水概述-堿度課件

水概述堿度水概述堿度水概述堿度鍋爐用水概述2013.1.12第一節(jié)概述水、天然水及其雜質(zhì)(一)水:水在自然界以氣、液、固等三種狀態(tài)存在。水的密度在398C時(shí)最大,為1×103kg/m3,溫度高于3.98%C時(shí),水的密度隨溫度升高而減小,在0~3.98℃C時(shí),水不服從熱脹冷縮的規(guī)律,密度隨溫度的升高而增加水在0°C時(shí),密度為099987×103kg/m3,冰在0℃C時(shí)密度為0.9167×103kg/m3。水分子的三個(gè)原子形成104.5度角形成一種知識(shí)體系，而是要形成一種道德信念以及與此相適應(yīng)的行為方式、生活方式，即讓學(xué)生過一種好的健康的生活。在中學(xué)壘球體育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是毫無疑問的，半個(gè)世紀(jì)以來，國家一直是這樣要求的，廣大體育教師也一直是這樣做的，學(xué)校的壘球教育的目的是使學(xué)生在體、智、德、美等方面全面發(fā)展，成為有理想、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人，德育與體育又是學(xué)校教育的兩個(gè)重要組成部分。在體育教學(xué)中貫徹德育，應(yīng)該做到以學(xué)生為本，這樣，才能從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，系統(tǒng)地構(gòu)建德育的環(huán)節(jié)。通過把學(xué)生推上德育的主體地位，讓學(xué)生做到自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我激勵(lì)，自我總結(jié)。一、體會(huì)壘球的游戲規(guī)則1.團(tuán)體賽。（1）分組：根據(jù)每名選手在四項(xiàng)壘球技術(shù)評(píng)估測(cè)試（跑壘，傳球，接球，擊球）分?jǐn)?shù)。教練員必須在比賽前提交一份每位隊(duì)員的壘球技能評(píng)估測(cè)試成績。每支隊(duì)伍的分?jǐn)?shù)以球隊(duì)得分前十二位隊(duì)員的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)累加再除以十二計(jì)算。球隊(duì)最初根據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)進(jìn)行分組。分組循環(huán)賽將決定最終的比賽分組情況。分組循環(huán)賽：在分組循環(huán)賽中，每支球隊(duì)都將進(jìn)行一場(chǎng)或多場(chǎng)比賽，且每場(chǎng)不超過30分鐘。每支球隊(duì)都必須派出決定球隊(duì)團(tuán)體分的十二名隊(duì)員參賽。雙方都必須進(jìn)行防守和進(jìn)攻。（2）一般規(guī)則：球場(chǎng)應(yīng)符合國際壘球聯(lián)合會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。正式比賽共有七局。但如果五局比賽后，任意一支球隊(duì)領(lǐng)先另外一方10分以上，即可宣告比賽結(jié)束。每場(chǎng)比賽時(shí)間不得超過一個(gè)半小時(shí)。本壘到投手板的距離由正式比賽的最短15.24米（50英尺）調(diào)整為最短12.19米（40英尺）。球隊(duì)可以選擇性使用“特殊球員”（EP）。如果決定使用，賽前應(yīng)該讓裁判員及對(duì)方知道，并且登錄在攻守名單上。用特殊球員，必須全場(chǎng)使用。如果未能持續(xù)全場(chǎng)使用，球隊(duì)將被判棄權(quán)?！疤厥馇騿T”必須在整場(chǎng)比賽中保持相同的打擊順序。采用“特殊球員”則必須有11位球員打擊，及10位球員防守，防守位?Z可以任意更換，但是打擊順序不變。二、教學(xué)中德育滲透的途徑與方法在體育教學(xué)中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢(shì)，有效利用其可能性，還要根據(jù)事態(tài)形成發(fā)展過程適時(shí)進(jìn)行教育，因此每位教師都應(yīng)當(dāng)在課中把握住有利的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，具體途徑與方法如下：在體育教學(xué)中，向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，關(guān)鍵在于教師的言傳身教。作為教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。教師應(yīng)舉止大方，談吐文明，教學(xué)中，講解清楚、示范規(guī)范、言行一致，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的教師形象，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，達(dá)到進(jìn)行思想品德教育的目的?！坝H其師，信其道”、身教重于言教”。這兩句話同樣證明良好的德育形象在課堂教學(xué)中的深刻意義。做為一名體育教師既要有一般教師計(jì)策嚴(yán)肅的風(fēng)度，又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點(diǎn)――健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學(xué)生，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)儀表美及其重要作用的正確認(rèn)識(shí)。體育教師言于律己，率先示范，帶動(dòng)著學(xué)生的自我教育和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這至關(guān)重要。教師尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生既是教師高尚品德的表現(xiàn)，又是一種教育手段，在塑造學(xué)生的靈魂中是一種巨大的力量。特別是對(duì)那些能力較差、組織紀(jì)律較差，以及不重視體育學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生要耐心幫助，決不能用諷刺的語言刺激他們，侮辱謾罵學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)給技術(shù)水平較差的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，在體操練習(xí)的最后講評(píng)時(shí)，除找出較好的學(xué)生示范小結(jié)外，還可以請(qǐng)雖然完成動(dòng)作較差，但在某一環(huán)節(jié)有所進(jìn)步的同學(xué)，再做一、二次練習(xí)，肯定他們的進(jìn)步，并要求大家熱情鼓勵(lì)。這樣有利于增強(qiáng)他們完成動(dòng)作的信心和感到集體的溫暖。對(duì)體育骨干和運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生則從嚴(yán)要求，絕不能袒護(hù)他們的缺點(diǎn)。三、壘球訓(xùn)練評(píng)價(jià)中進(jìn)行滲透德育心理學(xué)家認(rèn)為“贊美有如孩子的營養(yǎng)劑”。一句由衷的贊美，便可使喪失信心，挫敗的兒童懸崖勒馬，表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子更加積極上進(jìn)。在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。在運(yùn)動(dòng)之前用適當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使其放下心理包袱，輕松地完成運(yùn)動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣和積極性。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)進(jìn)步學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任心、榮譽(yù)感及自覺學(xué)習(xí)、刻苦拼搏的精神。批評(píng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生心理，把批評(píng)放在贊揚(yáng)之后，可取得很好的效果。如有一學(xué)生的體育技能較好，但紀(jì)律觀念差，在集體中不能與同學(xué)友好相處。我贊揚(yáng)他的長處之后，點(diǎn)出要當(dāng)一名優(yōu)秀學(xué)生，還需得到同學(xué)們的信任和支持，學(xué)生聽后，慢慢自然收斂。《孫子兵法》中有句名言叫“賞罰分明”，其意不僅是說賞與罰之間必定要有道清楚的界線，更意味著有由才賞，有由才罰的道理。但一味的表揚(yáng)，事事得賞，這不僅會(huì)變成毫無意義，而且變成“無聊”的代名詞。過重嚴(yán)厲的批評(píng)，往往可能毀滅孩子的興趣，變得自暴自棄，陷入自卑和孤獨(dú)，因此批評(píng)要遵循三個(gè)原則：1、不傷害孩子的心理和身體；2、言行避免粗暴；3、就事論事，不以孩子為發(fā)泄對(duì)象，既往不咎?？傊?，針對(duì)小學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，體育教師應(yīng)注意說話的種種機(jī)智與技巧，使學(xué)生自覺接受批評(píng)教育，從而朝著正確健康的方向發(fā)展。學(xué)生高尚思想品德的形成，是在一定的社會(huì)環(huán)境下通過具體的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來的。實(shí)踐證明，通過體育教學(xué)可以使學(xué)生掌握正確的思想、理論與觀點(diǎn)，樹立正確的世界觀和人生觀，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和人民，遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體主義精神，尊重他人，誠實(shí)、公正、謙虛、禮貌的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性創(chuàng)造性、自信心和拼搏進(jìn)取精神及頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；還可以培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)開朗的性格和不服輸?shù)攘己玫男睦硭刭|(zhì)。小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)以“育人”的目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持站在“育人”的角度備課，將“思想品德”的內(nèi)容寓于整個(gè)體育教學(xué)之中，提高學(xué)生自身心理素質(zhì)，養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的好習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立的從事科學(xué)體育鍛煉的能力，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！鹃喿x導(dǎo)語】說課，是教師經(jīng)常用到的教研方式，也用作觀摩和評(píng)比活動(dòng)。這篇關(guān)于說課比賽的環(huán)節(jié)介紹，既有具體的操作步驟，又有扎實(shí)的理論依據(jù)，是日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和反映，值得老師們參考。我參加了“第五屆全國高中青年教師數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩與評(píng)比活動(dòng)”，我說課的題目是《直線與平面垂直的判定》，得到了評(píng)委和觀摩教師的認(rèn)可。下面，我將當(dāng)時(shí)說課的主要環(huán)節(jié)簡要梳理一下。一堂課就是一次探索之旅“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)也是如此。一堂課若剛開始就沒有吸引力，學(xué)生就會(huì)感到興味索然，課堂效率就會(huì)很差?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)?！苯處煻己苤匾晫?dǎo)課的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，喚醒學(xué)生“沉睡”的思維。用欣賞的目光注視課堂的每個(gè)角落，讓學(xué)生大膽思考和發(fā)言，課堂就會(huì)靈動(dòng)起來，教和學(xué)就都會(huì)進(jìn)入最佳狀態(tài)。我利用教材中“旗桿及其影子”這一熟悉場(chǎng)景導(dǎo)入新課。與他人不同的是，我將其做成flash動(dòng)畫，包含笑臉太陽、旗桿、隨太陽變化的影子、可旋轉(zhuǎn)的直線，以動(dòng)代靜，更加形象地展示了這一情景，很好地活躍了課堂氛圍。然后，我又利用“怎樣豎旗桿”這一問題啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題開始本節(jié)課的探索之旅。設(shè)計(jì)“猜想”環(huán)節(jié)，放飛思維猜想，是根據(jù)一定目的在頭腦里獨(dú)立形成新表象的過程，是創(chuàng)造想象的前奏。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭蛉绱?，猜想在知識(shí)探究中具有極為重要的意義，它是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。猜想激勵(lì)著學(xué)生活躍思維，創(chuàng)造性地對(duì)問題進(jìn)行探究。在突破“確認(rèn)判定定理”這一難點(diǎn)上，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：猜想定理與確認(rèn)定理。設(shè)計(jì)“猜想定理”這一環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生將比較模糊的知識(shí)先大膽提出來，讓思維主動(dòng)出擊，并得到最大限度的鍛煉。為更好地完成這一環(huán)節(jié)，我自制了操作性很強(qiáng)的教具：框架式長方體模型。俗話說“眼見為實(shí)”，我們要接受一件新事物，能夠直觀地看到是很重要的。通過演示教具，我可以讓學(xué)生親眼看到“線面垂直”可以轉(zhuǎn)到“線線垂直”上來。一個(gè)美麗的長方體框架偉大的物理學(xué)家麥克斯韋說過：“實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值往往與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生用自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)整好的儀器學(xué)到更多的東西。”自制教具是教師自身科學(xué)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、操作技能的結(jié)晶。它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和急需解決的問題而設(shè)計(jì)制作，融教師的教法與學(xué)生的學(xué)法為一體。在日常教學(xué)中，我和學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作教具，不僅可以提高學(xué)生的想象能力、活躍思維，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。本次授課在教具選用上，我沒有采用普通的長方體做教具，而是自制了一個(gè)框架式長方體。我用廢棄的輸液管和小卡子做成一個(gè)長方體框架，然后在框架外的各平面貼上彩紙，以區(qū)分各面。在貼彩紙的時(shí)候，我用的是雙面膠，它的黏性不強(qiáng)，使得揭下彩紙這一動(dòng)作很容易做到。在演示完“長方體的側(cè)棱垂直于底面”后，我將彩紙一片片揭走，就用框架很好地演示了“長方體的側(cè)棱與底面的邊也垂直”。借助這個(gè)模型，學(xué)生能夠很快將視覺形象“抽象”成了本節(jié)要學(xué)的知識(shí)。在我演示時(shí)，所有評(píng)委和觀摩的教師都看到了這個(gè)美麗的教具魔術(shù)般地“變身”，他們都十分吃驚。我的演示課結(jié)束后，幾位老師拿著這個(gè)長方體框架左看右看，愛不釋手。解決來自生活中的問題更有趣數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使學(xué)生能運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的有關(guān)問題。尤其是幾何問題，有些同學(xué)的立體感不是很強(qiáng)，在紙上的圖形總是難以與相關(guān)定理聯(lián)系。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)中的生活情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更具形象性，讓學(xué)生學(xué)得更有趣。在例題選擇上，我沒有采用教材中的例題，是因?yàn)楦械剿臄?shù)學(xué)味道太濃，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我親自編設(shè)了一個(gè)生活中的問題，讓學(xué)生解決：現(xiàn)有一根高8米的旗桿AB，且在旗桿頂部A點(diǎn)掛著兩條長10米的繩子，請(qǐng)同學(xué)們思考：用什么方法來將你的旗桿垂直豎立在地面上。此題正好與開始時(shí)提到的問題相呼應(yīng)，不僅讓學(xué)生應(yīng)用了剛學(xué)的知識(shí)，還提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生此時(shí)也會(huì)因能解決實(shí)際生活中的問題而愉悅、興奮。把問題留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)許多老師認(rèn)為每節(jié)課都要把知識(shí)講清楚、講明白，這樣才算是一節(jié)好課，其實(shí)如果講得太清楚、太透徹也未必是好事。一節(jié)課上得天衣無縫、無懈可擊，那么學(xué)生還思考什么？所以，我認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)該給學(xué)生留有“漏洞”。學(xué)生會(huì)懷疑“老師錯(cuò)了？老師的話有漏洞？”經(jīng)過思考，學(xué)生用理論證實(shí)了自己的結(jié)論。他會(huì)覺得老師都沒注意到的問題卻被他發(fā)現(xiàn)了，會(huì)有一種成功的“竊喜”。當(dāng)然，老師在這個(gè)時(shí)候也要讓學(xué)生充分展示一下他的發(fā)現(xiàn)，讓他知道自己的發(fā)現(xiàn)是有價(jià)值的，讓他充分地體驗(yàn)成功的樂趣。如此一來，學(xué)生便會(huì)覺得自已很有能力，從而增強(qiáng)了自信。在以后的學(xué)習(xí)中，他會(huì)十分認(rèn)真地聽老師講課，尋找老師的“漏洞”。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，另一方面培養(yǎng)了他們敢于懷疑的精神，敢于向權(quán)威說“不”。在確認(rèn)定理環(huán)節(jié)，學(xué)生折紙之后我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。第一個(gè)問題：如何翻折才能使折痕AD與桌面垂直？第二個(gè)問題：由折痕AD⊥BC，翻折后垂直關(guān)系不變，即AD⊥CD，AD⊥BD，由此你能得到什么結(jié)論？這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論――“兩條相交直線能確定一個(gè)平面，所以當(dāng)直線垂直于兩條相交直線時(shí)，便會(huì)垂直于兩條相交直線所確定的平面”。隨后，一些同學(xué)便會(huì)對(duì)第二個(gè)問題及答案產(chǎn)生聯(lián)想：兩條平行線也能確定一個(gè)平面，我們能不能說“若一條直線垂直于平面內(nèi)的兩條平行線，則直線垂直于平面”呢？這一問題非常有價(jià)值，它引導(dǎo)學(xué)生再次陷入沉思，并將本節(jié)課推向高潮。學(xué)生自己提出問題，自己解答問題，不僅達(dá)到了讓不同層次的學(xué)生思考不同深度問題的目的，還使課堂逐步向“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”這一目標(biāo)靠攏?？傊?，新課改下的數(shù)學(xué)課堂多以問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維能夠在多角度得以呈現(xiàn)，并且教師不輕易加以評(píng)判，尤其是面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思考方法時(shí)，教師并不馬上予以糾正，而是讓學(xué)生親自去試試，然后再回頭反思自己的方法“為什么不行？”“怎樣才行？”這樣的課堂才是新課程改革下的高效課堂。而且，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于運(yùn)用教材，不能生搬硬套。以上便是我在熟讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一些獨(dú)特設(shè)計(jì)，其目的就是為了輔助教學(xué)，能讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，感到知識(shí)能讓生活變得更有趣，學(xué)習(xí)就是在享受生活。（摘自《中國教育報(bào)》2010.10.28）水概述堿度水概述堿度水概述堿度鍋爐用水概述形成一種1鍋爐用水概述2013.1.12鍋爐用水概述2第一節(jié)概述水、天然水及其雜質(zhì)(一)水:水在自然界以氣、液、固等三種狀態(tài)存在。水的密度在398C時(shí)最大,為1×103kg/m3,溫度高于3.98%C時(shí),水的密度隨溫度升高而減小,在0~3.98℃C時(shí),水不服從熱脹冷縮的規(guī)律,密度隨溫度的升高而增加水在0°C時(shí),密度為099987×103kg/m3,冰在0℃C時(shí)密度為0.9167×103kg/m3。水分子的三個(gè)原子形成104.5度角第一節(jié)概述3水三相點(diǎn)O是水的固、液、汽三相平衡共存時(shí)的溫度(圖1其值為273.16K(約0.01℃是在一個(gè)密封的裝有高純度水(水的同位素成分相當(dāng)于海水)的玻璃容器一一水相點(diǎn)瓶內(nèi)復(fù)現(xiàn)的。水三相點(diǎn)瓶是各級(jí)計(jì)量檢定機(jī)構(gòu)檢定基、標(biāo)準(zhǔn)鉑電阻溫度計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)水銀溫置。因此,水三相點(diǎn)的正確復(fù)現(xiàn)、準(zhǔn)確測(cè)量是1990年國際溫標(biāo)(IT-90)實(shí)施的關(guān)鍵?！鏊呐R界點(diǎn)A:當(dāng)流體的壓力和溫度達(dá)到一定的高度(臨界點(diǎn))時(shí),流體會(huì)處于一種介乎于液態(tài)和氣態(tài)的中間態(tài)稱為臨界態(tài)。水的臨界點(diǎn)A:壓力:2.23×107Pa,溫度為374°C熱力學(xué)溫度又稱開爾文溫度,或稱絕對(duì)溫度,符號(hào)為k絕對(duì)零度時(shí)度定義為0k。冰水混合物的溫度為攝氏0度,定義為273.15k。絕對(duì)零度(大約-273.15°C)是科學(xué)家們推導(dǎo)出來的:它代表著在此溫度物質(zhì)分子不再具有任何能量來進(jìn)行熱運(yùn)動(dòng),也就是一切的分子都會(huì)停止活動(dòng)水三相點(diǎn)O是水的固、液、汽三相平衡共存時(shí)的溫度(圖14地球上水的體積大約有1.36×109立方公里.當(dāng)中海洋占了的1.32×109立方公里(占97.2%)。冰川和冰蓋占了2.5×107立方公里(占1.8%)。地下水占了13×107立方公里(占0.9%)。湖泊,內(nèi)陸海,和河里的淡水占了2.5×105立方公里(占0.02%)。大氣中的水蒸氣在任何已知的時(shí)候都占了1.3×104立方公里(或0.001%)。我國水資源總量為28124億立方千米,居世界第五位,但人均水資源量但人均只有2710立方千米,約為世界人均水資源量的四分之一,列世界第88位,被聯(lián)合國農(nóng)業(yè)組織列為世界13個(gè)缺水國家之地球上水的體積大約有1.36×109立方公里.當(dāng)中海洋5(二)天然水及其雜質(zhì)■一般將天然水體分為海洋水體和陸地水體,其中陸地水體又可分為地表水體和地下水體天然水中的雜質(zhì),按其顆粒的大小可分為三類,即懸浮物質(zhì)、膠體物質(zhì)和溶解物質(zhì)?！?.懸浮物質(zhì)是指直徑為1×10-4mm以上的顆粒。按其微粒大小和相對(duì)密度的不同,可分為漂浮的、懸浮的和可沉降的。懸浮物在水中很不穩(wěn)定,分布也很不均勻,是一種比較容易除去的物質(zhì)。主要危害:沉積于水處理系統(tǒng)中影響水處理系統(tǒng)的正常運(yùn)行;沉積于鍋爐中影響鍋爐傳熱和水循環(huán),嚴(yán)重的造成爐管的堵塞。常采用沉淀、過濾處理(二)天然水及其雜質(zhì)6■2.膠體膠體微粒是許多分子和離子的集合體,直徑約在106~10mm之間,主要是鐵、鋁、硅的化合物、動(dòng)植物有機(jī)體的分解產(chǎn)物、蛋白質(zhì)、脂肪、腐殖質(zhì)等。由于膠體物質(zhì)的微粒小,重量輕,單位體積所具有的表面積很大,故其表面具有較大的吸附能力,常常吸附著大量的離子而帶電。同類膠體因帶有同性的電荷而相互排斥,在水中不能相互粘合而處于穩(wěn)定狀態(tài)。所以,膠體顆粒不能通過自行沉降而去除,一般是在水中加入藥劑破壞其穩(wěn)定,使膠體顆粒增大而沉降予以去除。主要危害:吸附到水處理系統(tǒng)中影響水處理系統(tǒng)的正常運(yùn)行;進(jìn)入熱力系統(tǒng)后在受熱面上結(jié)成水垢;會(huì)使鍋水起泡,形成汽水共騰現(xiàn)象。水處理中常采用吸附、混凝處理。3.溶解物質(zhì)溶解物質(zhì)是指直徑小于10-6mm的顆粒,般以離子、分子或氣體狀態(tài)存在于水中,成為均勻的分散體系,也稱為溶液?！?.膠體膠體微粒是許多分子和離子的集合體,直徑約7■主要危害:進(jìn)入熱力系統(tǒng)中會(huì)造成系統(tǒng)結(jié)垢。這類物質(zhì)不能用混凝、沉降、過濾的方法除去,必須用蒸餾、膜分離或離子交換等方法才能除去?！鎏烊凰w中的C、SO42-、HCO3、CO32、NaK+、Ca2+、Mg2+等八種離子,幾乎占水中溶解固形物總量的95%以上。■天然水按含鹽量可分為:低含鹽量水在200mg/L以下中等含鹽量水在200~500mg/L較高含鹽量水在500-1000mg/L高含鹽量水在1000mg/L以上■主要危害:進(jìn)入熱力系統(tǒng)中會(huì)造成系統(tǒng)結(jié)垢。這8按硬度來分(1/2Me2+)極軟水1.0mmol/L以下軟水1.0~30mmol/L中硬水30-60mmo/L硬水6.0~9.0mmol/L極硬水9.0mmo/L以上長江水、太湖流域水:硬度在1.0~3.0mo1/L在工業(yè)鍋爐水處理中,鈣離子、鎂離子、鐵離子溶解氧等是主要處理與控制的對(duì)象;按硬度來分(1/2Me2+)9按硬度與堿度的相互關(guān)系分類水中離子的假想結(jié)合一一水質(zhì)圖Ca2+Mg2+Na+、K+HCO原則:1)陽離子按Ca2+、Mg2+、Na+、K+的次序排列(2)陰離子按HCO3、SO42、C次序排列(3)各離子所占空格的大小,按其一價(jià)摩爾濃度決定。分類①堿性水:JD(堿度)>YD(硬度)Cm>C+CwCa2+Mg2+HCOSO,2Cl按硬度與堿度的相互關(guān)系分類10②非堿性水(負(fù)硬水)JD<YD鈣硬水Ca2+MHCOSO,2鎂硬水Mg2+HCO②非堿性水(負(fù)硬水)11水概述-堿度課件12水概述-堿度課件13水概述-堿度課件14水概述-堿度課件15水概述-堿度課件16水概述-堿度課件17水概述-堿度課件18水概述-堿度課件19水概述-堿度課件20水概述-堿度課件21水概述-堿度課件22水概述-堿度課件23水概述-堿度課件24水概述-堿度課件25水概述-堿度課件26水概述-堿度課件27水概述-堿度課件28水概述-堿度課件29水概述-堿度課件30水概述-堿度課件31水概述-堿度課件32水概述-堿度課件33水概述-堿度課件34水概述-堿度課件35水概述-堿度課件36水概述-堿度課件37水概述-堿度課件38水概述-堿度課件39水概述-堿度課件40水概述-堿度課件41水概述-堿度課件42水概述-堿度課件43水概述-堿度課件44水概述-堿度課件45水概述-堿度課件46水概述-堿度課件47水概述-堿度課件48水概述-堿度課件49水概述-堿度課件5051、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、51水概述堿度水概述堿度水概述堿度鍋爐用水概述2013.1.12第一節(jié)概述水、天然水及其雜質(zhì)(一)水:水在自然界以氣、液、固等三種狀態(tài)存在。水的密度在398C時(shí)最大,為1×103kg/m3,溫度高于3.98%C時(shí),水的密度隨溫度升高而減小,在0~3.98℃C時(shí),水不服從熱脹冷縮的規(guī)律,密度隨溫度的升高而增加水在0°C時(shí),密度為099987×103kg/m3,冰在0℃C時(shí)密度為0.9167×103kg/m3。水分子的三個(gè)原子形成104.5度角形成一種知識(shí)體系，而是要形成一種道德信念以及與此相適應(yīng)的行為方式、生活方式，即讓學(xué)生過一種好的健康的生活。在中學(xué)壘球體育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是毫無疑問的，半個(gè)世紀(jì)以來，國家一直是這樣要求的，廣大體育教師也一直是這樣做的，學(xué)校的壘球教育的目的是使學(xué)生在體、智、德、美等方面全面發(fā)展，成為有理想、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人，德育與體育又是學(xué)校教育的兩個(gè)重要組成部分。在體育教學(xué)中貫徹德育，應(yīng)該做到以學(xué)生為本，這樣，才能從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，系統(tǒng)地構(gòu)建德育的環(huán)節(jié)。通過把學(xué)生推上德育的主體地位，讓學(xué)生做到自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我激勵(lì)，自我總結(jié)。一、體會(huì)壘球的游戲規(guī)則1.團(tuán)體賽。（1）分組：根據(jù)每名選手在四項(xiàng)壘球技術(shù)評(píng)估測(cè)試（跑壘，傳球，接球，擊球）分?jǐn)?shù)。教練員必須在比賽前提交一份每位隊(duì)員的壘球技能評(píng)估測(cè)試成績。每支隊(duì)伍的分?jǐn)?shù)以球隊(duì)得分前十二位隊(duì)員的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)累加再除以十二計(jì)算。球隊(duì)最初根據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)進(jìn)行分組。分組循環(huán)賽將決定最終的比賽分組情況。分組循環(huán)賽：在分組循環(huán)賽中，每支球隊(duì)都將進(jìn)行一場(chǎng)或多場(chǎng)比賽，且每場(chǎng)不超過30分鐘。每支球隊(duì)都必須派出決定球隊(duì)團(tuán)體分的十二名隊(duì)員參賽。雙方都必須進(jìn)行防守和進(jìn)攻。（2）一般規(guī)則：球場(chǎng)應(yīng)符合國際壘球聯(lián)合會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。正式比賽共有七局。但如果五局比賽后，任意一支球隊(duì)領(lǐng)先另外一方10分以上，即可宣告比賽結(jié)束。每場(chǎng)比賽時(shí)間不得超過一個(gè)半小時(shí)。本壘到投手板的距離由正式比賽的最短15.24米（50英尺）調(diào)整為最短12.19米（40英尺）。球隊(duì)可以選擇性使用“特殊球員”（EP）。如果決定使用，賽前應(yīng)該讓裁判員及對(duì)方知道，并且登錄在攻守名單上。用特殊球員，必須全場(chǎng)使用。如果未能持續(xù)全場(chǎng)使用，球隊(duì)將被判棄權(quán)。“特殊球員”必須在整場(chǎng)比賽中保持相同的打擊順序。采用“特殊球員”則必須有11位球員打擊，及10位球員防守，防守位?Z可以任意更換，但是打擊順序不變。二、教學(xué)中德育滲透的途徑與方法在體育教學(xué)中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢(shì)，有效利用其可能性，還要根據(jù)事態(tài)形成發(fā)展過程適時(shí)進(jìn)行教育，因此每位教師都應(yīng)當(dāng)在課中把握住有利的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，具體途徑與方法如下：在體育教學(xué)中，向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，關(guān)鍵在于教師的言傳身教。作為教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。教師應(yīng)舉止大方，談吐文明，教學(xué)中，講解清楚、示范規(guī)范、言行一致，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的教師形象，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，達(dá)到進(jìn)行思想品德教育的目的?！坝H其師，信其道”、身教重于言教”。這兩句話同樣證明良好的德育形象在課堂教學(xué)中的深刻意義。做為一名體育教師既要有一般教師計(jì)策嚴(yán)肅的風(fēng)度，又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點(diǎn)――健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學(xué)生，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)儀表美及其重要作用的正確認(rèn)識(shí)。體育教師言于律己，率先示范，帶動(dòng)著學(xué)生的自我教育和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這至關(guān)重要。教師尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生既是教師高尚品德的表現(xiàn)，又是一種教育手段，在塑造學(xué)生的靈魂中是一種巨大的力量。特別是對(duì)那些能力較差、組織紀(jì)律較差，以及不重視體育學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生要耐心幫助，決不能用諷刺的語言刺激他們，侮辱謾罵學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)給技術(shù)水平較差的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，在體操練習(xí)的最后講評(píng)時(shí)，除找出較好的學(xué)生示范小結(jié)外，還可以請(qǐng)雖然完成動(dòng)作較差，但在某一環(huán)節(jié)有所進(jìn)步的同學(xué)，再做一、二次練習(xí)，肯定他們的進(jìn)步，并要求大家熱情鼓勵(lì)。這樣有利于增強(qiáng)他們完成動(dòng)作的信心和感到集體的溫暖。對(duì)體育骨干和運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生則從嚴(yán)要求，絕不能袒護(hù)他們的缺點(diǎn)。三、壘球訓(xùn)練評(píng)價(jià)中進(jìn)行滲透德育心理學(xué)家認(rèn)為“贊美有如孩子的營養(yǎng)劑”。一句由衷的贊美，便可使喪失信心，挫敗的兒童懸崖勒馬，表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子更加積極上進(jìn)。在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)。在運(yùn)動(dòng)之前用適當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使其放下心理包袱，輕松地完成運(yùn)動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣和積極性。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)進(jìn)步學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任心、榮譽(yù)感及自覺學(xué)習(xí)、刻苦拼搏的精神。批評(píng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生心理，把批評(píng)放在贊揚(yáng)之后，可取得很好的效果。如有一學(xué)生的體育技能較好，但紀(jì)律觀念差，在集體中不能與同學(xué)友好相處。我贊揚(yáng)他的長處之后，點(diǎn)出要當(dāng)一名優(yōu)秀學(xué)生，還需得到同學(xué)們的信任和支持，學(xué)生聽后，慢慢自然收斂。《孫子兵法》中有句名言叫“賞罰分明”，其意不僅是說賞與罰之間必定要有道清楚的界線，更意味著有由才賞，有由才罰的道理。但一味的表揚(yáng)，事事得賞，這不僅會(huì)變成毫無意義，而且變成“無聊”的代名詞。過重嚴(yán)厲的批評(píng)，往往可能毀滅孩子的興趣，變得自暴自棄，陷入自卑和孤獨(dú)，因此批評(píng)要遵循三個(gè)原則：1、不傷害孩子的心理和身體；2、言行避免粗暴；3、就事論事，不以孩子為發(fā)泄對(duì)象，既往不咎?？傊槍?duì)小學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，體育教師應(yīng)注意說話的種種機(jī)智與技巧，使學(xué)生自覺接受批評(píng)教育，從而朝著正確健康的方向發(fā)展。學(xué)生高尚思想品德的形成，是在一定的社會(huì)環(huán)境下通過具體的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來的。實(shí)踐證明，通過體育教學(xué)可以使學(xué)生掌握正確的思想、理論與觀點(diǎn)，樹立正確的世界觀和人生觀，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國和人民，遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體主義精神，尊重他人，誠實(shí)、公正、謙虛、禮貌的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性創(chuàng)造性、自信心和拼搏進(jìn)取精神及頑強(qiáng)的意志品質(zhì)；還可以培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)開朗的性格和不服輸?shù)攘己玫男睦硭刭|(zhì)。小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)以“育人”的目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持站在“育人”的角度備課，將“思想品德”的內(nèi)容寓于整個(gè)體育教學(xué)之中，提高學(xué)生自身心理素質(zhì)，養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的好習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立的從事科學(xué)體育鍛煉的能力，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！鹃喿x導(dǎo)語】說課，是教師經(jīng)常用到的教研方式，也用作觀摩和評(píng)比活動(dòng)。這篇關(guān)于說課比賽的環(huán)節(jié)介紹，既有具體的操作步驟，又有扎實(shí)的理論依據(jù)，是日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和反映，值得老師們參考。我參加了“第五屆全國高中青年教師數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩與評(píng)比活動(dòng)”，我說課的題目是《直線與平面垂直的判定》，得到了評(píng)委和觀摩教師的認(rèn)可。下面，我將當(dāng)時(shí)說課的主要環(huán)節(jié)簡要梳理一下。一堂課就是一次探索之旅“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)也是如此。一堂課若剛開始就沒有吸引力，學(xué)生就會(huì)感到興味索然，課堂效率就會(huì)很差?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)?！苯處煻己苤匾晫?dǎo)課的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，喚醒學(xué)生“沉睡”的思維。用欣賞的目光注視課堂的每個(gè)角落，讓學(xué)生大膽思考和發(fā)言，課堂就會(huì)靈動(dòng)起來，教和學(xué)就都會(huì)進(jìn)入最佳狀態(tài)。我利用教材中“旗桿及其影子”這一熟悉場(chǎng)景導(dǎo)入新課。與他人不同的是，我將其做成flash動(dòng)畫，包含笑臉太陽、旗桿、隨太陽變化的影子、可旋轉(zhuǎn)的直線，以動(dòng)代靜，更加形象地展示了這一情景，很好地活躍了課堂氛圍。然后，我又利用“怎樣豎旗桿”這一問題啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題開始本節(jié)課的探索之旅。設(shè)計(jì)“猜想”環(huán)節(jié)，放飛思維猜想，是根據(jù)一定目的在頭腦里獨(dú)立形成新表象的過程，是創(chuàng)造想象的前奏。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”正因如此，猜想在知識(shí)探究中具有極為重要的意義，它是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。猜想激勵(lì)著學(xué)生活躍思維，創(chuàng)造性地對(duì)問題進(jìn)行探究。在突破“確認(rèn)判定定理”這一難點(diǎn)上，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：猜想定理與確認(rèn)定理。設(shè)計(jì)“猜想定理”這一環(huán)節(jié)，是為了讓學(xué)生將比較模糊的知識(shí)先大膽提出來，讓思維主動(dòng)出擊，并得到最大限度的鍛煉。為更好地完成這一環(huán)節(jié)，我自制了操作性很強(qiáng)的教具：框架式長方體模型。俗話說“眼見為實(shí)”，我們要接受一件新事物，能夠直觀地看到是很重要的。通過演示教具，我可以讓學(xué)生親眼看到“線面垂直”可以轉(zhuǎn)到“線線垂直”上來。一個(gè)美麗的長方體框架偉大的物理學(xué)家麥克斯韋說過：“實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值往往與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生用自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)整好的儀器學(xué)到更多的東西。”自制教具是教師自身科學(xué)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、操作技能的結(jié)晶。它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和急需解決的問題而設(shè)計(jì)制作，融教師的教法與學(xué)生的學(xué)法為一體。在日常教學(xué)中，我和學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作教具，不僅可以提高學(xué)生的想象能力、活躍思維，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與合作精神。本次授課在教具選用上，我沒有采用普通的長方體做教具，而是自制了一個(gè)框架式長方體。我用廢棄的輸液管和小卡子做成一個(gè)長方體框架，然后在框架外的各平面貼上彩紙，以區(qū)分各面。在貼彩紙的時(shí)候，我用的是雙面膠，它的黏性不強(qiáng)，使得揭下彩紙這一動(dòng)作很容易做到。在演示完“長方體的側(cè)棱垂直于底面”后，我將彩紙一片片揭走，就用框架很好地演示了“長方體的側(cè)棱與底面的邊也垂直”。借助這個(gè)模型，學(xué)生能夠很快將視覺形象“抽象”成了本節(jié)要學(xué)的知識(shí)。在我演示時(shí)，所有評(píng)委和觀摩的教師都看到了這個(gè)美麗的教具魔術(shù)般地“變身”，他們都十分吃驚。我的演示課結(jié)束后，幾位老師拿著這個(gè)長方體框架左看右看，愛不釋手。解決來自生活中的問題更有趣數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使學(xué)生能運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的有關(guān)問題。尤其是幾何問題，有些同學(xué)的立體感不是很強(qiáng)，在紙上的圖形總是難以與相關(guān)定理聯(lián)系。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)中的生活情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更具形象性，讓學(xué)生學(xué)得更有趣。在例題選擇上，我沒有采用教材中的例題，是因?yàn)楦械剿臄?shù)學(xué)味道太濃，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我親自編設(shè)了一個(gè)生活中的問題，讓學(xué)生解決：現(xiàn)有一根高8米的旗桿AB，且在旗桿頂部A點(diǎn)掛著兩條長10米的繩子，請(qǐng)同學(xué)們思考：用什么方法來將你的旗桿垂直豎立在地面上。此題正好與開始時(shí)提到的問題相呼應(yīng)，不僅讓學(xué)生應(yīng)用了剛學(xué)的知識(shí)，還提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生此時(shí)也會(huì)因能解決實(shí)際生活中的問題而愉悅、興奮。把問題留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)許多老師認(rèn)為每節(jié)課都要把知識(shí)講清楚、講明白，這樣才算是一節(jié)好課，其實(shí)如果講得太清楚、太透徹也未必是好事。一節(jié)課上得天衣無縫、無懈可擊，那么學(xué)生還思考什么？所以，我認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)該給學(xué)生留有“漏洞”。學(xué)生會(huì)懷疑“老師錯(cuò)了？老師的話有漏洞？”經(jīng)過思考，學(xué)生用理論證實(shí)了自己的結(jié)論。他會(huì)覺得老師都沒注意到的問題卻被他發(fā)現(xiàn)了，會(huì)有一種成功的“竊喜”。當(dāng)然，老師在這個(gè)時(shí)候也要讓學(xué)生充分展示一下他的發(fā)現(xiàn)，讓他知道自己的發(fā)現(xiàn)是有價(jià)值的，讓他充分地體驗(yàn)成功的樂趣。如此一來，學(xué)生便會(huì)覺得自已很有能力，從而增強(qiáng)了自信。在以后的學(xué)習(xí)中，他會(huì)十分認(rèn)真地聽老師講課，尋找老師的“漏洞”。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，另一方面培養(yǎng)了他們敢于懷疑的精神，敢于向權(quán)威說“不”。在確認(rèn)定理環(huán)節(jié)，學(xué)生折紙之后我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。第一個(gè)問題：如何翻折才能使折痕AD與桌面垂直？第二個(gè)問題：由折痕AD⊥BC，翻折后垂直關(guān)系不變，即AD⊥CD，AD⊥BD，由此你能得到什么結(jié)論？這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論――“兩條相交直線能確定一個(gè)平面，所以當(dāng)直線垂直于兩條相交直線時(shí)，便會(huì)垂直于兩條相交直線所確定的平面”。隨后，一些同學(xué)便會(huì)對(duì)第二個(gè)問題及答案產(chǎn)生聯(lián)想：兩條平行線也能確定一個(gè)平面，我們能不能說“若一條直線垂直于平面內(nèi)的兩條平行線，則直線垂直于平面”呢？這一問題非常有價(jià)值，它引導(dǎo)學(xué)生再次陷入沉思，并將本節(jié)課推向高潮。學(xué)生自己提出問題，自己解答問題，不僅達(dá)到了讓不同層次的學(xué)生思考不同深度問題的目的，還使課堂逐步向“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”這一目標(biāo)靠攏?？傊?，新課改下的數(shù)學(xué)課堂多以問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維能夠在多角度得以呈現(xiàn)，并且教師不輕易加以評(píng)判，尤其是面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思考方法時(shí)，教師并不馬上予以糾正，而是讓學(xué)生親自去試試，然后再回頭反思自己的方法“為什么不行？”“怎樣才行？”這樣的課堂才是新課程改革下的高效課堂。而且，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于運(yùn)用教材，不能生搬硬套。以上便是我在熟讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一些獨(dú)特設(shè)計(jì)，其目的就是為了輔助教學(xué)，能讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，感到知識(shí)能讓生活變得更有趣，學(xué)習(xí)就是在享受生活。（摘自《中國教育報(bào)》2010.10.28）水概述堿度水概述堿度水概述堿度鍋爐用水概述形成一種52鍋爐用水概述2013.1.12鍋爐用水概述53第一節(jié)概述水、天然水及其雜質(zhì)(一)水:水在自然界以氣、液、固等三種狀態(tài)存在。水的密度在398C時(shí)最大,為1×103kg/m3,溫度高于3.98%C時(shí),水的密度隨溫度升高而減小,在0~3.98℃C時(shí),水不服從熱脹冷縮的規(guī)律,密度隨溫度的升高而增加水在0°C時(shí),密度為099987×103kg/m3,冰在0℃C時(shí)密度為0.9167×103kg/m3。水分子的三個(gè)原子形成104.5度角第一節(jié)概述54水三相點(diǎn)O是水的固、液、汽三相平衡共存時(shí)的溫度(圖1其值為273.16K(約0.01℃是在一個(gè)密封的裝有高純度水(水的同位素成分相當(dāng)于海水)的玻璃容器一一水相點(diǎn)瓶內(nèi)復(fù)現(xiàn)的。水三相點(diǎn)瓶是各級(jí)計(jì)量檢定機(jī)構(gòu)檢定基、標(biāo)準(zhǔn)鉑電阻溫度計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)水銀溫置。因此,水三相點(diǎn)的正確復(fù)現(xiàn)、準(zhǔn)確測(cè)量是1990年國際溫標(biāo)(IT-90)實(shí)施的關(guān)鍵。■水的臨界點(diǎn)A:當(dāng)流體的壓力和溫度達(dá)到一定的高度(臨界點(diǎn))時(shí),流體會(huì)處于一種介乎于液態(tài)和氣態(tài)的中間態(tài)稱為臨界態(tài)。水的臨界點(diǎn)A:壓力:2.23×107Pa,溫度為374°C熱力學(xué)溫度又稱開爾文溫度,或稱絕對(duì)溫度,符號(hào)為k絕對(duì)零度時(shí)度定義為0k。冰水混合物的溫度為攝氏0度,定義為273.15k。絕對(duì)零度(大約-273.15°C)是科學(xué)家們推導(dǎo)出來的:它代表著在此溫度物質(zhì)分子不再具有任何能量來進(jìn)行熱運(yùn)動(dòng),也就是一切的分子都會(huì)停止活動(dòng)水三相點(diǎn)O是水的固、液、汽三相平衡共存時(shí)的溫度(圖155地球上水的體積大約有1.36×109立方公里.當(dāng)中海洋占了的1.32×109立方公里(占97.2%)。冰川和冰蓋占了2.5×107立方公里(占1.8%)。地下水占了13×107立方公里(占0.9%)。湖泊,內(nèi)陸海,和河里的淡水占了2.5×105立方公里(占0.02%)。大氣中的水蒸氣在任何已知的時(shí)候都占了1.3×104立方公里(或0.001%)。我國水資源總量為28124億立方千米,居世界第五位,但人均水資源量但人均只有2710立方千米,約為世界人均水資源量的四分之一,列世界第88位,被聯(lián)合國農(nóng)業(yè)組織列為世界13個(gè)缺水國家之地球上水的體積大約有1.36×109立方公里.當(dāng)中海洋56(二)天然水及其雜質(zhì)■一般將天然水體分為海洋水體和陸地水體,其中陸地水體又可分為地表水體和地下水體天然水中的雜質(zhì),按其顆粒的大小可分為三類,即懸浮物質(zhì)、膠體物質(zhì)和溶解物質(zhì)?！?.懸浮物質(zhì)是指直徑為1×10-4mm以上的顆粒。按其微粒大小和相對(duì)密度的不同,可分為漂浮的、懸浮的和可沉降的。懸浮物在水中很不穩(wěn)定,分布也很不均勻,是一種比較容易除去的物質(zhì)。主要危害:沉積于水處理系統(tǒng)中影響水處理系統(tǒng)的正常運(yùn)行;沉積于鍋爐中影響鍋爐傳熱和水循環(huán),嚴(yán)重的造成爐管的堵塞。常采用沉淀、過濾處理(二)天然水及其雜質(zhì)57■2.膠體膠體微粒是許多分子和離子的集合體,直徑約在106~10mm之間,主要是鐵、鋁、硅的化合物、動(dòng)植物有機(jī)體的分解產(chǎn)物、