勢管理、啟動新設企業(yè)、大型機構創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、新企業(yè)市場營銷、企業(yè)策劃、企業(yè)成長戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)融資等。以教育部2002年4月開展的9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校之一北京航空航天大學為例，其在創(chuàng)業(yè)教育課程中開設有必修課和選修課。其中必修課包括“創(chuàng)業(yè)管理入門”、“商務溝通與交流”、“創(chuàng)業(yè)實務”等，其中“創(chuàng)業(yè)實務”可講授創(chuàng)業(yè)者的素質要求、創(chuàng)業(yè)前期準備、創(chuàng)業(yè)步驟、市場機遇的把握、創(chuàng)業(yè)前的市場調查、工商注冊程序等多方面內容，主要強調可實際操作性。選修課包括“團隊訓練”、“拓展訓練”、“創(chuàng)業(yè)市場調查”、“公司法與合同法”與“創(chuàng)業(yè)財務基礎”等。另外“創(chuàng)業(yè)心理學”也成為一門重要的必選課程，因為健康的創(chuàng)業(yè)心理有助于創(chuàng)業(yè)者面對各種各樣的問題。２．2創(chuàng)業(yè)教育課程須以學科教育為基礎，在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育作為高等院校學校，其學科教育有著悠久的歷史，在長期的發(fā)展中，已經(jīng)形成了完整的體系，門類眾多，領域廣泛，每門學科都蘊含著豐富的創(chuàng)業(yè)素質教育內容。在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，融創(chuàng)業(yè)教育于日常教育之中，是開展系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的有益補充，是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質，提高學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。學科教育根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標來確定內容，主要應側重以下類內容的滲透：2.2.1創(chuàng)業(yè)社會知識以傳播和豐富創(chuàng)業(yè)所具備的知識為目的，主要有精英管理常識，人際交往與公共關系常識，政策與法律常識，稅務、保險、金融常識等。2.2.2專業(yè)技能知識以傳授某一專業(yè)的知識和技能為主要目的使培養(yǎng)對象初步掌握一門自謀職業(yè)的實用技術。2.2.3經(jīng)營管理知識以傳授經(jīng)營管理的一些知識和培養(yǎng)經(jīng)營管理的能力為主要目的，內容涉及經(jīng)營管理的各個方面。2.2.4生活知識以指導生活方式，提高適應社會生活能力為主要目的，涉及到家庭生活知識，消費知識，閑暇時間的安排等內容。2.2.5職業(yè)知識以指導職業(yè)選擇，培養(yǎng)職業(yè)角色感、責任感、道德感、事業(yè)心等為主要目的，涉及有關選擇事業(yè)，從事某一職業(yè)的社會和心理等方面的知識。不可否認，學科教育有著自身發(fā)展延續(xù)的特點和目標體系，在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，關鍵在于“滲透”，切不可本末倒置。２．3創(chuàng)業(yè)教育課程須以實踐教學活動課程為落腳點學科課程與活動課程構成現(xiàn)代學習課程的兩大體系，在創(chuàng)業(yè)教育課程中，如果說學科課程在保證學生獲取系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基礎知識方面發(fā)揮著主導作用，那么活動課程則在學生獲取綜合性應用知識方面發(fā)揮著主動性和創(chuàng)造性的作用?；顒诱n程要注重學生綜合獲取運用知識能力的培養(yǎng)，完善創(chuàng)業(yè)者的知識構成，多方面訓練學生，增強和鞏固學生的創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學生良好的個性，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)業(yè)教育課程有別于其他的課程教育，不同于常規(guī)的課堂教學。它是一種開放的與各種創(chuàng)業(yè)活動密切有關的教育，這就決定了其落腳點是開展各種形式的多層次的創(chuàng)業(yè)實踐教學活動。創(chuàng)業(yè)實踐教學活動是為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程目標，在教師指導下有計劃、有目的開展的以學生自我教育、自主訓練為主體的教育活動。它以社會實踐為紐帶，為實踐者提供形成開創(chuàng)個性、表現(xiàn)創(chuàng)業(yè)素質和行為的機會和社會舞臺。創(chuàng)業(yè)實踐是把創(chuàng)業(yè)理論知識應用于實踐活動的運作過程，通過實踐把學科知識加以綜合、應用，形成自己比較成熟的思想和理念，并增強創(chuàng)業(yè)運作能力。組織好創(chuàng)業(yè)實踐教學，需要進行多方面的密切合作和溝通，例如，在校園內建立若干試驗中心和創(chuàng)新基地、建立創(chuàng)業(yè)示范基地、組織創(chuàng)業(yè)模擬訓練、組成創(chuàng)業(yè)實踐小組等，強化實踐教學環(huán)節(jié)，使學生在實踐中逐漸積累經(jīng)驗，學會如何發(fā)現(xiàn)和把握機遇，如何組建成功的創(chuàng)業(yè)團隊，如何進行市場調查、成本核算、產(chǎn)品生產(chǎn)和推銷，如何應對風險和挫折等。創(chuàng)業(yè)實踐教學活動實踐技能訓練除了學生課余時間的自我鍛煉外，還需要密切與社會、企業(yè)的聯(lián)系與溝通。邀請校外創(chuàng)業(yè)成功人士來校授課，拓展企業(yè)實習崗位和實習空間，吸引社會知名企業(yè)投資設立創(chuàng)業(yè)基金等，引導社會、企業(yè)參與到學校的創(chuàng)業(yè)教育活動中，也是創(chuàng)業(yè)教育課程的有機構成。?ド鮮鋈?者構成了高校創(chuàng)業(yè)教育課程的主要框架。系統(tǒng)的完整的創(chuàng)業(yè)教育知識體系是進行創(chuàng)業(yè)活動的理論指導；在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)者的基本素質，成為創(chuàng)業(yè)活動的基本條件；創(chuàng)業(yè)實踐教學活動是創(chuàng)業(yè)理論的應用、創(chuàng)業(yè)素質的外顯和形成創(chuàng)業(yè)能力并使創(chuàng)業(yè)走向成功的不可或缺的環(huán)節(jié)，三者相互聯(lián)系、相互作用、相互補充，缺一不可。3創(chuàng)業(yè)教育課程實施所面臨的困境及對策3.１傳統(tǒng)教育體制僵化對創(chuàng)業(yè)教育課程的影響受我國現(xiàn)行教育模式和教育體制的影響，高校中的大學生絕大多數(shù)是歷經(jīng)小學、中學，在高考后直接走入大學校門的，一般來說理論基礎比較扎實，但缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。因此，我們培養(yǎng)出來的學生，對社會環(huán)境的適應能力差，自身的生存能力差。具體表現(xiàn)在：①習慣于到國家機關或大企業(yè)中工作，有求穩(wěn)求實惠的擇業(yè)觀；②一旦在擇業(yè)上遇到問題，不是想辦法自主創(chuàng)業(yè)，而是采取“等、靠、要”的態(tài)度，依賴思想嚴重；③缺乏創(chuàng)業(yè)欲望；④缺乏冒險精神；⑤習慣于給別人“打工”，對自身獨自開創(chuàng)事業(yè)缺乏信心；⑥在事業(yè)策劃等方面顯得平庸無能等。造成這種情況的原因是復雜的，既有大學生本身的因素，也有社會大環(huán)境的因素、學校教育的因素。就學校教育方面來說，是學校在全面提高大學生素質問題上沒有比較突出的作為，學校往往比較注重文化知識的傳授，而忽視了對大學生進行事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育，忽視了對大學生進行企業(yè)策劃、生涯設計規(guī)劃等方面的教育。上述問題的解決，只能在探索中不斷改革前行，在高校內部努力為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)設良好的環(huán)境和氛圍。3.２師資隊伍建設不足對創(chuàng)業(yè)教育課程的影響創(chuàng)業(yè)教育課程建設中最大的問題是教師。承擔創(chuàng)業(yè)教育任務的教師與其他課程的教師最大的不同就在于，他不僅要教給學生創(chuàng)業(yè)必備的知識，更重要的是能通過互動式的教學，從思想上深入激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，從而調動他們的潛能，去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。因此，可以說，是否擁有一支專兼職的高素質創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍是學校開展創(chuàng)業(yè)教育的一個關鍵因素。因此，一方面，要加強專職創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓，并給予一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會，提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐感知。對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，大學教師得先有創(chuàng)業(yè)意識。另一方面，從校外各領域聘請一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家作為“創(chuàng)業(yè)導師”來開講座和輔導，讓學生體味直接來自實踐的真知灼見。３．3教材理論基礎薄弱對創(chuàng)業(yè)教育課程的影響長期以來，高等院校在人才的培養(yǎng)上一直進行的是就業(yè)教育，且在這方面己經(jīng)積累了諸多經(jīng)驗，形成了比較完善的理論和具有實踐指導意義的教材。而正如前文中所講，“創(chuàng)業(yè)教育”在全球首次提出至今尚不足二十年。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)韌較晚，創(chuàng)業(yè)教育課程對現(xiàn)代的高等教育來說是一門全新的學科等特點，導致其教材理論基礎薄弱的客觀存在。截至目前，創(chuàng)業(yè)教育課程的開展并沒有一個固定的模式，各校只能以自身條件和學生情況開展具有自我特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。因此，要進一步開發(fā)完善創(chuàng)業(yè)教育課程，就必須在教育部門的統(tǒng)籌下，投入大量的人力、財力和物力研究創(chuàng)業(yè)教育理論，規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育課程教材，奠定深厚的理論基礎。創(chuàng)業(yè)教育，作為一種面向未來的教育思想，昭示了高等教育改革與發(fā)展的方向。創(chuàng)業(yè)教育課程也必將隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展完善，越來越受到重視，進而創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，為國家和社會輸送出更加優(yōu)秀的人才。對學生思想品德素養(yǎng)進行科學的、全面的評價,不僅能激發(fā)和調動學生學習思想品德課程的熱情,而且有利于達成思想品德課程的育人目標。本文試就新課程背景下的學生學習評價談一些膚淺的認識。一、評價取向的發(fā)展性首先,與傳統(tǒng)評價相比,新課標更加關注學生的發(fā)展。盡管傳統(tǒng)的評價也關注學生的發(fā)展,但它是以犧牲、扼殺學生的個性發(fā)展為代價,忽視了學生的豐富多彩的差異,忽視了學生能力的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度、價值觀,更多地重視考試的成績。事實上,一個學生思想品德考試成績的高低是否代表了其思想品德素質的高低,答案是否定的。思想品德課程的特殊性和學生思想品德形成與發(fā)展的特殊性,要求我們樹立評價的人本思想,以學生的終身發(fā)展、健康發(fā)展、全面發(fā)展為根本的價值取向。其次,新課標在關注學生終結性評價的同時,更加關注對學生學習過程的評價,這種評價實質上是重在學生發(fā)展的評價?！墩n程標準》指出:“學習評價不僅要重視結果,更要注重發(fā)展、變化和過程,要把形成性評價與終結性評價結合起來。”終結性評價的目的是證明學生課程的達成度,從而區(qū)分優(yōu)劣,它側重于橫向的比較,評價結果指向學生的“過去”;形成性評價的目的是通過“診斷、改變、激勵”來改善教學設計、完善教學過程,進而促進學生品德的發(fā)展,它側重于縱向的比較。評價結果指向學生的“未來”,是為了學生明天的評價。二、評價內容的全面性為了促進學生積極主動、生動活潑及全面和諧的發(fā)展,評價內容要盡量把《課程標準》規(guī)定的知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀三維目標納入到評價體系中,體現(xiàn)新課標評價內容的全面性、綜合性。我們要不僅關注學生的學習成績,更要關注學生的學習態(tài)度,創(chuàng)新精神,分析問題及解決問題的能力,更要關注學生正確的世界觀、價值觀、人生觀的確立以及良好的行為習慣和個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時,在新課標理念下,學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習的主體,學生的學習方式逐步轉向自主、合作、探究,其個性得到了進一步的張揚。教師顯然不能再以學習成績作為評價學生的唯一尺度,而要以發(fā)展的眼光對待學生的個性差異,用多元的、全面的、綜合的指標來評價學生,促進學生良好品德素養(yǎng)的形成。三、評價主體的多元化要使作為評價對象的學生最大限度地接受和認同評價的結果,在評價主體上,就要改變教師作為單一評價主體的做法,重視評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商。(一)要凸現(xiàn)學生學習評價的主體意識。新課標強調學生既是評價的對象(客體),更是評價的主體,要采取多種方式培養(yǎng)學生的自我評價意識,發(fā)展自我評價能力。如:寄宿制學校的學生在生活自立、集體活動、同伴互助、師生交往及學習觀念、態(tài)度習慣方面表現(xiàn)出來的態(tài)度、能力、價值觀和行為效果等,都可以而且應該提供相應的自我評價的機會和要求。(二)要加強學生間的同伴互評。有研究表明,成長中的中學生自我意識迅速增強,他們十分重視自身在群體中的人際關系及同伴的評價。另一方面,初中生畢竟比較單純,真誠,只要適當引導,同伴的評價在一般情況下是可以做到相對客觀公正。所以,要重視學生間的同伴互評,具體操作中可根據(jù)學習內容及任務的不同而采用課代表評價、小組學生及組長評價等方式。(三)要拓展學習評價的方法。要使家長及社會人士的評價主體逐步體現(xiàn)和彰顯,家長主要是評價學生在家庭生活及參與家庭活動的表現(xiàn),社會人士主要是評價學生參與社區(qū)活動或社會實踐的表現(xiàn)。四、評價方式多樣化在評價方式上,要徹底改變以往由考試“一錘定音”的做法,將評價滲透到教學的每一個過程和環(huán)節(jié),將書面考試成績、開放性考試成績及學生的日常學習表現(xiàn)、行為表現(xiàn)、家長評價、同伴評價、學生自我評價結合起來,全面客觀地評價學生的學業(yè)成績,使教學與評價真正融為一體,真正做到在評價中學習,在學習中評價。(一)觀察。教師要在自然的狀態(tài)下,將學生在日常學習尤其是課堂學習生活中的多種表現(xiàn)作為主要內容,加以觀察并記錄下來。及時準確地了解學生的思想狀況、學習情況及行為表現(xiàn),捕捉學生思想品德素養(yǎng)的外顯行為,作出積極的反饋,通過看、聽、走訪、談話等方式對學生進行隨機性指導。(二)學生成長記錄檔案。建立學生成長記錄檔案的基本出發(fā)點是根據(jù)思想品德課程的學科特點及學生思想品德形成的一般規(guī)律,關注學生品德知識的積累,重視學生思想品德水平的發(fā)展和提高。(三)進行考試改革。我們要以新課程理念為指導,發(fā)揮全面考查的導向作用。具體操作中要注意三個方面:內容全面活潑,考查欄目要多樣,考查的方式要靈活。既有辯論、情景測驗等,又有紙筆測驗,紙筆測驗又可設A、B卷,供不同層次學生選用,允許不及格的學生補考。只有這樣,才能更好地體現(xiàn)對學生差異性的尊重,激發(fā)他們學習的積極性,促進學生更好、更全面的發(fā)展。矩形的性質及判定矩形的性質及判定矩形的性質及判定§192特殊50§192特殊的平行四邊形矩形LIVINGGREENEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL§192特殊的平行四邊形51溫故而知新之平行四邊形有哪些性質?邊角對角線平行四對邊平行對角相等對角線互邊形且相等鄰角互補相平分Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL溫故而知新之52細心觀察細心觀察平行四邊形內角的變化Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL細心觀察53學習新知定義:有一個角是直角的平行四邊形叫做矩形是平行四邊形2、有一個角為直角選擇題:下列哪個圖形能夠反映四邊形、平行四邊形矩形的關系邊形四邊形(平行四邊矩形(平行四邊形矩形邊四邊形平行四邊形矩形矩形平行四邊D的義Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學習新知54思考下列問題1、平行四邊形變成矩形時,圖形的內角有何特征?2、平行四邊形變成矩形時,兩條對角線的長度有什么關系?Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL思考下列問題55D求證:矩形的對角線相等已知:矩形ABcD中,對角線AC和BD相交于點O,求證:AC=BDB證明四邊形ABCD是矩形比的性屬二∠DCB4今蠅形的個角均為直角∴AC=BD證明矩形莎胡籌矩形注:乘華器器單c∴AC=BDEvaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlid