中職語文基礎(chǔ)模塊（第四版）《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題：欣賞現(xiàn)代詩歌教學(xué)內(nèi)容：中等職業(yè)教育基礎(chǔ)模塊（第四版）《再別康橋》教學(xué)對(duì)象：高中學(xué)生中職學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣需要培養(yǎng)與養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng)薄弱，有些許學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，單純的課堂教學(xué)很難滿足他們的心理需要。教材分析：《再別康橋》全詩共有七節(jié)。主要介紹作者和詩歌寫作背景，賞析詩歌和分析詩歌特點(diǎn)。具體來講，主要通過介紹作者的生平經(jīng)歷來認(rèn)識(shí)作者，寫作背景則可以結(jié)合作者在英國劍橋大學(xué)的留學(xué)生活或者重返劍橋的經(jīng)歷來介紹，賞析詩歌環(huán)節(jié)主要通過對(duì)每節(jié)詩中的意向或修辭手法的分析來完成，分析詩歌特點(diǎn)主要是結(jié)合作者的構(gòu)思、詩歌的意境和反應(yīng)的情感來分析。據(jù)此，通過教師恰當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用和生動(dòng)的分析，學(xué)生對(duì)該篇詩歌的理解和掌握便更進(jìn)了一步。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)詩歌的鑒賞方法。2、感知詩歌的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。3、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情。4、賞析詩歌，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的情感。教學(xué)重點(diǎn)：1、詩人獨(dú)具特色的意象選擇。2、鑒賞詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。教學(xué)難點(diǎn)：賞析現(xiàn)代詩的方法。教學(xué)方法：誦讀欣賞法知人論世法品讀入境法對(duì)比鑒賞法問答法討論法教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件學(xué)生課前自主上網(wǎng)搜集的有關(guān)康橋和作者的圖片。教師準(zhǔn)備的《再別康橋》詩歌朗誦的音頻、視頻和動(dòng)畫，展示幻燈片中有關(guān)康橋的圖片，以便讓學(xué)生對(duì)康橋有一個(gè)初步印象。教學(xué)過程：導(dǎo)入青春如歌少年是詩一個(gè)中國詩人的愛與死一個(gè)從劍橋開始的中國詩人的愛情故事八十多年前古老的中國就和英國這樣接近一個(gè)生來就為追尋感動(dòng)的浪漫中國詩人他的一生雖然短暫卻充滿了奇幻色彩和盎然的生命力震動(dòng)了保守的中國社會(huì)二、走進(jìn)作者徐志摩（1896-1931）浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，期間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。再別康橋這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。，詩歌記下了詩人1982年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)的所在地?？禈虻囊磺性缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和他告別，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。徐志摩與康橋徐志摩最初是在美國留學(xué)，哥倫比亞大學(xué)的博士學(xué)位唾手可得，但他寧可放棄而到劍橋大學(xué)作一名根本拿不到學(xué)位的旁聽生。他覺得只有在劍橋，他才體會(huì)到生命解放的真意味:“我在康橋的日子，可真幸福------我敢說的只是--我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自主的意識(shí)，是康橋給我胚胎的?！绷裘懒粲⒌娜∩幔瑢W(xué)位棄取的選擇，兩相比較，便可看出徐志摩獨(dú)特的個(gè)性，看出他追求理想人生的不惜代價(jià)。而這，正是他作為“情才”“奇才”的本色。康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)?，亦不乏純美精神，流貫其間?？禈蚯榻Y(jié)：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點(diǎn)？――輕輕地、悄悄地二、走進(jìn)康橋1、詩歌是用最簡潔的語言傳達(dá)最豐富的情感，學(xué)習(xí)詩歌時(shí)最重要的方法是什么？（讀）讀詩：聲音要洪亮，感情要豐富。注意詩歌的節(jié)奏、重音,朗讀時(shí)語調(diào)柔和、舒緩；欣賞詩歌優(yōu)美的語言.感受詩人對(duì)母校的深情；朗讀時(shí)力求做到抑揚(yáng)頓挫、身臨其境、聲情并茂。2、注意字音青荇（xìng）

長篙（gāo）（蒿、嵩）

漫溯（sù）（朔）

笙（shēng）簫

滿載（zài）

斑斕（lán）3、聽范讀詩歌，思考：讀這首詩歌時(shí)用什么樣的語調(diào)最合適？（輕柔、舒緩）三、感受康橋1、是什么內(nèi)容決定了要這么讀？（離別詩）2、本詩表達(dá)了詩人怎樣的感情？這首詩運(yùn)用優(yōu)美抒情的語言，以自己回到母?？禈?，在河中泛舟的所見、所思、所感，表達(dá)了對(duì)母校熱愛、依依惜別的深情.3、請(qǐng)學(xué)生帶著作者依依不舍之情再讀這首詩。四、品讀康橋1、把自己欣賞的詩句朗讀給同學(xué)聽，并說說喜歡的理由。2、從詩歌的意象入手賞析詩歌。（1）本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？彩云、金柳、柔波、青荇、星輝等自然景物。（2）討論：選擇這些意象有什么作用？詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景象，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。如：把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到了晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。3、從詩歌的形式入手賞析詩歌。詩歌在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。（1）繪畫美，是指詩歌的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片情深。全詩共七小節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如：向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說......作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如：“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。（2）音樂美，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；蕭，橋；來，彩。音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)?；丨h(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。（3）建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。全詩共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。五、走出康橋----志摩的詩偶然

我是天空里的一片云，

偶然投影在你的波心.

你不必訝異，更毋須歡喜，

轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影.

你、我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的方向.

你記得也好，最好是忘掉，

在這交會(huì)時(shí)互放的光亮.六、小結(jié)1、本課我們主要是從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析了現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞詩歌的方法。2、少年是詩,青春如歌.讓我們?nèi)プx詩吧!讓心靈徜徉在詩歌的花園,讓思緒飛揚(yáng)在繆斯的殿堂.含英咀華,化育靈魂,提高你的文學(xué)素養(yǎng),綻開你生命的純美之花!七、挑戰(zhàn)康橋1、背誦詩歌。2、詩歌的音樂美體現(xiàn)在什么地方？請(qǐng)用200字左右的文章進(jìn)行探討。3、試著賞析徐志摩另外的一首離別詩沙揚(yáng)娜拉。沙揚(yáng)娜拉----贈(zèng)日本女郎最是那一低頭的溫柔像一朵水蓮不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有甜蜜的憂愁--------沙揚(yáng)娜拉！板書：作別