近代史綱要教學(xué)模式方法探析本科論文（共3篇）

近代史綱要教學(xué)模式方法探析本科論文〔共3篇〕第1篇：中國近代史綱要課堂互動教學(xué)探析前言互動教學(xué)形式重視老師與學(xué)生，還有學(xué)生之間的溝通與互動，老師通過教學(xué)場景的設(shè)定，合理利用課堂教學(xué)中的多項要素，促進(jìn)學(xué)生與老師之間溝通合作的教學(xué)經(jīng)過，不僅能夠在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]?；咏虒W(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式存在一定差別性，通過教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)換能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的個性化發(fā)展平臺，進(jìn)而提升老師教學(xué)的有效性。中國近代史綱要課程的教學(xué)，是為了更好地完善高校學(xué)生的德育教育，本文重要結(jié)合課程內(nèi)容，并充足利用老師引導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動以及傳統(tǒng)考評方式改革的條件優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)形式。1.以老師的“先動〞作為互動教學(xué)的基礎(chǔ)條件課堂教學(xué)活動是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維能力，促進(jìn)思維活動發(fā)揮作用的主要經(jīng)過，而怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重難點(diǎn)離不開老師在課堂上的引導(dǎo)，所以，在中國近現(xiàn)代史綱要課堂教學(xué)的經(jīng)過中，有需要充足發(fā)揮老師的“先動〞作用，即通過老師的引導(dǎo)作為互動教學(xué)的基礎(chǔ)條件。為了確保課堂教學(xué)的總有效率，需要對老師本身的教學(xué)技能和知識貯備提出更高層次要求，即開展課堂教學(xué)活動前，老師除了需要了解課堂教學(xué)的大綱內(nèi)容和教學(xué)目的以外，還需要廣泛采集與課堂相關(guān)的教學(xué)材料，包含新聞、史實(shí)還有主要的分析等，以進(jìn)一步完善互動課堂的教學(xué)體系。如〔中國近代史綱要〕第二章第三節(jié)〔維新運(yùn)動的進(jìn)行和夭折〕這一部分內(nèi)容教學(xué)中，要求學(xué)生重點(diǎn)把握維新變法之所以會失敗的原因，以及失敗后留下的教訓(xùn)。這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是關(guān)于國家出路的早期探尋求索，老師在前兩節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，已經(jīng)對農(nóng)民大眾的斗爭形式，以及引發(fā)斗爭的原因進(jìn)行合理分析，包含洋務(wù)運(yùn)動的興起和衰落等方面原因的分析，所以學(xué)生需要對這一類問題構(gòu)成基本的解答思路，因而，老師能夠以此作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合前期學(xué)習(xí)內(nèi)容開展互動、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生解決問題構(gòu)成的考慮能力、參與課堂的組織能力均與老師的引導(dǎo)息息相關(guān)，只要將學(xué)生引進(jìn)知識的殿堂，能力保證學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。而“維新運(yùn)動〞這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，老師能夠?qū)⒕S新變法的原因作為課堂討論重點(diǎn)，開展以老師為主體的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在老師的解析和引導(dǎo)下，全面把握課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)本身的學(xué)習(xí)能力。2.以學(xué)生的“自動〞作為互動教學(xué)的關(guān)鍵因素課堂教學(xué)活動也是老師與學(xué)生之間的雙向互動經(jīng)過，老師在與學(xué)生相互溝通經(jīng)過中，能夠更為全面了解學(xué)生學(xué)情，進(jìn)而合理調(diào)整本身的教學(xué)目的與計劃；而學(xué)生在與老師溝通和互動經(jīng)過中，對本身的解題思路構(gòu)成更為深刻的認(rèn)識，并在逐步探尋求索中，構(gòu)成本身解題思路，而為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在活動教學(xué)課堂上的“自動〞是教學(xué)活動的關(guān)鍵因素，同時也是決定老師課堂教學(xué)有效性的斷定標(biāo)準(zhǔn)之一[2]。所以，在中國近現(xiàn)代史綱要課堂的教學(xué)經(jīng)過中，老師有需要在課堂上充足激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生的自動參與到課堂活動中，并擁有足夠大的空間發(fā)揮本身主管能力型，給予學(xué)生發(fā)揮本身能力的平臺，能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如〔中國近代史綱要〕第四章第一節(jié)〔新文化運(yùn)動與五四運(yùn)動〕這一部分內(nèi)容教學(xué)中，要求學(xué)生理解和把握新文化運(yùn)動的興起和思想潮水的特點(diǎn)，了解十月革命和馬克思主義怎樣在中國傳播，以及五四運(yùn)動興起的歷史意義等內(nèi)容，從大的層面上看，是要求學(xué)生深刻理解在新時期革命的思想路線抉擇中，中國先進(jìn)知識分子為什么要選擇馬克思，之后發(fā)生了哪些翻天覆地的變化；隨著新中國革命的勝利，給我們國家的命運(yùn)帶來了哪些影響。這一些學(xué)習(xí)均需要學(xué)生自動去理解和領(lǐng)會能力真正把握，所以在互動教學(xué)課堂上，老師應(yīng)該讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的自動性，即拋出問題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，前期所學(xué)知識，并自動查找相關(guān)材料進(jìn)行驗(yàn)證和解決，讓學(xué)生在采集材料、合作討論，以及老師的指點(diǎn)下，逐步把握綜合分析題的解決技巧，并能夠在長期的經(jīng)歷體驗(yàn)積累中，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。因而，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中處于自動地位，協(xié)助和參與課堂活動的開展與組織，是老師教學(xué)活動設(shè)計成功與否的關(guān)鍵因素。3.以老師與學(xué)生之間的“互動〞作為教學(xué)重點(diǎn)互動教學(xué)課堂開展經(jīng)過中，最主要的環(huán)節(jié)就是“互動〞，即老師與學(xué)生堅持良好溝通關(guān)系的基礎(chǔ)上，促進(jìn)課堂的良好互動性，老師與學(xué)生之間開展學(xué)術(shù)性溝通，包含問題的討論，知識的傳播和承受，或者是情感上的溝通與觸碰等，均是良好的教學(xué)課堂互動性表現(xiàn)[3]。中國近現(xiàn)代史綱要課程融合知識與歷史知識兩大模塊的內(nèi)容，大部分課程的教學(xué)中，老師與學(xué)生的關(guān)系常處于為難的關(guān)系，詳細(xì)表如今老師枯燥地講課，長篇大論地講述課程內(nèi)容，不關(guān)心學(xué)生的承受情況，無課堂溝通，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)聽課倦怠情況，以至對這一門課產(chǎn)生厭惡心理，晦氣老師與學(xué)生建立友好關(guān)系，也晦氣于互動教學(xué)課堂的開展，所以老師有需要積極開展并堅持“互動性〞教學(xué)課堂的關(guān)系組織。如〔中國近代史綱要〕第五章第二節(jié)〔中國對革命新道路的艱辛探尋求索〕這一部分內(nèi)容教學(xué)中，要求學(xué)生把握國民政權(quán)所特有的階級性質(zhì)，在其統(tǒng)治下我們國家的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)；戰(zhàn)略重心發(fā)生轉(zhuǎn)移的原因和特點(diǎn)，最后是中國革命新道路開拓等方面，在重難點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)設(shè)定中，則要求學(xué)生側(cè)重理解農(nóng)村包抄城市道路的深刻內(nèi)涵。政治理論性知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在充足理解的基礎(chǔ)上，了解其引發(fā)的歷史原因和根本源頭，并以全局觀念看待問題發(fā)生的實(shí)質(zhì)，能力真正做到理解、把握和應(yīng)用。所以，老師在開展互動式教學(xué)經(jīng)過中，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)方式相結(jié)合應(yīng)用，包含問題發(fā)問、問題解析還有合作課堂討論等形式加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通，鼓勵學(xué)生與學(xué)生的問題溝通與競爭，不僅能夠起到活潑踴躍課堂教學(xué)氣氛的目的，而且能夠讓學(xué)生在互溝通的經(jīng)過中，獲得更多思想上提升，幫助老師有效完成教學(xué)任務(wù)。4.以“研討〞形式作為互動教學(xué)課堂考評標(biāo)準(zhǔn)在中國近現(xiàn)代史綱要課程中的傳統(tǒng)課程考評方式上，重要是取40%的平常成就和60%的閉卷考核成就，固然給予了學(xué)生一定的自我發(fā)揮空間，但仍然缺乏科學(xué)合理性，且平常成就的分?jǐn)?shù)考核中，大部分由老師個人評定，一定水平上不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而“研討〞形式的考評方式，則是讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題展開研討會，并根據(jù)學(xué)生的研討結(jié)果，結(jié)合平常課堂表現(xiàn)，作為課程結(jié)束后的考評標(biāo)準(zhǔn)，其中研討分?jǐn)?shù)的評定由其他小構(gòu)成員和老師共同評定，以確保分?jǐn)?shù)的合理性[4]。在中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)中，重要包括反對侵略的斗爭史、新革命道路的發(fā)現(xiàn)與探尋求索還有新中國成立后的曲折發(fā)展，要求現(xiàn)代大學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，能夠理解到國家發(fā)展和繁榮興盛的原因，以及本身所擔(dān)負(fù)的歷史責(zé)任感，讓學(xué)生在將來的工作生活中自動為中國民族的偉大復(fù)興承當(dāng)責(zé)任。所以在整個課程的研討內(nèi)容中，老師需要精心挑選題目，讓學(xué)生以分組的形式展開討論，每一組的成員為5到6個人為宜，每一份小組均共同合作完成一道題目，并通過PPT來講解研討內(nèi)容，其他小組則秉持公正、公平的原則進(jìn)行評分，最后結(jié)合老師的評分結(jié)果實(shí)行綜合評定。如研討題目“對中國特點(diǎn)社會理論與理論在中國發(fā)展史上的主要地位〞等，需要提及的內(nèi)容則需要包含真諦標(biāo)準(zhǔn)問題的討論，還有相應(yīng)的理論作用，并突出表現(xiàn)理論的正確性和價值性。5.結(jié)束語綜上所述，在中國近現(xiàn)代史綱要課堂中開展互動式教學(xué)形式，要請教師充足發(fā)揮本身的主導(dǎo)作用，通過激發(fā)和鼓勵等方式，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)課堂上主體地位確實(shí)立。為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，則需要在師生友好關(guān)系的基礎(chǔ)上，成立完善的互動教學(xué)體系，即老師設(shè)定出合理的教學(xué)目的、適宜的教學(xué)情境，提出有意義的合作探究話題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，查閱相關(guān)資料，并在與老師堅持溝通和溝通的基礎(chǔ)上，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究經(jīng)過中，深刻理解和把握我們國家近代史的發(fā)展歷程和歷史意義。同時，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)互動式教學(xué)氣氛，老師還有需要實(shí)行考評方式的改革。李卓等第2篇：“中國近代史綱要〞教學(xué)內(nèi)容與方法探析一、“中國近代史綱要〞教學(xué)內(nèi)容近代史綱要理論教學(xué)經(jīng)過是根據(jù)時間順序，從1840年鴉片戰(zhàn)斗開始講起，以中國的歷史脈絡(luò)為主，將歷史發(fā)展作為大背景融入到中國歷史的背景中介紹，第一個節(jié)點(diǎn)鴉片戰(zhàn)斗。從鴉片戰(zhàn)斗開始到1911年，中華民國臨時建立，開啟中華民族救亡圖存探尋求索發(fā)展道路的新篇章，以辛亥革命為第二個歷史節(jié)點(diǎn)。第三個歷史節(jié)點(diǎn)為新文化運(yùn)動的開展，馬克思主義傳入中國，，找到最合適中國發(fā)展的民主與科學(xué)的道路。第四個歷史節(jié)點(diǎn)1921年中國成立，在爭取民主的歷程中，中國人民有了的引領(lǐng)，有了主心骨。第五個歷史節(jié)點(diǎn)從成立到1927年國民革命時期，國共第一次合作，固然以失敗告終。第六個歷史節(jié)點(diǎn)為1935年遵義會議的召開，在長征途中召開的此次會議第一次脫離了共產(chǎn)國際的控制，開啟了真正領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭。第七個歷史節(jié)點(diǎn)為七七事變，九一八事變后東北淪陷，面對國土喪失國民淪陷，再次拋出了橄欖枝，與國民再次合作，以堅持領(lǐng)導(dǎo)權(quán)為前提實(shí)現(xiàn)全民族共同抗日。第八個歷史節(jié)點(diǎn)為1945年日本投降，雙十協(xié)定沒有為中國帶來和平，內(nèi)戰(zhàn)在幾經(jīng)戰(zhàn)火、殘缺不堪的國土上打響。第九個歷史節(jié)點(diǎn)為1949年中國成立，以為領(lǐng)導(dǎo)核心的第一代領(lǐng)導(dǎo)集體為守住辛苦打下的江山勵精圖治。第十個歷史節(jié)點(diǎn)為1956年，社會改造基本完成，轟轟烈烈的社會建設(shè)經(jīng)過中不可避免的出現(xiàn)了失誤。第十一個歷史節(jié)點(diǎn)為十一屆三中全會的召開，開始中國特點(diǎn)社會社會的建設(shè)。以這十一個大的歷史節(jié)點(diǎn)為脈絡(luò)，構(gòu)成整個近代史綱要課的重要內(nèi)容。近代史綱要包含了政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、科技等各方面的演變經(jīng)過，是一門綜合的知識理論，將龐大的知識都包容其中。二、“中國近代史綱要〞教學(xué)方法近代史綱要課的理論教學(xué)方法要敢于大膽突破傳統(tǒng)課堂，既要在教學(xué)大綱正常進(jìn)行的情況下，激發(fā)學(xué)生自動學(xué)習(xí)的興趣，又要在學(xué)生承受知識中增長知識的實(shí)用性?！惨弧嘲盐照w教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)近代史綱要課作為高等教育階段必修課，與中等教學(xué)階段歷史課有很大的區(qū)別，近代史教學(xué)經(jīng)過中老師絕不僅僅應(yīng)該把知識教授給學(xué)生，學(xué)生也不僅僅應(yīng)該一味地理解和承受。高等教育階段培養(yǎng)的是學(xué)生的能力，即生存和適應(yīng)社會的實(shí)際能力，這就需要老師充足的發(fā)揮“導(dǎo)〞的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，解決問題，提升生存適應(yīng)能力，這才是近代史綱要課應(yīng)該突出的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。近代史綱要課教學(xué)內(nèi)容中無外乎一條主線，在講授時要始終牢牢把握住這一主線，給學(xué)生編制一個完好、清楚明晰的知識網(wǎng)絡(luò)。老師應(yīng)該充足利用學(xué)生的好奇心，將教學(xué)內(nèi)容營造成一部充斥探險的游歷記，捉住學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生的思路，置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)近代史的教學(xué)內(nèi)容，將知識和經(jīng)歷融為一體，在不自發(fā)中承受知識。近代史教學(xué)中還應(yīng)該留意教學(xué)的全部內(nèi)容有輕重之分，歷史中主要的節(jié)點(diǎn)就像是人得骨骼一樣，支撐著整體的存在，整體脈絡(luò)清楚明晰明了，再將一般的知識像肉一樣填入相應(yīng)的位置，構(gòu)成完好的歷史。〔二〕“教〞“學(xué)〞并行分清課堂主體中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法中一直沿襲“教〞與“學(xué)〞并行。在詳細(xì)教學(xué)并行中，完全能夠通過主體轉(zhuǎn)化的方式，調(diào)整教學(xué)重力傾向，調(diào)動學(xué)生的參與能力，將老師學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，由“學(xué)生講，老師評〞，“引導(dǎo)〞與“灌輸〞并行，加深學(xué)生印象。在詳細(xì)施行經(jīng)過中將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，利用課余時間合理分工，采集資料制造課件，以及課堂講授，在講授中將碰到的困難、不解提出來，增長課堂的討論時間，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的交際表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在詳細(xì)講授中給與學(xué)生自在發(fā)揮的空間，采用多樣的講授形式，在規(guī)定時間內(nèi)，能夠融入話劇、小品、相聲等形式，這樣就充足發(fā)揮了學(xué)生作為課堂的主體地位，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，形式多樣的課堂吸引眼球的同時，在無形中將知識植入學(xué)生腦中，獲得的效果會遠(yuǎn)遠(yuǎn)跨越“照本宣科〞的教學(xué)方法?！踩辰虒W(xué)經(jīng)過與時代承接上一秒發(fā)生的事都是歷史，近代史課程的教學(xué)內(nèi)容正如字面意思一樣，不僅包括近代歷史還包含了現(xiàn)代的歷史，現(xiàn)代的歷史還在進(jìn)行中，因而教學(xué)經(jīng)過中要具體表現(xiàn)出時代性，教學(xué)內(nèi)容與時代相承接，需要不斷地充分入新的內(nèi)容。這一特點(diǎn)不僅僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)重視時代性，更要求作為知識引導(dǎo)者的老師，在教學(xué)預(yù)備工作中，時刻把握時代的走向。固然高等教育階段的學(xué)生思想方面比較成熟，但是仍然需要正確的引導(dǎo)，在當(dāng)今學(xué)術(shù)界百家爭鳴百花齊放的狀況下，思想活潑踴躍，但是學(xué)生需要承受的不能是百家思想，應(yīng)該是符合社會核心價值觀的主流教育思想，這也要請教師與時俱進(jìn)，正確把握主流觀點(diǎn)，弘揚(yáng)主旋律?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生獲得知識的渠道冗雜，弘揚(yáng)主旋律并不是文化獨(dú)裁，而是在學(xué)生思想中先植入正確的價值觀，對于學(xué)生進(jìn)一步接觸其他理論觀點(diǎn)，提供識別的基礎(chǔ)。歷史的發(fā)展反應(yīng)的是時代的發(fā)展，時代的歷史，與時代承接能力更好地指點(diǎn)理論，為歷史參加理論性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)?！菜摹辰虒W(xué)經(jīng)過中融入現(xiàn)代教育技術(shù)科技發(fā)展日新月異，老師與學(xué)生之間由于時代的差別，容易出現(xiàn)代溝，難溝通難理解，現(xiàn)代教育技術(shù)作為溝通老師與學(xué)生的橋梁，促進(jìn)師生溝通方式和途徑。近代史綱要教學(xué)理論中不能僅僅依靠黑板、教學(xué)材料和老師，應(yīng)該將現(xiàn)代教育技術(shù)與近代史綱要課理論教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幻燈片、影片等技術(shù)，不僅將老師從傳統(tǒng)教學(xué)方法中解脫出來，而且搞活課堂、賦予學(xué)生創(chuàng)造力和活力。將書本知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的短片形式，幻燈片形式與圖片相結(jié)合?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅僅是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，還包含實(shí)地教學(xué)，充足利用地區(qū)優(yōu)勢，參觀訪問結(jié)合，貼近生活實(shí)際，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的間隔。真正的在教師的引領(lǐng)下使學(xué)生走進(jìn)知識、吸收知識，將歷史化為人生經(jīng)歷一樣，融入記憶中。三、“中國近代史綱要〞教學(xué)內(nèi)容與方法相結(jié)合的意義中國近代史綱要理論教學(xué)方法的改革，改變傳統(tǒng)公共課老師與學(xué)生的疏離關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)個人基礎(chǔ)素養(yǎng)和氣質(zhì)。內(nèi)容與方法是相輔相成的關(guān)系，內(nèi)容需要好的方法來傳遞，方法需要與內(nèi)容相適應(yīng)。〔一〕提升和塑造學(xué)生的能力與品德傳統(tǒng)公共課以乏味枯燥著稱，極少同學(xué)感興趣，而且學(xué)生普遍存在著先入為主的思想以為中國近代史綱要不是必需要學(xué)好的，與自己本專業(yè)無關(guān)，尤其是理工科學(xué)生，這種思想導(dǎo)致學(xué)生對于近代史綱要課開設(shè)的認(rèn)識不足，主要性不清。加之老師在教學(xué)經(jīng)過中以傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴(yán)格講授書本，照本宣科，拉遠(yuǎn)了學(xué)生和歷史的關(guān)系。通過創(chuàng)新的近代史綱要課教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與時代相承接，在教學(xué)經(jīng)過中把握學(xué)生與老師的主次關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容的編排順序輕重緩急，都是一門技術(shù)，需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，找出合適新時期大學(xué)生的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法充足地吸引學(xué)生，走進(jìn)歷史知識，大學(xué)生即將邁入社會，歷史的啟迪作用，能夠指點(diǎn)學(xué)生做出順應(yīng)時代潮水的選擇，對大千世界構(gòu)成自己的世界觀和方法論?！捕硠?chuàng)新“中國近代史綱要〞教學(xué)理論方法中國近代史綱要課在理論經(jīng)過中，內(nèi)容與方法互相配合，針對不同的內(nèi)容采用不同的方法，例如：在講解歷史主要人物時能夠結(jié)合人物的生平紀(jì)錄片，加強(qiáng)既視感；在講解紅色文化時，率領(lǐng)學(xué)生參觀井岡山紅色革命根據(jù)地，歷史博物館等，通過身臨其境，加強(qiáng)學(xué)生與知識的相容性；在講解主要?dú)v史節(jié)點(diǎn)時，能夠?qū)⒅饕臍v史事件側(cè)重提出來，率領(lǐng)學(xué)生將歷史的碎片通過主要事件線索從新拼接起來，構(gòu)成完好的歷史拼圖；在教學(xué)中期能夠采用研討會形式，征集學(xué)生比較熱衷的話題，開展討論會、爭辯會等形式，通太多種多樣的教學(xué)方法與詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，方法因內(nèi)容而異。高等教育階段的學(xué)生的世界觀、價值觀恰是發(fā)生深刻改變的階段，老師絕不能一味地沿襲傳統(tǒng)，以教為主，一味灌輸，而應(yīng)該投其所好，給學(xué)生表現(xiàn)自己、展示自己的時機(jī)，只要在了解學(xué)生的思想動態(tài)的同時，能力更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會人才。楊曼秋第3篇：〔中國近代史綱要〕課程教學(xué)形式研究〔高等學(xué)校理論課的意見〕〔下面簡稱〔意見〕〕規(guī)定，〔中國近現(xiàn)代史綱要〕〔下面簡稱〔綱要〕〕是高校理論課程之一，是對大學(xué)生進(jìn)行教育的主要途徑。在教學(xué)工作中結(jié)合〔綱要〕課程的特點(diǎn)，我們側(cè)重采用下面辦法：走出一個誤區(qū)——對這門課的特殊性質(zhì)和功能的認(rèn)識誤區(qū)；具體表現(xiàn)出一個原則——“學(xué)馬列要精、要管用〞的原則；創(chuàng)新五種教學(xué)方法，采取體驗(yàn)式教學(xué)法、史論結(jié)合教學(xué)法、歷史人物教學(xué)法、影視教學(xué)法、情理交融教學(xué)法，這就是“1+1+5〞教學(xué)形式，它的施行大大提升了這門課的實(shí)效性。一、校正“綱要〞課性質(zhì)誤讀，突出“綱要〞課育人功能單從課程名稱上，許多大學(xué)生朋友把這門課誤以為是歷史課。實(shí)際上，中宣部、教育部〔關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改良高等學(xué)校理論課的意見〕及其施行方案規(guī)定，本課程重要講授“中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民如何選擇了馬克思主義，選擇了中國，選擇了社會道路〞。根據(jù)這個規(guī)定，進(jìn)行“綱要〞課程教學(xué)的重要目的，就是要通過對近現(xiàn)代史的敘述和分析，幫助大學(xué)生“了解國史、國情〞，懂得“三個選擇〞的需要性和正確性。這說明這門課是從歷史的角度通過歷史教育來展開教育的，屬于理論課。同時，在教學(xué)中留意改變“以教學(xué)為中心〞的傳統(tǒng)觀念為“以育人為中心〞的新理念，這是對理論課功能的校正。長期以來，在高校中盛行“以教學(xué)為中心〞的傳統(tǒng)觀念。這是一種毛病的觀念。由于教學(xué)是效勞于育人的目的的。高?！仓袊F(xiàn)代史綱要〕課程從史學(xué)教育角度承當(dāng)著理論教育的功能，在建設(shè)社會核心價值體系中發(fā)揮側(cè)重要作用，能夠激發(fā)學(xué)生的情感和歷史責(zé)任感，提升學(xué)生的理論涵養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)的思維認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識，樹牢學(xué)生的國防意識，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。二、遵守改革和創(chuàng)新的基本要求，強(qiáng)調(diào)“要精、要管用〞的原則在教學(xué)中貫穿“學(xué)馬列要精，要管用〞的原則，是我們實(shí)現(xiàn)理論課程教學(xué)有效性應(yīng)該遵守的一個根本原則?！皩W(xué)馬列要精，要管用。〞在這里，“精〞和“管用〞是對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果的要求。所謂“精〞，就是它的最基本的立場、觀點(diǎn)和方法。所謂“管用〞，即“一定要以我們國家改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際問題、以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運(yùn)用，著眼于對實(shí)際問題的理論考慮，著眼于新的理論和新的發(fā)展〞。近年來，就業(yè)競爭的宏大壓力，使得一些大學(xué)生在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上功利性趨勢日益明顯，“學(xué)了有沒有用〞、“對就業(yè)有沒有幫助〞直接決定很多大學(xué)生對待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。因而在〔綱要〕課中，我們必需進(jìn)一步充分授課內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)信息量；同時，假如教育課教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會理論，就會喪失其理論的生命力和說服力。因而教育課必需嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)古今中外的各種實(shí)際，嚴(yán)密結(jié)合大學(xué)生思想實(shí)際，嚴(yán)密圍繞在社會急劇變更進(jìn)程中青年學(xué)生普遍關(guān)心的一些熱門、難點(diǎn)和深條理問題，切實(shí)做好釋疑解惑和教育引導(dǎo)工作，以加強(qiáng)教育課教學(xué)的時代感、針對性和吸引力。三、多種教學(xué)法并用，提升教育課程實(shí)效性〔一〕利用當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)法的魅力在中，基于對課內(nèi)知識的基本了解，然后充足發(fā)掘和利用地方的歷史文化資源，讓大學(xué)生在參觀調(diào)查，親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫出觀后感和調(diào)查報告，并在課堂上進(jìn)行溝通。通過這些方式有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題以及理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的能力；培養(yǎng)學(xué)生對社會對國家的責(zé)任心和責(zé)任感，也就是說，體驗(yàn)式教學(xué)法集培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)與人文素質(zhì)于一身。作為一個歷史文化名城，洛陽有著豐富的文化資源。2010年上半年，秦漢—羅馬文明展、中國古代都城文明展、大遺址保衛(wèi)結(jié)果展、洛陽至寶展在洛陽博物館新館隆重開幕。尤其秦漢—羅馬文明展是中國與意大利間第一個文物溝通合作項目，它突出“和而不同〞的宗旨，通過展現(xiàn)中意兩國71家博物館的約500件名貴文物，再現(xiàn)公元前3到公元2世紀(jì)之間，雄踞世界東西的秦漢、羅馬帝國的輝煌文明。為了使同學(xué)們從現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)和感受〔綱要〕課上編綜述中“中國燦爛的古代文明〞的相關(guān)內(nèi)容，效勞于教學(xué)，我們及時組織大學(xué)生加入了此次展覽。在同學(xué)們寫的觀后感中，大家無不贊賞兩大文明的瑰寶同臺對話，氣勢磅礴的展覽有如一幅浩瀚的歷史畫卷，啟發(fā)大學(xué)生朋友熱愛祖國燦爛文化，加強(qiáng)了大學(xué)生對祖國燦爛文化的認(rèn)同感和驕傲感；同時也告誡我們大學(xué)生朋友要以開放和兼容的文明觀面向世界，在多元文化共存溝通中揚(yáng)長避短，在求同存異中推進(jìn)人類和平與發(fā)展進(jìn)程，創(chuàng)造愈加和諧美妙的世界。〔二〕史論結(jié)合，關(guān)注現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)，以科學(xué)的理論武裝人事實(shí)上，今天的很多現(xiàn)實(shí)熱門問題，與近現(xiàn)代史密不可分。作為一門理論課，〔綱要〕是要從歷史的角度對現(xiàn)代大學(xué)生進(jìn)行教育，落腳點(diǎn)是現(xiàn)代中國的現(xiàn)實(shí)理論。這就要求我們〔綱要〕課老師在講述歷史時要聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)、聯(lián)絡(luò)當(dāng)下的熱門問題，使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)尋求真諦和堅決的信仰相統(tǒng)一的目的。與此同時，需要留意的是，由于今天的大學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲得中國近現(xiàn)代歷史方面的眾多信息，這些信息內(nèi)容龐雜，良莠不齊。因而，老師要明辨是非，對于一些所謂“新論點(diǎn)〞、“新論斷〞，如：中國大陸要發(fā)展，必需和香港一樣，要有一百多年的被殖民統(tǒng)治的歷史等等，要給予充足的有理有據(jù)的批駁，幫助學(xué)生澄清毛病認(rèn)識，自發(fā)抵抗毛病的思想理論，樹立和堅持正確的歷史觀。最后，要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，及時把握學(xué)術(shù)前沿的研究動態(tài)，關(guān)注最新的研究結(jié)果，而且將它引入課堂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，給學(xué)生帶去史學(xué)新知識、新思維，培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！踩骋詺v史人物教學(xué)為突破口，實(shí)現(xiàn)“以育人為中心〞的教學(xué)目的通過〔綱要〕的歷史人物的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解前人的人生成敗、得失，增長閱歷，為自己的人生提供借鑒，提供參照。從我們調(diào)查情況看，關(guān)于主要?dú)v史人物的評價一直是學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一。如李鴻章、康有為、袁世凱、孫中山、、王明、蔣介石等，學(xué)生最想探究歷史人物在歷史活動中的復(fù)雜背景、心理活動和個性魅力。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們選定一些主要?dú)v史人物讓學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)，將一些歷史人物的個人生活、事業(yè)、興趣、交友也呈如今學(xué)生的面前，展示歷史人物政治抱負(fù)和人生態(tài)度，為學(xué)生的人生發(fā)展提供可能的助力，點(diǎn)亮學(xué)生生活智慧。比方教學(xué)中我們選取了這些歷史人物：戊戌變法—袁世凱；辛亥革命—孫中山；新文化運(yùn)動—陳獨(dú)秀等等歷史人物。比方，重慶會談講“在重慶〞，不僅要講二戰(zhàn)結(jié)束后的國內(nèi)國際形勢，講重慶會談之于戰(zhàn)后中國和中國的重大意義，啟發(fā)學(xué)生考慮歷史活動中的個體意志與群體意志的關(guān)系，加深他們對人的歷史選擇性和社會發(fā)展的客觀必定性的關(guān)系的理解；還能夠通過講以為核心的中國人的勇氣、氣魄、能力，講〔沁園春·雪〕引發(fā)的震撼，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的對偉人人格力量的審美情感，以培養(yǎng)他們對人文素養(yǎng)的興趣和尋求。〔四〕影視節(jié)目+觀后感+演講，提升學(xué)生思辨能力我們結(jié)合〔綱要〕教學(xué)資料中的歷史事件、歷史人物適時播放展現(xiàn)教學(xué)資料內(nèi)容的優(yōu)秀影視片，把課程知識和影視教學(xué)資料相結(jié)合，給人以直觀的感受。接著，結(jié)合近現(xiàn)代史方面的知識，讓同學(xué)們寫觀后感；最