畫面的構(gòu)成元素課件

畫面的構(gòu)成元素36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生畫面的構(gòu)成元素畫面的構(gòu)成元素36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生畫面的構(gòu)成元素形象元素1人:畫面中所有“人”的視像2景:場景“人”的活動空間而存在景的分類·1依照景源來分·2依照景象對于拍攝主體所處的空間位置來分3依照景在畫面中所占有的空間大小來分我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，高等教育入學(xué)率逐年增長，但同時也存在著生源整體質(zhì)量下降、學(xué)生個體水平參差不齊等問題。因此，在大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)更多采用因材施教的分層次教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生的個體差異。目前，在Photoshop的授課中，也正在推行分層次教學(xué)法，但這種教學(xué)法改革還處于初級階段，只偏重于認知水平上的拉平差距，只注意求同思維的培養(yǎng)，卻忽視了求異品質(zhì)的塑造。筆者認為，在推廣分層次教學(xué)法的過程中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教育模式影響，借鑒國際先進的教育理論，承認和尊重學(xué)生的差異，力求在共同提高的基礎(chǔ)上促進學(xué)生差異性發(fā)展，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。分層次教學(xué)法充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過師生之間、學(xué)生之間的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠形成良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，使師生關(guān)系更加和諧和融洽。對于高職學(xué)生中春季考生和夏季考生對于Photoshop軟件的掌握程度進行分層。分層次教學(xué)法為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的培養(yǎng)方式，使教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相互適應(yīng)，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。分層次教學(xué)法使優(yōu)等生克服了驕傲自滿的情緒，使中、低等生克服了厭學(xué)情緒，從而激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層次教學(xué)法能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop的認知能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生適應(yīng)科技進步、社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)和能力的要求。一、學(xué)生分層在分層次教學(xué)中，首先要對教育對象分層次，即對學(xué)生主體分層次。新生入學(xué)后，要對學(xué)生的認知程度進行摸底測試，并參考學(xué)生的高考成績，同時輔以座談了解，明確每個學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、心理情感方面的差異后，任課教師將學(xué)生初步分成：A優(yōu)勢層、B基本層、C基礎(chǔ)層三個不同層面，在開學(xué)一周內(nèi)允許學(xué)生在不同層面自主聽課，最后參照學(xué)生的個人意愿，爭求學(xué)生意見，由學(xué)生自主確定適合自身特點的層次。二、目標(biāo)分層根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方向和層次上都能有展示自己、表現(xiàn)自己的機會，進而形成自信自強的健康心態(tài)。A層（優(yōu)勢層）：開拓視野，激勵創(chuàng)新。針對本層學(xué)生理解能力較強的特點，教師盡可能地鼓勵學(xué)生獨立做相關(guān)案例，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探索與創(chuàng)新的意志和能力，使之有持久的動力和自覺鉆研的習(xí)慣并能靈活運用所學(xué)的知識和方法解決復(fù)雜的問題，為學(xué)生適應(yīng)未來的工作奠定基礎(chǔ)。B層（基本層）：夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。本層學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的大部分，對他們的培養(yǎng)可根據(jù)教學(xué)大綱要求正常進行。在滿足C層（基礎(chǔ)層）要求的基礎(chǔ)上，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對基本概念、基本方法有系統(tǒng)深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生的Photoshop應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。C層（基礎(chǔ)層）：循序漸進，激發(fā)興趣。本層學(xué)生基礎(chǔ)較差，底子薄，學(xué)習(xí)興趣不高，對他們的要求可適當(dāng)降低，由淺入深，精講多練，強化基礎(chǔ)知識的提高，使學(xué)生學(xué)得好、跟得上、感興趣。三、施教分層根據(jù)學(xué)生層次與教學(xué)目標(biāo)的不同，確定相應(yīng)的教學(xué)方法與策略，實行施教分層。首先，教師要把握好授課起點，處理好知識的銜接與過渡，讓學(xué)生都能學(xué)、都能會，然后在此基礎(chǔ)上因材施教，保證分層次教學(xué)目標(biāo)的落實。A層（優(yōu)勢層）學(xué)生的Photoshop軟件基礎(chǔ)好，對他們要采取精講與略講相結(jié)合的教學(xué)策略。如在摳圖時，部分春考生同學(xué)們基本上都會，如果繼續(xù)講，學(xué)生勢必不愿意聽，因此我們把講課的重點放在綜合案例練習(xí)方面，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們采用問題驅(qū)動式方法引起學(xué)生的興趣，進而使學(xué)生和老師一起練習(xí)，從練習(xí)中找到方法。B層（基本層）學(xué)生的智力因素較好，但他們對待學(xué)習(xí)不夠認真。針對這部分學(xué)生的特點，在教學(xué)過程中，要提供一些材料增強新知識與已有知識之間的聯(lián)系。C層（基礎(chǔ)層）學(xué)生的軟件基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)Photoshop的興趣淡薄，對他們要采取與上兩層學(xué)生不同的教學(xué)方法，適當(dāng)降低對他們的要求。首先要聯(lián)系實際并從學(xué)生感興趣的圖形圖像問題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)Photoshop知識。針對這部分學(xué)生的特點，在教學(xué)過程中要力求做到直觀、詳細。對部分復(fù)雜問題的解決，教師要適當(dāng)降低要求或降低難度和抽象度。四、作業(yè)分層在給不同層次學(xué)生布置作業(yè)時，不要搞一刀切。對A層（優(yōu)勢層）學(xué)生應(yīng)加大課堂作業(yè)訓(xùn)練量，每日都有相應(yīng)內(nèi)容的提高案例。根他們具有很強的理解能力和自學(xué)能力的特點，教師可以選擇難度較大的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活和工作出一些應(yīng)用性、趣味性題目，指導(dǎo)他們獨立或合作研究完成，拓寬他們的知識面，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。對B層（基本層）學(xué)生，以夯實基礎(chǔ)為原則，重點培養(yǎng)他們勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，鼓勵他們向A層奮進。對C層（基礎(chǔ)層）學(xué)生作業(yè)量可適當(dāng)減少，但要對同類題型反復(fù)練習(xí)。因為本層學(xué)生往往缺乏自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對他們要重點輔導(dǎo)。一、問題的提出百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的中流砥柱。近年來，隨著終身教育理念在全世界范圍內(nèi)的日益?zhèn)鞑?，建立和完善幼兒教師繼續(xù)教育的長效機制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型幼兒園已成為幼兒教育發(fā)展的潮流?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓(xùn)。各地要在五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。可以說，我國幼兒教育發(fā)展的重點和難點在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的成敗關(guān)系到我國幼兒教育整體運行質(zhì)量的高低。為了全面了解我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，筆者對陜西省M縣進行了調(diào)查研究。M縣是一個農(nóng)業(yè)大縣，位于陜西省的西部。本次調(diào)查的對象為M縣農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)(含幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班)中的幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問卷140份，回收有效問卷134份，問卷的有效回收率為95.71％。根據(jù)研究需要，我們對被試的基本情況、在職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)評價、職后教科研情況以及教師對繼續(xù)教育的建議等進行了調(diào)查。與此同時，筆者同部分幼兒教師及相關(guān)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進行了深度交談。調(diào)查結(jié)果可以說是喜憂參半，它既讓我們看到了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所取得的優(yōu)異成績，也暴露出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所存在的一些突出問題。二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析1教師對繼續(xù)教育的認可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機會相對較少教師對繼續(xù)教育的認可程度影響著幼兒教師接受繼續(xù)教育的積極性和自覺性，進而影響到繼續(xù)教育的成效。由調(diào)查結(jié)果我們得知，認為繼續(xù)教育“非常有必要”和“有很大必要”的教師所占比例為64.93％，認為“沒有必要”的僅占6.72％，這說明絕大部分農(nóng)村幼兒教師對于接受繼續(xù)教育還是持比較認可的態(tài)度的。同時，通過對幼兒教師接受繼續(xù)教育目的的調(diào)查，我們進一步發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村幼兒教師有著比較強烈的接受繼續(xù)教育的愿望，但其接受繼續(xù)教育的動機帶有比較濃厚的功利化色彩，多半是為了職稱評定、職務(wù)提升或應(yīng)付考核等，參訓(xùn)動機是比較消極和被動的。對農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的機會的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師職后參加各類培訓(xùn)的機會相對較少，部分教師與此根本無緣。從培訓(xùn)頻率看，幼兒教師入職后“經(jīng)?！?、“偶爾”和“沒有”外出參加培訓(xùn)所占比例分別為9.70％、63.43％和26.87％，這說明我國農(nóng)村幼兒教師外出參加培訓(xùn)的頻率相對較低。從培訓(xùn)時間看，1個月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占到了87.31％，絕大多數(shù)培訓(xùn)都是利用寒暑假或雙休日等業(yè)余時間進行的，長時間的脫產(chǎn)培訓(xùn)相對比較少，“短、平、快”成了幼兒教師在職培訓(xùn)的顯著特征。2繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對性在對M縣教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及農(nóng)村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的課程基本上是由教育行政部門確定的，在內(nèi)容方面大多承襲了以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)科目，其內(nèi)容不但陳舊，有些甚至還是完全過時的，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。當(dāng)然，M縣幼兒教師培訓(xùn)課程中有時也會出現(xiàn)一些“新鮮”課程，但是，在動聽課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學(xué)內(nèi)容，事實上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來的更多是失望。同時，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對性，所有參訓(xùn)教師幾乎接受著同樣的培訓(xùn)課程，沒有考慮到不同學(xué)科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓(xùn)內(nèi)容和幼兒園的教育教學(xué)實際嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上用所學(xué)理論幫助幼兒教師創(chuàng)造性地解決教育實踐中的具體問題。長此以往，幼兒教師無法體驗到師資培訓(xùn)的價值所在，極大地降低了他們的參訓(xùn)積極性。3繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一通過調(diào)查我們了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)等多種培訓(xùn)形式。其中，在職培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)在M縣農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中占有絕對的優(yōu)勢(64.93％)?？梢哉f，M縣農(nóng)村幼兒教師還是比較喜歡這樣的培訓(xùn)形式的。從筆者本次調(diào)查的結(jié)果看，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師(70.15％)對于“業(yè)余學(xué)習(xí)”這一既不影響工作又能提高自身素質(zhì)的培訓(xùn)形式情有獨鐘。通過與部分教師的訪談，我們進一步了解到，許多教師希望在不離開工作崗位的前提下，參加各類培訓(xùn)或提高自己的學(xué)歷水平，因為這樣可以做到“多方兼顧”。對于這一點，筆者認為，在我國當(dāng)前的幼兒園管理體制下，這一選擇當(dāng)屬情理之中。然而，從繼續(xù)教育的教學(xué)方法看，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育大多沿襲了教師講、學(xué)員聽的傳統(tǒng)模式，所有參訓(xùn)人員集聚一堂，聆聽著同樣的內(nèi)容，而教師和學(xué)員之間的互動相對較少。4對繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評價流于形式目前，M縣對于農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)管是比較松散的，當(dāng)?shù)亟逃姓块T更多地只是重視幼兒教師培訓(xùn)的次數(shù)，而忽視了對于教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控和反饋，致使農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量無法達到規(guī)定要求。首先，當(dāng)?shù)亟逃姓块T對師資培訓(xùn)缺乏嚴(yán)格的把關(guān)和資格審查，個別培訓(xùn)教師本身水平較低，無法很好地勝任幼兒園教師的培訓(xùn)工作。其次，M縣對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理不到位，參訓(xùn)學(xué)員遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，一些學(xué)員甚至平時根本就不來參加培訓(xùn)，只有考試時才會露面。在教育評價方面，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育考試多采取開卷方式，學(xué)員們只要會“抄”便能順利過關(guān)，甚至一些培訓(xùn)只要交費，便能拿到合格證書，參訓(xùn)教師心態(tài)比較浮躁，急功近利思想嚴(yán)重，許多學(xué)員都是直接沖著培訓(xùn)合格證書而來的，希望拿到相應(yīng)學(xué)分、學(xué)歷，以利于評職、晉級，并沒有對自身素養(yǎng)的提高抱有太多的想法?？梢哉f，這樣的繼續(xù)教育雖然表面上成績斐然，但其效果卻令人質(zhì)疑。三、改善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的策略1完善激勵機制，提高教師參訓(xùn)的積極性當(dāng)前，我國尚未建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的激勵機制，幼兒教師參訓(xùn)的積極性普遍不高。為此，各級教育行政部門應(yīng)從幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長遠大局出發(fā)，探索并出臺一系列有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的激勵性政策。在激勵方式上，可以根據(jù)幼兒教師的不同需求，采取物質(zhì)激勵與精神激勵、外在激勵與內(nèi)在激勵相結(jié)合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵機制，堅持因人、因時和因地制宜的原則，建立按需激勵的動態(tài)激勵制度，盡可能發(fā)揮其最大的邊際效應(yīng)。在具體做法上，可以將幼兒教師接受繼續(xù)教育與評優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評定、工資待遇、編制等有機結(jié)合在一起，最大限度地激發(fā)幼兒教師參訓(xùn)的積極性。同時，幼兒園應(yīng)為參訓(xùn)教師提供各種便利條件，提高受訓(xùn)教師的經(jīng)濟補助，幫助他們解決實際的生活困難，以解除他們的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)之中。2優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實效性構(gòu)建繼續(xù)教育課程體系的目的是為提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。因而，滿足農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實工作需要是設(shè)置繼續(xù)教育課程的基本依據(jù)。為此，各級教育行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解我國農(nóng)村幼兒教師的實際教育教學(xué)水平和培訓(xùn)需求，為其量身定做有針對性的教育培訓(xùn)計劃。同時，由于幼兒教育的核心理念是以促進幼兒發(fā)展為本，幼兒教師的培訓(xùn)也應(yīng)秉承這一理念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使幼兒教師在認知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。為此，對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)最好采取分層實施的辦法，并針對培訓(xùn)對象的不同特點，將其分成不同的培訓(xùn)單元，然后針對不同的培訓(xùn)單元設(shè)置不同的培訓(xùn)課程。我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)課程的設(shè)置還應(yīng)注重實效性，既要有理論的支撐，又要有實踐的依托，應(yīng)從幼兒教師的教育實際出發(fā)，先幫助他們找到理論與實踐的契合點，然后幫助他們制訂切實可行的行動方案，進而尋找到創(chuàng)造性地解決實際教育問題的方法，以不斷提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。3面向農(nóng)村幼教實際，彰顯農(nóng)村幼教特色農(nóng)村幼兒教育不能盲目地照搬城市的經(jīng)驗，而應(yīng)立足于農(nóng)村幼兒教育的實際，注重對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，走低投入、高產(chǎn)出的科學(xué)發(fā)展之路，如可以利用農(nóng)村的自然資源，創(chuàng)設(shè)各種活動區(qū)域，讓幼兒園的環(huán)境“活”起來。這些隱性教育資源不僅可以彌補農(nóng)村幼兒園辦園資金不足的問題，還可以為農(nóng)村幼兒帶來無限的歡樂和情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是，要將這些潛在的教育資源有效地利用起來，單靠教師的自我摸索是遠遠不夠的，還必須接受相應(yīng)的教育指導(dǎo)。因此，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)使用鄉(xiāng)土教材的技能，幫助他們優(yōu)化育人環(huán)境，使他們能夠掌握適合農(nóng)村幼兒教育的思想和方法，把一個個具有農(nóng)村特色的教育資源融入到實實在在的教育活動之中，讓每一個活動都能呈現(xiàn)出自然與和諧的農(nóng)村氣息，使幼兒在充滿探索與快樂的自然環(huán)境中健康快樂地成長。4探索多元化的培訓(xùn)形式，開辟教育培訓(xùn)新渠道近年來，國家對于農(nóng)村幼兒教育越來越重視，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育也被提上了議事日程，但是對于數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒教師來說，教育行政部門組織的教育培訓(xùn)無疑是杯水車薪，仍然無法滿足廣大農(nóng)村幼兒教師對于接受繼續(xù)教育的需求。在這種情況之下，我們就必須要探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新形式，不斷開辟幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道。首先，教育行政部門應(yīng)在現(xiàn)有培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，不斷探索我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道，如遠程教育、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、函授、夜大等。其次，要重視園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼兒園教育教學(xué)存在的突出問題和發(fā)展難題為研討對象、通過教育教學(xué)實踐和教育科研活動對全園教師所進行的旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式?？梢哉f，園本培訓(xùn)也是我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重要形式之一。再次，幼兒園要引導(dǎo)廣大教職工開展自學(xué)，引導(dǎo)他們進行自我反思和自我教育，在此基礎(chǔ)上，要發(fā)揮班組集體和教研組的職能，加強教職工之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)的過程中使自身的教育教學(xué)水平不斷得到提高。畫面的構(gòu)成元素36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是1畫面的構(gòu)成元素形象元素1人:畫面中所有“人”的視像2景:場景“人”的活動空間而存在畫面的構(gòu)成元素2景的分類·1依照景源來分·2依照景象對于拍攝主體所處的空間位置來分3依照景在畫面中所占有的空間大小來分景的分類3第一章攝影景別景別的大小不僅決定了被攝對象在畫格中所占比例的大小,同時它也從一個方面體現(xiàn)了導(dǎo)演與觀眾的關(guān)系,是創(chuàng)作者想讓他的觀眾在觀看影片時,充當(dāng)一個什么樣的角色第一章攝影4景別景主要為空鏡頭,多用來介紹環(huán)境和抒情遠景為較近的鏡頭提供空間的參考,因此也被稱為“建立鏡頭”好的遠景應(yīng)該既有介紹又有抒情,應(yīng)該是有“魂拍好遠景起碼應(yīng)考慮以下幾個方面的因素:季節(jié)、時間、天氣、機位、光線等。遠景中包含內(nèi)容較多,觀眾看清畫面的時間應(yīng)相對延長,一般不應(yīng)少于10秒景別5景別全影展現(xiàn)場面的全航是也中最常用的一種景別是拍攝一場戲的角發(fā)”決環(huán)場戲中聽有分頭的光線影透以我技對的向和置,所以,在失拍時應(yīng)先拍全景裝錢頭長度不應(yīng)少于6秒景別6錄別人物全景”容納角色的整個身體,既可以突出人物身體的動作,又足捕捉人物臉上的表情用“人全”景別時總是具有特殊的意義。根據(jù)視覺原理,它能比較完整地交代人物外在形象,是介紹人物、突出人物時常用的景別錄別7景別3中景膝或腰以上較重功能性的鏡頭,可用來做說明性鏡頭、延續(xù)運動鏡頭或?qū)υ掔R頭最符合人的視覺規(guī)律,因而是比較客觀的視角它是影視作品中數(shù)量最多、最常見的敘事性景別在這種景別中人與景物都不很清楚,難以左右觀眾的注意力,因而它是最難掌握的一種景別MATRIRELOADEDAY52003景別8景別大特寫人臉的局部或人身體的局部具有最強的視覺沖擊力,充滿強烈的感情色彩,傳遞思想的目的大于敘述和記錄景別9景別4.特寫突出被掇物,忽略環(huán)境,很難顯示場景,常常將重放在很小的客體上,如人的臉部,夸張事物的重要其象意義它是最有電影魅力的景別,最能展現(xiàn)人物內(nèi)心世界、表現(xiàn)人物關(guān)系、刻畫人物它是一組鏡頭的重點,擴大并加深了我們對生活的觀察,強調(diào)了細節(jié)可用于轉(zhuǎn)場特寫鏡頭不宜過長。景別10景別的心理意義鏡頭永遠代表一個視點,一個模擬的視景別代表的視距景別的心理意義11畫面的構(gòu)成元素課件12畫面的構(gòu)成元素課件13畫面的構(gòu)成元素課件14畫面的構(gòu)成元素課件15畫面的構(gòu)成元素課件16畫面的構(gòu)成元素課件17畫面的構(gòu)成元素課件18畫面的構(gòu)成元素課件19畫面的構(gòu)成元素課件20畫面的構(gòu)成元素課件21畫面的構(gòu)成元素課件22畫面的構(gòu)成元素課件23畫面的構(gòu)成元素課件24畫面的構(gòu)成元素課件25畫面的構(gòu)成元素課件26畫面的構(gòu)成元素課件27畫面的構(gòu)成元素課件28畫面的構(gòu)成元素課件29畫面的構(gòu)成元素課件30畫面的構(gòu)成元素課件31畫面的構(gòu)成元素課件32畫面的構(gòu)成元素課件33畫面的構(gòu)成元素課件34畫面的構(gòu)成元素課件35畫面的構(gòu)成元素課件36畫面的構(gòu)成元素課件37畫面的構(gòu)成元素課件38畫面的構(gòu)成元素課件39畫面的構(gòu)成元素課件40畫面的構(gòu)成元素課件41畫面的構(gòu)成元素課件42畫面的構(gòu)成元素課件43畫面的構(gòu)成元素課件44畫面的構(gòu)成元素課件45畫面的構(gòu)成元素課件46畫面的構(gòu)成元素課件47畫面的構(gòu)成元素課件48畫面的構(gòu)成元素課件49畫面的構(gòu)成元素課件50畫面的構(gòu)成元素課件51畫面的構(gòu)成元素課件52畫面的構(gòu)成元素課件53END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓54畫面的構(gòu)成元素36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生畫面的構(gòu)成元素畫面的構(gòu)成元素36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生畫面的構(gòu)成元素形象元素1人:畫面中所有“人”的視像2景:場景“人”的活動空間而存在景的分類·1依照景源來分·2依照景象對于拍攝主體所處的空間位置來分3依照景在畫面中所占有的空間大小來分我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，高等教育入學(xué)率逐年增長，但同時也存在著生源整體質(zhì)量下降、學(xué)生個體水平參差不齊等問題。因此，在大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)更多采用因材施教的分層次教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生的個體差異。目前，在Photoshop的授課中，也正在推行分層次教學(xué)法，但這種教學(xué)法改革還處于初級階段，只偏重于認知水平上的拉平差距，只注意求同思維的培養(yǎng)，卻忽視了求異品質(zhì)的塑造。筆者認為，在推廣分層次教學(xué)法的過程中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教育模式影響，借鑒國際先進的教育理論，承認和尊重學(xué)生的差異，力求在共同提高的基礎(chǔ)上促進學(xué)生差異性發(fā)展，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。分層次教學(xué)法充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過師生之間、學(xué)生之間的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠形成良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，使師生關(guān)系更加和諧和融洽。對于高職學(xué)生中春季考生和夏季考生對于Photoshop軟件的掌握程度進行分層。分層次教學(xué)法為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的培養(yǎng)方式，使教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相互適應(yīng)，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。分層次教學(xué)法使優(yōu)等生克服了驕傲自滿的情緒，使中、低等生克服了厭學(xué)情緒，從而激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層次教學(xué)法能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop的認知能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生適應(yīng)科技進步、社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)和能力的要求。一、學(xué)生分層在分層次教學(xué)中，首先要對教育對象分層次，即對學(xué)生主體分層次。新生入學(xué)后，要對學(xué)生的認知程度進行摸底測試，并參考學(xué)生的高考成績，同時輔以座談了解，明確每個學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、心理情感方面的差異后，任課教師將學(xué)生初步分成：A優(yōu)勢層、B基本層、C基礎(chǔ)層三個不同層面，在開學(xué)一周內(nèi)允許學(xué)生在不同層面自主聽課，最后參照學(xué)生的個人意愿，爭求學(xué)生意見，由學(xué)生自主確定適合自身特點的層次。二、目標(biāo)分層根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方向和層次上都能有展示自己、表現(xiàn)自己的機會，進而形成自信自強的健康心態(tài)。A層（優(yōu)勢層）：開拓視野，激勵創(chuàng)新。針對本層學(xué)生理解能力較強的特點，教師盡可能地鼓勵學(xué)生獨立做相關(guān)案例，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探索與創(chuàng)新的意志和能力，使之有持久的動力和自覺鉆研的習(xí)慣并能靈活運用所學(xué)的知識和方法解決復(fù)雜的問題，為學(xué)生適應(yīng)未來的工作奠定基礎(chǔ)。B層（基本層）：夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。本層學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的大部分，對他們的培養(yǎng)可根據(jù)教學(xué)大綱要求正常進行。在滿足C層（基礎(chǔ)層）要求的基礎(chǔ)上，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對基本概念、基本方法有系統(tǒng)深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生的Photoshop應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。C層（基礎(chǔ)層）：循序漸進，激發(fā)興趣。本層學(xué)生基礎(chǔ)較差，底子薄，學(xué)習(xí)興趣不高，對他們的要求可適當(dāng)降低，由淺入深，精講多練，強化基礎(chǔ)知識的提高，使學(xué)生學(xué)得好、跟得上、感興趣。三、施教分層根據(jù)學(xué)生層次與教學(xué)目標(biāo)的不同，確定相應(yīng)的教學(xué)方法與策略，實行施教分層。首先，教師要把握好授課起點，處理好知識的銜接與過渡，讓學(xué)生都能學(xué)、都能會，然后在此基礎(chǔ)上因材施教，保證分層次教學(xué)目標(biāo)的落實。A層（優(yōu)勢層）學(xué)生的Photoshop軟件基礎(chǔ)好，對他們要采取精講與略講相結(jié)合的教學(xué)策略。如在摳圖時，部分春考生同學(xué)們基本上都會，如果繼續(xù)講，學(xué)生勢必不愿意聽，因此我們把講課的重點放在綜合案例練習(xí)方面，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們采用問題驅(qū)動式方法引起學(xué)生的興趣，進而使學(xué)生和老師一起練習(xí)，從練習(xí)中找到方法。B層（基本層）學(xué)生的智力因素較好，但他們對待學(xué)習(xí)不夠認真。針對這部分學(xué)生的特點，在教學(xué)過程中，要提供一些材料增強新知識與已有知識之間的聯(lián)系。C層（基礎(chǔ)層）學(xué)生的軟件基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)Photoshop的興趣淡薄，對他們要采取與上兩層學(xué)生不同的教學(xué)方法，適當(dāng)降低對他們的要求。首先要聯(lián)系實際并從學(xué)生感興趣的圖形圖像問題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)Photoshop知識。針對這部分學(xué)生的特點，在教學(xué)過程中要力求做到直觀、詳細。對部分復(fù)雜問題的解決，教師要適當(dāng)降低要求或降低難度和抽象度。四、作業(yè)分層在給不同層次學(xué)生布置作業(yè)時，不要搞一刀切。對A層（優(yōu)勢層）學(xué)生應(yīng)加大課堂作業(yè)訓(xùn)練量，每日都有相應(yīng)內(nèi)容的提高案例。根他們具有很強的理解能力和自學(xué)能力的特點，教師可以選擇難度較大的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活和工作出一些應(yīng)用性、趣味性題目，指導(dǎo)他們獨立或合作研究完成，拓寬他們的知識面，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。對B層（基本層）學(xué)生，以夯實基礎(chǔ)為原則，重點培養(yǎng)他們勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，鼓勵他們向A層奮進。對C層（基礎(chǔ)層）學(xué)生作業(yè)量可適當(dāng)減少，但要對同類題型反復(fù)練習(xí)。因為本層學(xué)生往往缺乏自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對他們要重點輔導(dǎo)。一、問題的提出百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的中流砥柱。近年來，隨著終身教育理念在全世界范圍內(nèi)的日益?zhèn)鞑?，建立和完善幼兒教師繼續(xù)教育的長效機制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)型幼兒園已成為幼兒教育發(fā)展的潮流?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系……三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓(xùn)。各地要在五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”?？梢哉f，我國幼兒教育發(fā)展的重點和難點在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的成敗關(guān)系到我國幼兒教育整體運行質(zhì)量的高低。為了全面了解我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，筆者對陜西省M縣進行了調(diào)查研究。M縣是一個農(nóng)業(yè)大縣，位于陜西省的西部。本次調(diào)查的對象為M縣農(nóng)村幼兒教育機構(gòu)(含幼兒園和小學(xué)附設(shè)學(xué)前班)中的幼兒教師，共發(fā)放調(diào)查問卷140份，回收有效問卷134份，問卷的有效回收率為95.71％。根據(jù)研究需要，我們對被試的基本情況、在職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)評價、職后教科研情況以及教師對繼續(xù)教育的建議等進行了調(diào)查。與此同時，筆者同部分幼兒教師及相關(guān)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進行了深度交談。調(diào)查結(jié)果可以說是喜憂參半，它既讓我們看到了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所取得的優(yōu)異成績，也暴露出了農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育所存在的一些突出問題。二、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析1教師對繼續(xù)教育的認可程度較高，但其接受繼續(xù)教育的機會相對較少教師對繼續(xù)教育的認可程度影響著幼兒教師接受繼續(xù)教育的積極性和自覺性，進而影響到繼續(xù)教育的成效。由調(diào)查結(jié)果我們得知，認為繼續(xù)教育“非常有必要”和“有很大必要”的教師所占比例為64.93％，認為“沒有必要”的僅占6.72％，這說明絕大部分農(nóng)村幼兒教師對于接受繼續(xù)教育還是持比較認可的態(tài)度的。同時，通過對幼兒教師接受繼續(xù)教育目的的調(diào)查，我們進一步發(fā)現(xiàn)，廣大農(nóng)村幼兒教師有著比較強烈的接受繼續(xù)教育的愿望，但其接受繼續(xù)教育的動機帶有比較濃厚的功利化色彩，多半是為了職稱評定、職務(wù)提升或應(yīng)付考核等，參訓(xùn)動機是比較消極和被動的。對農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的機會的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師職后參加各類培訓(xùn)的機會相對較少，部分教師與此根本無緣。從培訓(xùn)頻率看，幼兒教師入職后“經(jīng)?！?、“偶爾”和“沒有”外出參加培訓(xùn)所占比例分別為9.70％、63.43％和26.87％，這說明我國農(nóng)村幼兒教師外出參加培訓(xùn)的頻率相對較低。從培訓(xùn)時間看，1個月以內(nèi)的短期培訓(xùn)占到了87.31％，絕大多數(shù)培訓(xùn)都是利用寒暑假或雙休日等業(yè)余時間進行的，長時間的脫產(chǎn)培訓(xùn)相對比較少，“短、平、快”成了幼兒教師在職培訓(xùn)的顯著特征。2繼續(xù)教育的內(nèi)容陳舊，且缺乏針對性在對M縣教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)以及農(nóng)村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的課程基本上是由教育行政部門確定的，在內(nèi)容方面大多承襲了以往的傳統(tǒng)培訓(xùn)科目，其內(nèi)容不但陳舊，有些甚至還是完全過時的，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。當(dāng)然，M縣幼兒教師培訓(xùn)課程中有時也會出現(xiàn)一些“新鮮”課程，但是，在動聽課程名稱下仍然充斥的是陳舊的教學(xué)內(nèi)容，事實上是“換湯不換藥”，給幼兒教師帶來的更多是失望。同時，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容缺乏針對性，所有參訓(xùn)教師幾乎接受著同樣的培訓(xùn)課程，沒有考慮到不同學(xué)科和不同水平教師的需求，甚至還帶有一定的“理想化”色彩，培訓(xùn)內(nèi)容和幼兒園的教育教學(xué)實際嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上用所學(xué)理論幫助幼兒教師創(chuàng)造性地解決教育實踐中的具體問題。長此以往，幼兒教師無法體驗到師資培訓(xùn)的價值所在，極大地降低了他們的參訓(xùn)積極性。3繼續(xù)教育的形式多樣，但方法單一通過調(diào)查我們了解到，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式呈多樣化，包括在職、半脫產(chǎn)和脫產(chǎn)等多種培訓(xùn)形式。其中，在職培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)在M縣農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中占有絕對的優(yōu)勢(64.93％)?？梢哉f，M縣農(nóng)村幼兒教師還是比較喜歡這樣的培訓(xùn)形式的。從筆者本次調(diào)查的結(jié)果看，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師(70.15％)對于“業(yè)余學(xué)習(xí)”這一既不影響工作又能提高自身素質(zhì)的培訓(xùn)形式情有獨鐘。通過與部分教師的訪談，我們進一步了解到，許多教師希望在不離開工作崗位的前提下，參加各類培訓(xùn)或提高自己的學(xué)歷水平，因為這樣可以做到“多方兼顧”。對于這一點，筆者認為，在我國當(dāng)前的幼兒園管理體制下，這一選擇當(dāng)屬情理之中。然而，從繼續(xù)教育的教學(xué)方法看，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育大多沿襲了教師講、學(xué)員聽的傳統(tǒng)模式，所有參訓(xùn)人員集聚一堂，聆聽著同樣的內(nèi)容，而教師和學(xué)員之間的互動相對較少。4對繼續(xù)教育的監(jiān)管力度不夠，教育評價流于形式目前，M縣對于農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)管是比較松散的，當(dāng)?shù)亟逃姓块T更多地只是重視幼兒教師培訓(xùn)的次數(shù)，而忽視了對于教育培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控和反饋，致使農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的質(zhì)量無法達到規(guī)定要求。首先，當(dāng)?shù)亟逃姓块T對師資培訓(xùn)缺乏嚴(yán)格的把關(guān)和資格審查，個別培訓(xùn)教師本身水平較低，無法很好地勝任幼兒園教師的培訓(xùn)工作。其次，M縣對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理不到位，參訓(xùn)學(xué)員遲到早退現(xiàn)象嚴(yán)重，一些學(xué)員甚至平時根本就不來參加培訓(xùn)，只有考試時才會露面。在教育評價方面，M縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育考試多采取開卷方式，學(xué)員們只要會“抄”便能順利過關(guān)，甚至一些培訓(xùn)只要交費，便能拿到合格證書，參訓(xùn)教師心態(tài)比較浮躁，急功近利思想嚴(yán)重，許多學(xué)員都是直接沖著培訓(xùn)合格證書而來的，希望拿到相應(yīng)學(xué)分、學(xué)歷，以利于評職、晉級，并沒有對自身素養(yǎng)的提高抱有太多的想法。可以說，這樣的繼續(xù)教育雖然表面上成績斐然，但其效果卻令人質(zhì)疑。三、改善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的策略1完善激勵機制，提高教師參訓(xùn)的積極性當(dāng)前，我國尚未建立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的激勵機制，幼兒教師參訓(xùn)的積極性普遍不高。為此，各級教育行政部門應(yīng)從幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長遠大局出發(fā)，探索并出臺一系列有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育的激勵性政策。在激勵方式上，可以根據(jù)幼兒教師的不同需求，采取物質(zhì)激勵與精神激勵、外在激勵與內(nèi)在激勵相結(jié)合的方式，建立分類分層的多維交叉激勵機制，堅持因人、因時和因地制宜的原則，建立按需激勵的動態(tài)激勵制度，盡可能發(fā)揮其最大的邊際效應(yīng)。在具體做法上，可以將幼兒教師接受繼續(xù)教育與評優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評定、工資待遇、編制等有機結(jié)合在一起，最大限度地激發(fā)幼兒教師參訓(xùn)的積極性。同時，幼兒園應(yīng)為參訓(xùn)教師提供各種便利條件，提高受訓(xùn)教師的經(jīng)濟補助，幫助他們解決實際的生活困難，以解除他們的后顧之憂，使他們能夠全身心地投入到繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)之中。2優(yōu)化課程體系，提高培訓(xùn)的實效性構(gòu)建繼續(xù)教育課程體系的目的是為提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。因而，滿足農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實工作需要是設(shè)置繼續(xù)教育課程的基本依據(jù)。為此，各級教育行政部門應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解我國農(nóng)村幼兒教師的實際教育教學(xué)水平和培訓(xùn)需求，為其量身定做有針對性的教育培訓(xùn)計劃。同時，由于幼兒教育的核心理念是以促進幼兒發(fā)展為本，幼兒教師的培訓(xùn)也應(yīng)秉承這一理念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使幼兒教師在認知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。為此，對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)最好采取分層實施的辦法，并針對培訓(xùn)對象的不同特點，將其分成不同的培訓(xùn)單元，然后針對不同的培訓(xùn)單元設(shè)置不同的培訓(xùn)課程。我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)課程的設(shè)置還應(yīng)注重實效性，既要有理論的支撐，又要有實踐的依托，應(yīng)從幼兒教師的教育實際出發(fā)，先幫助他們找到理論與實踐的契合點，然后幫助他們制訂切實可行的行動方案，進而尋找到創(chuàng)造性地解決實際教育問題的方法，以不斷提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。3面向農(nóng)村幼教實際，彰顯農(nóng)村幼教特色農(nóng)村幼兒教育不能盲目地照搬城市的經(jīng)驗，而應(yīng)立足于農(nóng)村幼兒教育的實際，注重對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，走低投入、高產(chǎn)出的科學(xué)發(fā)展之路，如可以利用農(nóng)村的自然資源，創(chuàng)設(shè)各種活動區(qū)域，讓幼兒園的環(huán)境“活”起來。這些隱性教育資源不僅可以彌補農(nóng)村幼兒園辦園資金不足的問題，還可以為農(nóng)村幼兒帶來無限的歡樂和情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。但是，要將這些潛在的教育資源有效地利用起來，單靠教師的自我摸索是遠遠不夠的，還必須接受相應(yīng)的教育指導(dǎo)。因此，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒教師科學(xué)使用鄉(xiāng)土教材的技能，幫助他們優(yōu)化育人環(huán)境，使他們能夠掌握適合農(nóng)村幼兒教育的思想和方法，把一個個具有農(nóng)村特色的教育資源融入到實實在在的教育活動之中，讓每一個活動都能呈現(xiàn)出自然與和諧的農(nóng)村氣息，使幼兒在充滿探索與快樂的自然環(huán)境中健康快樂地成長。4探索多元化的培訓(xùn)形式，開辟教育培訓(xùn)新渠道近年來，國家對于農(nóng)村幼兒教育越來越重視，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育也被提上了議事日程，但是對于數(shù)量眾多的農(nóng)村幼兒教師來說，教育行政部門組織的教育培訓(xùn)無疑是杯水車薪，仍然無法滿足廣大農(nóng)村幼兒教師對于接受繼續(xù)教育的需求。在這種情況之下，我們就必須要探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新形式，不斷開辟幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道。首先，教育行政部門應(yīng)在現(xiàn)有培訓(xùn)形式的基礎(chǔ)上，不斷探索我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的新渠道，如遠程教育、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、函授、夜大等。其次，要重視園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼兒園教育教學(xué)存在的突出問題和發(fā)展難題為研討對象、通過教育教學(xué)實踐和教育科研活動對全園教師所進行的旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式。可以說，園本培訓(xùn)也是我國農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的重要形式之一。再次，幼兒園要引導(dǎo)廣大教職工開展自學(xué)，引導(dǎo)他們進行自我反思和自我教育，在此基礎(chǔ)上，要發(fā)揮班組集體和教研組的職能，加強教職工之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)的過程中使自身的教育教學(xué)水平不斷得到提高。畫面的構(gòu)成元素36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是55畫面的構(gòu)成元素形象元素1人:畫面中所有“人”的視像2景:場景“人”的活動空間而存在畫面的構(gòu)成元素56景的分類·1依照景源來分·2依照景象對于拍攝主體所處的空間位置來