公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件

公路橫斷面設(shè)計(jì)分解1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。公路橫斷面設(shè)計(jì)分解公路橫斷面設(shè)計(jì)分解1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第五章橫斷面設(shè)計(jì)定義道路橫斷面圖:指道路中線上各點(diǎn)垂直于路線前進(jìn)方向的豎向剖面圖道路橫斷面設(shè)計(jì)第一節(jié)道路橫斷面組成、公路橫斷面組成)路幅的構(gòu)成高速公路、一級公路的路基標(biāo)準(zhǔn)橫斷面分為整體式路基和分離式路基兩類。整體式路基的標(biāo)準(zhǔn)橫斷面應(yīng)由車道、中間帶(中央分隔帶、左側(cè)路緣帶)、路肩(右側(cè)硬路肩、土路肩)等部分組成。在一些特殊地方還有緊急停車帶、爬坡車道、變速車道等—特殊組成部分路基匚路肩車道」中間帶車道」車道硬路路肩帶中央路分行車道車道行車道像帶(外側(cè)線分界線外側(cè)線創(chuàng)新學(xué)習(xí)，即指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)，以自己已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，不拘泥于書本，敢于質(zhì)疑，勇于實(shí)踐，只要把他人已揭示的原理和發(fā)現(xiàn)的方法應(yīng)用于不同的問題上，這就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)。能提出問題是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它以素質(zhì)教育的理論為指導(dǎo)，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教育程序?yàn)橹骶€。以激勵(lì)、開掘?qū)W生的問題意識(shí)為主體，并通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的模式。其基本模式如下：從以上教學(xué)模式的構(gòu)建中，可發(fā)現(xiàn)：開放多變的課堂環(huán)境，生動(dòng)活潑的課堂氣氛，設(shè)境激情的課堂教學(xué)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的三大特色，同時(shí)這也是在新課標(biāo)指導(dǎo)下，音樂課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的三大特征。特別是與音樂教學(xué)中的情感教學(xué)非常吻合，因?yàn)榍楦薪虒W(xué)模式是在音樂感受與鑒賞教學(xué)中應(yīng)用較廣的一種。將創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式與情感教學(xué)模式合而為一，更能彰顯出依據(jù)新知識(shí)的需要，教師以情入手，定向?qū)?，學(xué)生因情生疑，教師設(shè)問導(dǎo)疑，學(xué)生探究質(zhì)疑，再由教師點(diǎn)撥導(dǎo)思，師生合作釋疑，教師再進(jìn)―步地拓展導(dǎo)創(chuàng)，學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。在這一教學(xué)過程中，情感的發(fā)展將貫穿始終，學(xué)生在無預(yù)習(xí)目的中去體驗(yàn)；教師創(chuàng)設(shè)音樂情境，并從中激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起無意注意。隨后在學(xué)生生疑、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)動(dòng)下，教師將學(xué)習(xí)的意義，由先前的無意注意轉(zhuǎn)化為之后的有意注意，進(jìn)而讓學(xué)生通過實(shí)踐，在比較、分析、綜合后達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，再通過想象與聯(lián)想，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)發(fā)展能力這一教學(xué)原理。以唱歌教學(xué)為例，用傳統(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)模式作比較，以示優(yōu)劣。教學(xué)內(nèi)容《中華人民共和國國歌》(以下簡稱《國歌》)。教學(xué)具體要求能夠熟練而有感情地演唱歌曲《國歌》。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生演唱好《國歌》。啟發(fā)學(xué)生分析這首歌曲表達(dá)了什么感情，使學(xué)生在演唱中能把握住正確的表現(xiàn)方式，較好地表達(dá)歌曲的感情。案例一運(yùn)用“傳統(tǒng)教學(xué)模式”實(shí)施的教學(xué)過程：1．初聽《國歌》。2．提問《國歌》的創(chuàng)作背景及詞、曲作者。3．提問：是否聽過這首歌曲?若有，請唱出主旋律。4．復(fù)聽《國歌》，讓學(xué)生感受歌曲的情緒與音樂風(fēng)格。5．學(xué)生討論聆聽歌曲的感受a．歌曲抒發(fā)了何種情緒?b．歌曲塑造了什么形象?c．應(yīng)采用什么樣的速度與力度來演唱?6．教師教唱，學(xué)生學(xué)唱。7．讓學(xué)生在鋼琴伴奏下唱準(zhǔn)樂譜，注意樂句的語氣。8．填詞完成。9．有感情地演唱。案例二運(yùn)用“創(chuàng)新教學(xué)模式”實(shí)施的教學(xué)過程：1.媒體展示：聶耳創(chuàng)作《國歌》的背景資料畫面內(nèi)容：日本侵略者的鐵蹄踐踏著我國神圣的領(lǐng)土，槍炮聲中，無辜的同胞應(yīng)聲倒地：橫尸遍野，血流成河……，如小山般的尸體堆在動(dòng)，一個(gè)不屈的漢子從尸體堆里鉆出，高舉雙臂，仰天吶喊。2.初聽《國歌》聲響起。3.教師問：曲名叫什么?詞、曲作者的姓名?能唱出主旋律么?學(xué)生答：(略)4．復(fù)聽并討論歌曲的情緒與音樂風(fēng)格。5．請學(xué)生隨錄音模唱。6．讓學(xué)生用自己的歌聲與專業(yè)演唱的歌聲作比較，從中找出“我們的歌聲”所抒之情到位不到位?原因何在?7．討論：怎樣才能演唱好《國歌》？8．師生互動(dòng)。教師：先請同學(xué)們認(rèn)真試唱一遍樂譜，找找看這首歌曲的主干音是哪幾個(gè)音符?用什么調(diào)式寫成的?教師：這是曲作者用大調(diào)式音階及主三和弦作為旋律主干音及旋律上行的走向，加之力度、速度及演唱、演奏形式等多種音樂要素的綜合運(yùn)用形成的藝術(shù)感染力。教師：弱起小節(jié)(不完全小節(jié))的運(yùn)用，既加強(qiáng)緊迫感，又具有召喚性、戰(zhàn)斗性。教師：請同學(xué)們用兩種方式來演唱這一樂句。一句中有八分休止，一句中無八分休止。(通過對比演唱，使學(xué)生體驗(yàn)到原來令國人深感震驚的危機(jī)感，就取決于這個(gè)八分休止的妙用。)9.請同學(xué)們同老師一起有感情地演唱一遍《國歌》。從《國歌》的曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)入到不同的曲式結(jié)構(gòu)的抒情效果等更大范圍的討論，從具體作品的曲式結(jié)構(gòu)引發(fā)的討論，使學(xué)生的思維方式從單一向多向發(fā)散性思維邁進(jìn)。教師以此為契機(jī)，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的討論引入“拓展創(chuàng)導(dǎo)”的層面上。學(xué)生討論的過程，充分體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)踐(討論)中的創(chuàng)新思維的形成。綜上：用案例一、二做比較，會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育模式教學(xué)過程：教師教、學(xué)生學(xué)。教學(xué)過程體現(xiàn)不出師生交流共同發(fā)展的互動(dòng)特征。重要的是在教學(xué)的過程中沒有處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，沒注意到對學(xué)生的自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)。同時(shí)也沒發(fā)揮音樂教學(xué)中以情感人、以情動(dòng)人的情感教育模式的作用。在案例二中，教師科學(xué)地應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式與音樂教學(xué)中情感教學(xué)模式，使兩者有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一共性，張揚(yáng)個(gè)性。不但創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在參與和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的主動(dòng)的、富于個(gè)性的過程。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到充分的發(fā)展。在這一案例的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師首先發(fā)揮了音樂教學(xué)中，情感教學(xué)模式所產(chǎn)生的效應(yīng)：以媒體手段真實(shí)再現(xiàn)了曲作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作激情產(chǎn)生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這就拉近了歌曲與學(xué)生的歷史距離。設(shè)景置境，定向?qū)?，激情生疑。讓學(xué)生獲得心里暗示，激發(fā)學(xué)生愛國主義的民族熱情。使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入角色，如身臨其境，產(chǎn)生直接心理體驗(yàn)。在《國歌》聲中，使歌曲所抒之情與學(xué)生的愛國之情共震，形成藝術(shù)共鳴點(diǎn)，被激活的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)欲。但學(xué)生在表現(xiàn)中又發(fā)現(xiàn)自身能力有限，問題叢生，學(xué)生渴望教師在自己最需要知識(shí)與能力，解決問題的關(guān)口給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在探究中的生疑、質(zhì)疑，是教師傳、幫、帶的最佳良機(jī)。教師的教在此時(shí)是在滿足學(xué)生的求知欲。經(jīng)過教師適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，再經(jīng)過學(xué)生親自演唱，反復(fù)體驗(yàn)，知識(shí)與技能在學(xué)生主動(dòng)積極的參與和實(shí)踐中得到掌握。課堂氣氛也因此而活躍、和諧。在這種教與學(xué)的雙向互動(dòng)中，案例二的教學(xué)過程優(yōu)于案例一。因?yàn)榻處熢谡麄€(gè)教學(xué)過程中，起著主導(dǎo)作用。他是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師在教學(xué)前遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入細(xì)致地挖掘、組織，提供了創(chuàng)設(shè)情境的材料。在教學(xué)中能行之有效的調(diào)控學(xué)生，使學(xué)生按照認(rèn)知與情感發(fā)展的一般規(guī)律來學(xué)習(xí)。但是教師的主導(dǎo)作用在具體的課堂教學(xué)中，卻是以一種輔助形式出現(xiàn)，這條線始終融于學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)之中。課堂的主體是學(xué)生，教師的導(dǎo)學(xué)是為了充分激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí)。在這種教與學(xué)的雙邊關(guān)系中，教師的導(dǎo)不可忽視，學(xué)生的學(xué)更不能輕視。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體的學(xué)必須以教師的導(dǎo)為前提，同時(shí)還要與教師的導(dǎo)積極配合。學(xué)生的學(xué)只有在教師的引導(dǎo)下，才能學(xué)有所獲。若背離了教師的導(dǎo)，學(xué)生的主體性就會(huì)出現(xiàn)盲目性。教師與學(xué)生在導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系中，只有兩個(gè)積極性達(dá)到最佳配合，才能取得最佳課堂效果，才能使創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心內(nèi)容在一節(jié)課中得以體現(xiàn)：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、練為主線、拓為必然、創(chuàng)為必須。馬新兵新疆烏魯木齊市第八中學(xué)生物教師利用各種生物教學(xué)活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。對此教師在實(shí)際中必須要對學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行全面的分析，應(yīng)用全面的方式與手段培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生形成一個(gè)生物素養(yǎng)，為學(xué)生的小高考奠定基礎(chǔ)。對此在實(shí)際中必須要提升對以下幾點(diǎn)的重視。一、生物學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵生物科學(xué)素養(yǎng)在根本上來說培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念的有效融合。在實(shí)踐中最為重要的就是生物學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)其對于學(xué)生的解決能力最為重視，對此在實(shí)際中教師必須要基于學(xué)生的實(shí)際狀況，制定完善的生物核心素養(yǎng)培訓(xùn)方式與策略。生物學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)際中可以分為生命觀念、理性思維、科學(xué)研究以及社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是學(xué)生基于生物知識(shí)對于生命的認(rèn)知，在實(shí)際中必須要加強(qiáng)學(xué)生對生物科學(xué)探究能力的重視，在實(shí)踐中逐漸的提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任以及愛國意識(shí)，對此在實(shí)際中教師在進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要基于生物核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷的提升學(xué)生的認(rèn)知能力，通過對各種教學(xué)活動(dòng)的開展，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生基于自己了解的、學(xué)習(xí)的以及發(fā)現(xiàn)的各種自然現(xiàn)象以及問題作為指導(dǎo)，通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)不斷的提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生具有一定的生物核心素，為學(xué)生的小高考奠定基礎(chǔ)。二、高中生物培養(yǎng)策略所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)就是對生物學(xué)科的各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)過程中不斷的培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，教師在實(shí)際中可以通過結(jié)合視頻、圖片以及各種數(shù)據(jù)等方式對問題進(jìn)行討論分析，基于實(shí)際的現(xiàn)象加強(qiáng)自主探究，通過教師的演示等方式與手段培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師在實(shí)際中必須要在生物教學(xué)中始終貫徹生物核心素養(yǎng)，因此無論教師在實(shí)際中對其進(jìn)行分析，科學(xué)的選擇培養(yǎng)策略與手段。生物教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要想全面的培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，就要充分的利用學(xué)生的內(nèi)在心理，加強(qiáng)引導(dǎo)，繼而讓學(xué)生在實(shí)踐中利用對于各種生物問題的分析與探究，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自身的生物核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以為學(xué)生的小高考奠定基礎(chǔ)。對此，生物教師可以根據(jù)學(xué)生的具體興趣、愛好以及學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)小組，讓學(xué)生在生物小組學(xué)習(xí)中，探究相關(guān)生物知識(shí)與問題，學(xué)生通過交流與分析，強(qiáng)化對各種生物知識(shí)的理解與認(rèn)知，這樣可以全面的提升學(xué)生自身的吸收與學(xué)習(xí)能力；小組活動(dòng)的開展也可以讓學(xué)生在實(shí)際中充分的調(diào)動(dòng)其內(nèi)在潛力，強(qiáng)化生物核心素養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)際中可以通過實(shí)踐了解生物知識(shí)的內(nèi)在變化與規(guī)律，教師也可以組織開展各種課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的觀察與分析，了解生物知?R的本質(zhì)，讓學(xué)生在小組實(shí)踐中強(qiáng)化自身的生物核心素養(yǎng)。例如，生物教師在進(jìn)行《在影響酶活性的條件》生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，我們就存在著很多的問題，在進(jìn)行溫度對酶活性的影響研究過程中，應(yīng)該使用什么試劑，溫度過高或者過低對于酶活性的影響有什么內(nèi)在關(guān)系，在溫度到達(dá)什么程度的時(shí)候，酶的活性會(huì)消失等等一系列問題，我們在進(jìn)行試驗(yàn)過程中，會(huì)存在很多的問題，有些問題已經(jīng)超過書本的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在這個(gè)時(shí)候生物教師要根據(jù)生物教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的問題思考，進(jìn)而讓學(xué)生在問題探究以及問題解決過程中不斷的培養(yǎng)學(xué)生自身的生物核心素養(yǎng)。同時(shí)，高中生物教師在進(jìn)行高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，必須要基于高中學(xué)生的思維模式，利用直觀性的思維模式開展課程的設(shè)置，這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。對此，教師在較為抽象知識(shí)的講解過程中，要貫穿一定的生物核心素養(yǎng)，通過科學(xué)的方式、形象的講解，將個(gè)相關(guān)生物知識(shí)利用文字、圖形、動(dòng)畫以及相關(guān)聲音等形式演示出來，可以有效的提升學(xué)生對這些生物知識(shí)的理解，自然就會(huì)提升學(xué)生自身對于各種生物知識(shí)的內(nèi)在興趣，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生系統(tǒng)的了解整體知識(shí)、進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的小高考奠定基礎(chǔ)。結(jié)束語在高中生的生物核心素養(yǎng)培育過程中，生物教師要充分的應(yīng)用各種教學(xué)活動(dòng)與手段，加其對于學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)能力的培育，在實(shí)踐中不斷的培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，繼而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，在根本上推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展。【公路橫斷面設(shè)計(jì)分解1、不要輕言放棄，否則對不起自己。公路橫斷1第五章橫斷面設(shè)計(jì)定義道路橫斷面圖:指道路中線上各點(diǎn)垂直于路線前進(jìn)方向的豎向剖面圖道路橫斷面設(shè)計(jì)第一節(jié)道路橫斷面組成、公路橫斷面組成第五章橫斷面設(shè)計(jì)2)路幅的構(gòu)成高速公路、一級公路的路基標(biāo)準(zhǔn)橫斷面分為整體式路基和分離式路基兩類。整體式路基的標(biāo)準(zhǔn)橫斷面應(yīng)由車道、中間帶(中央分隔帶、左側(cè)路緣帶)、路肩(右側(cè)硬路肩、土路肩)等部分組成。在一些特殊地方還有緊急停車帶、爬坡車道、變速車道等—特殊組成部分路基匚路肩車道」中間帶車道」車道硬路路肩帶中央路分行車道車道行車道像帶(外側(cè)線分界線外側(cè)線)路幅的構(gòu)成3分離式路基標(biāo)準(zhǔn)橫斷面應(yīng)由車道、路肩(右側(cè)硬路肩、左側(cè)硬路肩、土路肩)等部分組成。分離式路基標(biāo)準(zhǔn)橫斷面應(yīng)由車道、路肩(右側(cè)硬路肩、4四級公路橫斷面組成行車道、路屑錯(cuò)車道路十行車道肩行車道外側(cè)線行車道中線士|加固人部分車道車道加固路肩時(shí)般情況四級公路橫斷面組成5路基寬度定義路基寬度:指行車道與路肩寬度之和。但當(dāng)設(shè)有緊急停車帶、爬坡車道、變速車道、錯(cuò)車道等時(shí),還應(yīng)包含這些部分的寬度。即路基寬度指路基頂面的總寬度。路基的其它組成部分:(路基頂面以外)邊坡、邊溝及排水溝、護(hù)坡道、截水溝、碎碆落臺(tái)、取土坑、棄土堆等路基寬度定義6表6.1.2-1整體式路基寬度公路等級高速公路設(shè)計(jì)速度120100(km/h)車道數(shù)6般路基寬值42005012800354603201045度「最小400m)值25.0038.5023.5021.50公路等級級公路設(shè)計(jì)速度(km10060車道數(shù)66般路基寬值3502600320045度最小(m)植23.50表6.1.2-1整體式路基寬度7公路等級二級公路三級公路四級公路設(shè)計(jì)速度4020km/h)車道數(shù)22或16.504.50路般12.0010.00850750(雙車(單車道值道)基寬度最(m)小10.008.50值公路等級二級公路三級公路四級公路8(二)路幅布置類型1單幅雙車道適用:二、三級公路和一部分四級公路2.單幅單車道適用:交通量小、地形復(fù)雜、工程艱巨的山區(qū)公路或地方性道路,山區(qū)四級公路3.雙幅多車道中間一般都設(shè)分隔帶或作成分離式路基而構(gòu)成“雙幅”公路。適用:高速公路、一級公路(二)路幅布置類型9第二節(jié)行車道寬度行車道寬度的確定(一)一般雙車道公路行車道寬度的確定第二節(jié)行車道寬度10BcyB圖5-5雙車道公路的行車道寬度B11公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件12公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件13公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件14公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件15公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件16公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件17公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件18公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件19公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件20公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件21公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件22公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件23公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件24公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件25公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件26公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件27公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件28公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件29公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件30公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件31公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件32公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件33公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件34公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件35公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件36公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件37公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件38公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件39公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件40公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件41公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件42公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件43公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件44公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件45公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件46公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件47公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件48公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件49公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件50公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件51公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件52公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件53公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件54公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件55公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件56公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件57公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件58公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件59公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件60公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件61公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件62公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件63公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件64公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件65公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件66公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件67公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件68公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件69公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件70公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件71公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件72公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件73公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件74公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件75公路橫斷面設(shè)計(jì)分解課件76謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，77公路橫斷面設(shè)計(jì)分解1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。公路橫斷面設(shè)計(jì)分解公路橫斷面設(shè)計(jì)分解1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第五章橫斷面設(shè)計(jì)定義道路橫斷面圖:指道路中線上各點(diǎn)垂直于路線前進(jìn)方向的豎向剖面圖道路橫斷面設(shè)計(jì)第一節(jié)道路橫斷面組成、公路橫斷面組成)路幅的構(gòu)成高速公路、一級公路的路基標(biāo)準(zhǔn)橫斷面分為整體式路基和分離式路基兩類。整體式路基的標(biāo)準(zhǔn)橫斷面應(yīng)由車道、中間帶(中央分隔帶、左側(cè)路緣帶)、路肩(右側(cè)硬路肩、土路肩)等部分組成。在一些特殊地方還有緊急停車帶、爬坡車道、變速車道等—特殊組成部分路基匚路肩車道」中間帶車道」車道硬路路肩帶中央路分行車道車道行車道像帶(外側(cè)線分界線外側(cè)線創(chuàng)新學(xué)習(xí)，即指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)，以自己已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，不拘泥于書本，敢于質(zhì)疑，勇于實(shí)踐，只要把他人已揭示的原理和發(fā)現(xiàn)的方法應(yīng)用于不同的問題上，這就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)。能提出問題是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它以素質(zhì)教育的理論為指導(dǎo)，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教育程序?yàn)橹骶€。以激勵(lì)、開掘?qū)W生的問題意識(shí)為主體，并通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的模式。其基本模式如下：從以上教學(xué)模式的構(gòu)建中，可發(fā)現(xiàn)：開放多變的課堂環(huán)境，生動(dòng)活潑的課堂氣氛，設(shè)境激情的課堂教學(xué)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的三大特色，同時(shí)這也是在新課標(biāo)指導(dǎo)下，音樂課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的三大特征。特別是與音樂教學(xué)中的情感教學(xué)非常吻合，因?yàn)榍楦薪虒W(xué)模式是在音樂感受與鑒賞教學(xué)中應(yīng)用較廣的一種。將創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式與情感教學(xué)模式合而為一，更能彰顯出依據(jù)新知識(shí)的需要，教師以情入手，定向?qū)?，學(xué)生因情生疑，教師設(shè)問導(dǎo)疑，學(xué)生探究質(zhì)疑，再由教師點(diǎn)撥導(dǎo)思，師生合作釋疑，教師再進(jìn)―步地拓展導(dǎo)創(chuàng)，學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。在這一教學(xué)過程中，情感的發(fā)展將貫穿始終，學(xué)生在無預(yù)習(xí)目的中去體驗(yàn)；教師創(chuàng)設(shè)音樂情境，并從中激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起無意注意。隨后在學(xué)生生疑、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)動(dòng)下，教師將學(xué)習(xí)的意義，由先前的無意注意轉(zhuǎn)化為之后的有意注意，進(jìn)而讓學(xué)生通過實(shí)踐，在比較、分析、綜合后達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，再通過想象與聯(lián)想，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)發(fā)展能力這一教學(xué)原理。以唱歌教學(xué)為例，用傳統(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新教學(xué)模式作比較，以示優(yōu)劣。教學(xué)內(nèi)容《中華人民共和國國歌》(以下簡稱《國歌》)。教學(xué)具體要求能夠熟練而有感情地演唱歌曲《國歌》。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生演唱好《國歌》。啟發(fā)學(xué)生分析這首歌曲表達(dá)了什么感情，使學(xué)生在演唱中能把握住正確的表現(xiàn)方式，較好地表達(dá)歌曲的感情。案例一運(yùn)用“傳統(tǒng)教學(xué)模式”實(shí)施的教學(xué)過程：1．初聽《國歌》。2．提問《國歌》的創(chuàng)作背景及詞、曲作者。3．提問：是否聽過這首歌曲?若有，請唱出主旋律。4．復(fù)聽《國歌》，讓學(xué)生感受歌曲的情緒與音樂風(fēng)格。5．學(xué)生討論聆聽歌曲的感受a．歌曲抒發(fā)了何種情緒?b．歌曲塑造了什么形象?c．應(yīng)采用什么樣的速度與力度來演唱?6．教師教唱，學(xué)生學(xué)唱。7．讓學(xué)生在鋼琴伴奏下唱準(zhǔn)樂譜，注意樂句的語氣。8．填詞完成。9．有感情地演唱。案例二運(yùn)用“創(chuàng)新教學(xué)模式”實(shí)施的教學(xué)過程：1.媒體展示：聶耳創(chuàng)作《國歌》的背景資料畫面內(nèi)容：日本侵略者的鐵蹄踐踏著我國神圣的領(lǐng)土，槍炮聲中，無辜的同胞應(yīng)聲倒地：橫尸遍野，血流成河……，如小山般的尸體堆在動(dòng)，一個(gè)不屈的漢子從尸體堆里鉆出，高舉雙臂，仰天吶喊。2.初聽《國歌》聲響起。3.教師問：曲名叫什么?詞、曲作者的姓名?能唱出主旋律么?學(xué)生答：(略)4．復(fù)聽并討論歌曲的情緒與音樂風(fēng)格。5．請學(xué)生隨錄音模唱。6．讓學(xué)生用自己的歌聲與專業(yè)演唱的歌聲作比較，從中找出“我們的歌聲”所抒之情到位不到位?原因何在?7．討論：怎樣才能演唱好《國歌》？8．師生互動(dòng)。教師：先請同學(xué)們認(rèn)真試唱一遍樂譜，找找看這首歌曲的主干音是哪幾個(gè)音符?用什么調(diào)式寫成的?教師：這是曲作者用大調(diào)式音階及主三和弦作為旋律主干音及旋律上行的走向，加之力度、速度及演唱、演奏形式等多種音樂要素的綜合運(yùn)用形成的藝術(shù)感染力。教師：弱起小節(jié)(不完全小節(jié))的運(yùn)用，既加強(qiáng)緊迫感，又具有召喚性、戰(zhàn)斗性。教師：請同學(xué)們用兩種方式來演唱這一樂句。一句中有八分休止，一句中無八分休止。(通過對比演唱，使學(xué)生體驗(yàn)到原來令國人深感震驚的危機(jī)感，就取決于這個(gè)八分休止的妙用。)9.請同學(xué)們同老師一起有感情地演唱一遍《國歌》。從《國歌》的曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)入到不同的曲式結(jié)構(gòu)的抒情效果等更大范圍的討論，從具體作品的曲式結(jié)構(gòu)引發(fā)的討論，使學(xué)生的思維方式從單一向多向發(fā)散性思維邁進(jìn)。教師以此為契機(jī)，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的討論引入“拓展創(chuàng)導(dǎo)”的層面上。學(xué)生討論的過程，充分體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)踐(討論)中的創(chuàng)新思維的形成。綜上：用案例一、二做比較，會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育模式教學(xué)過程：教師教、學(xué)生學(xué)。教學(xué)過程體現(xiàn)不出師生交流共同發(fā)展的互動(dòng)特征。重要的是在教學(xué)的過程中沒有處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，沒注意到對學(xué)生的自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)。同時(shí)也沒發(fā)揮音樂教學(xué)中以情感人、以情動(dòng)人的情感教育模式的作用。在案例二中，教師科學(xué)地應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式與音樂教學(xué)中情感教學(xué)模式，使兩者有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一共性，張揚(yáng)個(gè)性。不但創(chuàng)設(shè)了能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在參與和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的主動(dòng)的、富于個(gè)性的過程。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到充分的發(fā)展。在這一案例的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師首先發(fā)揮了音樂教學(xué)中，情感教學(xué)模式所產(chǎn)生的效應(yīng)：以媒體手段真實(shí)再現(xiàn)了曲作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作激情產(chǎn)生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這就拉近了歌曲與學(xué)生的歷史距離。設(shè)景置境，定向?qū)ぃで樯?。讓學(xué)生獲得心里暗示，激發(fā)學(xué)生愛國主義的民族熱情。使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入角色，如身臨其境，產(chǎn)生直接心理體驗(yàn)。在《國歌》聲中，使歌曲所抒之情與學(xué)生的愛國之情共震，形成藝術(shù)共鳴點(diǎn)，被激活的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)欲。但學(xué)生在表現(xiàn)中又發(fā)現(xiàn)自身能力有限，問題叢生，學(xué)生渴望教師在自己最需要知識(shí)與能力，解決問題的關(guān)口給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生在探究中的生疑、質(zhì)疑，是教師傳、幫、帶的最佳良機(jī)。教師的教在此時(shí)是在滿足學(xué)生的求知欲。經(jīng)過教師適時(shí)、適度的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，再經(jīng)過學(xué)生親自演唱，反復(fù)體驗(yàn)，知識(shí)與技能在學(xué)生主動(dòng)積極的參與和實(shí)踐中得到掌握。課堂氣氛也因此而活躍、和諧。在這種教與學(xué)的雙向互動(dòng)中，案例二的教學(xué)過程優(yōu)于案例一。因?yàn)榻處熢谡麄€(gè)教學(xué)過程中，起著主導(dǎo)作用。他是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師在教學(xué)前遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入細(xì)致地挖掘、組織，提供了創(chuàng)設(shè)情境的材料。在教學(xué)中能行之有效的調(diào)控學(xué)生，使學(xué)生按照認(rèn)知與情感發(fā)展的一般規(guī)律來學(xué)習(xí)。但是教師的主導(dǎo)作用在具體的課堂教學(xué)中，卻是以一種輔助形式出現(xiàn)，這條線始終融于學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)之中。課堂的主體是學(xué)生，教師的導(dǎo)學(xué)是為了充分激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí)。在這種教與學(xué)的雙邊關(guān)系中，教師的導(dǎo)不可忽視，學(xué)生的學(xué)更不能輕視。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體的學(xué)必須以教師的導(dǎo)為前提，同時(shí)還要與教師的導(dǎo)積極配合。學(xué)生的學(xué)只有在教師的引導(dǎo)下，才能學(xué)有所獲。若背離了教師的導(dǎo)，學(xué)生的主體性就會(huì)出現(xiàn)盲目性。教師與學(xué)生在導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系中，只有兩個(gè)積極性達(dá)到最佳配合，才能取得最佳課堂效果，才能使創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心內(nèi)容在一節(jié)課中得以體現(xiàn)：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、練為主線、拓為必然、創(chuàng)為必須。馬新兵新疆烏魯木齊市第八中學(xué)生物教師利用各種生物教學(xué)活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。對此教師在實(shí)際中必須要對學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行全面的分析，應(yīng)用全面的方式與手段培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生形成一個(gè)生物素養(yǎng)，為學(xué)生的小高考奠定基礎(chǔ)。對此在實(shí)際中必須要提升對以下幾點(diǎn)的重視。一、生物學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵生物科學(xué)素養(yǎng)在根本上來說培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、技能、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念的有效融合。在實(shí)踐中最為重要的就是生物學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)其對于學(xué)生的解決能力最為重視，對此在實(shí)際中教師必須要基于學(xué)生的實(shí)際狀況，制定完善的生物核心素養(yǎng)培訓(xùn)方式與策略。生物學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)際中可以分為生命觀念、理性思維、科學(xué)研究以及社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是學(xué)生基于生物知識(shí)對于生命的認(rèn)知，在實(shí)際中必須要加強(qiáng)學(xué)生對生物科學(xué)探究能力的重視，在實(shí)踐中逐漸的提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任以及愛國意識(shí)，對此在實(shí)際中教師在進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要基于生物核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷的提升學(xué)生的認(rèn)知能力，通過對各種教學(xué)活動(dòng)的開展，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生基于自己了解的、學(xué)習(xí)的以及發(fā)現(xiàn)的各種自然現(xiàn)象以及問題作為指導(dǎo)，通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)不斷的提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生具有一定的生物核心素，為學(xué)生的小高考奠定基礎(chǔ)。二、高中生物培養(yǎng)策略所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)就是對生物學(xué)科的各項(xiàng)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)過程中不斷的培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，教師在實(shí)際中可以通過結(jié)合視頻、圖片以及各種數(shù)據(jù)等方式對問題進(jìn)行討論分析，基于實(shí)際的現(xiàn)象加強(qiáng)自主探究，通過教師的演示等方式與手段培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師在實(shí)際中必須要在生物教學(xué)中始終貫徹生物核心素養(yǎng)，因此無論教師在實(shí)際中對其進(jìn)行分析，科學(xué)的選擇培養(yǎng)策略與手段。生物教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要想全面的培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，就要充分的利用學(xué)生的內(nèi)在心理，加強(qiáng)引導(dǎo)，繼而讓學(xué)生在實(shí)踐中利用對于各種生物問題的分析與探究，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自身的生物核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以為學(xué)生的小高考奠定基礎(chǔ)。對此，生物教師可以根據(jù)學(xué)生的具體興趣、愛好以及學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)小組，讓學(xué)生在生物小組學(xué)習(xí)中，探究相關(guān)生物知識(shí)與問題，學(xué)生通過交流與分析，強(qiáng)化對各種生物知識(shí)的理解與認(rèn)知，這樣可以全面的提升學(xué)生自身的吸收與學(xué)習(xí)能力；小組活動(dòng)的開展也可以讓學(xué)生在實(shí)際中充分的調(diào)動(dòng)其內(nèi)在潛力，強(qiáng)化生物核心素養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)際中可以通過實(shí)踐了解生物知識(shí)的內(nèi)在變化與規(guī)律，教師也可以組織開展各種課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的觀察與分析，了解生物知?R的本質(zhì)，讓學(xué)生在小組實(shí)踐中強(qiáng)化自身的生物核心素養(yǎng)。例如，生物教師在進(jìn)行《在影響酶活性的條件》生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，我們就存在著很多的問題，在進(jìn)行溫度對酶活性的影響研究過程中，應(yīng)該使用什么試劑，溫度過高或者過低對于酶活性的影響有什么內(nèi)在關(guān)系，在溫度到達(dá)什么程度的時(shí)候，酶的活性會(huì)消失等等一系列問題，我們在進(jìn)行試驗(yàn)過程中，會(huì)存在很多的問題，有些問題已經(jīng)超過書本的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在這個(gè)時(shí)候生物教師要根據(jù)生物教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的問題思考，進(jìn)而讓學(xué)生在問題探究以及問題解決過程中不斷的培養(yǎng)學(xué)生自身的生物核心素養(yǎng)。同時(shí)，高中生物教師在進(jìn)行高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，必須要基于高中學(xué)生的思維模式，利用直觀性的思維模式開展課程的設(shè)置，這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。對此，教師在較為抽象知識(shí)的講解過程中，要貫穿一定的生物核心素養(yǎng)，通過科學(xué)的方式、形象的講解，將個(gè)相關(guān)生物知識(shí)利用文字、圖形、動(dòng)畫以及相關(guān)聲音等形式演示出來，可以有效的提升學(xué)生對這些生物知識(shí)的理解，自然就會(huì)提升學(xué)生自身對于各種生物知識(shí)的內(nèi)在興趣，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生系統(tǒng)的了解整體知識(shí)、進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的小高考奠定基礎(chǔ)。結(jié)束語在高中生的生物核心素養(yǎng)培育過程中，生物教師要充分的應(yīng)用各種教學(xué)活動(dòng)與手段，加其對于學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)能力的培育，在實(shí)踐中不斷的培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)，繼而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，在根本上推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展?！竟窓M斷面設(shè)計(jì)分解1、不要輕言放棄，否則對不起自己。公路橫斷78第五章橫斷面設(shè)計(jì)定義道路橫斷面圖:指道路中線上各點(diǎn)垂直于路線前進(jìn)方向的豎向剖面圖道路橫斷面設(shè)計(jì)第一節(jié)道路橫斷面組成、公路橫斷面組成第五章橫斷面設(shè)計(jì)79)路幅的構(gòu)成高速公路、一級公路的路基標(biāo)準(zhǔn)橫斷面分為整體式路基和分離式路基兩類。整體式路基的標(biāo)準(zhǔn)橫斷面應(yīng)由車道、中間帶(中央分隔帶、左側(cè)路緣帶)、路肩(右側(cè)硬路肩、土路肩)等部分組成。在一些特殊地方還有緊急停車帶、爬坡車道、變速車道等—特殊組成部分路基匚路肩車道」中間帶車道」車道硬路路肩帶中央路分行車道車道行車道像帶(外側(cè)線分界線外側(cè)線)路幅的構(gòu)成80分離式路基標(biāo)準(zhǔn)橫斷面應(yīng)由車道、路肩(右側(cè)硬路肩、左側(cè)硬路肩、土路肩)等部分組成。分離式路基標(biāo)準(zhǔn)橫斷面應(yīng)由車道、路肩(右側(cè)硬路肩、81四級公路橫斷面組成行車道、路屑錯(cuò)車道路十行車道肩行車道外側(cè)線行車道中線士|加固人部分車道車道加固路肩時(shí)般情況四級公路橫斷面組成82路基寬度定義路基寬度:指行車道與路肩寬度之和。但當(dāng)設(shè)有緊急停車帶、爬坡車道、變速車道、錯(cuò)車道等時(shí),還應(yīng)包含這些部分的寬度。即路基寬度指路基頂面的總寬度。路基的其它組成部分:(路基頂面以外)邊坡、邊溝及排水溝、護(hù)坡道、截水溝、碎碆落臺(tái)、取土坑、棄土堆等路基寬度定義83表6.1.2-1整體式路基寬度公路等級高速公路設(shè)計(jì)速度120100(km/h)車道數(shù)6般路基寬值42005012800354603201045度「最小400m)值25.0038.5023.5021.50公路等級級公路設(shè)計(jì)速度(km10060車道數(shù)66般路基寬值3502600320045度最小(m)植23.50表6.1.2-1整體式路基寬度84公路等級二級公路三級公路四級公路設(shè)計(jì)速度4020km/h)車道數(shù)22或16.504.50路