以賣油翁為例課件

十二年國(guó)教五堂課

差異化教學(xué)主講：黃巧妮老師十二年國(guó)教五堂課

差異化教學(xué)資料來源國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)甄曉蘭教授、唐淑華教授陳美芳教授、洪儷瑜教授＜差異化教學(xué)策略＞＜差異化教學(xué)教材選編與研發(fā)流程＞資料來源國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)課程大綱緣起概念與策略實(shí)施示例實(shí)作演練課程大綱緣起概念與策略實(shí)施示例實(shí)作演練緣起差異化教學(xué)緣起差異化教學(xué)如何因應(yīng)？如何因應(yīng)？巍巍校門社會(huì)國(guó)文數(shù)學(xué)藝文自然英文上學(xué)去上學(xué)去統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育健體單一目標(biāo)、價(jià)值（甄曉蘭，2012）巍巍校門社會(huì)國(guó)文數(shù)學(xué)藝文自然英文上學(xué)去上學(xué)去統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)社會(huì)的需求--各式各樣的人才學(xué)校教育--齊一的標(biāo)準(zhǔn)教育應(yīng)該尊重個(gè)別差異或統(tǒng)一？（甄曉蘭，2012）社會(huì)的需求--各式各樣的人才學(xué)校教育--齊一的標(biāo)準(zhǔn)教育（甄曉學(xué)生能力面向：多元智能美國(guó)心理學(xué)家HowardGardner提出，主張智力是在遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用之下逐漸發(fā)展而成的，包含八種能力。學(xué)生能力面向：多元智能美國(guó)心理學(xué)家HowardGardne圖片來源：/Multiple_Intelligences.htm圖片來源：http://www.21stcenturysch差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)？腦力研究(Brain-basedResearch)：透過腦力研究可以幫助我們了解到哪些的因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解愈多，愈能有助於教師提供學(xué)生更有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格與多元智慧(LearningStylesandMultipleIntelligences)：了解學(xué)生運(yùn)用視覺、聽覺或動(dòng)覺接收訊息的偏好，以及學(xué)生多元智慧，可以幫助教師採(cǎi)取適切的教學(xué)真實(shí)性評(píng)量(AuthenticAssessment)：經(jīng)過測(cè)量之後，能夠瞭解學(xué)生是否學(xué)到老師所教的內(nèi)容，所以課程必須與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合，教學(xué)策略必須配合學(xué)生需求，評(píng)量必須是多元、彈性和適切，且能評(píng)估學(xué)生持續(xù)的表現(xiàn)。(引自吳清山“國(guó)家教育研究院電子報(bào)第38期”)差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)？腦力研究(Brain-basedRe學(xué)生學(xué)習(xí)的差異一、成績(jī)差異：低中高二、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異1.視覺型：喜歡用看的2.聽覺型：喜歡聽人講3.肢體型：喜歡觸摸4.數(shù)學(xué)邏輯型5.情境場(chǎng)景型6.音樂律動(dòng)型7.同儕互動(dòng)型8.自然觀察型學(xué)生學(xué)習(xí)的差異一、成績(jī)差異：低中高以賣油翁為例課件給孩子需要的東西才叫公平，教育唯有滿足不同孩子的需求，才能實(shí)現(xiàn)公平正義。公平？課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過於單一時(shí)，勢(shì)必就無法照顧到每位學(xué)習(xí)者的需求（唐淑華）給孩子需要的東西才叫公平，教育唯有滿足不同孩子的需求，才差異化教學(xué)有效教學(xué)多元評(píng)量教師學(xué)生教師學(xué)生差異化教學(xué)有效教學(xué)多元評(píng)量教師學(xué)生教師學(xué)生概念策略差異化教學(xué)概念策略差異化教學(xué)差異化教學(xué)的概念差異化教學(xué)是一種針對(duì)同一班級(jí)之不同程度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)興趣之學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案的教學(xué)模式。（甄曉蘭，2012）差異化教學(xué)的概念差異化教學(xué)是一種針對(duì)同一班級(jí)之不同程度、學(xué)習(xí)第三層T3特殊教育（抽離）5%第二層T215~25%小組補(bǔ)救教學(xué)第一層T170~80%一般補(bǔ)救教學(xué)（洪儷瑜,2011）第一層的補(bǔ)救教學(xué)/差異化教學(xué)＊全體教師都應(yīng)具有

知道學(xué)生的差異性能評(píng)量學(xué)生和診斷學(xué)生的

錯(cuò)誤和迷思能在學(xué)科同級(jí)內(nèi)的教材調(diào)整

能進(jìn)行單純學(xué)科學(xué)習(xí)失敗的

補(bǔ)救第三層T3第二層T215~25%第一層T170~8差異化教學(xué)三要素(向度)內(nèi)容/教材過程/教法成果/評(píng)量皆需差異化難易多寡時(shí)間差路徑差複雜多樣簡(jiǎn)單明確（甄曉蘭，2012）差異化教學(xué)三要素(向度)內(nèi)容/教材過程/教法成果/評(píng)量皆需差如何實(shí)施差異化教學(xué)？對(duì)老師來說，進(jìn)行差異化教學(xué)最大的挑戰(zhàn)是什麼？教學(xué)目標(biāo)要能切割難易程度也要切割如何實(shí)施差異化教學(xué)？對(duì)老師來說，進(jìn)行差異化教學(xué)最大的挑戰(zhàn)是什差異化教學(xué)實(shí)施原則差異化是教師回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求所實(shí)施的教學(xué)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)彈性的分組方式持續(xù)的評(píng)量與教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整（甄曉蘭，2012）差異化教學(xué)實(shí)施原則教材調(diào)整教學(xué)方法成果評(píng)量資源

支援時(shí)間

安排分組

學(xué)習(xí)日常上課、第八節(jié)、假日課前、課中刪減、添加、重組差異化教學(xué)多元方法、作業(yè)設(shè)計(jì)行政、團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)社區(qū)、資訊科技成就表現(xiàn)、參與動(dòng)機(jī)21（甄曉蘭，2012）教材教學(xué)資源

支援時(shí)間

安排分組

學(xué)習(xí)日常上課、第八節(jié)、課前跨年級(jí)分組。班群：針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差的主要學(xué)科

（如：英文、數(shù)學(xué)）分組上課。配對(duì)學(xué)習(xí)：兩兩配對(duì)，同儕協(xié)助學(xué)習(xí)小組分組：(1)小組活動(dòng)

(2)合作學(xué)習(xí)（拼圖式）分站教學(xué)自學(xué)—依據(jù)能力各自作不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)

22開課前分組課中分組（因應(yīng)學(xué)生差異）分組學(xué)習(xí)跨年級(jí)分組。配對(duì)學(xué)習(xí)：兩兩配對(duì)，同儕協(xié)助學(xué)習(xí)22開課前分組課配對(duì)學(xué)習(xí)：六分鐘流暢性教學(xué)教學(xué)活動(dòng)朗讀流暢性訓(xùn)練六分鐘步驟：1.Reader1（高能力）讀一分鐘Reader2記錄2.Reader2（低能力）讀一分鐘Reader1記錄學(xué)生配對(duì)方式：學(xué)生能力由高到低排列分兩組，兩組的第一個(gè)配為一組，一個(gè)學(xué)生念、一個(gè)學(xué)生記錄。以能力排序第一組（高能力）1

2

3

4

5

6

第二組（低能力）7

8

9

10

11

12（同顏色一組）老師一起喊開始和結(jié)束，每次上課一開始就做這個(gè)活動(dòng)陳淑麗，2012，臺(tái)灣學(xué)障學(xué)會(huì)年會(huì)講義分組學(xué)習(xí)配對(duì)學(xué)習(xí)：六分鐘流暢性教學(xué)教學(xué)活動(dòng)陳淑麗，2012，臺(tái)灣學(xué)障─以文章理解為例(一)朗讀五分鐘Reader1（高能力）讀五分鐘Reader2跟著默讀、協(xié)助與做記錄Reader2（低能力）讀五分鐘Reader1跟著默讀、協(xié)助與做記錄（從Reader1開始讀的地方讀起）Reader念不出來時(shí)，等四秒鐘，問這個(gè)字是什麼？如果Reader念對(duì)了，回饋「對(duì)」，請(qǐng)Reader再唸一次該句子如果等四秒鐘Reader還是念不出來，教練可以直接示範(fàn)，然後問，這個(gè)字怎麼念？最後也是請(qǐng)Reader再唸一次該

句子。配對(duì)學(xué)習(xí)陳淑麗，2012，臺(tái)灣學(xué)障學(xué)會(huì)年會(huì)講義分組學(xué)習(xí)─以文章理解為例(一)朗讀五分鐘配對(duì)學(xué)習(xí)陳淑麗，2012配對(duì)學(xué)習(xí)（二）交互問問題（故事接下去讀）A.朗讀Reader1（高能力）每讀一段落Reader2問問題共2-3分Reader2（低能力）每讀一段落Reader1問問題共2-3分B.學(xué)生兩兩問問題（擇一）1.非故事體文章的問題：這有關(guān)什麼？你學(xué)到什麼？還學(xué)到什麼？2.故事體文章的問題：發(fā)生什麼問題？怎麼解決的？結(jié)果？3.問主要概念(mainidea)：這一段在主要是在講誰或什麼事？最重要的事情是什麼？用10個(gè)字或更少的字，說這一段的主要概念4.做故事重述陳淑麗，2012，臺(tái)灣學(xué)障學(xué)會(huì)年會(huì)講義分組學(xué)習(xí)配對(duì)學(xué)習(xí)（二）交互問問題（故事接下去讀）陳淑麗，2012，臺(tái)（三）第二次交互問問題（故事接下去讀）

A.朗讀Reader1（高能力）每讀一部份Reader2問問題共5分Reader2（低能力）每讀一部份Reader1問問題共5分

B.問問題問題：

1.命名主題（Namelytopic），講一個(gè)細(xì)節(jié)what、who、when

2.主要概念（mainidea）少於10個(gè)字配對(duì)學(xué)習(xí)陳淑麗，2012，臺(tái)灣學(xué)障學(xué)會(huì)年會(huì)講義分組學(xué)習(xí)（三）第二次交互問問題（故事接下去讀）配對(duì)學(xué)習(xí)陳淑麗，201配對(duì)教學(xué)--以偷靴為例教學(xué)目標(biāo)：讓不同程度的孩子都能理解文意。核心能力：能說出故事內(nèi)容每組發(fā)給文章（文言、白話）1.Reader1（高能力）讀文言文Reader2記錄2.Reader2（低能力）讀白話文Reader1記錄學(xué)生兩兩問問題如：1.文章主要是在講什麼事？事情的經(jīng)過？結(jié)果？

用10個(gè)字或更少的字，說各段的主要概念做故事重述分組學(xué)習(xí)配對(duì)教學(xué)--以偷靴為例教學(xué)目標(biāo)：讓不同程度的孩子都能理解文意做配對(duì)學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)的提醒…怎麼分組強(qiáng)弱搭配，兩兩練習(xí)時(shí)，強(qiáng)的學(xué)生先，有做示範(fàn)的功能全班教學(xué)時(shí)，也可善用配對(duì)學(xué)習(xí)例如講到最重要的概念，可以請(qǐng)學(xué)生兩兩做複誦，也是強(qiáng)的學(xué)生先講。分組學(xué)習(xí)做配對(duì)學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)的提醒…怎麼分組分組學(xué)習(xí)小組分組教學(xué)異質(zhì)分組每位成員都有學(xué)習(xí)任務(wù)方式類型任務(wù)式拼圖式合作學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)小組分組教學(xué)異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)各小組分工、合作完成寫出有「古」、「出」的字完成表格編號(hào)字注音詞一詞二詞三1估ㄍㄨ評(píng)估估計(jì)估價(jià)編號(hào)字注音詞一詞二詞三1拙ㄓㄨㄛ/笨拙拙作勤能補(bǔ)拙小組分組教學(xué)任務(wù)式合作學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)各小組分工、合作完成編號(hào)字注音詞一詞二詞三1估ㄍㄨ評(píng)估估計(jì)估每組成員分工各組相同任務(wù)者先共同學(xué)習(xí)（專家學(xué)習(xí)）專家回到組內(nèi)分享學(xué)習(xí)完成組內(nèi)任務(wù)小組分組教學(xué)拼圖式合作學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)每組成員分工小組分組教學(xué)拼圖式合作學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)小組分組教學(xué)每組4-5人，分配ABC三種工作各組相同任務(wù)者先共同學(xué)習(xí)（專家學(xué)習(xí)）A成員：學(xué)習(xí)單A部分B成員：學(xué)習(xí)單B部分C成員：學(xué)習(xí)單C部分專家回到組內(nèi)分享學(xué)習(xí)完成組內(nèi)任務(wù)拼圖式合作學(xué)習(xí)~以木蘭詩為例（鍾敏蓉）分組學(xué)習(xí)小組分組教學(xué)每組4-5人，分配ABC三種工作拼圖式合作學(xué)習(xí)~類疊例句疊字類字疊句類句學(xué)習(xí)單A.找出課文中的類疊修辭，並加以分類（若沒有則填「無」）：分組學(xué)習(xí)（鍾敏蓉）類疊例句疊字類字疊句類句學(xué)習(xí)單唧唧復(fù)唧唧木蘭當(dāng)戶織不聞機(jī)杼聲唯聞女嘆息問女何所思問女何所憶女亦無所思女亦無所意昨夜見軍帖可汗大點(diǎn)兵軍書十二卷卷卷有爺名阿爺無大兒木蘭無長(zhǎng)兄願(yuàn)為市鞍馬從此替爺征什麼人WHO什麼事WHAT何時(shí)WHEN

何地WHERE為什麼WHY如何做HOW學(xué)習(xí)單B.分析木蘭詩的6W分組學(xué)習(xí)（鍾敏蓉）唧唧復(fù)唧唧木蘭當(dāng)戶織不聞機(jī)杼聲唯聞女嘆息學(xué)習(xí)單C.根據(jù)課文情境，以木蘭的角度進(jìn)行以下項(xiàng)目分析。分組學(xué)習(xí)第一步事實(shí)目標(biāo)處理阿爺被徵召問題第二步現(xiàn)況評(píng)估阿爺年老且家中無男丁第三步擬定策略代父從軍第四步執(zhí)行計(jì)畫整理行裝學(xué)習(xí)單C.根據(jù)課文情境，以木蘭的角度進(jìn)行以下項(xiàng)目分析。分組學(xué)

分站教學(xué)—(Stationteaching）小組或個(gè)別分站（關(guān)）完成同質(zhì)分組，全班依不同程度分組不同組在同一站學(xué)習(xí)不同內(nèi)容分組學(xué)習(xí)分站教學(xué)—(Stationteaching）小組或個(gè)別分每個(gè)人自己一組，自己學(xué)習(xí)實(shí)例自然閱讀(Readnaturally)檔案學(xué)習(xí)凱勒式自我學(xué)習(xí)：（書面材料之學(xué)習(xí)）1.教師選編單元教材、學(xué)習(xí)指引及補(bǔ)充教材2.學(xué)生依據(jù)教師指定的作業(yè)、學(xué)習(xí)指引自學(xué)3.學(xué)生自己可以控制與決定學(xué)習(xí)速度、時(shí)間自學(xué)分組學(xué)習(xí)每個(gè)人自己一組，自己學(xué)習(xí)自學(xué)分組學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整策略：刪減教材調(diào)整內(nèi)容調(diào)整策略：刪減教材調(diào)整銜接課程學(xué)習(xí)策略（記憶、口訣、圖像）鷹架、輔助策略內(nèi)容調(diào)整策略：添加自矜□自以為是

□自私自利□自暴自棄

□自動(dòng)自發(fā)例：字意理解陳康肅公善射，當(dāng)世無雙，公亦以此「自矜」。教材調(diào)整銜接課程內(nèi)容調(diào)整策略：添加□自以為是□自私自利例：字意理臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育研究與評(píng)鑑中心（2012）國(guó)中語文精進(jìn)教材添加：鷹架與輔助教材調(diào)整臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育研究與評(píng)鑑中心（2012）國(guó)中語文精進(jìn)教材添教學(xué)方法提升教師多元教學(xué)的專業(yè)知能增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間善用同儕營(yíng)造互動(dòng)分享的學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)合適的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教學(xué)方法提升教師多元教學(xué)的專業(yè)知能學(xué)校定期考命題結(jié)構(gòu)、彈性學(xué)習(xí)單的差異化設(shè)計(jì)成果評(píng)量學(xué)校定期考命題結(jié)構(gòu)、彈性成果評(píng)量實(shí)例—學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)單的差異化設(shè)計(jì)實(shí)例—學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)單的差異化設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)量項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)A學(xué)會(huì)摘要大意能說出第一段的大意75分層級(jí)B學(xué)會(huì)解釋故事因果關(guān)係能說出第一段事件的因果關(guān)係85分層級(jí)C能運(yùn)用適合的文字翻譯文言文能正確寫出第一段翻譯100分評(píng)量多一些彈性目標(biāo)評(píng)量項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)A學(xué)會(huì)摘要大意能說出第一段的大意75分層差異化教學(xué)國(guó)文示例差異化教學(xué)國(guó)文示例資料來源陳嘉英＜差異化教學(xué)：以國(guó)文科閱讀教學(xué)為例＞教育部高中國(guó)文科差異化教學(xué)示例.tw/cerc/epaper/90_epaper/html/cerc-di.html鄭圓玲＜閱讀教學(xué)HOW上手＞資料來源陳嘉英1.找到學(xué)生的起始點(diǎn)——「初階課文理解」學(xué)習(xí)單，以課前預(yù)習(xí)的方式為學(xué)生的理解能力作診斷。2.進(jìn)行課程講解——由學(xué)生學(xué)習(xí)單之回饋，瞭解學(xué)生難以理解處，作為教學(xué)重心。程度較低者可藉此釐清問題所在，中高階學(xué)生亦可做進(jìn)一步的課文發(fā)展、解釋。3.分組進(jìn)行差異化教學(xué)—根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，給予不同學(xué)習(xí)單，讓他們做不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)流程5步驟1.找到學(xué)生的起始點(diǎn)——「初階課文理解」學(xué)習(xí)單，以課前預(yù)習(xí)的教學(xué)流程5步驟4.不同組學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)——經(jīng)由同質(zhì)性學(xué)生彼此腦力激盪、共同完成學(xué)習(xí)單，並討論如何與全班同學(xué)分享共同心得，並由異質(zhì)性學(xué)生適時(shí)介入，可發(fā)展相互合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。5.上臺(tái)發(fā)表——每組派一至數(shù)人上臺(tái)與同學(xué)分享心得，形式不拘，藉以多元評(píng)量學(xué)生之學(xué)習(xí)成果。教學(xué)流程5步驟4.不同組學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)——經(jīng)由同質(zhì)性學(xué)生彼閱讀教學(xué)

—以賣油翁為例教學(xué)目標(biāo)第一層次能擷取文本訊息第二層次能發(fā)展解釋文本內(nèi)容第三層次能省思評(píng)鑑文本核心能力能理解文章內(nèi)容閱讀教學(xué)

—以賣油翁為例教學(xué)目標(biāo)省思評(píng)鑑發(fā)展解釋擷取訊息找一找你認(rèn)為想一想省思發(fā)展解釋擷取訊息找一找你認(rèn)為想一想黃金六題口訣

指標(biāo)項(xiàng)目題幹用語1.提取訊息找一找統(tǒng)整與解釋2.廣泛理解主要在說什麼3.直接推論為什麼4.間接推論想一想5.表格統(tǒng)整根據(jù)下列表格……統(tǒng)整6.省思評(píng)鑑你認(rèn)為……支持證據(jù)資料來源：鄭圓玲＜談PISA，學(xué)命題＞。黃金六題口訣指標(biāo)項(xiàng)目題幹用語1.提取訊息找一找統(tǒng)整與解釋2.製作有層次的學(xué)習(xí)單—賣油翁陳康肅公善射，當(dāng)世無雙，公亦以此自矜。

嘗射於家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去，見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。

康肅問曰：「汝亦知射乎？吾射不亦精乎？」翁曰：「無他，但手熟爾?！箍得C忿然曰：「爾安敢輕吾射！」翁曰：「以我酌油知之?！鼓巳∫缓J置於地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不溼。因曰：「我亦無他，惟手熟爾?！箍得C笑而遣之。製作有層次的學(xué)習(xí)單—賣油翁陳康肅公善射，當(dāng)世無雙，公亦以此自一、檢索訊息(找一找)檢索訊息主要適合低、中程度學(xué)生。內(nèi)容：可直接從文本找出訊息。請(qǐng)學(xué)生圈出重點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生找出人事時(shí)地物。老師解說歸納重點(diǎn)。使學(xué)生了解文本的重要知識(shí)與概念。一、檢索訊息(找一找)檢索訊息主要適合低、中程度學(xué)生。自矜□自以為是

□自私自利□自暴自棄

□自動(dòng)自發(fā)人才能成就態(tài)度

陳康肅公善射，當(dāng)世無雙，公亦以此自矜。一、檢索訊息(舉例1）■陳康肅公善射當(dāng)世無雙自矜概念化□自以為是□自私自利人才能成就態(tài)度陳康肅公善射，一、檢索訊息(舉例2）從第二段「嘗射於家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去，見其發(fā)矢十中八九，但微頷之?！箍梢娰u油翁對(duì)陳康肅公的「態(tài)度」有何轉(zhuǎn)變（中）？□釋擔(dān)而立到睨之□睨之到久而不去□久而不去到見其發(fā)矢十中八九□睨之到但微頷之■一、檢索訊息(舉例2）從第二段「嘗射於家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立一、檢索訊息(舉例3）說明賣油翁酌油的過程（中）。□

取出葫蘆□

銅錢覆口□

以杓酌油□

銅錢不溼取出葫蘆→銅錢覆口→以杓酌油→銅錢不溼依1、2、3、4的順序編號(hào)，填入空格中，說明賣油翁酌油的過程（低）。1234一、檢索訊息(舉例3）說明賣油翁酌油的過程（中）。□取出葫一、檢索訊息(舉例4）全文式人物才能陳康肅公□善射箭□善寫詩賣油翁□善倒油□善賣油■■一、檢索訊息(舉例4）全文式人物才能陳康肅公□善射箭□一、檢索訊息(舉例5）全文式人事地物背景過程衝突高潮結(jié)束陳康肅公賣油翁射箭瀝油家圃箭、葫蘆、錢、杓陳康肅公善射陳康肅公射箭賣油翁觀射兩人意見相左賣油翁酌油賣油翁離開針對(duì)「事」做深入檢索，屬於中等程度題目一、檢索訊息(舉例5）全文式人事地物背景過程衝突高潮結(jié)束陳康同樣的題目，問法可以做差異化的設(shè)計(jì)，以適合不同程度的學(xué)生。內(nèi)容：解釋推論比較區(qū)辨舉例學(xué)生能推論文本傳達(dá)的內(nèi)容，並延伸學(xué)習(xí)二、發(fā)展解釋(想一想）同樣的題目，問法可以做差異化的設(shè)計(jì)，以適合不同程度的學(xué)生。二二、發(fā)展解釋(舉例1)從「嘗射於家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去，見其發(fā)矢十中八九，但微頷之?！拐碣u油翁的動(dòng)作（低）。射→釋擔(dān)而立→睨之→

久而不去→發(fā)矢十中八九→微頷之從找人物的動(dòng)作開始，再進(jìn)行發(fā)展解釋二、發(fā)展解釋(舉例1)從「嘗射於家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之二、發(fā)展解釋(舉例1)透過一連串的動(dòng)作，推測(cè)陳康肅公及賣油翁的心理變化及人物特質(zhì)（中、高）。陳康肅公雖然已是舉世無雙，但仍每天在家裡勤奮練弓。嘗射於家圃圖片來源：/chuzhong/chuyi/yuwen/kejian/2525631.html二、發(fā)展解釋(舉例1)透過一連串的動(dòng)作，推測(cè)陳康肅公及賣油翁二、發(fā)展解釋(舉例1)有賣油翁釋擔(dān)而立圖片來源：/baokan/zhongguokatong/miquchuanqi/jkmd/2009-03-05/88893.html賣油翁放下?lián)?，可見一方面被陳康肅公練弓吸引，另方面，顯示他準(zhǔn)備「細(xì)看」射箭。二、發(fā)展解釋(舉例1)有賣油翁釋擔(dān)而立賣油翁放下?lián)樱梢娨欢?、發(fā)展解釋(舉例1)睨之圖片來源：/baokan/zhongguokatong/miquchuanqi/jkmd/2009-03-05/88893.html睨之，本意是斜眼看人，此處可以解釋為瞇著眼睛看，專心觀察。二、發(fā)展解釋(舉例1)睨之睨之，本意是斜眼看人，此處可以解釋二、發(fā)展解釋(舉例1)久而不去圖片來源：/baokan/zhongguokatong/miquchuanqi/jkmd/2009-03-05/88893.html由賣油翁仔細(xì)並持續(xù)觀察可見：1.態(tài)度專注踏實(shí)。2.動(dòng)作沉穩(wěn)不急不徐。3.行事細(xì)心周密而謹(jǐn)慎。二、發(fā)展解釋(舉例1)久而不去由賣油翁仔細(xì)並持續(xù)觀察可見：二、發(fā)展解釋(舉例1)見其發(fā)矢十中八九圖片來源：/baokan/zhongguokatong/miquchuanqi/jkmd/2009-03-05/88893.html十中八九是：1.實(shí)際觀察結(jié)果。2.統(tǒng)計(jì)成功率。3.客觀冷靜地分析。二、發(fā)展解釋(舉例1)見其發(fā)矢十中八九十中八九是：二、發(fā)展解釋(舉例1)1.微微點(diǎn)頭，表示讚許肯定，但並不認(rèn)為非常傑出或特別。2.認(rèn)為還有精進(jìn)的空間（未達(dá)百發(fā)百中）。但微頷之圖片來源：/baokan/zhongguokatong/miquchuanqi/jkmd/2009-03-05/88893.html二、發(fā)展解釋(舉例1)1.微微點(diǎn)頭，表示讚許肯定，但並不認(rèn)為二、發(fā)展解釋(舉例2)賣油翁兩次提到「手熟」，語意上有什麼區(qū)別？（中）次數(shù)文句評(píng)論對(duì)象語意第一次但手熟耳第二次惟手熟耳陳康肅公評(píng)論陳康肅公的射箭技術(shù)只是熟練的層次賣油翁對(duì)自己謙虛表達(dá)自己酌油技術(shù)，也不過是熟練二、發(fā)展解釋(舉例2)賣油翁兩次提到「手熟」，語意上有什麼區(qū)二、發(fā)展解釋(舉例3)比較作者對(duì)陳康肅公、賣油翁的描寫方式有何不同?（高）陳康肅公的驕傲、易發(fā)怒，描寫多偏情緒化。賣油翁的描寫，則偏重穩(wěn)重溫和的動(dòng)作或?qū)υ?。二、發(fā)展解釋(舉例3)比較作者對(duì)陳康肅公、賣油翁的描寫方式有二、發(fā)展解釋(舉例4)請(qǐng)勾選陳康肅公、賣油翁的人物個(gè)性。（低）人物特徵陳康肅公□勤奮努力□好強(qiáng)求勝□自矜自是□禮賢下士□虛心求教□節(jié)儉耐勞賣油翁□好奇□好求財(cái)□實(shí)事求是□樂於教人□貪小便宜□謙恭有禮■■■■■■二、發(fā)展解釋(舉例4)請(qǐng)勾選陳康肅公、賣油翁的人物個(gè)性。（低二、發(fā)展解釋(舉例4)請(qǐng)分析陳康肅公、賣油翁的人物個(gè)性，並引文章內(nèi)容說明。（中、高）人物引文個(gè)性陳康肅公賣油翁1.公亦以此自矜。2.康肅問曰：「汝亦知射乎？吾射不亦精乎？」3.康肅忿然曰：「爾安敢輕吾射！」自負(fù)曰：「我亦無他，惟手熟爾?！怪t虛二、發(fā)展解釋(舉例4)請(qǐng)分析陳康肅公、賣油翁的人物個(gè)性，並引二、發(fā)展解釋(舉例5)賣油翁的倒油技巧，與陳康肅公射箭技術(shù)有哪些相同之處?（高）1.目標(biāo)點(diǎn)都很小。2.都要熟練。3.都要很專心。4.眼力好。5.手穩(wěn)定度要高。二、發(fā)展解釋(舉例5)賣油翁的倒油技巧，與陳康肅公射箭技術(shù)有二、發(fā)展解釋(舉例6)推論賣油翁是本文主角，卻先介紹陳康肅公的原因。（高）先交代陳康肅公的身份地位較高，射箭技術(shù)也很棒，使後文的對(duì)比更精彩，更讓人對(duì)結(jié)局印象深刻。二、發(fā)展解釋(舉例6)推論賣油翁是本文主角，卻先介紹陳康肅公二、發(fā)展解釋(舉例7)根據(jù)課文內(nèi)容，用陳康肅公的視角，說明他看賣油翁酌油的心理感受。（高）二、發(fā)展解釋(舉例7)根據(jù)課文內(nèi)容，用陳康肅公的視角，說明他三、省思評(píng)鑑(你認(rèn)為)省思評(píng)鑑主要適合高程度的學(xué)生。內(nèi)容：省思文本內(nèi)容省思文本形式三、省思評(píng)鑑(你認(rèn)為)省思評(píng)鑑主要適合高程度的學(xué)生。三、省思評(píng)鑑(舉例1)你對(duì)「賣油翁微頷之」的看法如何？並舉文中證據(jù)，支持你的看法?？捶ɡ碛傻?種：稱讚他的射箭技術(shù)十中八九第2種：覺得可以給他一些啟發(fā)、建議技術(shù)沒有別的，只是手熟，如同自己的酌油技術(shù)第3種：發(fā)現(xiàn)他射箭技術(shù)的破綻當(dāng)世無雙，卻十中八九，非百分百三、省思評(píng)鑑(舉例1)你對(duì)「賣油翁微頷之」的看法如何？並舉文三、省思評(píng)鑑(舉例2)你對(duì)「康肅笑而遣之」的看法如何？並舉文中證據(jù)，支持你的看法?？捶ɡ碛傻?種：體悟自己技不如人賣油翁酌油技高一籌，由開始的「怒」轉(zhuǎn)為後來的「笑」第2種：沒有辦法體悟自己的技巧不如人遣之若是很服氣的笑，就不會(huì)用「遣」字，而會(huì)用「笑而謝之」。三、省思評(píng)鑑(舉例2)你對(duì)「康肅笑而遣之」的看法如何？並舉文三、省思評(píng)鑑(舉例3)你喜歡家人或長(zhǎng)輩利用賣油翁這種「不言之教」，進(jìn)行勸說的策略嗎？並說明意見的理由。理由□喜歡□不喜歡三、省思評(píng)鑑(舉例3)你喜歡家人或長(zhǎng)輩利用賣油翁這種「不言之三、省思評(píng)鑑(舉例4)「睨之」有兩種解釋，一種是「瞇著眼睛專心看」，一種有「輕視」的意思，你認(rèn)為哪一個(gè)比較合理？並說明贊成或不贊成的理由。說法贊成／不贊成理由瞇著眼睛專心看輕視學(xué)生也可以兩種都贊成，只要能清楚說明理由。三、省思評(píng)鑑(舉例4)「睨之」有兩種解釋，一種是「瞇著眼睛專三、省思評(píng)鑑(舉例5)利用開始、過程、衝突、高潮、結(jié)束的結(jié)構(gòu)，編寫一個(gè)有人物（生物）、行為、對(duì)話的小故事。三、省思評(píng)鑑(舉例5)利用開始、過程、衝突、高潮、結(jié)束的結(jié)構(gòu)閱讀教學(xué)

—以桃花源記為例1以「桃花源記」為例，提供學(xué)生A卷與B卷，學(xué)生可以自由選擇要完成哪一份。請(qǐng)比較A卷與B卷呈現(xiàn)的形式。A卷：多為勾選，題目較容易。B卷：多要用自己的話才能完成，題目較深入。閱讀教學(xué)

—以桃花源記為例1以「桃花源記」為例，提供學(xué)生A卷閱讀教學(xué)

—以桃花源記為例2以「桃花源記」為例，評(píng)量提供學(xué)生繪圖、演戲、寫廣告文案三種方式，學(xué)生可以自行選擇其一呈現(xiàn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能。影片：桃花源閱讀教學(xué)評(píng)量(5mins)閱讀教學(xué)

—以桃花源記為例2以「桃花源記」為例，評(píng)量提供學(xué)生寫作教學(xué)

—以空間書寫為例依照修辭的難易及學(xué)生的不同興趣進(jìn)行分組：「感官摹寫」、「譬喻」、「鏡頭移動(dòng)」三種修辭，學(xué)生自行選擇其一，調(diào)整座位分組。感官摹寫、譬喻、鏡頭移動(dòng)學(xué)習(xí)單影片：空間書寫寫作教學(xué)(3mins)寫作教學(xué)

—以空間書寫為例依照修辭的難易及學(xué)生的不同興趣進(jìn)一個(gè)值得參考的網(wǎng)頁：

圓鈴老師的閱讀加油站/blog

一個(gè)值得參考的網(wǎng)頁：

圓鈴老師的閱讀加油站http://br內(nèi)有多課學(xué)習(xí)單

按閱讀理解指標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)有多課學(xué)習(xí)單

按閱讀理解指標(biāo)設(shè)計(jì)第一冊(cè)學(xué)習(xí)單第一冊(cè)有：心囚、音樂家與籃球巨星、月光餅、賣油翁、論語選、背影、兒時(shí)記趣紙船印象、超越時(shí)空的藩籬、謝天、凝眸注視生活、雅量、絕句選、夏夜第一冊(cè)學(xué)習(xí)單第一冊(cè)有：第二冊(cè)學(xué)習(xí)單第二冊(cè)有：王冕畫荷、五柳先生傳、記承天寺夜遊、櫻花精神、蠍子文化、在大地上寫詩、螞蟻雄兵、晏子使楚、母親的教誨、憨孫好去睏第二冊(cè)學(xué)習(xí)單第二冊(cè)有：結(jié)尾，有一些些想法……十二年國(guó)教來了，教育在改變，老師呢？以前稱「天地君親師」，老師被提到最高位，是因?yàn)槔蠋熓侵R(shí)分子，能傳道解惑，現(xiàn)在老師如果不知「道」，就不成師，更不為尊。教育以學(xué)生為本位，學(xué)生來學(xué)校，老師應(yīng)該給學(xué)生什麼收穫？結(jié)尾，有一些些想法……十二年國(guó)教來了，教育在改變，老師呢？一些些想法……當(dāng)教師手冊(cè)、備用書、光碟做得越來越好，全國(guó)同一版本同一課都相同教法，學(xué)生滑一下手機(jī)，得到的資訊和老師教授的沒有差別時(shí)，老師的價(jià)值何在？一些些想法……當(dāng)教師手冊(cè)、備用書、光碟做得越來越好，全國(guó)同一教學(xué)，應(yīng)該是一種品牌老師應(yīng)該和學(xué)生一起建構(gòu)知識(shí)，培育學(xué)生思考的能力，不該僅是提供知識(shí)，教學(xué)並非單向式的餵食。廣告：品牌的價(jià)值教學(xué)，應(yīng)該是一種品牌老師應(yīng)該和學(xué)生一起建構(gòu)知識(shí)，培育學(xué)生思考改變？？？教育改變？？？挺累的！改變？？？教育改變？？？挺累的！教學(xué)多異點(diǎn)，成效多益點(diǎn)

孩子的未來才是我們的未來讓我們一起

李衿綺〈差異化教學(xué)策略與教材設(shè)計(jì)〉教學(xué)多異點(diǎn)，成效多益點(diǎn)

孩子的未來才是我們的未來洪儷瑜(2012)全民教育—補(bǔ)救教學(xué)的基本概念與實(shí)施，師大教育研究與評(píng)鑑中心感謝聆聽！洪儷瑜(2012)全民教育—補(bǔ)救教學(xué)的基本概念與實(shí)施，師大教請(qǐng)選擇一課，依「檢索訊息」、「發(fā)展解釋」、「省思評(píng)鑑」三項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)單差異化設(shè)計(jì)。實(shí)作設(shè)計(jì)請(qǐng)選擇一課，依「檢索訊息」、「發(fā)展解釋」、「省思評(píng)鑑」三項(xiàng)進(jìn)差異化教學(xué)設(shè)計(jì)討論同領(lǐng)域老師，4-5人一組，每組交一份篇名單元課程目標(biāo)關(guān)鍵能力/基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)差異分析因應(yīng)學(xué)習(xí)差異之可行策略，規(guī)劃調(diào)整教材教法評(píng)量（不必每項(xiàng)都有調(diào)整）差異化教學(xué)設(shè)計(jì)討論同領(lǐng)域老師，4-5人一組，每組交一份十二年國(guó)教五堂課

差異化教學(xué)主講：黃巧妮老師十二年國(guó)教五堂課

差異化教學(xué)資料來源國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)甄曉蘭教授、唐淑華教授陳美芳教授、洪儷瑜教授＜差異化教學(xué)策略＞＜差異化教學(xué)教材選編與研發(fā)流程＞資料來源國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)課程大綱緣起概念與策略實(shí)施示例實(shí)作演練課程大綱緣起概念與策略實(shí)施示例實(shí)作演練緣起差異化教學(xué)緣起差異化教學(xué)如何因應(yīng)？如何因應(yīng)？巍巍校門社會(huì)國(guó)文數(shù)學(xué)藝文自然英文上學(xué)去上學(xué)去統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育健體單一目標(biāo)、價(jià)值（甄曉蘭，2012）巍巍校門社會(huì)國(guó)文數(shù)學(xué)藝文自然英文上學(xué)去上學(xué)去統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)社會(huì)的需求--各式各樣的人才學(xué)校教育--齊一的標(biāo)準(zhǔn)教育應(yīng)該尊重個(gè)別差異或統(tǒng)一？（甄曉蘭，2012）社會(huì)的需求--各式各樣的人才學(xué)校教育--齊一的標(biāo)準(zhǔn)教育（甄曉學(xué)生能力面向：多元智能美國(guó)心理學(xué)家HowardGardner提出，主張智力是在遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用之下逐漸發(fā)展而成的，包含八種能力。學(xué)生能力面向：多元智能美國(guó)心理學(xué)家HowardGardne圖片來源：/Multiple_Intelligences.htm圖片來源：http://www.21stcenturysch差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)？腦力研究(Brain-basedResearch)：透過腦力研究可以幫助我們了解到哪些的因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解愈多，愈能有助於教師提供學(xué)生更有效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)風(fēng)格與多元智慧(LearningStylesandMultipleIntelligences)：了解學(xué)生運(yùn)用視覺、聽覺或動(dòng)覺接收訊息的偏好，以及學(xué)生多元智慧，可以幫助教師採(cǎi)取適切的教學(xué)真實(shí)性評(píng)量(AuthenticAssessment)：經(jīng)過測(cè)量之後，能夠瞭解學(xué)生是否學(xué)到老師所教的內(nèi)容，所以課程必須與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合，教學(xué)策略必須配合學(xué)生需求，評(píng)量必須是多元、彈性和適切，且能評(píng)估學(xué)生持續(xù)的表現(xiàn)。(引自吳清山“國(guó)家教育研究院電子報(bào)第38期”)差異化教學(xué)的理論基礎(chǔ)？腦力研究(Brain-basedRe學(xué)生學(xué)習(xí)的差異一、成績(jī)差異：低中高二、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異1.視覺型：喜歡用看的2.聽覺型：喜歡聽人講3.肢體型：喜歡觸摸4.數(shù)學(xué)邏輯型5.情境場(chǎng)景型6.音樂律動(dòng)型7.同儕互動(dòng)型8.自然觀察型學(xué)生學(xué)習(xí)的差異一、成績(jī)差異：低中高以賣油翁為例課件給孩子需要的東西才叫公平，教育唯有滿足不同孩子的需求，才能實(shí)現(xiàn)公平正義。公平？課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過於單一時(shí)，勢(shì)必就無法照顧到每位學(xué)習(xí)者的需求（唐淑華）給孩子需要的東西才叫公平，教育唯有滿足不同孩子的需求，才差異化教學(xué)有效教學(xué)多元評(píng)量教師學(xué)生教師學(xué)生差異化教學(xué)有效教學(xué)多元評(píng)量教師學(xué)生教師學(xué)生概念策略差異化教學(xué)概念策略差異化教學(xué)差異化教學(xué)的概念差異化教學(xué)是一種針對(duì)同一班級(jí)之不同程度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)興趣之學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案的教學(xué)模式。（甄曉蘭，2012）差異化教學(xué)的概念差異化教學(xué)是一種針對(duì)同一班級(jí)之不同程度、學(xué)習(xí)第三層T3特殊教育（抽離）5%第二層T215~25%小組補(bǔ)救教學(xué)第一層T170~80%一般補(bǔ)救教學(xué)（洪儷瑜,2011）第一層的補(bǔ)救教學(xué)/差異化教學(xué)＊全體教師都應(yīng)具有

知道學(xué)生的差異性能評(píng)量學(xué)生和診斷學(xué)生的

錯(cuò)誤和迷思能在學(xué)科同級(jí)內(nèi)的教材調(diào)整

能進(jìn)行單純學(xué)科學(xué)習(xí)失敗的

補(bǔ)救第三層T3第二層T215~25%第一層T170~8差異化教學(xué)三要素(向度)內(nèi)容/教材過程/教法成果/評(píng)量皆需差異化難易多寡時(shí)間差路徑差複雜多樣簡(jiǎn)單明確（甄曉蘭，2012）差異化教學(xué)三要素(向度)內(nèi)容/教材過程/教法成果/評(píng)量皆需差如何實(shí)施差異化教學(xué)？對(duì)老師來說，進(jìn)行差異化教學(xué)最大的挑戰(zhàn)是什麼？教學(xué)目標(biāo)要能切割難易程度也要切割如何實(shí)施差異化教學(xué)？對(duì)老師來說，進(jìn)行差異化教學(xué)最大的挑戰(zhàn)是什差異化教學(xué)實(shí)施原則差異化是教師回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求所實(shí)施的教學(xué)適切的學(xué)習(xí)任務(wù)彈性的分組方式持續(xù)的評(píng)量與教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整（甄曉蘭，2012）差異化教學(xué)實(shí)施原則教材調(diào)整教學(xué)方法成果評(píng)量資源

支援時(shí)間

安排分組

學(xué)習(xí)日常上課、第八節(jié)、假日課前、課中刪減、添加、重組差異化教學(xué)多元方法、作業(yè)設(shè)計(jì)行政、團(tuán)隊(duì)、家長(zhǎng)社區(qū)、資訊科技成就表現(xiàn)、參與動(dòng)機(jī)115（甄曉蘭，2012）教材教學(xué)資源

支援時(shí)間

安排分組

學(xué)習(xí)日常上課、第八節(jié)、課前跨年級(jí)分組。班群：針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差的主要學(xué)科

（如：英文、數(shù)學(xué)）分組上課。配對(duì)學(xué)習(xí)：兩兩配對(duì)，同儕協(xié)助學(xué)習(xí)小組分組：(1)小組活動(dòng)

(2)合作學(xué)習(xí)（拼圖式）分站教學(xué)自學(xué)—依據(jù)能力各自作不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)

116開課前分組課中分組（因應(yīng)學(xué)生差異）分組學(xué)習(xí)跨年級(jí)分組。配對(duì)學(xué)習(xí)：兩兩配對(duì)，同儕協(xié)助學(xué)習(xí)22開課前分組課配對(duì)學(xué)習(xí)：六分鐘流暢性教學(xué)教學(xué)活動(dòng)朗讀流暢性訓(xùn)練六分鐘步驟：1.Reader1（高能力）讀一分鐘Reader2記錄2.Reader2（低能力）讀一分鐘Reader1記錄學(xué)生配對(duì)方式：學(xué)生能力由高到低排列分兩組，兩組的第一個(gè)配為一組，一個(gè)學(xué)生念、一個(gè)學(xué)生記錄。以能力排序第一組（高能力）1

2

3

4

5

6

第二組（低能力）7

8

9

10

11

12（同顏色一組）老師一起喊開始和結(jié)束，每次上課一開始就做這個(gè)活動(dòng)陳淑麗，2012，臺(tái)灣學(xué)障學(xué)會(huì)年會(huì)講義分組學(xué)習(xí)配對(duì)學(xué)習(xí)：六分鐘流暢性教學(xué)教學(xué)活動(dòng)陳淑麗，2012，臺(tái)灣學(xué)障─以文章理解為例(一)朗讀五分鐘Reader1（高能力）讀五分鐘Reader2跟著默讀、協(xié)助與做記錄Reader2（低能力）讀五分鐘Reader1跟著默讀、協(xié)助與做記錄（從Reader1開始讀的地方讀起）Reader念不出來時(shí)，等四秒鐘，問這個(gè)字是什麼？如果Reader念對(duì)了，回饋「對(duì)」，請(qǐng)Reader再唸一次該句子如果等四秒鐘Reader還是念不出來，教練可以直接示範(fàn)，然後問，這個(gè)字怎麼念？最後也是請(qǐng)Reader再唸一次該

句子。配對(duì)學(xué)習(xí)陳淑麗，2012，臺(tái)灣學(xué)障學(xué)會(huì)年會(huì)講義分組學(xué)習(xí)─以文章理解為例(一)朗讀五分鐘配對(duì)學(xué)習(xí)陳淑麗，2012配對(duì)學(xué)習(xí)（二）交互問問題（故事接下去讀）A.朗讀Reader1（高能力）每讀一段落Reader2問問題共2-3分Reader2（低能力）每讀一段落Reader1問問題共2-3分B.學(xué)生兩兩問問題（擇一）1.非故事體文章的問題：這有關(guān)什麼？你學(xué)到什麼？還學(xué)到什麼？2.故事體文章的問題：發(fā)生什麼問題？怎麼解決的？結(jié)果？3.問主要概念(mainidea)：這一段在主要是在講誰或什麼事？最重要的事情是什麼？用10個(gè)字或更少的字，說這一段的主要概念4.做故事重述陳淑麗，2012，臺(tái)灣學(xué)障學(xué)會(huì)年會(huì)講義分組學(xué)習(xí)配對(duì)學(xué)習(xí)（二）交互問問題（故事接下去讀）陳淑麗，2012，臺(tái)（三）第二次交互問問題（故事接下去讀）

A.朗讀Reader1（高能力）每讀一部份Reader2問問題共5分Reader2（低能力）每讀一部份Reader1問問題共5分

B.問問題問題：

1.命名主題（Namelytopic），講一個(gè)細(xì)節(jié)what、who、when

2.主要概念（mainidea）少於10個(gè)字配對(duì)學(xué)習(xí)陳淑麗，2012，臺(tái)灣學(xué)障學(xué)會(huì)年會(huì)講義分組學(xué)習(xí)（三）第二次交互問問題（故事接下去讀）配對(duì)學(xué)習(xí)陳淑麗，201配對(duì)教學(xué)--以偷靴為例教學(xué)目標(biāo)：讓不同程度的孩子都能理解文意。核心能力：能說出故事內(nèi)容每組發(fā)給文章（文言、白話）1.Reader1（高能力）讀文言文Reader2記錄2.Reader2（低能力）讀白話文Reader1記錄學(xué)生兩兩問問題如：1.文章主要是在講什麼事？事情的經(jīng)過？結(jié)果？

用10個(gè)字或更少的字，說各段的主要概念做故事重述分組學(xué)習(xí)配對(duì)教學(xué)--以偷靴為例教學(xué)目標(biāo)：讓不同程度的孩子都能理解文意做配對(duì)學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)的提醒…怎麼分組強(qiáng)弱搭配，兩兩練習(xí)時(shí)，強(qiáng)的學(xué)生先，有做示範(fàn)的功能全班教學(xué)時(shí)，也可善用配對(duì)學(xué)習(xí)例如講到最重要的概念，可以請(qǐng)學(xué)生兩兩做複誦，也是強(qiáng)的學(xué)生先講。分組學(xué)習(xí)做配對(duì)學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)的提醒…怎麼分組分組學(xué)習(xí)小組分組教學(xué)異質(zhì)分組每位成員都有學(xué)習(xí)任務(wù)方式類型任務(wù)式拼圖式合作學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)小組分組教學(xué)異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)各小組分工、合作完成寫出有「古」、「出」的字完成表格編號(hào)字注音詞一詞二詞三1估ㄍㄨ評(píng)估估計(jì)估價(jià)編號(hào)字注音詞一詞二詞三1拙ㄓㄨㄛ/笨拙拙作勤能補(bǔ)拙小組分組教學(xué)任務(wù)式合作學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)各小組分工、合作完成編號(hào)字注音詞一詞二詞三1估ㄍㄨ評(píng)估估計(jì)估每組成員分工各組相同任務(wù)者先共同學(xué)習(xí)（專家學(xué)習(xí)）專家回到組內(nèi)分享學(xué)習(xí)完成組內(nèi)任務(wù)小組分組教學(xué)拼圖式合作學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)每組成員分工小組分組教學(xué)拼圖式合作學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)小組分組教學(xué)每組4-5人，分配ABC三種工作各組相同任務(wù)者先共同學(xué)習(xí)（專家學(xué)習(xí)）A成員：學(xué)習(xí)單A部分B成員：學(xué)習(xí)單B部分C成員：學(xué)習(xí)單C部分專家回到組內(nèi)分享學(xué)習(xí)完成組內(nèi)任務(wù)拼圖式合作學(xué)習(xí)~以木蘭詩為例（鍾敏蓉）分組學(xué)習(xí)小組分組教學(xué)每組4-5人，分配ABC三種工作拼圖式合作學(xué)習(xí)~類疊例句疊字類字疊句類句學(xué)習(xí)單A.找出課文中的類疊修辭，並加以分類（若沒有則填「無」）：分組學(xué)習(xí)（鍾敏蓉）類疊例句疊字類字疊句類句學(xué)習(xí)單唧唧復(fù)唧唧木蘭當(dāng)戶織不聞機(jī)杼聲唯聞女嘆息問女何所思問女何所憶女亦無所思女亦無所意昨夜見軍帖可汗大點(diǎn)兵軍書十二卷卷卷有爺名阿爺無大兒木蘭無長(zhǎng)兄願(yuàn)為市鞍馬從此替爺征什麼人WHO什麼事WHAT何時(shí)WHEN

何地WHERE為什麼WHY如何做HOW學(xué)習(xí)單B.分析木蘭詩的6W分組學(xué)習(xí)（鍾敏蓉）唧唧復(fù)唧唧木蘭當(dāng)戶織不聞機(jī)杼聲唯聞女嘆息學(xué)習(xí)單C.根據(jù)課文情境，以木蘭的角度進(jìn)行以下項(xiàng)目分析。分組學(xué)習(xí)第一步事實(shí)目標(biāo)處理阿爺被徵召問題第二步現(xiàn)況評(píng)估阿爺年老且家中無男丁第三步擬定策略代父從軍第四步執(zhí)行計(jì)畫整理行裝學(xué)習(xí)單C.根據(jù)課文情境，以木蘭的角度進(jìn)行以下項(xiàng)目分析。分組學(xué)

分站教學(xué)—(Stationteaching）小組或個(gè)別分站（關(guān)）完成同質(zhì)分組，全班依不同程度分組不同組在同一站學(xué)習(xí)不同內(nèi)容分組學(xué)習(xí)分站教學(xué)—(Stationteaching）小組或個(gè)別分每個(gè)人自己一組，自己學(xué)習(xí)實(shí)例自然閱讀(Readnaturally)檔案學(xué)習(xí)凱勒式自我學(xué)習(xí)：（書面材料之學(xué)習(xí)）1.教師選編單元教材、學(xué)習(xí)指引及補(bǔ)充教材2.學(xué)生依據(jù)教師指定的作業(yè)、學(xué)習(xí)指引自學(xué)3.學(xué)生自己可以控制與決定學(xué)習(xí)速度、時(shí)間自學(xué)分組學(xué)習(xí)每個(gè)人自己一組，自己學(xué)習(xí)自學(xué)分組學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整策略：刪減教材調(diào)整內(nèi)容調(diào)整策略：刪減教材調(diào)整銜接課程學(xué)習(xí)策略（記憶、口訣、圖像）鷹架、輔助策略內(nèi)容調(diào)整策略：添加自矜□自以為是

□自私自利□自暴自棄

□自動(dòng)自發(fā)例：字意理解陳康肅公善射，當(dāng)世無雙，公亦以此「自矜」。教材調(diào)整銜接課程內(nèi)容調(diào)整策略：添加□自以為是□自私自利例：字意理臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育研究與評(píng)鑑中心（2012）國(guó)中語文精進(jìn)教材添加：鷹架與輔助教材調(diào)整臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育研究與評(píng)鑑中心（2012）國(guó)中語文精進(jìn)教材添教學(xué)方法提升教師多元教學(xué)的專業(yè)知能增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間善用同儕營(yíng)造互動(dòng)分享的學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)合適的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教學(xué)方法提升教師多元教學(xué)的專業(yè)知能學(xué)校定期考命題結(jié)構(gòu)、彈性學(xué)習(xí)單的差異化設(shè)計(jì)成果評(píng)量學(xué)校定期考命題結(jié)構(gòu)、彈性成果評(píng)量實(shí)例—學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)單的差異化設(shè)計(jì)實(shí)例—學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)單的差異化設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)量項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)A學(xué)會(huì)摘要大意能說出第一段的大意75分層級(jí)B學(xué)會(huì)解釋故事因果關(guān)係能說出第一段事件的因果關(guān)係85分層級(jí)C能運(yùn)用適合的文字翻譯文言文能正確寫出第一段翻譯100分評(píng)量多一些彈性目標(biāo)評(píng)量項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)層級(jí)A學(xué)會(huì)摘要大意能說出第一段的大意75分層差異化教學(xué)國(guó)文示例差異化教學(xué)國(guó)文示例資料來源陳嘉英＜差異化教學(xué)：以國(guó)文科閱讀教學(xué)為例＞教育部高中國(guó)文科差異化教學(xué)示例.tw/cerc/epaper/90_epaper/html/cerc-di.html鄭圓玲＜閱讀教學(xué)HOW上手＞資料來源陳嘉英1.找到學(xué)生的起始點(diǎn)——「初階課文理解」學(xué)習(xí)單，以課前預(yù)習(xí)的方式為學(xué)生的理解能力作診斷。2.進(jìn)行課程講解——由學(xué)生學(xué)習(xí)單之回饋，瞭解學(xué)生難以理解處，作為教學(xué)重心。程度較低者可藉此釐清問題所在，中高階學(xué)生亦可做進(jìn)一步的課文發(fā)展、解釋。3.分組進(jìn)行差異化教學(xué)—根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，給予不同學(xué)習(xí)單，讓他們做不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)流程5步驟1.找到學(xué)生的起始點(diǎn)——「初階課文理解」學(xué)習(xí)單，以課前預(yù)習(xí)的教學(xué)流程5步驟4.不同組學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)——經(jīng)由同質(zhì)性學(xué)生彼此腦力激盪、共同完成學(xué)習(xí)單，並討論如何與全班同學(xué)分享共同心得，並由異質(zhì)性學(xué)生適時(shí)介入，可發(fā)展相互合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。5.上臺(tái)發(fā)表——每組派一至數(shù)人上臺(tái)與同學(xué)分享心得，形式不拘，藉以多元評(píng)量學(xué)生之學(xué)習(xí)成果。教學(xué)流程5步驟4.不同組學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)——經(jīng)由同質(zhì)性學(xué)生彼閱讀教學(xué)

—以賣油翁為例教學(xué)目標(biāo)第一層次能擷取文本訊息第二層次能發(fā)展解釋文本內(nèi)容第三層次能省思評(píng)鑑文本核心能力能理解文章內(nèi)容閱讀教學(xué)

—以賣油翁為例教學(xué)目標(biāo)省思評(píng)鑑發(fā)展解釋擷取訊息找一找你認(rèn)為想一想省思發(fā)展解釋擷取訊息找一找你認(rèn)為想一想黃金六題口訣

指標(biāo)項(xiàng)目題幹用語1.提取訊息找一找統(tǒng)整與解釋2.廣泛理解主要在說什麼3.直接推論為什麼4.間接推論想一想5.表格統(tǒng)整根據(jù)下列表格……統(tǒng)整6.省思評(píng)鑑你認(rèn)為……支持證據(jù)資料來源：鄭圓玲＜談PISA，學(xué)命題＞。黃金六題口訣指標(biāo)項(xiàng)目題幹用語1.提取訊息找一找統(tǒng)整與解釋2.製作有層次的學(xué)習(xí)單—賣油翁陳康肅公善射，當(dāng)世無雙，公亦以此自矜。

嘗射於家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去，見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。

康肅問曰：「汝亦知射乎？吾射不亦精乎？」翁曰：「無他，但手熟爾?！箍得C忿然曰：「爾安敢輕吾射！」翁曰：「以我酌油知之?！鼓巳∫缓J置於地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不溼。因曰：「我亦無他，惟手熟爾。」康肅笑而遣之。製作有層次的學(xué)習(xí)單—賣油翁陳康肅公善射，當(dāng)世無雙，公亦以此自一、檢索訊息(找一找)檢索訊息主要適合低、中程度學(xué)生。內(nèi)容：可直接從文本找出訊息。請(qǐng)學(xué)生圈出重點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生找出人事時(shí)地物。老師解說歸納重點(diǎn)。使學(xué)生了解文本的重要知識(shí)與概念。一、檢索訊息(找一找)檢索訊息主要適合低、中程度學(xué)生。自矜□自以為是

□自私自利□自暴自棄

□自動(dòng)自發(fā)人才能成就態(tài)度

陳康肅公善射，當(dāng)世無雙，公亦以此自矜。一、檢索訊息(舉例1）■陳康肅公善射當(dāng)世無雙自矜概念化□自以為是□自私自利人才能成就態(tài)度陳康肅公善射，一、檢索訊息(舉例2）從第二段「嘗射於家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去，見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。」可見賣油翁對(duì)陳康肅公的「態(tài)度」有何轉(zhuǎn)變（中）？□釋擔(dān)而立到睨之□睨之到久而不去□久而不去到見其發(fā)矢十中八九□睨之到但微頷之■一、檢索訊息(舉例2）從第二段「嘗射於家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立一、檢索訊息(舉例3）說明賣油翁酌油的過程（中）?！?/p>

取出葫蘆□

銅錢覆口□

以杓酌油□

銅錢不溼取出葫蘆→銅錢覆口→以杓酌油→銅錢不溼依1、2、3、4的順序編號(hào)，填入空格中，說明賣油翁酌油的過程（低）。1234一、檢索訊息(舉例3）說明賣油翁酌油的過程（中）?！跞〕龊弧z索訊息(舉例4）全文式人物才能陳康肅公□善射箭□善寫詩賣油翁□善倒油□善賣油■■一、檢索訊息(舉例4）全文式人物才能陳康肅公□善射箭□一、檢索訊息(舉例5）全文式人事地物背景過程衝突高潮結(jié)束陳康肅公賣油翁射箭瀝油家圃箭、葫蘆、錢、杓陳康肅公善射陳康肅公射箭賣油翁觀射兩人意見相左賣油翁酌油賣油翁離開針對(duì)「事」做深入檢索，屬於中等程度題目一、檢索訊息(舉例5）全文式人事地物背景過程衝突高潮結(jié)束陳康同樣的題目，問法可以做差異化的設(shè)計(jì)，以適合不同程度的學(xué)生。內(nèi)容：解釋推論比較區(qū)辨舉例學(xué)生能推論文本傳達(dá)的內(nèi)容，並延伸學(xué)習(xí)二、發(fā)展解釋(想一想）同樣的題目，問法可以做差異化的設(shè)計(jì)，以適合不同程度的學(xué)生。二二、發(fā)展解釋(舉例1)從「嘗射於家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去，見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。」整理賣油翁的動(dòng)作（低）。射→釋擔(dān)而立→睨之→

久而不去→發(fā)矢十中八九→微頷之從找人物的動(dòng)作開始，再進(jìn)行發(fā)展解釋二、發(fā)展解釋(舉例1)從「嘗射於家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之二、發(fā)展解釋(舉例1)透過一連串的動(dòng)作，推測(cè)陳康肅公及賣油翁的心理變化及人物特質(zhì)（中、高）。陳康肅公雖然已是舉世無雙，但仍每天在家裡勤奮練弓。嘗射於家圃圖片來源：/chuzhong/chuyi/yuwen/kejian/2525631.html二、發(fā)展解釋(舉例1)透過一連串的動(dòng)作，推測(cè)陳康肅公及賣油翁二、發(fā)展解釋(舉例1)有賣油翁釋擔(dān)而立圖片來源：/baokan/zhongguokatong/miquchuanqi/jkmd/2009-03-05/88893.html賣油翁放下?lián)樱梢娨环矫姹魂惪得C公練弓吸引，另方面，顯示他準(zhǔn)備「細(xì)看」射箭。二、發(fā)展解釋(舉例1)有賣油翁釋擔(dān)而立賣油翁放下?lián)?，可見一二、發(fā)展解釋(舉例1)睨之圖片來源：/baokan/zhongguokatong/miquchuanqi/jkmd/2009-03-05/88893.html睨之，本意是斜眼看人，此處可以解釋為瞇著眼睛看，專心觀察。二、發(fā)展解釋(舉例1)睨之睨之，本意是斜眼看人，此處可以解釋二、發(fā)展解釋(舉例1)久而不去圖片來源：/baokan/zhongguokatong/miquchuanqi/jkmd/2009-03-05/88893.html由賣油翁仔細(xì)並持續(xù)觀察可見：1.態(tài)度專注踏實(shí)。2.動(dòng)作沉穩(wěn)不急不徐。3.行事細(xì)心周密而謹(jǐn)慎。二、發(fā)展解釋(舉例1)久而不去由賣油翁仔細(xì)並持續(xù)觀察可見：二、發(fā)展解釋(舉例1)見其發(fā)矢十中八九圖片來源：/baokan/zhongguokatong/miquchuanqi/jkmd/2009-03-05/88893.html十中八九是：1.實(shí)際觀察結(jié)果。2.統(tǒng)計(jì)成功率。3.客觀冷靜地分析。二、發(fā)展解釋(舉例1)見其發(fā)矢十中八九十中八九是：二、發(fā)展解釋(舉例1)1.微微點(diǎn)頭，表示讚許肯定，但並不認(rèn)為非常傑出或特別。2.認(rèn)為還有精進(jìn)的空間（未達(dá)百發(fā)百中）。但微頷之圖片來源：/baokan/zhongguokatong/miquchuanqi/jkmd/2009-03-05/88893.html二、發(fā)展解釋(舉例1)1.微微點(diǎn)頭，表示讚許肯定，但並不認(rèn)為二、發(fā)展解釋(舉例2)賣油翁兩次提到「手熟」，語意上有什麼區(qū)別？（中）次數(shù)文句評(píng)論對(duì)象語意第一次但手熟耳第二次惟手熟耳陳康肅公評(píng)論陳康肅公的射箭技術(shù)只是熟練的層次賣油翁對(duì)自己謙虛表達(dá)自己酌油技術(shù)，也不過是熟練二、發(fā)展解釋(舉例2)賣油翁兩次提到「手熟」，語意上有什麼區(qū)二、發(fā)展解釋(舉例3)比較作者對(duì)陳康肅公、賣油翁的描寫方式有何不同?（高）陳康肅公的驕傲、易發(fā)怒，描寫多偏情緒化。賣油翁的描寫，則偏重穩(wěn)重溫和的動(dòng)作或?qū)υ?。二、發(fā)展解釋(舉例3)比較作者對(duì)陳康肅公、賣油翁的描寫方式有二、發(fā)展解釋(舉例4)請(qǐng)勾選陳康肅公、賣油翁的人物個(gè)性。（低）人物特徵陳康肅公□勤奮努力□好強(qiáng)求勝□自矜自是□禮賢下士□虛心求教□節(jié)儉耐勞賣油翁□好奇□好求財(cái)□實(shí)事求是□樂於教人□貪小便宜□謙恭有禮■■■■■■二、發(fā)展解釋(舉例4)請(qǐng)勾選陳康肅公、賣油翁的人物個(gè)性。（低二、發(fā)展解釋(舉例4)請(qǐng)分析陳康肅公、賣油翁的人物個(gè)性，並引文章內(nèi)容說明。（中、高）人物引文個(gè)性陳康肅公賣油翁1.公亦以此自矜。2.康肅問曰：「汝亦知射乎？吾射不亦精乎？」3.康肅忿然曰：「爾安敢輕吾射！」自負(fù)曰：「我亦無他，惟手熟爾。」謙虛二、發(fā)展解釋(舉例4)請(qǐng)分析陳康肅公、賣油翁的人物個(gè)性，並引二、發(fā)展解釋(舉例5)賣油翁的倒油技巧，與陳康肅公射箭技術(shù)有哪些相同之處?（高）1.目標(biāo)點(diǎn)都很小。2.都要熟練。3.都要很專心。4.眼力好。5.手穩(wěn)定度要高。二、發(fā)展解釋(舉例5)賣油翁的倒油技巧，與陳康肅公射箭技術(shù)有二、發(fā)展解釋(舉例6)推論賣油翁是本文主角，卻先介紹陳康肅公的原因。（高）先交代陳康肅公的身份地位較高，射箭技術(shù)也很棒，使後文的對(duì)比更精彩，更讓人對(duì)結(jié)局印象深刻。二、發(fā)展解釋(舉例6)推論賣油翁是本文主角，卻先介紹陳康肅公二、發(fā)展解釋(舉例7)根據(jù)課文內(nèi)