在新課標(biāo)下對一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)

在新課標(biāo)下對一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)在新課標(biāo)下對一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)在新課標(biāo)下對一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)資料僅供參考文件編號：2022年4月在新課標(biāo)下對一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：在新課標(biāo)下對一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)理念1.堅(jiān)持以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為本.尊重、激勵、賞識學(xué)生。2.能使特定的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)得到特定的發(fā)展。3.構(gòu)建民主平等,跨越時空,張揚(yáng)個性的新型的師生關(guān)系。4.關(guān)注學(xué)生,注重學(xué)生本身的需求,面向全體。二、教師行為1.體現(xiàn)自身勞動的第二次創(chuàng)造,有亮點(diǎn),有靈感。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行“自找水源”的學(xué)習(xí)意識。3.創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予充分的思維空間。4.形成相互交流、溝通、啟發(fā)，形成補(bǔ)充的師生學(xué)習(xí)共同體。5.具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語言。三、學(xué)生表現(xiàn)1.學(xué)習(xí)活動愉快、輕松、有序、和諧。2.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。3.學(xué)生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理。4.感受到成功的喜悅。新課程對一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)新課程對一堂好課評價標(biāo)準(zhǔn)與舊課程截然不同，主要體現(xiàn)在以下六個方面：一、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師上的每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有針對性，沒有一個教材和教案能適合任何學(xué)生。教師一節(jié)課的設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是一次創(chuàng)造性勞動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置合理的預(yù)期目標(biāo)。二、能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的課堂應(yīng)當(dāng)是教師創(chuàng)設(shè)的寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。寬松和諧的環(huán)境并不完全依靠故事、游戲或生動的情景來創(chuàng)設(shè)。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問題，一個激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的探索活動，這些都可以創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗(yàn)。三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程一個重要的理念是讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生提供更多“做”的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，討論、啟發(fā)，讓學(xué)生在“做”的過程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識的生成過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。四、尊重學(xué)生需要，保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自信心。好的課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個性差異，尊重不同學(xué)生的知識、能力、興趣等方面的需要，設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學(xué)生都有機(jī)會參加活動，并獲得成功的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)信心，相信每一個學(xué)生的回答都是智力活動的結(jié)果，都會給學(xué)生帶來啟示。五、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求?！敖虒W(xué)有法，教無定法?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學(xué)方法，靈活機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時都有不同層次收獲。六、能夠讓學(xué)生留下思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)展。好的課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有思考內(nèi)容、空間和時間。教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時間和想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，積極主動地思考。談一堂數(shù)學(xué)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)我們要評課，首先要明確什么是一節(jié)好課也就是說，評價一節(jié)課是好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教育教學(xué)實(shí)踐，一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含下面幾個方面：

1.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平和當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，正確確定學(xué)生通過課堂教學(xué)在以下方面獲得發(fā)展.

(1)基礎(chǔ)知識；(2)基本技能；(3)數(shù)學(xué)能力；(4)理性精神.

教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)準(zhǔn)確而沒有歧義,使目標(biāo)成為評價教、學(xué)結(jié)果的依據(jù).

2.教學(xué)內(nèi)容

(1)正確分析所教內(nèi)容各部分知識的本質(zhì)地位及與相關(guān)知識之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系（包括知識的本質(zhì)及其深層結(jié)構(gòu)的分析）；

(2)對如何選擇、運(yùn)用與知識本質(zhì)緊密相關(guān)的典型材料的分析；

(3)對如何從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過的知識自然融入新情境，以舊引新，以新強(qiáng)舊的分析；

(4)對如何圍繞數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)及邏輯關(guān)系，有計(jì)劃地設(shè)置問題列，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的分析。

3.教學(xué)過程

(1)正確組織課堂教學(xué)內(nèi)容和反映教學(xué)目標(biāo)的要求；重點(diǎn)突出,把主要精力放在關(guān)鍵性問題的解決上；注重層次、結(jié)構(gòu)、張馳有序，循序漸進(jìn)；注重新舊知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性。

(2)在學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出“問題系列”,使學(xué)生面對適度的學(xué)習(xí)困難,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)全體學(xué)生開展獨(dú)立思考,提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的參與度,引導(dǎo)學(xué)生探究和理解數(shù)學(xué)本質(zhì),建立相關(guān)知識體系.

(3)精心設(shè)計(jì)練習(xí),有計(jì)劃地設(shè)置練習(xí)中的思維障礙,使練習(xí)具有合適的梯度,提高訓(xùn)練效率。

(4)恰當(dāng)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)機(jī)制.

4.教學(xué)資源

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,恰當(dāng)選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體,有效整合教學(xué)資源,以更好地揭示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維.

信息技術(shù)的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、實(shí)踐性等等.

5.教學(xué)效果

使每一個學(xué)生都能在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上,在“雙基”、數(shù)學(xué)能力和理性精神等方面得到一定的發(fā)展.

6.教師專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)素養(yǎng)；基本功:(1)語言：正確、通俗、簡練、感染力.(2)板書：字、式、圖的正確性、工整性、美感性,設(shè)計(jì)系統(tǒng)、醒目.

(3)教態(tài):自然大方、和藹親切、富有激情與活力.

(4)有較好的信息技術(shù)操作技能.

如何評價一堂數(shù)學(xué)課評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，新的數(shù)學(xué)教育評價的基本功能有兩點(diǎn)：⑴全面全映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)態(tài)度、價值觀及能力等方面發(fā)展到何種程度。⑵幫助教師了解教學(xué)效果，以便及時調(diào)整教學(xué)安排和教學(xué)措施，從而更有針對性地施教。筆者認(rèn)為，評價一堂數(shù)學(xué)好課應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮；一、面向全體學(xué)生

一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

課上評價學(xué)生的角度也多種多樣，可對學(xué)生智力、技能、情感意志等方面進(jìn)行評價。如表揚(yáng)“你今天算得又快又正確！”“你上課聽的真仔細(xì)！”等等。二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。美國教育家杜威就曾提出“從活動中學(xué)習(xí)”即做中學(xué)。反對任授新知，而是以學(xué)生個人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)知識的起點(diǎn)和中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自發(fā)活動及本身的興趣需要。在課堂教學(xué)過程中教師要做到“三凡四多”，即

凡是學(xué)生自己能探索出來的決不包辦代替；

凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不暗示；

凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口。

為學(xué)生創(chuàng)造：

多一點(diǎn)思考的時間，

多一些活動的余地，

多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，

多一些嘗試成功的喜悅，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。三、注重學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識的意義，還應(yīng)使他們懂得知識的來源和實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。新數(shù)學(xué)課程也強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。關(guān)注數(shù)學(xué)知識的實(shí)際意義和實(shí)用價值，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識和能力。四、著眼全面發(fā)展

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展智力，還帶著自身的情感、動機(jī)、需要等一并投入課堂；學(xué)生除了與教師交往還與同學(xué)交往；學(xué)生除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包括群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識能力多方面的發(fā)展。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，每一個學(xué)生都是把整個生命投入課堂上，我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育。”

著眼于學(xué)生的的發(fā)展，應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入，新知的的展開，結(jié)論的獲得、技能的形成、個性的展現(xiàn)-----課堂的每一分鐘都應(yīng)像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性的問題情境，讓學(xué)生主動從事觀察、操作、交流；應(yīng)充分挖掘孩子的內(nèi)在魅力，使每一個學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受成功的喜悅。一堂好課，應(yīng)在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，授課形式面向全體學(xué)生，教學(xué)過程關(guān)注學(xué)習(xí)過程，鞏固知識注重學(xué)用結(jié)合，能力培養(yǎng)著眼全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師如何評課(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

有人把課堂教學(xué)比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點(diǎn)，任何的一個頂點(diǎn)得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮乇憩F(xiàn)了這三個目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

（三）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

工作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。我們平時聽課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。1．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計(jì)算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。3．計(jì)算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。3．計(jì)算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。5．計(jì)算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

（四）從教學(xué)方法和手段上分析

評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識與其它相關(guān)的學(xué)科的知識聯(lián)系起來，并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問題，加深了學(xué)生對于知識的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識的能力。

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識、學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具?？梢哉f信息技術(shù)是人們用來獲取知識、傳授知識、運(yùn)用知識的媒介。

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（五）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

（六）從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很側(cè)。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。評課是一種說服的藝術(shù)評課是一種說服的藝術(shù)。說服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。評課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術(shù)。評課規(guī)范1.要有目的、有計(jì)劃、有組織地開展評課活動，把被評的課作為新的教育觀念與新的教育行為相關(guān)聯(lián)的例證。通過聽課評課活動，使教師獲得真實(shí)體驗(yàn)，從而提高反思自己教學(xué)行為的要求和能力。2.評課活動一般先由執(zhí)教者自評，然后由富有經(jīng)驗(yàn)的教師、教研組(備課組)長、教研員或?qū)＜抑髟u，再由聽課者(教師、學(xué)生、家長等)評議。3.要以求真的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行評課，要有理有據(jù)、觀點(diǎn)鮮明、實(shí)事求是，極力避免“走過場”、“一風(fēng)吹”等不良現(xiàn)象。4.各級各類聽課評課活動都要有記錄，學(xué)校教研組必須詳細(xì)填寫評課討論記錄表(見《教研組工作手冊》)，評課檔案應(yīng)作為教研組考核和先進(jìn)教研組評比的依據(jù)。當(dāng)前評課中存在的問題

科學(xué)正確的評課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。反之不科學(xué)的評課會降低應(yīng)有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評課有問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下：1、重聽輕評

如果有些該評的課而不評，一方面執(zhí)教者心里沒底；二是評課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。2、敷衍了事

即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面三刀語，評課冷冷清清。3、平淡膚淺

有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊?，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。4、面面俱到

對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。5、參評面窄

評議會上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。6、以偏概全

還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評價的。7、評“新”棄“舊”

眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹．a(chǎn)生上述問題的原因，可能有以下幾個方面。

1、認(rèn)識不足，評議不到位有的評議者不明確評課的目的意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)。也有的問題來自講課教師身上，他們認(rèn)為自己課提不足，是掉自己的價，是雞蛋里挑骨頭，一旦別人提出不同意見就頂牛。

2、評議方法不當(dāng)，效率低。評課是一門科學(xué)和藝術(shù)，有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評課，自然效果就不好。

3、缺乏嚴(yán)密組織，隨心所欲評課效果不好，還與評課沒有組織好有密切的關(guān)系。有些聽課評課，組織人員事前沒有具體要求和管理，評課也是盲目性，隨意性，松松垮垮。

4、缺少素養(yǎng)，認(rèn)識不到位出現(xiàn)上述評課問題還與評課者的理論素養(yǎng)低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對課不能做到居高臨下的分析有密切的關(guān)系。評課原則：1、實(shí)事求是原則；2、坦率誠懇原則；3、兼顧整體原則；4、講究方法原則。

評課標(biāo)準(zhǔn)：

評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，在驗(yàn)收應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。什么是一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。

一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際。2、重點(diǎn)和難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們主動參與，主動發(fā)展5體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實(shí)際3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時，矯正奏效4從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力2.重學(xué)生動機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段5、變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時高效七、教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識）1、教學(xué)有個性特點(diǎn)2、教師形成教學(xué)風(fēng)格

綜合評析法

所謂綜合評析法就是指評課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)性評價。通常做法是先分析后綜合。綜合評析包括以下內(nèi)容：1、從教學(xué)目標(biāo)上分析；2、從處理教材上分析；3、從教學(xué)程序上分析；4、從教學(xué)方法與手段上分析

；5、從教學(xué)基本功上分析（既不就事論事也不空談理論）；6、從教學(xué)效果上分析；7、從教學(xué)個性上分析；8、從教學(xué)思想上分析；作出綜合性評析意見一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。二、處理教材上做出分析怎樣聽課評課

我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。三、教學(xué)程序上分析（一）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。（二）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

1、計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊（前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散）看講與練時間搭配是否合理等。

2、計(jì)算教師活動與學(xué)生占用時間過多，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。

3、計(jì)算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。

4、計(jì)算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。

5、計(jì)算非教學(xué)時間，看教師課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容的，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂時間的現(xiàn)象。

四、從教學(xué)方法和手段上分析

什么是教學(xué)方法它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。（一）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。（二）看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。（三）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。（四）看現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

當(dāng)前在教學(xué)方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：1、一講到底滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。2、一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學(xué)生說：“不是灌就是串，要不就是滿堂練?！?、一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有指示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。4、一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問走形式。

五、從教師教學(xué)基本功上分析1、看板書好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2、看教態(tài)據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。3、看語言教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。4、看教法看教師運(yùn)用教具，操作投影議、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。六、從教學(xué)效果上分析課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。聽課評課的功能

一、教學(xué)管理功能

“沒有水平的校長抓門房，有水平的校長抓課堂”。實(shí)踐證明，領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持聽課評課能獲得三種權(quán)力。一是嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)；二是指揮教學(xué)改革的主動權(quán)；三是開展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。

二、教研科研功能

比較有層次的聽課評課活動既是教研活動，又是科研活動。它能在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗(yàn)證理論、指導(dǎo)實(shí)踐的過程。也是一個實(shí)踐操作、升華為理論的過程。教師之間開展聽課活動，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切磋教藝的目的。

三、激勵發(fā)展功能

1、勝任激勵。對于新上崗的青年教師或教學(xué)能力稍差的教師，通過聽課評課（肯定成績，指出不足），激勵他們勤奮努力上好課，勝任教學(xué)。

2、目標(biāo)激勵。這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教師提出三五年內(nèi)達(dá)到縣、市、省級優(yōu)秀課例的奮斗目標(biāo)。從而激發(fā)教師努力向上的心理需要。

3、榜樣激勵。這是領(lǐng)導(dǎo)在聽課評課中通過教學(xué)典型，樹立榜樣，激勵教師向上。

4、特點(diǎn)激勵。這是在聽課評課中幫助教師總結(jié)教學(xué)特點(diǎn)，突出教學(xué)風(fēng)格，激勵教師當(dāng)名師，當(dāng)專家。

四、教學(xué)診斷功能

聽課評課有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。有的教師教學(xué)質(zhì)量一直很差，為了查清原因，有針對性地聽這位教師的課，在評課時，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析問題。要對教師分析教材，處理教材，了解學(xué)生，選擇教法，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。最后指出具體改進(jìn)的意見。這是一個“診——斷——治”的過程。

五、溝通協(xié)調(diào)功能

聽課活動是人際的群體活動。它具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見、融洽感情的功能。具有協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，融洽師生之間的感情作用。

六、評估考核功能評估教師的教學(xué)水平，聽課是一個重要依據(jù)。當(dāng)前在教師評優(yōu)評先，職稱晉升，聘用等考核工作中，一個重要方法就是要聽老師的課。怎樣聽課聽課是一種立體性綜合技術(shù)，卓有成效的聽課總是聽課者以認(rèn)真和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽、想、記多種聽課活動協(xié)調(diào)作用為保證。因?yàn)槁犝n者一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)；另一方面應(yīng)掌握一定的聽課技術(shù)要領(lǐng)，同時還要做些準(zhǔn)備工作。

聽課規(guī)范1.聽課前應(yīng)當(dāng)先熟悉本課教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、要求和重點(diǎn)難點(diǎn)。2.認(rèn)真聽課看課并分析思辨。重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容：(1)教學(xué)目標(biāo)定位是否符合大綱精神，體現(xiàn)教材特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際。(2)教材處理是否得當(dāng)，知識講解是否正確，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。(3)教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)步驟是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并有利于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，能否遵循智能遷移規(guī)律而循序漸進(jìn)，課堂密度是否適當(dāng)。(4)學(xué)生的主體地位是否突出，課堂活動形式是否合理，是否注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。(5)教師精神是否飽滿，教態(tài)是否親切自然，引導(dǎo)點(diǎn)撥是否得法，電教媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)，教學(xué)語言是否準(zhǔn)確精要，板書、演示是否規(guī)范。(6)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，智能活動是否有效，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。3.認(rèn)真記好聽課筆記，內(nèi)容包括教學(xué)課題、教學(xué)過程、教學(xué)點(diǎn)評、總體評價、改進(jìn)意見等。聽課準(zhǔn)備一、學(xué)識準(zhǔn)備1、熟悉教學(xué)大綱，充分把握教材。

按大綱應(yīng)做到五個弄清：①弄清教學(xué)目的任務(wù)；②弄清教學(xué)建議；③弄清規(guī)定的知識體系；④弄清限定的知識范圍和深度；⑤弄清新教學(xué)大綱的特點(diǎn)。

掌握教材應(yīng)做到“三準(zhǔn)一活”：三準(zhǔn)是對本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識準(zhǔn)，對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)，對課后訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)；一活是靈活地看教師組織和選擇教法。2、學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息。社會在前進(jìn)，教改在深入，各個學(xué)科，各個領(lǐng)域都會涌現(xiàn)出許多新的教研成果，包括新的知識，新的方法，新的理論。3、學(xué)習(xí)教育理論。教育工作者借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。理論學(xué)習(xí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育哲學(xué)和先進(jìn)教改信息等。4、積累聽課評課材料。聽課評課作為一門新興科學(xué)，是尚未開墾的處女地，這方面材料還不多，這就需要聽課者注意積累。具體方法，一方面要從各種報(bào)刊雜志和圖書中收集；另一方面邊聽課邊總結(jié)。二、心理準(zhǔn)備1、態(tài)度上的準(zhǔn)備

聽課要做到五心：誠心、虛心、專心、細(xì)心、公心。2、情緒上的準(zhǔn)備

聽課是一項(xiàng)艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進(jìn)，還要做記錄，并深入思考進(jìn)行分析評定，應(yīng)盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。三、情況準(zhǔn)備

1、要了解聽課班級學(xué)生的基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力和班級管理情況；

2、要了解任課教師有關(guān)情況，如學(xué)識水平，工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等。四、物質(zhì)準(zhǔn)備

聽課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好聽課筆記、教科書、參考書等。帶筆要檢查是否有水。聽課要領(lǐng)一、全身心投入必須專心致志，全身心投入。同理，聽課者要想獲得理想的聽課效果，也要保持注意力的高度集中，為此，在聽課中就要集中精力，全身心地投入。二、掌握觀察要領(lǐng)

一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在學(xué)生學(xué)會了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。有人把聽課又說成看課，這是有一定道理的。（1）聽什么呢一聽教師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言如何；三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽學(xué)生的討論和答題。五聽課后學(xué)生的反饋。（2）看什么呢一看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運(yùn)用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師實(shí)驗(yàn)的安排及操作，看教師對學(xué)生出現(xiàn)問題的處理是否巧妙……一句話，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。

二看學(xué)生，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動；看學(xué)生對教材的感知；看學(xué)生注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問題情況；看學(xué)生活動的時間是否得當(dāng)；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動起來；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問題，解決問題能力如何……一句話，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。（3）想什么呢不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因?yàn)閷φn堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表現(xiàn)現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實(shí)質(zhì)。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上，學(xué)生答錯了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正常現(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣他才要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯時，能加以引導(dǎo)，答得不完整時，能加以啟發(fā)。所以聽課，一定要注意看實(shí)際效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎樣教學(xué)生學(xué)的。

聽課記錄

聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學(xué)實(shí)錄；二是教學(xué)評點(diǎn)。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評點(diǎn)。

課堂實(shí)錄包括：1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，3、以及教學(xué)時采用的方法（多以記板書為主）；4、各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排；5、學(xué)生活動情況；6、教學(xué)效果。一是簡錄，簡要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。三是記實(shí)，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

課堂評點(diǎn)聽課者對本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想；實(shí)驗(yàn)等。

好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。數(shù)學(xué)課新課引入的七種方法課堂伊始，復(fù)習(xí)舊課后往往需用幾句話轉(zhuǎn)入到新授的內(nèi)容上，有的教師不重視“引入新課”這三言兩語，用“我們今天講……”直接點(diǎn)題，這樣做雖直接點(diǎn)題，但對啟發(fā)學(xué)生興趣，由舊導(dǎo)新，穩(wěn)定課堂情緒將失去一次良好的機(jī)會。一堂好課，首先要有好的開端，俗話說“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”。因?yàn)樗仁菍W(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力的觸發(fā)點(diǎn)。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。引入新課的幾句話對一節(jié)課的成功有著不可低估的作用。怎樣能把學(xué)生引入到“柳暗化明”的境地，我們可以從如下幾個方面著手。

一.用與新課有關(guān)的“趣題”、“趣事”引入。興趣可以喚起某種動機(jī)，興趣可以培養(yǎng)人的意志，改變?nèi)说膽B(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此教師備課時要充分挖掘知識的趣味因素，找一些有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的，易于理解的趣題作引例，牢牢抓住學(xué)生注意力，調(diào)動其積極思維，使學(xué)生既對本節(jié)內(nèi)容感興趣，又大致了解本節(jié)知識用途。如講“點(diǎn)的軌跡”時，教師事先準(zhǔn)備好一段麻繩和一個彩色小球，將彩球搶在麻繩的一端。教師從一進(jìn)教室可以邊走邊演示——彩色小球不停地旋轉(zhuǎn)。這樣一來，學(xué)生注意力一下子被吸引，并且表現(xiàn)出極大興趣。教師在講桌前站定后，便立即停止演示，隨后要求學(xué)生解釋剛才的現(xiàn)象。學(xué)生的思維被調(diào)動起來。在對學(xué)生的解釋作出評價后，引出課題“點(diǎn)的軌道”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見的“點(diǎn)的軌道”現(xiàn)象給下定義。經(jīng)過起始階段的有題演示，不僅提高學(xué)生的興趣，而且解決了“點(diǎn)的軌道”的定義抽象，難理解的問題，效果更佳。復(fù)習(xí)課學(xué)生往往認(rèn)為是重復(fù)，沒意思，因此課的引入激情更重要。如“與同有關(guān)的輔助線”復(fù)習(xí)課，為引起學(xué)生對規(guī)律的注意，教師從邊念邊板書“順口溜”開始：

“圓中輔助線，找規(guī)律并不難；弦和弦心距，親密緊相連；直角對直角，四點(diǎn)能共圓；見直徑想直角，頂點(diǎn)就在圓上邊；見切線找切點(diǎn)，切點(diǎn)圓心連；見切點(diǎn)連半徑，證題成功—大片；如有題行不通，切割線定理記心間！”一見“順口溜”，學(xué)生就騷動起來了，情不自禁地跟著“溜”起來，還主動在書本上記下。有的忙著翻書，找題論證；然后在教師指導(dǎo)下按組以比賽的形式對輔助線分類，舉證，定分展示了學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，敢想，敢說的特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)“懸念”引入新課

亞里士多德說過，“思維從問題、驚訝開始”。在新課的開始，故意創(chuàng)設(shè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的懸念刺激學(xué)生引入新課，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，一位教師在引入對數(shù)計(jì)算一節(jié)內(nèi)容提出下面的問題“用一張報(bào)紙對折五十次，你們想想大概多厚”有的學(xué)生回答：“怕有幾尺厚吧。”老師回答“差遠(yuǎn)了，你們盡量往多的地方想，”有學(xué)生回答“能有幾丈嗎”老師回答“再大膽些”；有學(xué)生半信半疑地說：“總不能有幾百米吧”老師回答“你把對折50次以后的這疊紙放在地面上，另一頭就這運(yùn)起過月球了。我們可以順著這爬上月球見嫦娥和吳剛呢！”這時學(xué)生幾呼沒有一個相信這個結(jié)論。老師回答：“不相信就算算”。學(xué)生也憋不住了，個個緊張地進(jìn)行對數(shù)計(jì)算，算錯了的學(xué)生自覺地找同位的同學(xué)糾正。抽象的對數(shù)計(jì)算，經(jīng)過這樣的引入，使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)變?yōu)榉e極狀態(tài)。學(xué)生興味盎然，不知不覺地學(xué)上了對計(jì)算這節(jié)內(nèi)容，從而激起了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲。

三、承先啟后，溫故知“新”，以舊導(dǎo)新

中國古典小說，在每章節(jié)末說，“要知后事如何且聽下回分解”。在每回開頭“上回講到……且說……。”短短的幾句話，承先啟后，街接自然，使人看了上章想看下章，恨不得一口氣把這本書讀完。這種古老的說書技巧，也可以用來引入新課，使新舊課自然街按，連為一體。例如：一元二次方程的公式法是學(xué)過配方法后的一節(jié)，上課先復(fù)習(xí)配方法，后讓學(xué)生做練習(xí)題目：用配方法解方程：ax2+bx+c=0(a≠0)，直接推導(dǎo)結(jié)束方點(diǎn)明課題。當(dāng)他們得知自己經(jīng)過認(rèn)真思考推出一個“偉大”的結(jié)果時，必然被沉漫在成功的喜悅之中。這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式也勢必加深學(xué)生對知識內(nèi)容的印象。

四、聯(lián)系實(shí)際引入新課

生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，學(xué)生看得到，摸得著，有的還是親身經(jīng)歷過或想親身經(jīng)歷一下的，所以當(dāng)老師提出這類問題時，他們都躍躍放試。例如在學(xué)“解直角三角形”這一節(jié)時這樣開場：五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，我們每周一晨會都要升旗儀式，向國旗行注目禮，高唱國歌，令人鼓舞，今天請大家想辦法測量、計(jì)算出國旗的高度，學(xué)生會七嘴八舌地說出方法，老師因勢利導(dǎo)，為了完成這個任務(wù)，我們先就“解直角三角形?！睂W(xué)生感到這是辦事實(shí)、真事、興趣很農(nóng)，聽得認(rèn)真仔佃，收到了激情引入的效果。課后組織同學(xué)們用學(xué)過的知識去測量、計(jì)算旗桿的高度。教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，一掃學(xué)生頭腦中數(shù)學(xué)枯燥、抽象的印象。例如在教函數(shù)圖象前一個月，讓課代表天天描出最高、最低溫度，進(jìn)而連成曲線。掛在墻上，到時運(yùn)用此溫度計(jì)曲線對理解函數(shù)圖象、性質(zhì)、效果更好。

五．開闊視野，史料、故事引入。

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)方面的歷史小知識感興趣，因此在引入新課時應(yīng)抓住學(xué)生求知心理，講授一些與所授內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)史及故事。既可以開拓學(xué)生的知識面又可引起其對數(shù)學(xué)的足夠重視。例如在教授“圓與正多邊形有關(guān)計(jì)算”時，可通過祖沖之、劉徽的割圓術(shù)及圓周率發(fā)現(xiàn)引入。從印度術(shù)士與國王下棋引入對數(shù)計(jì)算等。

六、自主探究導(dǎo)入：

讓學(xué)生動手畫畫、做做、猜猜，再讓他們歸納“結(jié)論”，講講，證證。例如講“三角形全等的判定”時，教師可以給出已知的邊或角等三個條件，讓學(xué)生按要求畫出三角形，然后用剪子剪下所畫的三角形，再讓學(xué)生之間相互重疊，從中歸納出全等三角形的條件。在講“三角形的內(nèi)角和等于180°”時讓學(xué)生將三個內(nèi)角剪下拼在一起，同學(xué)們拼成一個平角。從實(shí)踐中探究?？偨Y(jié)出三角形的內(nèi)角和為180°使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)的快樂。

七、問題引入：

波利亞說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。提出一個典型問題，讓學(xué)生動腦思考，在問題的解決中引入新課。例如在引入“三角形全等的判定”即“角邊角公理”時教師提出：一塊三角形的玻璃打碎了一個角分成兩塊，是否需要把兩塊都拿來才能配到原形狀玻璃如果帶一塊，該帶哪一塊呢這就讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入“角邊角”的三角形的全等判定公理的學(xué)習(xí)情景中去。

新課引入法很多如“觀察引入”“回憶引入”“糾錯引入”“猜謎引入”“討論引入”等。俗話說“萬事開頭難”，想上好一堂數(shù)學(xué)課“良好的開端是成功的一半”，一堂課的頭開好了，氣氛有了，情緒有了，興趣有了。這堂課也更容易上好。因此，教師在上每一節(jié)課之前，要根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精心策劃新課的引入，力爭新課的引入體現(xiàn)“趣”、“懸”、“疑”、“妙”、“新”，正如美國心理學(xué)家布魯納所說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對新學(xué)知識的興趣”使學(xué)生在有趣、有疑、有樂、有情、有勁的前提下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。新課程下初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)一：正確的學(xué)生觀知道學(xué)生是在不同教育、社會和文化背景中成長起來的，能運(yùn)用學(xué)生如何學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識來了解學(xué)生，尊重和承認(rèn)每個學(xué)生的個性和價值，相信每一個學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，給所有學(xué)生提供公平和完整的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會。（1）尊重所有學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的知識能力和發(fā)展水平不同，能根據(jù)學(xué)生的不同經(jīng)歷、特長和需要進(jìn)行相應(yīng)教育。（2）承認(rèn)每個學(xué)生都能學(xué)會數(shù)學(xué)，給所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識和技能的平等機(jī)會，并能為每個學(xué)生尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效途徑，不斷向每個學(xué)生提出更高期望。（3）了解每個學(xué)生的特長，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中會運(yùn)用不同的方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)時，考慮學(xué)生能力、興趣、思維等多方面的不同特點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，注重分層次教學(xué)和因材施教。努力防止學(xué)生掉隊(duì)，保證每個學(xué)生都有進(jìn)步。（4）知道如何改變教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生已有的技能和經(jīng)驗(yàn)；知道如何樹立學(xué)生信心，鼓勵學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題；讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)有助于智力發(fā)展，數(shù)學(xué)在未來生活中將起重要作用。（5）善于通過觀察、談話、家訪等形式及時了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想變化，及時適當(dāng)調(diào)整課程和教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。（6）充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己多嘗試著去觀察對比、實(shí)驗(yàn)操作、分析思考，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，掌握數(shù)學(xué)知識的基本框架體系與發(fā)展變化規(guī)律。標(biāo)準(zhǔn)二：廣博的數(shù)學(xué)知識明確數(shù)學(xué)觀念與這一觀念在數(shù)學(xué)、其它學(xué)科和現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用之間的重要聯(lián)系，在數(shù)學(xué)概念、原理和技能等方面具有廣博的知識，能及時對課程目標(biāo)和教學(xué)體系進(jìn)行反思。（1）掌握的數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過授課所需。非常了解學(xué)生的實(shí)際水平并引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)知識，了解數(shù)學(xué)方面的新進(jìn)展。（2）明白數(shù)學(xué)的中心概念和原理（代數(shù)、函數(shù)、幾何、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)據(jù)分析、離教數(shù)學(xué)和微積分等），知道數(shù)學(xué)思維的基本步驟──審題、假設(shè)、建模、推理、結(jié)論、解釋、分析，注重培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識。（3）對基本數(shù)學(xué)觀念有很深的了解，明白計(jì)算、規(guī)則、步驟、方法，不僅是規(guī)則，而且是學(xué)生理解問題的途徑。能靈活運(yùn)用多種多樣的數(shù)學(xué)解題技能與技巧方法。（4）熟練把握各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，清楚各部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能在教育教學(xué)中抓住知識的關(guān)鍵，注重各種數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能的教學(xué)，以探索的形式暴露知識的形成過程和內(nèi)在規(guī)律。（5）掌握相關(guān)的教育心理學(xué)知識指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，注意數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系，能靈活的把實(shí)際問題抽象建模，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中隱含的概念和規(guī)律以及它們之間的重要關(guān)系，并把各種觀念和方法應(yīng)用到問題解決中。（6）了解豐富的數(shù)學(xué)史知識，利用對數(shù)學(xué)的感情，使學(xué)生在探索過程中充滿好奇和熱情，并從中得到樂趣，鞏固學(xué)習(xí)的信心。標(biāo)準(zhǔn)三：豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，勤于自我反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，篩選教學(xué)策略，完善教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范教學(xué)評價。（1）注重教材的分析和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選用最恰當(dāng)最有效的教學(xué)方法，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。（2）善于了解學(xué)情，預(yù)見學(xué)生會在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并知道何時提供何種幫助。（3）懂得如何與學(xué)生群體一起學(xué)習(xí)以及如何為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。知道如何組建有利于學(xué)生自學(xué)和相互學(xué)習(xí)的集體，有效組織興趣小組的探索活動。（4）能提供多種多樣的解決問題機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行各種技能實(shí)踐，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困惑與失誤。（5）能把數(shù)學(xué)與科學(xué)、社會研究等其他領(lǐng)域聯(lián)系起來。通過豐富的跨學(xué)科教學(xué)，把各種學(xué)習(xí)線索串連起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（6）把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)。注重在各種非正式的推理中使用數(shù)學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)各種數(shù)學(xué)測算、運(yùn)算、作圖工具的靈活使用，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，突出應(yīng)用的重要性。（7）有較強(qiáng)的反饋矯正能力。優(yōu)秀教師必須能根據(jù)教材和課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)，反饋矯正教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

標(biāo)準(zhǔn)四：成熟的教學(xué)藝術(shù)教師要創(chuàng)造藝術(shù)的和有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)，面對教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師個人綜合素質(zhì)的反映，它表明教師在關(guān)心學(xué)生、教學(xué)熱情、內(nèi)容把握、應(yīng)用能力、豐富知識和創(chuàng)新實(shí)踐等方面均已十分成熟。（1）把對學(xué)生的了解、學(xué)科知識和教育學(xué)方面的知識融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動的課堂教學(xué)中。（2）能利用學(xué)生熟悉的生活背景設(shè)計(jì)生動有趣的課堂導(dǎo)入，開展教學(xué)有效調(diào)動學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性。（3）靈活地把握課堂，認(rèn)真地設(shè)計(jì)使學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識逐步提高的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和遞進(jìn)性環(huán)節(jié)。欣賞學(xué)生的多樣性，鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流、敢于質(zhì)疑，張揚(yáng)個性。（4）不斷監(jiān)控和調(diào)整教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式；注意聽取同事和學(xué)生的合理化意見和建議，及時改進(jìn)工作中的不足。（5）注重學(xué)生的個性差異，能充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、背景，力爭使每位學(xué)生的思維能力和理解能力都達(dá)到更高水平。（6）語言精練準(zhǔn)確又不失幽默，啟發(fā)誘導(dǎo)，善于和學(xué)生一起分享并交流探索知識的無窮樂趣。（7）能通過多個切入點(diǎn)和多種途徑，使學(xué)生所有技能都得到鍛煉和提高。清晰的思路，嫻熟的方法，使學(xué)生時刻感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在。怎樣上好初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“復(fù)習(xí)課最難上?！边@是許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”。最重要的是，到目前為止，復(fù)習(xí)課還不像新授課有一個基本公認(rèn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）。因?yàn)橛辛诉@個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就等于有了可供操作的教學(xué)程序。大家知道，結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣決定功能的大小，井然有序的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就像階梯一樣使教者能胸有成竹地帶領(lǐng)學(xué)生拾階而上，進(jìn)而更好更快地掌握知識。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，目前我們采用如下的復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)。一、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)（以下簡稱亮標(biāo)）上課開始，教師直接出示復(fù)習(xí)課題，接著把預(yù)先寫在小黑板上的復(fù)習(xí)目標(biāo)掛出來。出示的復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意如下三點(diǎn)：

1.目標(biāo)要全面。所謂“全面”，就是指按照數(shù)學(xué)教學(xué)大綱上的要求，有針對性地在知識、能力和思想品德三方面提出復(fù)習(xí)要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識方面的復(fù)習(xí)要求，把能力與思想品德丟在一邊。例如，統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，除了應(yīng)當(dāng)掌握的知識外，學(xué)生的觀察能力和應(yīng)變能力也要得到發(fā)展，同時還要注意訓(xùn)練學(xué)生一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度、追求美觀整潔的愛美情操和習(xí)慣等。

2.目標(biāo)要準(zhǔn)確。即針對性要強(qiáng)。一是目標(biāo)中知識、能力、思想品德各方面的要求要準(zhǔn)確，二是三者之間不能混淆。如統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的是：將學(xué)過的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖強(qiáng)化和分化，防止相關(guān)或相似知識的互串。學(xué)生易混的問題是：如何確定單位長度（共性）為什么折線統(tǒng)計(jì)圖中橫標(biāo)目的間隔要按實(shí)際年份留空（個性）學(xué)生最容易遺忘的是：制圖后忘掉寫數(shù)據(jù)，或把標(biāo)題與圖表分開等等。在復(fù)習(xí)課上制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)注意和這些新授課后發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合起來，以利于解決學(xué)生的實(shí)際問題。

3.目標(biāo)要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，粗一聽很具體，細(xì)一想太空泛，到底培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣不得而知。其實(shí)一堂課只能按實(shí)際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的素質(zhì)，太多會適得其反。

教學(xué)目標(biāo)不僅是向?qū)W生提出的，也是對教師提出的。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞著目標(biāo)組織教學(xué)，就像寫文章不能“跑題”一樣，復(fù)習(xí)課也不能“離標(biāo)”，而應(yīng)有的放矢。

二、回憶回憶，就是要求學(xué)生將學(xué)過的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過程，這是學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想的有利時機(jī)，應(yīng)盡最大可能讓他們獨(dú)立完成。如果是低年級，可讓他們先看書本再回憶并說出來；中高年級也可讓學(xué)生提前一天預(yù)習(xí)，這樣課上會節(jié)省一些時間。當(dāng)然，回憶過程也離不開教師的啟發(fā)輔助。我們常采用如下策略：

1.獨(dú)立地默寫。

2.同桌相互說。

3.啟發(fā)得結(jié)果。

如要求學(xué)生用“組詞”或“造句”等方式回憶出學(xué)過哪些“數(shù)”哪些“形”哪些“式”哪些“量”也不失為一種較好的“聯(lián)想”式回憶的辦法。

回憶過程中一般只要求學(xué)生寫出或講出“是什么”，不追問“為什么”或“怎么樣”，以便一氣呵成地將所有舊知“拉出來”，提高回憶的效率。因此，學(xué)生回憶時，教師不要過多地“插手”或“插嘴”，而是讓學(xué)生七嘴八舌地說，龍飛鳳舞地寫，這時只有一個目的：把有關(guān)舊知回憶出來。例如，讓學(xué)生回憶：我們已經(jīng)學(xué)過了哪些“角”只要學(xué)生講出銳角、直角、平角……所有的角的名稱，不必追問其意義和區(qū)別，也不用管這些角的序列。

回憶既是提取舊知的過程，同時也是進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的過程，還是互相啟發(fā)獲得聯(lián)想結(jié)果的過程。

如果學(xué)生的回憶不完整，這時可讓其他學(xué)生或由教師補(bǔ)充，也可暫時放一放，之后在“梳理”中完善。

三、梳理梳理，就是將舊知識點(diǎn)按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。因此，梳理是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)。梳理要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將知識點(diǎn)聯(lián)接起來（求同），二是把各知識點(diǎn)分化開來（求異）。這些工作教師在備課時應(yīng)充分準(zhǔn)備好，否則上課時會造成混亂。梳理往往同板書聯(lián)系起來，使視聽融為一體，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的異同，通常采用：

1.邊梳理邊板書。即梳理與板書同步進(jìn)行。

2.先梳理再板書。即師生先一起將舊知的異同點(diǎn)輸出，然后出示板書。

3.先板書后梳理。這在低年級比較適用。運(yùn)用時也可在掛出板書的同時，邊看板書邊梳理。

梳理過程，實(shí)質(zhì)上是將知識條理化、系統(tǒng)化的思考過程，其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類”，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將知識分化。如四邊形，根據(jù)對邊關(guān)系可分成兩類：兩組對邊分別平行的四邊形（平行四邊形），只有一組對邊平行的四邊形（梯形）。在小學(xué)里，一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容及所達(dá)到的思維程度來教學(xué)，不必拘泥于完全科學(xué)性原則而把小學(xué)數(shù)學(xué)知識太宏觀化，這就是作為“學(xué)科數(shù)學(xué)”與作為“科學(xué)數(shù)學(xué)”的區(qū)別之一。像四邊形，嚴(yán)格地講，應(yīng)把兩組對邊都不平行（不規(guī)則四邊形）作為一類，小學(xué)數(shù)學(xué)不研究它，也沒有必要讓學(xué)生“多此一舉”。一定要注意：我們的分類，是將已學(xué)過的知識分類，而不是將學(xué)生還沒有學(xué)過的知識分類。其實(shí)，分類標(biāo)準(zhǔn)本來就是人為的，更何況對有些分類目前專家們也爭論不休，如三角形按邊分類就有兩種情況：一是分成兩大類——不等邊三角形和等腰三角形，把等邊三角形作為等腰三角形的特例；二是分成三類——不等邊三角形、等腰三角形、等邊三角形。這就要看給“等腰三角形”怎么下定義了。到底是分得細(xì)一些好，還是粗一些好，可看復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少來定，復(fù)習(xí)的內(nèi)容多要粗分，反之則細(xì)分為宜。

四、溝通溝通是復(fù)習(xí)課的鮮明特質(zhì)。因?yàn)樾率谡n的主要目的是將知識點(diǎn)分化，把握單個知識的本質(zhì)屬性，一般很少也不可能同后繼知識發(fā)生關(guān)聯(lián)。復(fù)習(xí)課中，正好就是將所學(xué)知識前后貫通、溝通起來，這就是所謂知識點(diǎn)的泛化。

溝通不同于知識之間的簡單聯(lián)結(jié)，而是知識本質(zhì)上的融合。因此，溝通不僅要在異中求同，而且也要在同中求異，這是知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。這就是前面談到的，回憶階段只求“是什么”，而這里“溝通”時還要追求“為什么”問題。如約分與通分，它們的意義不同，但本質(zhì)和操作卻是同一個理論根據(jù)，即分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的具體化。操作過程也有差別，約分一律運(yùn)用“同時縮小相同倍數(shù)”，而通分則一般運(yùn)用“同時擴(kuò)大相同的倍數(shù)”。

溝通時，既可讓學(xué)生提出疑問，也可由教師出示問題讓學(xué)生思考回答，還可采用板書填空的形式，這要看具體運(yùn)作情況而定。

溝通的目的也不僅僅是求同與求異，更重要的是為了靈活地運(yùn)用知識解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。

五、練習(xí)復(fù)習(xí)課中的練習(xí)與新授課或練習(xí)課中的練習(xí)都有明顯不同。新授課中的練習(xí)主要是為了鞏固剛學(xué)過的新知，因此其練習(xí)成分是基本習(xí)題占70％左右，側(cè)重于知識方面；練習(xí)課中的練習(xí)則是為了技能向能力轉(zhuǎn)化，側(cè)重于數(shù)學(xué)能力的形成；復(fù)習(xí)課上的練習(xí)側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此應(yīng)出示綜合性較強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。

值得一提的是，復(fù)習(xí)課上的練習(xí)應(yīng)集中在一起（劃定一段時間），而不宜分散進(jìn)行。這樣既能集中學(xué)生注意力，又能節(jié)省復(fù)習(xí)時間。如何上好初中數(shù)學(xué)“課改”課“源于生活，高于生活”，是藝術(shù)追求的目標(biāo)，也是藝術(shù)之花長盛不衰，常開常新的奧秘。數(shù)學(xué)知識博大精深，奧妙無窮。但數(shù)學(xué)知識當(dāng)中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的“硬骨頭”。

比如：七年級學(xué)生難于理解的有理數(shù)，在引進(jìn)負(fù)數(shù)后使人感到眼花瞭亂；紛繁復(fù)雜的“平行四邊形”；捉摸不定的“不等式及不等式組”；永遠(yuǎn)說不清道不明的“說理題”；時間跨度非常長的“統(tǒng)計(jì)知識”等“硬骨頭”

正是由于這些啃不動的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛?cè)雽W(xué)、稚氣未脫的學(xué)生無所適從，對本來魅力無窮、作用巨大的數(shù)學(xué)這個“最親密的朋友”敬而遠(yuǎn)之，最終導(dǎo)致由好學(xué)到厭學(xué)的惡性循環(huán)。

我們怎樣才能上好數(shù)學(xué)“課改”課呢下面我就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談以下幾種觀點(diǎn)：

一要上好數(shù)學(xué)“課改”課，需把游戲引入課堂

教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。在教學(xué)中，我利用學(xué)生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去。

如那邊草地上有六個人正在玩游戲，他們年齡的平均數(shù)是15歲．請想像一下是怎樣年齡的六個人在玩游戲通常人們會想像是一群中學(xué)生在玩游戲，但是，如果是一個65歲的大娘領(lǐng)著五個5歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧！

再如：由兩個人玩的“搶30”游戲規(guī)則如下：

第一個人先說“1”或“1、2”，第二個人要接著往下說一個或兩個數(shù)，然后又輪到第一個人，再接著往下說一個或兩個數(shù)，這樣兩人反復(fù)輪流，每次每人說一個或兩個數(shù)都可以，但是不可以連說三個數(shù)．誰先搶到30，誰就得勝．

二要上好數(shù)學(xué)“課改”課，需把問題故事情境化

教育家杜威曾說：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情。”偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”而問題情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索。為什么呢因?yàn)槌踔猩恼J(rèn)識興趣來自于學(xué)習(xí)活動本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味因素。

所以我在講授“同底數(shù)的冪的乘法”這一節(jié)內(nèi)容時，就充分地把問題情境化，巧妙地用古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事：“路上走著7個老頭,每個老頭拿著7根手杖,每根手杖上有7個樹杈,每個樹杈上掛著7個竹籃,每個竹籃里有7個竹籠,每個竹籠里有7只麻雀,總共有多少只麻雀”來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)“同底數(shù)的冪的乘法”法則。

試想這樣的故事情境，怎能不激發(fā)學(xué)生的好奇心，怎能不激發(fā)學(xué)生的求知欲呢這樣的教學(xué)過程，能使學(xué)生在聽得津津有味的同時，讓數(shù)學(xué)知識不知不覺地滲入他們的腦海，在數(shù)學(xué)王國里積極地思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、省時高效的目的。三要上好數(shù)學(xué)“課改”課，需把問題生活化

“學(xué)以致用”是我們教學(xué)的基本要求，新教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，很多內(nèi)容都是以藝術(shù)化的形式，再現(xiàn)了生活中常見的數(shù)學(xué)問題。

如我們在給學(xué)生講什么是同類項(xiàng)時可先設(shè)想下面的問題情境：將一群雞和一群鴨混合關(guān)在一個籠子內(nèi)，請問會發(fā)生什么現(xiàn)象對于這個問題，同學(xué)們可能會七嘴八舌地說出不同的答案，但俗話說：“你是你，我是我，鴨子不跟雞打伙”，這就意味著雞、鴨會各在一邊，分出不同的種類，即特征相同的事物是同一類。試想，以此來引導(dǎo)學(xué)生來找出3x2y和–5x2y的共同特征，從而輕松說明什么是同類項(xiàng)的相關(guān)知識。

再比如我在講授“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一節(jié)時，可試問同學(xué)們校園內(nèi)四四方方的草坪為什么總是被踩去四支角這個理由其時很簡單，因?yàn)橥瑢W(xué)們走路總愛趕捷徑，即在不知不覺中運(yùn)用了“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一知識點(diǎn)。

像這樣設(shè)計(jì)的生活中常見的場景，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，在充滿愉快的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉了學(xué)生的思維能力。此時，思維訓(xùn)練是那樣的輕松自然、那樣的和諧，使數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，為生活服務(wù)，生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體。問題情境生活化的威力由此可見一斑。

由此可見，新教材在處理教學(xué)內(nèi)容時，能充分考慮兒童的心理特點(diǎn)和心理需要，藝術(shù)化地創(chuàng)設(shè)具體、生動、活潑有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。淺談教學(xué)反思一、什么是教學(xué)反思（一）什么是反思關(guān)于“反思”，具有代表性的觀點(diǎn)有：1、洛克認(rèn)為，反思是指對自身心靈狀態(tài)的知覺或指對心靈運(yùn)作（思維活動）的注意，是對思維的思維。2、Berlak認(rèn)為，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情景的能力。3、杜威認(rèn)為，反省思維是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。4、認(rèn)為，反思是指專業(yè)者在工作過程中能夠建構(gòu)或重新建構(gòu)遇到的問題，并在問題背景下進(jìn)一步探究問題。5、我國有的學(xué)者認(rèn)為，反思是指人對自己的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)是一種理解和實(shí)際之間的對話，它反映一個人對其身心狀況的認(rèn)識。反思，原為唯心主義哲學(xué)概念，指對思想本身進(jìn)行反復(fù)思索。后來泛指對某些事物或過程的重新回顧和認(rèn)識。人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個體成熟與理智的標(biāo)志，古有“捫心自問”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說。反思，首先是思想界和知識界關(guān)于元科學(xué)研究的一種理念與方法，后來移植于教育教學(xué)。誰都知道，教育是面向生命的事業(yè)，是追求人類文明進(jìn)步和科技發(fā)展的偉大理想的事業(yè)，因此是不容許隨意發(fā)生錯誤和問題的事業(yè)。要做到不犯錯誤或者少犯錯誤，就要學(xué)會預(yù)防錯誤，繞過錯誤，那么辦法是什么其一就是反思。只有經(jīng)常不斷地反思，科學(xué)地反思，把反思運(yùn)用于教育教學(xué)的全過程，才會實(shí)現(xiàn)以上目的。以羅素為首的哲學(xué)家對哲學(xué)進(jìn)行了反思。以杜威為首的教育家對教育理論進(jìn)行了反思。（二）什么是教學(xué)反思中外學(xué)者對教學(xué)反思有著不同的理解，較為典型的有以下幾種：1、教學(xué)反思是分析教學(xué)的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動本身（尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法）的深入思考。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，深思使得教師能夠有意識地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果（技術(shù)層面的）和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。教師反思的目的是指導(dǎo)、控制教學(xué)實(shí)踐。2、教學(xué)反思是對各種有爭議的“優(yōu)秀教學(xué)觀”進(jìn)行深入思考并依此做出選擇，是對教育觀念、教育背景的深入思考。此觀點(diǎn)的特征：一是關(guān)注教育事件的背景、發(fā)展脈絡(luò)；二是能夠?qū)μ厥獾氖录?、情境進(jìn)行反思。3、教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。反思是教師理解、評價教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)，并由此達(dá)到三個目的：（1）對各種教學(xué)活動的背景有新的理解；（2）對自身作為教師和教學(xué)活動的文化環(huán)境有新的理解；（3）對關(guān)于教學(xué)的一些想當(dāng)然的假設(shè)有新的理解。4、教學(xué)反思是教師對于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，并對其選擇負(fù)責(zé)任。5、教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的特征：首先表現(xiàn)為自覺性。如果你想在小小的課堂上開啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會覺得不斷地教學(xué)反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。其次表現(xiàn)為超越性。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。（三）相關(guān)問題概念的鑒別（1）教學(xué)反思與靜坐冥想這里所說的教學(xué)反思（個人、團(tuán)體、深入思考、付出努力）與通常所說的靜坐冥想（可進(jìn)、可退）不同，它往往不是一個人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真深入思考乃至要付出努力的過程，而且常常需要各方（如教師之間，教師與學(xué)生之間）合作進(jìn)行。（2）教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以納入教學(xué)反思，但教學(xué)反思不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種終結(jié)性的工作，是行為完成之后對行動、想法、做法的反思。教學(xué)反思則是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。因而有人提出了以下三種反思：①對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。②活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思。③為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。首先，教師計(jì)劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。反思成為理論和實(shí)踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。（3）教學(xué)反思與反思性教學(xué)關(guān)于反思性教學(xué)，熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一書中所下的定義，是“教學(xué)主體借助行動研究