高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件

高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解服從真理，就能征服一切事物高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解服從真理，就能征服一切事物個寒冷的冬天,紐約一條繁華的大街上,有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著塊牌子,上面寫著:“自幼天明”,經(jīng)過的人沒看見他似的走開了。有一天,一位詩人走近他身旁,他便向詩人乞討。詩人說:“我也很窮,不過我給你點別的運?！闭f完,他便隨手在乞丐的牌子上了一茍那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。請發(fā)揮你的想像力,想一想詩人給乞丐寫了句什么樣的話,為什么路人看了這句話都比較愿意給乞丐獻上自己的同情和施爸蜜春天就要來了,我不能觀到她《義務(wù)教育語文課程標準》明確要求“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進”?？梢姟白x寫結(jié)合”是提高寫作能力訓(xùn)練的必由之路。所謂“讀寫結(jié)合”，就是通過讀寫訓(xùn)練，以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力。要想真正實現(xiàn)在閱讀中感悟，在寫作中升華，必須重視以下幾點。一、理讀文本，構(gòu)建寫作系統(tǒng)讀寫結(jié)合必須鉆研學(xué)情和教材，整體規(guī)劃。必須把一個學(xué)段當作一個體系來設(shè)計。大到以初中三年為整體，思考每一學(xué)年，每一學(xué)期要通過“讀”來促進“寫”的哪些能力的提升。小到每一個單元，每一篇文章側(cè)重點的選擇，與其他單元、文章的聯(lián)系等等，都要通盤考慮，把讀寫結(jié)合視為長期的系統(tǒng)工程，而不是隨意設(shè)計，零碎使用。以表達方式為例，初一，宜以訓(xùn)練記敘、描寫為主；初二進一步訓(xùn)練記敘和描寫技巧，訓(xùn)練學(xué)生用抒情方式深化主題的同時，還要重點訓(xùn)練學(xué)生寫作簡單說明文的能力；初三，在學(xué)習(xí)通過議論表達方式來表達自己思想的同時，還要訓(xùn)練綜合運用多種表達方式為文章中心服務(wù)的能力。如果沒有這樣全盤的考慮，就很有可能出現(xiàn)夾生飯，什么都懂一點，又什么都似乎不懂的情況。有了這樣的整體意識、系統(tǒng)思想，就會對照規(guī)劃，逐步深入。二、品讀文本，學(xué)習(xí)寫作技巧“讀、寫結(jié)合”，首先是“讀”。讀，指的是品讀有表現(xiàn)力的語句，即學(xué)生通過感受、理解、體味、推敲、欣賞重要的詞語、句子在具體的語言環(huán)境中的作用，真正掌握語言運用的規(guī)律和技巧，在寫作時得心應(yīng)手地運用，提高寫作能力。1.學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧如，《從百草園到三味書屋》中第二段動詞、形容詞的運用，《春》中疊音詞的運用，《端午的鴨蛋》中擬聲詞的運用、古詞今用（化用）等，唯有通過反復(fù)的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會到它們的妙處，也才能談得上運用。2.品味寫作手法的妙處從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚、烘云托月等寫作手法，那么有沒有必要凡是涉及的就要進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練呢？這個需要根據(jù)學(xué)情決定。但無論是訓(xùn)練哪一種，都仍然需要在充分的品讀之后，通過比較閱讀來揣摩，明確了妙處后再來進行寫的訓(xùn)練，否則就會出現(xiàn)前面說的“夾生飯”現(xiàn)象。3.體會謀篇布局的作用如果讀寫結(jié)合只訓(xùn)練某一種寫作技法，忽視了體會謀篇布局的作用，那么學(xué)生的文章就像一地花瓣，沒有形成一個整體，自然呈現(xiàn)不出花朵的漂亮來。如《背影》，可以讓學(xué)生體會通過背影貫穿全文組織材料的作用；《羚羊木雕》可以讓學(xué)生體會突兀開頭，引人入勝的好處以及插敘的作用；《我的叔叔于勒》，體會一波三折的妙處等。4.借鑒選材立意的方法學(xué)生寫作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實感最好的范本。但范本的情感只是由教師“灌”，沒有學(xué)生品讀感悟的過程，學(xué)生終究不會產(chǎn)生情感共鳴。如《背影》，只有通過誦讀、品味，才會深有感觸；《蟬》《貝殼》這樣短小的文章，也只有讓學(xué)生多次品讀文章抒情、議論的語言，才能真正體會作者的思想感情。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫出平凡真我，以小見大抒真情才能讓學(xué)生有真的收獲。以上幾方面任一方面如果單憑教師直接講這樣用的好處，學(xué)生是無法體會到的，自然談不上運用了。只有在讀中品，讀中悟，內(nèi)化為自己的理解，才能形成能力，得以運用。三、巧妙設(shè)計，深化閱讀過程“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在學(xué)生領(lǐng)會了寫作技巧后，讀寫結(jié)合就需要根據(jù)文章特點，設(shè)計巧妙的方式，來促進學(xué)生運用。1.仿寫學(xué)生最喜歡仿寫了，初一時可以采用這樣的方法。即使到了初二、初三，對新接觸或者掌握不好的技巧，仍可以采用仿寫的辦法。可以仿句式、仿段式、仿寫作手法、仿結(jié)構(gòu)、仿開頭結(jié)尾等。2.續(xù)寫、擴寫、改寫這樣的方式在想象中培養(yǎng)了寫作能力，反過來也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，相得益彰。如《范進中舉》，我曾讓學(xué)生改寫：正當全部人都在為范進慶賀時，送報帖的差人又急匆匆趕回來了，并收回報帖說：“錯也，錯也。此范進乃鄰村范進?！闭埡侠硐胂螽敃r人們的心理、表現(xiàn)，然后改寫接下來的故事。那堂課，學(xué)生興致盎然，展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。3.創(chuàng)意寫作可以是觀后感，寫自己的感慨、觀點；可以是由文章觸發(fā)的靈感，抒寫回憶表達內(nèi)心的情感等。如，學(xué)了《背影》，寫寫自己和父母的故事；學(xué)了《羚羊木雕》，寫寫自己和父母間叛逆、沖突的故事等；學(xué)了《談讀書》，自己也來《談讀書》等。閱讀是輸入，提高語文能力；寫作是輸出，表現(xiàn)語文能力。閱讀和寫作是互為補充、互相促進的。我們的語文教學(xué)就是要讓學(xué)生認識閱讀和寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重要的地位，其中“修改”是寫作過程中的一個重要步驟。魏姬?厄克特在《教會學(xué)生寫作》一書中指出，寫作是一個可以重復(fù)的過程，學(xué)生在寫作過程中要前后調(diào)整和修改。確實，好的作文不是一蹴而就的，一篇文章寫出來，總會有這樣那樣的問題，特別是對于初中生而言更是如此，從簡單的字詞句，到謀篇布局以及深層次的思想立意，可能都會存在不少問題，不經(jīng)過修改的文章可能就是一個比較粗糙的毛坯，長期如此，寫作能力也就難以得到提升。故而，對于初中語文教師而言，要在作文教學(xué)中灌輸“文章不憚千遍改”的道理，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍修改中提升寫作水平。筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實踐來談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生對作文進行修改。一、示范激勵，營造修改氛圍對學(xué)生而言，寧可重新寫一篇文章，也不愿對自己寫的作文進行修改，因為那意味著更加深入地思考，對不少同學(xué)來說無疑是痛苦的。故而在引導(dǎo)學(xué)生修改時，需要營造好的氛圍，讓學(xué)生感覺修改是有價值的。這次布置的是個半命題作文《我和____》，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)沒有進行認真地審題，結(jié)果大部分都偏題了。比如一位同學(xué)對半命題進行了填充，補充為《我和老師》，應(yīng)該說這是比較常見的題材，但遺憾的是他在文章中卻寫成了“我的老師”，只寫了老師對“我”如何如何，卻忘記了“和”是一個表示并列的詞匯，至少在文章中應(yīng)該有一半左右的筆墨來寫老師如何對我的內(nèi)容，才不算走題。如果按照這個標準，那么全班大部分同學(xué)這次作文可能就會不合格，也得不到應(yīng)有的寫作效果。于是我將作文按下不表，沒有進行批改發(fā)放，而是以其中一位內(nèi)容寫得很動人卻走題的同學(xué)的作文作為例文來評講。在評講的過程中，我先是對他的文筆還有文章的內(nèi)容作了仔細的評講，并且作了較高的評價，讓這位學(xué)生非常激動，接著讓學(xué)生仔細辨析“我和”與“我的”兩者之間的區(qū)別，最后讓這位學(xué)生自己來尋找文章中的問題，這位學(xué)生一面不好意思地指出自己走題的問題，另一方面也保證能夠?qū)⑽恼滦薷牡酶臃现黝}。這時我再順勢發(fā)下未經(jīng)批改的作文，在剛才這位同學(xué)的帶動下，全班同學(xué)都發(fā)現(xiàn)自己的文章或多或少都需要進行一些修改，走題的自不必說，沒有走題的在內(nèi)容或語言上也存在一些問題。于是作文修改的氛圍在示范評講中慢慢營造出來，全班同學(xué)都愉快地接受了修改的任務(wù)。學(xué)生作文一般有審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作、修改六個心理過程。修改過程中主要參與的心理因素是學(xué)生的認知和情感。輕松愉悅的氛圍，教師的示范激勵，就激發(fā)了學(xué)生強烈的表達欲望，“情動”而“辭發(fā)”。二、點優(yōu)找缺，明確修改方向初中生正處于成長階段，渴望被肯定和認同，即使他們的文筆和思想有這樣那樣的不足，但只要想著肯定，總是能夠找到其中一些獨特之處，即使沒有，也能發(fā)現(xiàn)其進步。因此，在作文批改中，作為教師要善于尋找學(xué)生作文中的亮點，并且不吝筆墨將其圈畫出來，指出來加以表揚，那么學(xué)生在今后的寫作中一定會印象深刻，將其寫作優(yōu)點和長處繼續(xù)發(fā)揚下去，但是對學(xué)生優(yōu)點的評價，不是廉價的贊美，而是實事求是的肯定，讓學(xué)生有一種被認可的感覺，更好激發(fā)他們的寫作興趣。同時，在具體批改中，也不能因為學(xué)生的寫作水平太差，寫的內(nèi)容太爛，而橫加批評，或者敷衍了事地加以簡單化評價，而應(yīng)該找出其寫作中最為重要的一些問題和毛病，明確地指出來，讓學(xué)生明確這篇文章修改和提高的方向。評改作文應(yīng)注重文章在選材、立意、構(gòu)思等最能反映一篇文章高度的方面的優(yōu)點、缺點，然后寫下批改語。我的批改語基本上是“3+2”模式，即先指出文章中3處優(yōu)點，然后指出其中2處最明顯或者最容易修改的問題，在激勵學(xué)生的同時，幫助學(xué)生找準修改的切入點。如我給一篇文章寫了這樣的評語：“文章情感表達很細膩，構(gòu)思比較精巧，特別是其中設(shè)置的誤會和懸念讓文章讀起來非常有趣。但是，作為一篇記敘文，是不是在事件敘述的詳略上再多一點考慮，在線索設(shè)置上再下一點功夫，讓讀者更清晰地看到你要反映的主題？”這個評語首先是肯定，就文章的情感描寫、構(gòu)思、寫作技巧進行了表揚，學(xué)生一看肯定很高興，同時也會琢磨如何在這些方面進一步保持和提高。接著也看到了反面的評價，因為用的是問句，這種商量的語氣會讓他感覺很自然不生硬，同時也明確了修改的方向。于是，在一種積極而愉快的狀態(tài)中，他不但將文中的毛病作了一番詳細的修改，還就自己寫的好的地方也進行了修改，強化了自己的優(yōu)勢。作文是綜合性和創(chuàng)造性很強的活動。如果沒有學(xué)生的主動投入，是無法寫好的。蘇霍姆林斯基說，“莫把2分當做抽懶馬的皮鞭，莫把5分當做糕點?！鼻∪缙浞值淖魑脑u價，讓學(xué)生知優(yōu)明缺，他便有了主動性，有了主動性才有創(chuàng)造性。這樣學(xué)生就易于動筆、樂于表達，欣然起跳“采摘”。三、共促共進，組織互評互改在學(xué)生第二稿修改作文交上來后，讓學(xué)生互評互改。當然是建立在教師已經(jīng)批改過一次的基礎(chǔ)上，同時也必須在教師的引導(dǎo)下進行，而不是放羊式地讓學(xué)生隨意批改。在具體教學(xué)中，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生互評互改的。先將學(xué)生按照4人一組進行分組，接著將作文打亂下發(fā)給學(xué)生，確保每人手上的作文本不是本人或本組同學(xué)的。評改要求，首先看修改稿是否按照教師評語指點進行改的，效果怎么樣；同時就文中的錯別字、病句、潦草等情況進行圈點、評價；接著在小組長的組織下，共同討論打分，取4人平均值，同時組織好評價語，最后簽上評價人的姓名，確保在嚴肅、公正的環(huán)境下進行評價。在整個過程中，學(xué)生是帶著樂趣評價、修改別人文章的，在幫別人指錯補缺的同時，也欣賞到了對方的亮點?！皳衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹?，客觀上也促進了自已寫作水平的提高。當經(jīng)過其他學(xué)生集體討論、修改、評分的作文再次下發(fā)到每個學(xué)生手中時，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)看得都非常認真，因為對于老師相對來說比較“高屋建瓴”的評價語而言，學(xué)生之間的語言無疑更加“接地氣”，也是真正能夠站在平等立場對文章進行評判和提出修改意見的，也就會讓受到評價的學(xué)生更加容易接受和信服，激勵他們在接下來的作文寫作中，再接再厲，讓自己的好文章得到更多人的認可。作為語文教師在這一過程中，除了組織學(xué)生互評互改，還要全程跟蹤督查。所以，在具體評改過程中，教師首先要作好示范，對字詞句及文章內(nèi)容的修改方法加以點撥；其次要加以督查，參與到學(xué)生修改過程中，深入小組和學(xué)生探討，對學(xué)生拿不準的問題加以指導(dǎo)；最后要進行簡單復(fù)審，不能將學(xué)生修改后的文章一發(fā)了事，要進行瀏覽并作一定的校正，特別是挑選出修改后水平較好的幾篇文章，以及修改水平較高的幾位同學(xué)加以表揚，并發(fā)給其他學(xué)生進行參考閱讀，以此進一步提升學(xué)生修改的積極性。經(jīng)過這樣的嚴密流程，學(xué)生的互評互改其實既能體現(xiàn)學(xué)生的思維個性，也能有效實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，可謂一舉兩得。新課標強調(diào)，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。寫作教學(xué)也是如此，學(xué)生互評互改，共同促進、互相提升，在合作中成長，在自主中進步，也應(yīng)該是寫作教學(xué)的應(yīng)有之義。現(xiàn)代著名作家、文藝理論家何其芳先生在《談修改文章》一文中說：“修改是寫作的一個重要部分，古今中外凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫?！惫P者也認為師生之間的互動修改作文很有意義，通過這種互動使學(xué)生的寫作能力得到提高。因此作文評改教學(xué)中要重視作文的多重修改，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的互動過程，給學(xué)生提供作文修改的方法，讓學(xué)生在自改互改中掌握作文技巧，提高自身的作文水平。高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解服從真理，就能征服一切事物高中1個寒冷的冬天,紐約一條繁華的大街上,有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著塊牌子,上面寫著:“自幼天明”,經(jīng)過的人沒看見他似的走開了。有一天,一位詩人走近他身旁,他便向詩人乞討。詩人說:“我也很窮,不過我給你點別的運。”說完,他便隨手在乞丐的牌子上了一茍那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。請發(fā)揮你的想像力,想一想詩人給乞丐寫了句什么樣的話,為什么路人看了這句話都比較愿意給乞丐獻上自己的同情和施個寒冷的冬天,紐約一條繁華的大街上,2爸蜜春天就要來了,我不能觀到她爸蜜春天就要來了,31他們告訴我,這個世界有繽紛的花朵,可我看不見。(16級8班陶霜)2黑夜給了我黑色的眼睛,我卻不能用它來尋找光明。(16級8班陳鈺潔)3.在這色彩斑斕的世界,我看到的是一片漆黑,我將享受這無盡的黑夜。(16級8班徐娟)4.花花世界中,只有黑暗與我情投意合。(16級20班羅琪)5白天、黑夜,好想見一次它們的交替。(16級20班肖羅)6.他們告訴我,現(xiàn)在是白天,可我一直以為是黑夜。(16級20班周世林)7我從不知道光是什么顏色,紅色?還是藍色?(16級20班吳長桂)8我感受過春暖,可從沒看見過花開。(16級20班吳宇航)9大海是多么的廣闊,而我只能在角落里想象。(16級20班孫念)10.上帝讓世界開滿鮮花,卻蒙上了我的雙眼。(16級20班曾誠心)11.一陣花香飄過,沁我心脾,可我看不到它的樣子(16級20班謝曉東)12重重迷霧阻隔你我,可我妄想用溫柔的目光擁抱你。1他們告訴我,這個世界有繽紛的花朵,可我看不見。4高考作文文采訓(xùn)練高考作文文采訓(xùn)練5同一個意思,兩種表達。請你寫出生動的表達來1A.她長得很瘦。1B.(1她瘦得如秋天的田野上一顆孤零的高梁。(2)她瘦得像竹竿看得見高度,看不到寬度。(16級20班羅秀敏2A天黑了。2B.(1),日頭害羞地偎進山的懷抱。(2)太陽在連續(xù)工作好幾個小后,憤怒地罷工了。(16級20班羅秀敏)3A我的父親頭發(fā)白3B我父親的頭發(fā)正在“白雪化”了,還禿頂和“荒漠化4A我的淚水奪眶而4B、1淚水在我的臉上流淌出兩條溫暖的彎彎的小溪(2)淚水爬滿了我的臉同一個意思,兩種表達。請你寫出生動的表達來6比較一下孰優(yōu)孰劣(1)二十世紀快要過去了,處于世紀之交的我們回首百年往事■■■■■■(2)二十世紀快要成為歷史了,站在新世紀的門檻前,我們回首百年的世事滄?！隹诳凇隹凇?3)二十世紀的帷幕正在我們頭頂徐徐落下。站在二十世紀與二十一世紀之交的驛站,我們回首百年來并未如煙的往事■口■■■比較一下孰優(yōu)孰劣7小結(jié):要使語言有文采,具有表現(xiàn)力,就要學(xué)會運用比喻等修辭手法或者使用幽默的語言。作文語言創(chuàng)新的關(guān)鍵,就是要使用“陌生化的語言”,也就是要使語言所描繪的熟悉的人或事物,讀起來讓人感到陌生,既熟悉卻不庸俗,刺激又新鮮,吸引人的閱讀欲望。小結(jié):要使語言有文采,具有表現(xiàn)力,就要學(xué)會8方法一:比喻法突破常規(guī),運用逆向思維或發(fā)散思維,寫出新奇的比喻句。普通語句:我是祖宗的后代。新奇的詩句:我仿佛是一口祖先們向后代挖掘的井普通語句:你的房子很小新奇的詩句:你的房子小得像一只酒杯。(夸張的比喻,極度形容房子的小)你的房子小得像一把石頭的傘(屋頂像傘,遮擋風(fēng)雨)方法一:比喻法9原句:大海從很遠的地方向堤岸沖來。修改后:大海從很遠的地方就開始擺好姿勢,弓起脊背,像一頭西班牙斗牛拼死向堤岸沖來。(形象)(比喻修辭)原句:大海從很遠的地方向堤岸沖來。10如寫“美”,“生活中處處有美,美是多姿多彩的”,平鋪直敘,很空洞,很乏味美是游蕩在寒冬中的幾點殘雪,美是漫步在藍天上的幾縷浮云,美是跳躍在湖面上的一抹夕陽,美是回蕩在密林中的幾聲鳥鳴。美是纏繞在青山腳下的一泓綠水你也來寫寫生活中多姿多彩的美A如寫“美”,11高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件12高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件13高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件14高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件15高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件16高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件17高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件18高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件19高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件20高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件21高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件22高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件23高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件24高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件25高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件26高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件27高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件28高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件29高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件30高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件31高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件32高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件33高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件34高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件35高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件36高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件37高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件38高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件39高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解課件4031、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里41高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解服從真理，就能征服一切事物高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解服從真理，就能征服一切事物個寒冷的冬天,紐約一條繁華的大街上,有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著塊牌子,上面寫著:“自幼天明”,經(jīng)過的人沒看見他似的走開了。有一天,一位詩人走近他身旁,他便向詩人乞討。詩人說:“我也很窮,不過我給你點別的運?！闭f完,他便隨手在乞丐的牌子上了一茍那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。請發(fā)揮你的想像力,想一想詩人給乞丐寫了句什么樣的話,為什么路人看了這句話都比較愿意給乞丐獻上自己的同情和施爸蜜春天就要來了,我不能觀到她《義務(wù)教育語文課程標準》明確要求“重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合，相互促進”。可見“讀寫結(jié)合”是提高寫作能力訓(xùn)練的必由之路。所謂“讀寫結(jié)合”，就是通過讀寫訓(xùn)練，以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力。要想真正實現(xiàn)在閱讀中感悟，在寫作中升華，必須重視以下幾點。一、理讀文本，構(gòu)建寫作系統(tǒng)讀寫結(jié)合必須鉆研學(xué)情和教材，整體規(guī)劃。必須把一個學(xué)段當作一個體系來設(shè)計。大到以初中三年為整體，思考每一學(xué)年，每一學(xué)期要通過“讀”來促進“寫”的哪些能力的提升。小到每一個單元，每一篇文章側(cè)重點的選擇，與其他單元、文章的聯(lián)系等等，都要通盤考慮，把讀寫結(jié)合視為長期的系統(tǒng)工程，而不是隨意設(shè)計，零碎使用。以表達方式為例，初一，宜以訓(xùn)練記敘、描寫為主；初二進一步訓(xùn)練記敘和描寫技巧，訓(xùn)練學(xué)生用抒情方式深化主題的同時，還要重點訓(xùn)練學(xué)生寫作簡單說明文的能力；初三，在學(xué)習(xí)通過議論表達方式來表達自己思想的同時，還要訓(xùn)練綜合運用多種表達方式為文章中心服務(wù)的能力。如果沒有這樣全盤的考慮，就很有可能出現(xiàn)夾生飯，什么都懂一點，又什么都似乎不懂的情況。有了這樣的整體意識、系統(tǒng)思想，就會對照規(guī)劃，逐步深入。二、品讀文本，學(xué)習(xí)寫作技巧“讀、寫結(jié)合”，首先是“讀”。讀，指的是品讀有表現(xiàn)力的語句，即學(xué)生通過感受、理解、體味、推敲、欣賞重要的詞語、句子在具體的語言環(huán)境中的作用，真正掌握語言運用的規(guī)律和技巧，在寫作時得心應(yīng)手地運用，提高寫作能力。1.學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧如，《從百草園到三味書屋》中第二段動詞、形容詞的運用，《春》中疊音詞的運用，《端午的鴨蛋》中擬聲詞的運用、古詞今用（化用）等，唯有通過反復(fù)的誦讀、品讀，入情入境，揣摩品味，才能體會到它們的妙處，也才能談得上運用。2.品味寫作手法的妙處從初一起就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后揚、烘云托月等寫作手法，那么有沒有必要凡是涉及的就要進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練呢？這個需要根據(jù)學(xué)情決定。但無論是訓(xùn)練哪一種，都仍然需要在充分的品讀之后，通過比較閱讀來揣摩，明確了妙處后再來進行寫的訓(xùn)練，否則就會出現(xiàn)前面說的“夾生飯”現(xiàn)象。3.體會謀篇布局的作用如果讀寫結(jié)合只訓(xùn)練某一種寫作技法，忽視了體會謀篇布局的作用，那么學(xué)生的文章就像一地花瓣，沒有形成一個整體，自然呈現(xiàn)不出花朵的漂亮來。如《背影》，可以讓學(xué)生體會通過背影貫穿全文組織材料的作用；《羚羊木雕》可以讓學(xué)生體會突兀開頭，引人入勝的好處以及插敘的作用；《我的叔叔于勒》，體會一波三折的妙處等。4.借鑒選材立意的方法學(xué)生寫作容易犯“假、大、空”的毛病，課文是真情實感最好的范本。但范本的情感只是由教師“灌”，沒有學(xué)生品讀感悟的過程，學(xué)生終究不會產(chǎn)生情感共鳴。如《背影》，只有通過誦讀、品味，才會深有感觸；《蟬》《貝殼》這樣短小的文章，也只有讓學(xué)生多次品讀文章抒情、議論的語言，才能真正體會作者的思想感情。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫出平凡真我，以小見大抒真情才能讓學(xué)生有真的收獲。以上幾方面任一方面如果單憑教師直接講這樣用的好處，學(xué)生是無法體會到的，自然談不上運用了。只有在讀中品，讀中悟，內(nèi)化為自己的理解，才能形成能力，得以運用。三、巧妙設(shè)計，深化閱讀過程“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趯W(xué)生領(lǐng)會了寫作技巧后，讀寫結(jié)合就需要根據(jù)文章特點，設(shè)計巧妙的方式，來促進學(xué)生運用。1.仿寫學(xué)生最喜歡仿寫了，初一時可以采用這樣的方法。即使到了初二、初三，對新接觸或者掌握不好的技巧，仍可以采用仿寫的辦法。可以仿句式、仿段式、仿寫作手法、仿結(jié)構(gòu)、仿開頭結(jié)尾等。2.續(xù)寫、擴寫、改寫這樣的方式在想象中培養(yǎng)了寫作能力，反過來也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，相得益彰。如《范進中舉》，我曾讓學(xué)生改寫：正當全部人都在為范進慶賀時，送報帖的差人又急匆匆趕回來了，并收回報帖說：“錯也，錯也。此范進乃鄰村范進?！闭埡侠硐胂螽敃r人們的心理、表現(xiàn)，然后改寫接下來的故事。那堂課，學(xué)生興致盎然，展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。3.創(chuàng)意寫作可以是觀后感，寫自己的感慨、觀點；可以是由文章觸發(fā)的靈感，抒寫回憶表達內(nèi)心的情感等。如，學(xué)了《背影》，寫寫自己和父母的故事；學(xué)了《羚羊木雕》，寫寫自己和父母間叛逆、沖突的故事等；學(xué)了《談讀書》，自己也來《談讀書》等。閱讀是輸入，提高語文能力；寫作是輸出，表現(xiàn)語文能力。閱讀和寫作是互為補充、互相促進的。我們的語文教學(xué)就是要讓學(xué)生認識閱讀和寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重要的地位，其中“修改”是寫作過程中的一個重要步驟。魏姬?厄克特在《教會學(xué)生寫作》一書中指出，寫作是一個可以重復(fù)的過程，學(xué)生在寫作過程中要前后調(diào)整和修改。確實，好的作文不是一蹴而就的，一篇文章寫出來，總會有這樣那樣的問題，特別是對于初中生而言更是如此，從簡單的字詞句，到謀篇布局以及深層次的思想立意，可能都會存在不少問題，不經(jīng)過修改的文章可能就是一個比較粗糙的毛坯，長期如此，寫作能力也就難以得到提升。故而，對于初中語文教師而言，要在作文教學(xué)中灌輸“文章不憚千遍改”的道理，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍修改中提升寫作水平。筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實踐來談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生對作文進行修改。一、示范激勵，營造修改氛圍對學(xué)生而言，寧可重新寫一篇文章，也不愿對自己寫的作文進行修改，因為那意味著更加深入地思考，對不少同學(xué)來說無疑是痛苦的。故而在引導(dǎo)學(xué)生修改時，需要營造好的氛圍，讓學(xué)生感覺修改是有價值的。這次布置的是個半命題作文《我和____》，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)沒有進行認真地審題，結(jié)果大部分都偏題了。比如一位同學(xué)對半命題進行了填充，補充為《我和老師》，應(yīng)該說這是比較常見的題材，但遺憾的是他在文章中卻寫成了“我的老師”，只寫了老師對“我”如何如何，卻忘記了“和”是一個表示并列的詞匯，至少在文章中應(yīng)該有一半左右的筆墨來寫老師如何對我的內(nèi)容，才不算走題。如果按照這個標準，那么全班大部分同學(xué)這次作文可能就會不合格，也得不到應(yīng)有的寫作效果。于是我將作文按下不表，沒有進行批改發(fā)放，而是以其中一位內(nèi)容寫得很動人卻走題的同學(xué)的作文作為例文來評講。在評講的過程中，我先是對他的文筆還有文章的內(nèi)容作了仔細的評講，并且作了較高的評價，讓這位學(xué)生非常激動，接著讓學(xué)生仔細辨析“我和”與“我的”兩者之間的區(qū)別，最后讓這位學(xué)生自己來尋找文章中的問題，這位學(xué)生一面不好意思地指出自己走題的問題，另一方面也保證能夠?qū)⑽恼滦薷牡酶臃现黝}。這時我再順勢發(fā)下未經(jīng)批改的作文，在剛才這位同學(xué)的帶動下，全班同學(xué)都發(fā)現(xiàn)自己的文章或多或少都需要進行一些修改，走題的自不必說，沒有走題的在內(nèi)容或語言上也存在一些問題。于是作文修改的氛圍在示范評講中慢慢營造出來，全班同學(xué)都愉快地接受了修改的任務(wù)。學(xué)生作文一般有審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作、修改六個心理過程。修改過程中主要參與的心理因素是學(xué)生的認知和情感。輕松愉悅的氛圍，教師的示范激勵，就激發(fā)了學(xué)生強烈的表達欲望，“情動”而“辭發(fā)”。二、點優(yōu)找缺，明確修改方向初中生正處于成長階段，渴望被肯定和認同，即使他們的文筆和思想有這樣那樣的不足，但只要想著肯定，總是能夠找到其中一些獨特之處，即使沒有，也能發(fā)現(xiàn)其進步。因此，在作文批改中，作為教師要善于尋找學(xué)生作文中的亮點，并且不吝筆墨將其圈畫出來，指出來加以表揚，那么學(xué)生在今后的寫作中一定會印象深刻，將其寫作優(yōu)點和長處繼續(xù)發(fā)揚下去，但是對學(xué)生優(yōu)點的評價，不是廉價的贊美，而是實事求是的肯定，讓學(xué)生有一種被認可的感覺，更好激發(fā)他們的寫作興趣。同時，在具體批改中，也不能因為學(xué)生的寫作水平太差，寫的內(nèi)容太爛，而橫加批評，或者敷衍了事地加以簡單化評價，而應(yīng)該找出其寫作中最為重要的一些問題和毛病，明確地指出來，讓學(xué)生明確這篇文章修改和提高的方向。評改作文應(yīng)注重文章在選材、立意、構(gòu)思等最能反映一篇文章高度的方面的優(yōu)點、缺點，然后寫下批改語。我的批改語基本上是“3+2”模式，即先指出文章中3處優(yōu)點，然后指出其中2處最明顯或者最容易修改的問題，在激勵學(xué)生的同時，幫助學(xué)生找準修改的切入點。如我給一篇文章寫了這樣的評語：“文章情感表達很細膩，構(gòu)思比較精巧，特別是其中設(shè)置的誤會和懸念讓文章讀起來非常有趣。但是，作為一篇記敘文，是不是在事件敘述的詳略上再多一點考慮，在線索設(shè)置上再下一點功夫，讓讀者更清晰地看到你要反映的主題？”這個評語首先是肯定，就文章的情感描寫、構(gòu)思、寫作技巧進行了表揚，學(xué)生一看肯定很高興，同時也會琢磨如何在這些方面進一步保持和提高。接著也看到了反面的評價，因為用的是問句，這種商量的語氣會讓他感覺很自然不生硬，同時也明確了修改的方向。于是，在一種積極而愉快的狀態(tài)中，他不但將文中的毛病作了一番詳細的修改，還就自己寫的好的地方也進行了修改，強化了自己的優(yōu)勢。作文是綜合性和創(chuàng)造性很強的活動。如果沒有學(xué)生的主動投入，是無法寫好的。蘇霍姆林斯基說，“莫把2分當做抽懶馬的皮鞭，莫把5分當做糕點。”恰如其分的作文評價，讓學(xué)生知優(yōu)明缺，他便有了主動性，有了主動性才有創(chuàng)造性。這樣學(xué)生就易于動筆、樂于表達，欣然起跳“采摘”。三、共促共進，組織互評互改在學(xué)生第二稿修改作文交上來后，讓學(xué)生互評互改。當然是建立在教師已經(jīng)批改過一次的基礎(chǔ)上，同時也必須在教師的引導(dǎo)下進行，而不是放羊式地讓學(xué)生隨意批改。在具體教學(xué)中，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生互評互改的。先將學(xué)生按照4人一組進行分組，接著將作文打亂下發(fā)給學(xué)生，確保每人手上的作文本不是本人或本組同學(xué)的。評改要求，首先看修改稿是否按照教師評語指點進行改的，效果怎么樣；同時就文中的錯別字、病句、潦草等情況進行圈點、評價；接著在小組長的組織下，共同討論打分，取4人平均值，同時組織好評價語，最后簽上評價人的姓名，確保在嚴肅、公正的環(huán)境下進行評價。在整個過程中，學(xué)生是帶著樂趣評價、修改別人文章的，在幫別人指錯補缺的同時，也欣賞到了對方的亮點?！皳衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹?，客觀上也促進了自已寫作水平的提高。當經(jīng)過其他學(xué)生集體討論、修改、評分的作文再次下發(fā)到每個學(xué)生手中時，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)看得都非常認真，因為對于老師相對來說比較“高屋建瓴”的評價語而言，學(xué)生之間的語言無疑更加“接地氣”，也是真正能夠站在平等立場對文章進行評判和提出修改意見的，也就會讓受到評價的學(xué)生更加容易接受和信服，激勵他們在接下來的作文寫作中，再接再厲，讓自己的好文章得到更多人的認可。作為語文教師在這一過程中，除了組織學(xué)生互評互改，還要全程跟蹤督查。所以，在具體評改過程中，教師首先要作好示范，對字詞句及文章內(nèi)容的修改方法加以點撥；其次要加以督查，參與到學(xué)生修改過程中，深入小組和學(xué)生探討，對學(xué)生拿不準的問題加以指導(dǎo)；最后要進行簡單復(fù)審，不能將學(xué)生修改后的文章一發(fā)了事，要進行瀏覽并作一定的校正，特別是挑選出修改后水平較好的幾篇文章，以及修改水平較高的幾位同學(xué)加以表揚，并發(fā)給其他學(xué)生進行參考閱讀，以此進一步提升學(xué)生修改的積極性。經(jīng)過這樣的嚴密流程，學(xué)生的互評互改其實既能體現(xiàn)學(xué)生的思維個性，也能有效實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，可謂一舉兩得。新課標強調(diào)，要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。寫作教學(xué)也是如此，學(xué)生互評互改，共同促進、互相提升，在合作中成長，在自主中進步，也應(yīng)該是寫作教學(xué)的應(yīng)有之義?，F(xiàn)代著名作家、文藝理論家何其芳先生在《談修改文章》一文中說：“修改是寫作的一個重要部分，古今中外凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”筆者也認為師生之間的互動修改作文很有意義，通過這種互動使學(xué)生的寫作能力得到提高。因此作文評改教學(xué)中要重視作文的多重修改，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的互動過程，給學(xué)生提供作文修改的方法，讓學(xué)生在自改互改中掌握作文技巧，提高自身的作文水平。高中作文語言指導(dǎo)超實用知識講解服從真理，就能征服一切事物高中42個寒冷的冬天,紐約一條繁華的大街上,有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著塊牌子,上面寫著:“自幼天明”,經(jīng)過的人沒看見他似的走開了。有一天,一位詩人走近他身旁,他便向詩人乞討。詩人說:“我也很窮,不過我給你點別的運。”說完,他便隨手在乞丐的牌子上了一茍那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。請發(fā)揮你的想像力,想一想詩人給乞丐寫了句什么樣的話,為什么路人看了這句話都比較愿意給乞丐獻上自己的同情和施個寒冷的冬天,紐約一條繁華的大街上,43爸蜜春天就要來了,我不能觀到她爸蜜春天就要來了,441他們告訴我,這個世界有繽紛的花朵,可我看不見。(16級8班陶霜)2黑夜給了我黑色的眼睛,我卻不能用它來尋找光明。(16級8班陳鈺潔)3.在這色彩斑斕的世界,我看到的是一片漆黑,我將享受這無盡的黑夜。(16級8班徐娟)4.花花世界中,只有黑暗與我情投意合。(16級20班羅琪)5白天、黑夜,好想見一次它們的交替。(16級20班肖羅)6.他們告訴我,現(xiàn)在是白天,可我一直以為是黑夜。(16級20班周世林)7我從不知道光是什么顏色,紅色?還是藍色?(16級20班吳長桂)8我感受過春暖,可從沒看見過花開。(16級20班吳宇航)9大海是多么的廣闊,而我只能在角落里想象。(16級20班孫念)10.上帝讓世界開滿鮮花,卻蒙上了我的雙眼。(16級20班曾誠心)11.一陣花香飄過,沁我心脾,可我看不到它的樣子(16級20班謝曉東)12重重迷霧阻隔你我,可我妄想用溫柔的目光擁抱你。1他們告訴我,這個世界有繽紛的花朵,可我看不見。45高考作文文采訓(xùn)練高考作文文采訓(xùn)練46同一個意思,兩種表達。請你寫出生動的表達來1A.她長得很瘦。1B.(1她瘦得如秋天的田野上一顆孤零的高梁。(2)她瘦得像竹竿看得見高度,看不到寬度。(16級20班羅秀敏2A天黑了。2B.(1),日頭害羞地偎進山的懷抱。(2)太陽在連續(xù)工作好幾個小后,憤怒地罷工了。(16級20班羅秀敏)3A我的父親頭發(fā)白3B我父親的頭發(fā)正在“白雪化”了,還禿頂和“荒漠化4A我的淚水奪眶而4B、1淚水在我的臉上流淌出兩條溫暖的彎