微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件

1.1微型計算機系統(tǒng)的基本知識電子計算機是由各種電子器件組成的能夠自動、高速、精確地進行邏輯控制和信息處理的現(xiàn)代化設(shè)備。按其性能來分:巨型、中型、小型和微型計算機自1946年第一臺電子計算機出現(xiàn)至今,經(jīng)歷了電子管計算機、晶體管計算機、集成電路計算機大規(guī)模/超大規(guī)模集成電路計算機,并開始了以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能為基礎(chǔ)的第五代計算機的研究。每代都向體積小、重量輕、高性能的方向發(fā)展。微機控制技術(shù)及應(yīng)用1.1微型計算機系統(tǒng)的基本知識電子計算機是由各種電子器件組成的能夠自動、高速、精確地進行邏輯控制和信息處理的現(xiàn)代化設(shè)備。按其性能來分:巨型、中型、小型和微型計算機自1946年第一臺電子計算機出現(xiàn)至今,經(jīng)歷了電子管計算機、晶體管計算機、集成電路計算機大規(guī)模/超大規(guī)模集成電路計算機,并開始了以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能為基礎(chǔ)的第五代計算機的研究。每代都向體積小、重量輕、高性能的方向發(fā)展。微型計算機(簡稱微機)是第四代計算機的典型,于70年代隨著大規(guī)模、超大規(guī)模集成電路的誕生而發(fā)展起來。性能價格比高,且小巧靈活,深受用戶歡迎并發(fā)展迅速。微機的核心部件是微處理器MPU(Microprocessor),也叫中央處理器或中央處理單元CPU(Centra1ProcessingUnit)微型計算機的發(fā)展是與微處理器的發(fā)展同步,微處理器的集成度和性能幾乎每2、3年提高一倍,已經(jīng)推出了四代產(chǎn)品,并進入第五代。各代的劃分通常是以其字長、位數(shù)和功能,還有速度為主要依據(jù)。1.第一代(1971~1973)一-4位和8位機,4004,80082.第二代(1973~1978)一一高檔8位機8080,z80、Mc68003.第三代(1978~1984)一-16位機8086,8088、Mc680004.第四代(1985~1991)一-32位機80386、80486、Mc680405.第五代(1992~1999)--32、64位WL:Pentium/PentiumPro/PentiumII/PentiumIll/Pentium4/Itanium教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，特別是實行“素質(zhì)教育”之后，明確提出：“要使學(xué)生掌握必需的知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)、提高他們的能力?！笔裁词侵橇?？什么是能力？高中物理教學(xué)都要培養(yǎng)學(xué)生什么能力？主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么能力？特別是農(nóng)村高中的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實，視野較狹窄，家長教育能力較差，學(xué)校教學(xué)條件較差，如何培養(yǎng)、提高他們的抽象思維能力？……是我這個農(nóng)村高中物理教師長期在思考、探索的問題。下面就這個問題談?wù)勎业目捶ā?教師要明了學(xué)生的心理、生理特點，建立強烈的自信心按照心理學(xué)的觀點?！澳芰κ琼樌赝瓿赡撤N活動的個性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。從生理上看學(xué)生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從14歲開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化。由此可見，盡管農(nóng)村高中學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實，視野較狹窄，但也具有一定的思維能力基礎(chǔ)。2教學(xué)中要重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點。并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。思維品質(zhì)的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對之實施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥?。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。3教學(xué)中要善于運用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生的抽象邏輯思維高中物理教學(xué)要堅持啟發(fā)式，把教學(xué)問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發(fā)生有機的聯(lián)系。提出問題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。4高中物理課改應(yīng)把提高學(xué)生抽象邏輯思維能力放在首位就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力。”環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動機的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進，直接推動著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學(xué)生對知識的領(lǐng)會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。5選擇一套合適的教材5.1愛因斯坦強調(diào)指出：“科學(xué)力求理解感性知覺材料之間的關(guān)系，也就是用概念來建立一種邏輯結(jié)構(gòu)，使這些關(guān)系作為邏輯結(jié)果而納入這樣的邏輯結(jié)構(gòu)。”還指出：“科學(xué)是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無章的感覺經(jīng)驗同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對應(yīng)起來。在這種體系中，單個經(jīng)驗同理論結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，必須便所得到的對應(yīng)是唯一的，并且是令人信服的?！庇纱丝梢?，無論是物理學(xué)的學(xué)科特點，還是現(xiàn)代認知心理學(xué)和現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的研究成果都強調(diào)了“結(jié)構(gòu)的重要性”。5.2由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理“新課標”規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對現(xiàn)行物理教材進行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強調(diào)對抽象思維能力的培養(yǎng)。5.3例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。統(tǒng)計表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當前，好的例題和習(xí)題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。5.4關(guān)于物理學(xué)史的教育，也應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學(xué)發(fā)展史來看，“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當?shù)?、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學(xué)）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展?？傊處熞獜挠欣谔岣邔W(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺性、主動性；因材施教，開展豐富的課外活動。高中物理教學(xué)以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力為主，既是需要也是可以具體做到的。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識，而對概念的理解，不僅是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定理、公式的前提和基礎(chǔ)，更是發(fā)展學(xué)生智力水平和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要手段。初中數(shù)學(xué)概念是教學(xué)中的一個重點，也是一個難點。由于受到理解能力的限制，初中生學(xué)習(xí)該知識點時往往是一知半解，沒有深入的認識，更有甚者陷入理解歧途，不得其解。因此要加強數(shù)學(xué)概念教學(xué)，應(yīng)從概念思維中找出規(guī)律，并教學(xué)生認知其規(guī)律的思維程序。對此，我認為應(yīng)從以下三個步驟進行教學(xué)：一、認識概念1.設(shè)置情境，引出概念把抽象的數(shù)學(xué)概念用生活中的事例形象生動化。如數(shù)軸，什么是數(shù)軸？課本中明確給出概念，但是同學(xué)們似乎對原點和正方向有疑慮，原點究竟在什么位置？什么方向為正？這時，老師應(yīng)該從我們常見的溫度計入手，拿出事先準備好的溫度計，讓學(xué)生觀察溫度計的讀數(shù)特點，然后把溫度計水平放置，再觀察其刻度特點。這時如果我們把溫度計看作一條標有刻度單位的直線，并且規(guī)定向右的方向為正方向，那么它就是數(shù)軸，這樣通過實物類比同學(xué)們便容易明白數(shù)軸的概念。又如八年級下冊第五章《數(shù)據(jù)的收集》中的頻數(shù)分布直方圖，書中沒有明確給出定義，也沒有具體講述怎樣繪制頻數(shù)分布直方圖，只是用一道例題的形式呈現(xiàn)出頻數(shù)分布直方圖，這時學(xué)生就會有點迷茫。我在初步講述時就按課本上的教學(xué)方案進行，但教學(xué)效果很差，尤其怎樣分組的問題，學(xué)生根本弄不明白。與同級的幾位老師討論后，我又重新設(shè)計了教案，在講授時首先設(shè)置一種情境，假如我們班的同學(xué)要訂校服，首先我們要測量同學(xué)們的身高，但是根據(jù)生活常識我們知道，我班所有同學(xué)穿的校服尺碼最多也就五個，那么為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？是因為衣服稍微大點或者小點也可以，所以就會出現(xiàn)身高介于某個段內(nèi)的同學(xué)穿同樣尺碼的衣服，比如身高在1.65米――1.68米的同學(xué)穿尺碼是180的衣服，這樣就要對所有數(shù)據(jù)進行分類，因此就會出現(xiàn)數(shù)據(jù)的分組，這樣的條形統(tǒng)計圖也就是頻數(shù)分布直方圖，這樣同學(xué)們既對頻數(shù)分布直方圖有了清楚的認識，同時也明白了它與條形統(tǒng)計圖的區(qū)別。2.利用掛圖，教具，多媒體課件展示把抽象的概念用實物或課件演示出來，有事半功倍的效果。例如在講授旋轉(zhuǎn)時，應(yīng)用多媒體展示幾個有關(guān)旋轉(zhuǎn)的實物，如風扇的旋轉(zhuǎn)，車輪的旋轉(zhuǎn)，分析其特點，歸納其要素，然后根據(jù)特點和要素總結(jié)定義，從感性認識到理性認識，這樣教學(xué)效果就比較好。二、理解和掌握概念在概念教學(xué)中，只認識它的字面意義是不夠的，還應(yīng)以分析其性質(zhì)、揭示其本質(zhì)為重點，才能加深理解，準確的掌握它的含義。1.分類對比，深化概念隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，接觸到的數(shù)學(xué)概念越來越多，教師要根據(jù)概念之間的邏輯關(guān)系，按知識和結(jié)構(gòu)組成概念體系，把學(xué)生感知的“孤立”、“零散”的概念納入相應(yīng)的數(shù)學(xué)體系中，讓學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。2.對于并列相關(guān)的概念，可進行類比聯(lián)想在眾多的數(shù)學(xué)概念中，我們經(jīng)?？梢砸姷?，有些概念內(nèi)容相似，但有著本質(zhì)區(qū)別，存在并列關(guān)系；有些概念的本質(zhì)相同，只是名稱不同，有著等同關(guān)系。對于這類概念，我們可以采用類比聯(lián)想，聯(lián)想的東西越多，思考的途徑就也越多。例如：二次根式的加減就是合并同類項根式，它可以與初一的整式加減中的合并同類項類比，使合并同類根式與合并同類項的新舊意義迅速得到同化。再如軸對稱與中心對稱，軸對稱與軸對稱圖形，中心對稱與中心對稱圖形等。通過縱橫對比，在類比中找特點，在聯(lián)想中求共性，把數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化。三、鞏固和運用概念1.將文字語言表達的概念用數(shù)學(xué)符號表達尤其是幾何概念的學(xué)習(xí)，把文字語言概念用數(shù)學(xué)符號表達的過程，是進一步理解和鞏固概念的過程。例如：“點C是線段AB的中點”就要通過畫圖讓同學(xué)們感知線段重點的概念。又如：線段的垂直平分線，也要通過圖形讓同學(xué)們感知。這些在幾何概念的教學(xué)中是不可缺少的，這樣做可以讓學(xué)生加深對概念的理解。2.重視概念的抽象化與具體化的有機結(jié)合教學(xué)中教會學(xué)生應(yīng)用概念進行推理、判斷或分析具體事物，解決實際問題，防止學(xué)生對概念認識上思維的“斷層”，出現(xiàn)“聞而不會，會而不全”的現(xiàn)象。3.應(yīng)用概念是鞏固的重要手段運用概念去分析問題和解決問題，是教學(xué)過程中的重要階段，在應(yīng)用中求得對概念更深層次的理解，以達到鞏固的目的，同時也使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)概念既是進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)，又是進行再認識的工具。當然應(yīng)用概念應(yīng)由易到難，循序漸進，形成梯度，以促進學(xué)生思維的合理過程。總之，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，只要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，耐心地幫助學(xué)生掌握邏輯思維的語言，逐步提高他們的思維水平，一定能夠提高數(shù)學(xué)概念的教學(xué)效果，從而達到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。1.1微型計算機系統(tǒng)的基本知識微機控制技術(shù)及應(yīng)用1.1微型計1微型計算機(簡稱微機)是第四代計算機的典型,于70年代隨著大規(guī)模、超大規(guī)模集成電路的誕生而發(fā)展起來。性能價格比高,且小巧靈活,深受用戶歡迎并發(fā)展迅速。微機的核心部件是微處理器MPU(Microprocessor),也叫中央處理器或中央處理單元CPU(Centra1ProcessingUnit)微型計算機的發(fā)展是與微處理器的發(fā)展同步,微處理器的集成度和性能幾乎每2、3年提高一倍,已經(jīng)推出了四代產(chǎn)品,并進入第五代。各代的劃分通常是以其字長、位數(shù)和功能,還有速度為主要依據(jù)。微型計算機(簡稱微機)是第四代計算機的典21.第一代(1971~1973)一-4位和8位機,4004,80082.第二代(1973~1978)一一高檔8位機8080,z80、Mc68003.第三代(1978~1984)一-16位機8086,8088、Mc680004.第四代(1985~1991)一-32位機80386、80486、Mc680405.第五代(1992~1999)--32、64位WL:Pentium/PentiumPro/PentiumII/PentiumIll/Pentium4/Itanium1.第一代(1971~1973)一-4位和8位3課程的基本要求:微機原理及應(yīng)用課程的性質(zhì):考試課,是專業(yè)基礎(chǔ)課2.課程的輔導(dǎo):輔導(dǎo)教師3.課程的要求:(1)課前要簡單概括地預(yù)習(xí)。(2)課堂要注意聽課,把握重點和難點。必要時要做筆記。(3)課后要注意及時復(fù)習(xí),整理所學(xué)過的內(nèi)容。(4)認真獨立地完成作業(yè)。做一些習(xí)題加以鞏固課程的基本要求:4微機原理及應(yīng)用上微機原理及應(yīng)用5微機原理及應(yīng)用工業(yè)控制計算機簡介電子計算機是算機的飛●的微機原理及應(yīng)用6微機原理及應(yīng)用單片機的●成是器(CPU)1/O接口電路等組成分微機原理及應(yīng)用7微機原理及應(yīng)用單片機的●成理器、存儲器、1O接寶時等制作在一塊集成整的微型算機,簡稱單片microcomputer(MCU:Microcontroller微機原理及應(yīng)用8微機原理及應(yīng)用單片機的發(fā)●所段9兩片集成●低能分段48性能階更高性微機原理及應(yīng)用9微機原理及應(yīng)用單片機的應(yīng)用特點功能強:實微機原理及應(yīng)用10微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件11微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件12微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件13微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件14微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件15微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件16微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件17微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件18微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件19微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件20微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件21微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件22微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件23微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件24微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件25微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件26微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件27微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件28微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件29微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件30微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件31微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件32微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件33微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件34微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件35微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件36微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件37微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件38微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件39微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件40微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件41微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件42微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件43微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件44微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件45微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件46微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件47微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件48微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件49微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件50微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件51微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件52微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件53微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件54微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件55微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件56微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件57微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件58微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件59微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件60微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件61微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件62微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件63微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件64微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件65微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件66微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件67微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件68微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件69微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件70微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件71微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件72微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件73微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件74微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件75微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件76微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件77微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件78微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件79微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件80微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件81微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件82微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件83微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件84微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件85微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件86微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件87微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件88微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件89微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件90微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件91微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件92微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件93微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件94微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件95微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件96微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件97微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件98微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件99微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件100微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件101微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件102微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件103微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件104微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件105微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件106微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件107微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件108微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件109微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件110微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件111微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件112微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件113微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件114微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件115微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件116微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件117微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件118微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件119微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件120微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件121微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件122微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件123微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件124微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件125微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件126微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件127微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件128微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件129微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件130微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件131微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件132微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件133微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件134微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件135微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件136微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件137微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件138微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件139微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件140微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件141微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件142微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件143微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件144微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件145微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件146微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件147微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件148微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件149微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件150微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件151微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件152微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件153微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件154微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件155微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件156微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件157微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件158微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件159微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件160微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件161微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件162微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件163微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件164微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件165微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件166微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件167微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件168微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件169微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件170微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件171微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件172微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件173微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件174微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件175微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件176微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件177微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件178微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件179微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件180微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件181微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件182微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件183微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件184微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件185微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件186微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件187微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件188微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件189微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件190微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件191微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件192微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件193微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件194微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件195微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件196微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件197微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件198微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件199微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件200微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件201微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件202微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件203微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件204微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件205微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件206微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件207微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件2081.1微型計算機系統(tǒng)的基本知識電子計算機是由各種電子器件組成的能夠自動、高速、精確地進行邏輯控制和信息處理的現(xiàn)代化設(shè)備。按其性能來分:巨型、中型、小型和微型計算機自1946年第一臺電子計算機出現(xiàn)至今,經(jīng)歷了電子管計算機、晶體管計算機、集成電路計算機大規(guī)模/超大規(guī)模集成電路計算機,并開始了以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能為基礎(chǔ)的第五代計算機的研究。每代都向體積小、重量輕、高性能的方向發(fā)展。微機控制技術(shù)及應(yīng)用1.1微型計算機系統(tǒng)的基本知識電子計算機是由各種電子器件組成的能夠自動、高速、精確地進行邏輯控制和信息處理的現(xiàn)代化設(shè)備。按其性能來分:巨型、中型、小型和微型計算機自1946年第一臺電子計算機出現(xiàn)至今,經(jīng)歷了電子管計算機、晶體管計算機、集成電路計算機大規(guī)模/超大規(guī)模集成電路計算機,并開始了以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)功能為基礎(chǔ)的第五代計算機的研究。每代都向體積小、重量輕、高性能的方向發(fā)展。微型計算機(簡稱微機)是第四代計算機的典型,于70年代隨著大規(guī)模、超大規(guī)模集成電路的誕生而發(fā)展起來。性能價格比高,且小巧靈活,深受用戶歡迎并發(fā)展迅速。微機的核心部件是微處理器MPU(Microprocessor),也叫中央處理器或中央處理單元CPU(Centra1ProcessingUnit)微型計算機的發(fā)展是與微處理器的發(fā)展同步,微處理器的集成度和性能幾乎每2、3年提高一倍,已經(jīng)推出了四代產(chǎn)品,并進入第五代。各代的劃分通常是以其字長、位數(shù)和功能,還有速度為主要依據(jù)。1.第一代(1971~1973)一-4位和8位機,4004,80082.第二代(1973~1978)一一高檔8位機8080,z80、Mc68003.第三代(1978~1984)一-16位機8086,8088、Mc680004.第四代(1985~1991)一-32位機80386、80486、Mc680405.第五代(1992~1999)--32、64位WL:Pentium/PentiumPro/PentiumII/PentiumIll/Pentium4/Itanium教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，特別是實行“素質(zhì)教育”之后，明確提出：“要使學(xué)生掌握必需的知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)、提高他們的能力。”什么是智力？什么是能力？高中物理教學(xué)都要培養(yǎng)學(xué)生什么能力？主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么能力？特別是農(nóng)村高中的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實，視野較狹窄，家長教育能力較差，學(xué)校教學(xué)條件較差，如何培養(yǎng)、提高他們的抽象思維能力？……是我這個農(nóng)村高中物理教師長期在思考、探索的問題。下面就這個問題談?wù)勎业目捶ā?教師要明了學(xué)生的心理、生理特點，建立強烈的自信心按照心理學(xué)的觀點?！澳芰κ琼樌赝瓿赡撤N活動的個性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。從生理上看學(xué)生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從14歲開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化。由此可見，盡管農(nóng)村高中學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)知識不扎實，視野較狹窄，但也具有一定的思維能力基礎(chǔ)。2教學(xué)中要重視提高學(xué)生的思維品質(zhì)具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點。并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。思維品質(zhì)的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對之實施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉酥尽Ｆ渲兴季S的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。3教學(xué)中要善于運用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生的抽象邏輯思維高中物理教學(xué)要堅持啟發(fā)式，把教學(xué)問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發(fā)生有機的聯(lián)系。提出問題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問，這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。4高中物理課改應(yīng)把提高學(xué)生抽象邏輯思維能力放在首位就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動機的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進，直接推動著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學(xué)生對知識的領(lǐng)會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。5選擇一套合適的教材5.1愛因斯坦強調(diào)指出：“科學(xué)力求理解感性知覺材料之間的關(guān)系，也就是用概念來建立一種邏輯結(jié)構(gòu)，使這些關(guān)系作為邏輯結(jié)果而納入這樣的邏輯結(jié)構(gòu)。”還指出：“科學(xué)是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無章的感覺經(jīng)驗同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對應(yīng)起來。在這種體系中，單個經(jīng)驗同理論結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，必須便所得到的對應(yīng)是唯一的，并且是令人信服的?！庇纱丝梢?，無論是物理學(xué)的學(xué)科特點，還是現(xiàn)代認知心理學(xué)和現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的研究成果都強調(diào)了“結(jié)構(gòu)的重要性”。5.2由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理“新課標”規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對現(xiàn)行物理教材進行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強調(diào)對抽象思維能力的培養(yǎng)。5.3例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。統(tǒng)計表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當前，好的例題和習(xí)題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。5.4關(guān)于物理學(xué)史的教育，也應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學(xué)發(fā)展史來看，“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當?shù)?、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學(xué)）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。總之，教師要從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺性、主動性；因材施教，開展豐富的課外活動。高中物理教學(xué)以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力為主，既是需要也是可以具體做到的。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識，而對概念的理解，不僅是學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)理論、定理、公式的前提和基礎(chǔ)，更是發(fā)展學(xué)生智力水平和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要手段。初中數(shù)學(xué)概念是教學(xué)中的一個重點，也是一個難點。由于受到理解能力的限制，初中生學(xué)習(xí)該知識點時往往是一知半解，沒有深入的認識，更有甚者陷入理解歧途，不得其解。因此要加強數(shù)學(xué)概念教學(xué)，應(yīng)從概念思維中找出規(guī)律，并教學(xué)生認知其規(guī)律的思維程序。對此，我認為應(yīng)從以下三個步驟進行教學(xué)：一、認識概念1.設(shè)置情境，引出概念把抽象的數(shù)學(xué)概念用生活中的事例形象生動化。如數(shù)軸，什么是數(shù)軸？課本中明確給出概念，但是同學(xué)們似乎對原點和正方向有疑慮，原點究竟在什么位置？什么方向為正？這時，老師應(yīng)該從我們常見的溫度計入手，拿出事先準備好的溫度計，讓學(xué)生觀察溫度計的讀數(shù)特點，然后把溫度計水平放置，再觀察其刻度特點。這時如果我們把溫度計看作一條標有刻度單位的直線，并且規(guī)定向右的方向為正方向，那么它就是數(shù)軸，這樣通過實物類比同學(xué)們便容易明白數(shù)軸的概念。又如八年級下冊第五章《數(shù)據(jù)的收集》中的頻數(shù)分布直方圖，書中沒有明確給出定義，也沒有具體講述怎樣繪制頻數(shù)分布直方圖，只是用一道例題的形式呈現(xiàn)出頻數(shù)分布直方圖，這時學(xué)生就會有點迷茫。我在初步講述時就按課本上的教學(xué)方案進行，但教學(xué)效果很差，尤其怎樣分組的問題，學(xué)生根本弄不明白。與同級的幾位老師討論后，我又重新設(shè)計了教案，在講授時首先設(shè)置一種情境，假如我們班的同學(xué)要訂校服，首先我們要測量同學(xué)們的身高，但是根據(jù)生活常識我們知道，我班所有同學(xué)穿的校服尺碼最多也就五個，那么為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？是因為衣服稍微大點或者小點也可以，所以就會出現(xiàn)身高介于某個段內(nèi)的同學(xué)穿同樣尺碼的衣服，比如身高在1.65米――1.68米的同學(xué)穿尺碼是180的衣服，這樣就要對所有數(shù)據(jù)進行分類，因此就會出現(xiàn)數(shù)據(jù)的分組，這樣的條形統(tǒng)計圖也就是頻數(shù)分布直方圖，這樣同學(xué)們既對頻數(shù)分布直方圖有了清楚的認識，同時也明白了它與條形統(tǒng)計圖的區(qū)別。2.利用掛圖，教具，多媒體課件展示把抽象的概念用實物或課件演示出來，有事半功倍的效果。例如在講授旋轉(zhuǎn)時，應(yīng)用多媒體展示幾個有關(guān)旋轉(zhuǎn)的實物，如風扇的旋轉(zhuǎn)，車輪的旋轉(zhuǎn)，分析其特點，歸納其要素，然后根據(jù)特點和要素總結(jié)定義，從感性認識到理性認識，這樣教學(xué)效果就比較好。二、理解和掌握概念在概念教學(xué)中，只認識它的字面意義是不夠的，還應(yīng)以分析其性質(zhì)、揭示其本質(zhì)為重點，才能加深理解，準確的掌握它的含義。1.分類對比，深化概念隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，接觸到的數(shù)學(xué)概念越來越多，教師要根據(jù)概念之間的邏輯關(guān)系，按知識和結(jié)構(gòu)組成概念體系，把學(xué)生感知的“孤立”、“零散”的概念納入相應(yīng)的數(shù)學(xué)體系中，讓學(xué)生獲得一個條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。2.對于并列相關(guān)的概念，可進行類比聯(lián)想在眾多的數(shù)學(xué)概念中，我們經(jīng)?？梢砸姷?，有些概念內(nèi)容相似，但有著本質(zhì)區(qū)別，存在并列關(guān)系；有些概念的本質(zhì)相同，只是名稱不同，有著等同關(guān)系。對于這類概念，我們可以采用類比聯(lián)想，聯(lián)想的東西越多，思考的途徑就也越多。例如：二次根式的加減就是合并同類項根式，它可以與初一的整式加減中的合并同類項類比，使合并同類根式與合并同類項的新舊意義迅速得到同化。再如軸對稱與中心對稱，軸對稱與軸對稱圖形，中心對稱與中心對稱圖形等。通過縱橫對比，在類比中找特點，在聯(lián)想中求共性，把數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化。三、鞏固和運用概念1.將文字語言表達的概念用數(shù)學(xué)符號表達尤其是幾何概念的學(xué)習(xí)，把文字語言概念用數(shù)學(xué)符號表達的過程，是進一步理解和鞏固概念的過程。例如：“點C是線段AB的中點”就要通過畫圖讓同學(xué)們感知線段重點的概念。又如：線段的垂直平分線，也要通過圖形讓同學(xué)們感知。這些在幾何概念的教學(xué)中是不可缺少的，這樣做可以讓學(xué)生加深對概念的理解。2.重視概念的抽象化與具體化的有機結(jié)合教學(xué)中教會學(xué)生應(yīng)用概念進行推理、判斷或分析具體事物，解決實際問題，防止學(xué)生對概念認識上思維的“斷層”，出現(xiàn)“聞而不會，會而不全”的現(xiàn)象。3.應(yīng)用概念是鞏固的重要手段運用概念去分析問題和解決問題，是教學(xué)過程中的重要階段，在應(yīng)用中求得對概念更深層次的理解，以達到鞏固的目的，同時也使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)概念既是進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)，又是進行再認識的工具。當然應(yīng)用概念應(yīng)由易到難，循序漸進，形成梯度，以促進學(xué)生思維的合理過程?？傊?，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，只要從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，耐心地幫助學(xué)生掌握邏輯思維的語言，逐步提高他們的思維水平，一定能夠提高數(shù)學(xué)概念的教學(xué)效果，從而達到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。1.1微型計算機系統(tǒng)的基本知識微機控制技術(shù)及應(yīng)用1.1微型計209微型計算機(簡稱微機)是第四代計算機的典型,于70年代隨著大規(guī)模、超大規(guī)模集成電路的誕生而發(fā)展起來。性能價格比高,且小巧靈活,深受用戶歡迎并發(fā)展迅速。微機的核心部件是微處理器MPU(Microprocessor),也叫中央處理器或中央處理單元CPU(Centra1ProcessingUnit)微型計算機的發(fā)展是與微處理器的發(fā)展同步,微處理器的集成度和性能幾乎每2、3年提高一倍,已經(jīng)推出了四代產(chǎn)品,并進入第五代。各代的劃分通常是以其字長、位數(shù)和功能,還有速度為主要依據(jù)。微型計算機(簡稱微機)是第四代計算機的典2101.第一代(1971~1973)一-4位和8位機,4004,80082.第二代(1973~1978)一一高檔8位機8080,z80、Mc68003.第三代(1978~1984)一-16位機8086,8088、Mc680004.第四代(1985~1991)一-32位機80386、80486、Mc680405.第五代(1992~1999)--32、64位WL:Pentium/PentiumPro/PentiumII/PentiumIll/Pentium4/Itanium1.第一代(1971~1973)一-4位和8位211課程的基本要求:微機原理及應(yīng)用課程的性質(zhì):考試課,是專業(yè)基礎(chǔ)課2.課程的輔導(dǎo):輔導(dǎo)教師3.課程的要求:(1)課前要簡單概括地預(yù)習(xí)。(2)課堂要注意聽課,把握重點和難點。必要時要做筆記。(3)課后要注意及時復(fù)習(xí),整理所學(xué)過的內(nèi)容。(4)認真獨立地完成作業(yè)。做一些習(xí)題加以鞏固課程的基本要求:212微機原理及應(yīng)用上微機原理及應(yīng)用213微機原理及應(yīng)用工業(yè)控制計算機簡介電子計算機是算機的飛●的微機原理及應(yīng)用214微機原理及應(yīng)用單片機的●成是器(CPU)1/O接口電路等組成分微機原理及應(yīng)用215微機原理及應(yīng)用單片機的●成理器、存儲器、1O接寶時等制作在一塊集成整的微型算機,簡稱單片microcomputer(MCU:Microcontroller微機原理及應(yīng)用216微機原理及應(yīng)用單片機的發(fā)●所段9兩片集成●低能分段48性能階更高性微機原理及應(yīng)用217微機原理及應(yīng)用單片機的應(yīng)用特點功能強:實微機原理及應(yīng)用218微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件219微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件220微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件221微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件222微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件223微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件224微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件225微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件226微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件227微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件228微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件229微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件230微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件231微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件232微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件233微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件234微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件235微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件236微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件237微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件238微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件239微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件240微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件241微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件242微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件243微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件244微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件245微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件246微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件247微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件248微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件249微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件250微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件251微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件252微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件253微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件254微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件255微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件256微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件257微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件258微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件259微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件260微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件261微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件262微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件263微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件264微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件265微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件266微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件267微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件268微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件269微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件270微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件271微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件272微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件273微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件274微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件275微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件276微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件277微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件278微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件279微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件280微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件281微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件282微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件283微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件284微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件285微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件286微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件287微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件288微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件289微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件290微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件291微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件292微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件293微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件294微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件295微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件296微機控制技術(shù)及應(yīng)用課件297微機