肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件

肌電圖以及腦誘發(fā)電位11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。肌電圖以及腦誘發(fā)電位肌電圖以及腦誘發(fā)電位11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。肌電圖和腦誘發(fā)電位神經(jīng)科崔麗英第一部分肌電圖第一節(jié)肌電圖(EMG)第二節(jié)神經(jīng)傳導(dǎo)速度(NCV)第三節(jié)重復(fù)神經(jīng)電刺激(RNSa一：引言語(yǔ)境一詞出現(xiàn)后，就一直備受關(guān)注，研究的前景也令人期待。Sperber和Wilson合作提出關(guān)聯(lián)理論后，對(duì)認(rèn)知語(yǔ)境的研究受到了前所未有的重視。關(guān)聯(lián)理論主張，語(yǔ)境是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)體（psychologicalconstruct），是一系列存在于人們大腦中的假設(shè)，是動(dòng)態(tài)的，而非一成不變的。雖然閱讀理解不是一種直接性的話語(yǔ)交際活動(dòng)，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，閱讀也是一種作者與讀者之間進(jìn)行的交際。本文主要探討關(guān)聯(lián)理論的語(yǔ)境觀，即認(rèn)知語(yǔ)境。二：關(guān)聯(lián)理論的語(yǔ)境觀1986年，Sperber和Wilson合作出版了《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》，闡述了關(guān)聯(lián)理論，第一次提出"認(rèn)知語(yǔ)境"。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語(yǔ)境是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)體，是存在于人們大腦中的假設(shè)，因此，語(yǔ)境即"認(rèn)知語(yǔ)境"，與話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性密不可分，它的假設(shè)被稱為認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)；語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的，是在交際過(guò)程中為了獲得正確的話語(yǔ)理解而選擇與建立的，并不是一成不變的。事實(shí)上，在語(yǔ)言交際過(guò)程中，對(duì)正確理解話語(yǔ)起重要作用的是認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)，而不是具體的情景因素。如：A:你今天看起來(lái)精神多了，我給你介紹的醫(yī)生不錯(cuò)吧？B:我沒(méi)去看醫(yī)生??！A:為什么不去啊？……A根據(jù)對(duì)B的認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)來(lái)生成話語(yǔ)，但他最初的語(yǔ)境假設(shè)（B去看醫(yī)生了）是錯(cuò)誤的，他沒(méi)有得到期待的回答，來(lái)證實(shí)自己的認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)。但A和B之間的交際還是能夠繼續(xù)下去，因?yàn)锽的回答使A獲得新的信息，根據(jù)B的回答，A對(duì)自己的原有的認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)進(jìn)行調(diào)整與選擇，于是交際能繼續(xù)。因此，話語(yǔ)交際就是說(shuō)話人、聽話人不斷改變、調(diào)整以及選擇認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)的過(guò)程。三：關(guān)聯(lián)理論語(yǔ)境觀與英語(yǔ)閱讀理解和教學(xué)1.英語(yǔ)閱讀理解和教學(xué)閱讀理解在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。隨著心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，閱讀理解被逐漸視為讀者將語(yǔ)篇中的新信息與他們的已知信息相結(jié)合的過(guò)程。雖然閱讀理解不是直接的言語(yǔ)交際，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，閱讀理解也是作者與讀者之間進(jìn)行的交際。從作者角度來(lái)說(shuō)，寫作是一個(gè)明示過(guò)程，但從讀者角度來(lái)講，閱讀是一個(gè)推理過(guò)程。在篇章理解過(guò)程中，作者和讀者其實(shí)有著相同的目的：展示他們的交際意圖。因此，作者總是竭盡所能將其意圖表達(dá)給讀者，然而，因?yàn)檎Z(yǔ)言的復(fù)雜性，在獲得作者的信息后，讀者總是要通過(guò)推理得到話語(yǔ)的真正含義。在推理過(guò)程中，讀者會(huì)運(yùn)用掌握的各種各樣的知識(shí)，包括他的復(fù)雜的心理過(guò)程，即存在于大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)體之內(nèi)以便隨時(shí)加以應(yīng)用的那部分知識(shí)。2.關(guān)聯(lián)理論的語(yǔ)境觀與英語(yǔ)閱讀理解和教學(xué)閱讀除涉及策略的問(wèn)題外，還涉及到背景知識(shí)。成功的閱讀可以說(shuō)是篇章內(nèi)容與讀者掌握的背景知識(shí)的相結(jié)合。脫離了相應(yīng)的語(yǔ)境就可能會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生誤解，可見語(yǔ)境與閱讀理解密切相關(guān)。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，在交際過(guò)程中形成的各種假設(shè)被稱之為認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)，在話語(yǔ)理解過(guò)程中起主要作用的是構(gòu)成聽話人認(rèn)知語(yǔ)境的假設(shè)，并不是具體的情景因素。認(rèn)知語(yǔ)境觀要求教師在教學(xué)中的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇和構(gòu)建認(rèn)知語(yǔ)境，從而獲得篇章內(nèi)部的最佳關(guān)聯(lián)。通過(guò)幾個(gè)例子來(lái)了解認(rèn)知語(yǔ)境是如何指導(dǎo)閱讀理解及閱讀教學(xué)的。ImetmyfathernearCooperUnion.Irecognizedhim,ahunched,frozenfigureinanoldovercoatstandingbyabananacart.Helookedsolonely.Thetearscametomyeyes.Thenhesawme,andhisfacelitwithhissad,beautifulsmile-CharlieChaplin'ssmile.(2005TEM)對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，要正確理解作者的意圖，如何理解"CharlieChaplin'ssmile"顯得至關(guān)重要。卓別林，喜劇片的標(biāo)志，他滑稽的動(dòng)作總是令人捧腹不已，故事的背景卻總能讓人在笑聲中落下淚花。他的笑有帶淚的微笑，同情的微笑，無(wú)奈的微笑等等。在理解文章時(shí)作者會(huì)選擇這一事實(shí)作為認(rèn)知語(yǔ)境來(lái)探討作者想要表達(dá)的感情。篇章中父親的臉上有著悲傷但美麗的微笑，悲傷是因?yàn)樯钏龋馑?，美麗是因?yàn)榭吹搅藘鹤樱幌朐趦鹤用媲氨砺蹲约旱膬?nèi)心。而CharlieChaplin'ssmile在這里正是完全表達(dá)了父親內(nèi)心的情感，在這一點(diǎn)上，讀者在"CharlieChaplin'ssmile"與作者想要真正表達(dá)的含義之間建立了最佳關(guān)聯(lián)，讀者也可以感受到父子之前的偉大及作者對(duì)他們的同情。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要在擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上增加背景知識(shí)、百科知識(shí)的輸入，這是認(rèn)知語(yǔ)境得以發(fā)揮的前提和保障，另一方面要教學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，通過(guò)預(yù)測(cè)、分析和推理形成讀者與篇章之間的"交流"，啟發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)進(jìn)行合理分析和選擇，最終獲得對(duì)篇章內(nèi)部最佳關(guān)聯(lián)的理解，真正了解作者的意圖。在新編大學(xué)英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）第一課，TheGiftofLife（贈(zèng)送生命）中，第一段便提及"VietnamWar",講到這里教師便可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想一下越南戰(zhàn)爭(zhēng)中的殘酷場(chǎng)面。在可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)中生命顯得尤為可貴，而課文的題目卻是贈(zèng)送生命，是人們都把自己寶貴的生命贈(zèng)送給了上帝，還是有人在這么殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中還能慷慨地把自己的生命贈(zèng)送給別人？學(xué)生需要在教師的幫助下確立認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)，并根據(jù)語(yǔ)境做出合理的推理。讀完全文后才得知文章的大意是一個(gè)小男孩在一次爆炸中輸血救一名小女孩的故事。一開始，由于語(yǔ)言不通小男孩以為醫(yī)生要用他全部的血救治小女孩，他很害怕但還是決定救她。當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他為什么這么做時(shí)，他說(shuō)"Sheismyfriend"。其實(shí)統(tǒng)觀全文，作者想向讀者傳達(dá)的真正意圖應(yīng)該是贊揚(yáng)友情。在如此惡劣的環(huán)境下，生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是珍貴的，但作為朋友，小男孩寧愿獻(xiàn)出自己全部的血來(lái)救治他的朋友，不禁讓人感嘆生命誠(chéng)可貴，友情價(jià)更高。在講解全文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想小男孩做決定時(shí)的心理狀態(tài)，不同的學(xué)生由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同會(huì)產(chǎn)生不同的假設(shè)，不同的理解，要真正理解作者的意圖，就要構(gòu)建認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)，尋求最佳關(guān)聯(lián)。四：結(jié)語(yǔ)語(yǔ)境一詞一直是國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者感興趣和關(guān)注的對(duì)象。Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論第一次提出了"認(rèn)知語(yǔ)境"的概念。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，交際的目的就是為了改變對(duì)方的認(rèn)知，具體來(lái)說(shuō)即改變聽話人的認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)，產(chǎn)生語(yǔ)境效果。閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，在閱讀中充分運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)境有利于讀者更好的理解作者的寫作意圖，更能提高閱讀效率，因此，教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)，建構(gòu)認(rèn)知語(yǔ)境。【新課程的逐步推廣和高考改革的不斷深入，引發(fā)了教師角色、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法與手段等諸多巨變。鑒于此，我認(rèn)為提高歷史課堂教學(xué)有效性的核心和關(guān)鍵是教師熟練掌握歷史課堂教學(xué)技能。下面僅就歷史教師課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能和講授技能談點(diǎn)筆者的拙見。一、導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是講解新課題時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引起學(xué)生注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為。導(dǎo)入就像是一出戲劇的“序幕”，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們明確學(xué)習(xí)主題，并引起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的重新組合，建立起與新知識(shí)的聯(lián)系，自然地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。首先，導(dǎo)入的目的要明確，要有很強(qiáng)的針對(duì)性，與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特征與教學(xué)目標(biāo)的需求，要以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。其次，導(dǎo)入應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。導(dǎo)入必須建立起新課知識(shí)與學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)是根植于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之上的，教師的導(dǎo)入應(yīng)建立在這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)之上，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。最后，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)較高。所以教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要盡量選擇新鮮活潑的內(nèi)容，講究語(yǔ)言藝術(shù)，以使課一開始就扣人心弦，吸引學(xué)生的注意，激起他們思維的浪花。如在講太平天國(guó)的背景時(shí)，選取蘋果這個(gè)大家再熟悉不過(guò)的生活情境，借用爛蘋果的比喻，讓學(xué)生聯(lián)想清朝衰敗的原因。我先引導(dǎo)學(xué)生從生活常識(shí)想一想：蘋果為什么會(huì)腐爛？你認(rèn)為有幾種可能？學(xué)生一下子活躍起來(lái)，有的說(shuō)，蘋果腐爛可能是因?yàn)樗鼉?nèi)里變壞，孕育害蟲；也有的說(shuō)，蘋果腐爛可能是外部環(huán)境有變（太熱或太冷），令它不適合存放，等等。顯然這難不倒他們。于是我又接著發(fā)問(wèn)：你會(huì)如何處理一個(gè)爛蘋果？學(xué)生很快達(dá)成共識(shí)，蘋果若只是壞了小部分，可以把該部分削去，然后重新存放；如果壞的面積太大，那就只能忍痛丟棄了?？吹綄W(xué)生此時(shí)已經(jīng)完全進(jìn)入了情境，我直入主題：假如爛蘋果就是道光、咸豐時(shí)期的清朝，你以為它因何腐??？如果你生活在當(dāng)時(shí)，會(huì)做點(diǎn)什么？學(xué)生這時(shí)候才明白老師的用心。經(jīng)過(guò)討論分析，他們找到了清朝腐敗的內(nèi)外因素，也得知了由此造成的局面。同時(shí)，大家又從不同的角度設(shè)想，如果當(dāng)時(shí)作為君主或大臣，也許會(huì)進(jìn)行改革；如果是讀書人，可能會(huì)向政府反映民生困苦；但如果是普通百姓（特別是農(nóng)民），在那樣一個(gè)君主專制的政體下，沒(méi)有其他渠道，只有通過(guò)推翻政府來(lái)改變自己的命運(yùn)了（官逼民反）。如此，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)也就成了偶然中的必然。二、講授技能講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式之一，講授技能是教師最基本的教學(xué)技能。教師對(duì)講授內(nèi)容要做全面分析，理清思路，以便將知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師的課前準(zhǔn)備并不止是上課前的臨時(shí)準(zhǔn)備，而是平時(shí)要注意隨時(shí)積累各種相關(guān)知識(shí)，這樣在講課時(shí)才能信手拈來(lái)，運(yùn)用自如。教師的講授要以教材內(nèi)容為依據(jù)，深刻領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)的實(shí)質(zhì)，做到講授概念準(zhǔn)確，論證充分，邏輯嚴(yán)密，史實(shí)確鑿可靠；上課用的語(yǔ)言也要嚴(yán)密、精確，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)歷史概念。講授要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、認(rèn)知水平等實(shí)際出發(fā)，借助各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，通過(guò)自己的努力獲得對(duì)歷史的科學(xué)認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。教師要對(duì)歷史教材的書面語(yǔ)言進(jìn)行加工整理，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，要做到既簡(jiǎn)練又通俗。教師在選擇例證時(shí)，應(yīng)照顧到學(xué)生的年齡特征和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，順利地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。比如歷史事件的講法。人類歷史在很大的程度上是由一個(gè)個(gè)大大小小的歷史事件組成的，講好歷史事件經(jīng)過(guò)的要點(diǎn)：第一，嚴(yán)格按照時(shí)間順序，并且把經(jīng)過(guò)分出階段進(jìn)行講述。一個(gè)歷史事件總有自己的開始、結(jié)束和中間的過(guò)程。教師講述時(shí)必須按照其進(jìn)行的時(shí)間順序，有始有末地將事件敘述清楚。第二，歷史事件過(guò)程的講述要具體，要有情節(jié)的描繪。一般的是采用敘述、描述和概述等教學(xué)方法講述歷史事件的經(jīng)過(guò)。敘述、概述和描述中，要始終貫穿準(zhǔn)確的時(shí)間、空間地域和生動(dòng)的人物活動(dòng)。第三，與直觀教具配合。講述歷史事件要充分利用歷史地圖、歷史圖片等直觀教具，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。作為一位高中歷史教師，我覺(jué)得只要掌握了以上兩項(xiàng)技能，并在不斷充實(shí)、更新自己課外知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，就能把每一節(jié)歷史課教學(xué)的有效性發(fā)揮得更好。肌電圖以及腦誘發(fā)電位11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心1肌電圖和腦誘發(fā)電位神經(jīng)科崔麗英肌電圖和腦誘發(fā)電位2第一部分肌電圖第一節(jié)肌電圖(EMG)第二節(jié)神經(jīng)傳導(dǎo)速度(NCV)第三節(jié)重復(fù)神經(jīng)電刺激(RNSa第一部分肌電圖3第一節(jié)肌電圖(EMG)記錄肌肉安靜和隨意收縮狀態(tài)下及周圍神基本概念〉經(jīng)受刺激時(shí)各種電生理特性的一門技術(shù)◆狹義EMG:常規(guī)EMG或同心針EMG主要內(nèi)容》廣義EMG:Nv、RNs、MUNE、臣SFEMG等3第一節(jié)肌電圖(EMG)4運(yùn)動(dòng)單位(MU)◆概念:一個(gè)運(yùn)動(dòng)單位是指由一個(gè)前角細(xì)胞及其軸突所支配的肌纖維,是肌肉收縮的最小功能單位◆運(yùn)動(dòng)單位大小(神經(jīng)支配比例):與肌肉的精細(xì)活動(dòng)有關(guān)運(yùn)動(dòng)單位(MU)5EMG檢查的意義和適應(yīng)證◆發(fā)現(xiàn)臨床下病灶或易被忽略的病變意義◆鑒別診斷◆病變的節(jié)段定位適應(yīng)證◆前角細(xì)胞及其以下的病變5EMG檢查的意義和適應(yīng)證6EMG檢查步驟和檢測(cè)指標(biāo)3肌肉安靜狀態(tài)肌肉輕度自肌肉大力收下:自發(fā)電位主收縮時(shí)縮時(shí)募集電(終板電位MUAPS和終板噪音)位纖顫電位正常MUAP干擾相正銳波MUAPs單純相束顫和CRD等大6病理干擾MUAPs相EMG檢查步驟和檢測(cè)指標(biāo)7纖顫電位正銳波六A束顫和CRD等復(fù)合重復(fù)放電:見于神經(jīng)源性和肌源性損害要日7纖顫電位8測(cè)定指標(biāo):時(shí)限、波幅和多相波百分比MUAPs大MUXAPs神經(jīng)源性損害N-◆時(shí)限增寬20%◆波幅增高70%以上◆多相波百分比增高計(jì)一式一米一:.肌源性損害◆時(shí)限縮短20%◆波幅降低◆多相波百分比增高8測(cè)定指標(biāo):時(shí)限、波9100m/D100ms/D干擾相單純相病理干擾相200uV/D100ns/D正常:干擾相或混合相神經(jīng)源性損害:單純相◆肌源性損害:病理干擾相9100m/D10異常EMG的臨床意義(1)1.神經(jīng)源性損害◆自發(fā)電位(進(jìn)行性失神經(jīng)或病變?cè)缙?◆MAUP時(shí)限增寬、波幅個(gè)和多相波百分比◆大力收縮單純相(運(yùn)動(dòng)單位丟失)r3見于前角細(xì)胞、神經(jīng)根、神經(jīng)叢和周圍神經(jīng)病變10異常EMG的臨床意義(1)11肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件12肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件13肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件14肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件15肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件16肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件17肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件18肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件19肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件20肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件21肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件22肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件23肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件24肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件25肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件26肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件27肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件28肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件29肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件30肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件31肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件32肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件33肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件34肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件35肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件36肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件37肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件38肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件39肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件40肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件41肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件42肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件43肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件44肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件45肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件46肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件47肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件48肌電圖以及腦誘發(fā)電位課件4951、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽?lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、50肌電圖以及腦誘發(fā)電位11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。肌電圖以及腦誘發(fā)電位肌電圖以及腦誘發(fā)電位11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。肌電圖和腦誘發(fā)電位神經(jīng)科崔麗英第一部分肌電圖第一節(jié)肌電圖(EMG)第二節(jié)神經(jīng)傳導(dǎo)速度(NCV)第三節(jié)重復(fù)神經(jīng)電刺激(RNSa一：引言語(yǔ)境一詞出現(xiàn)后，就一直備受關(guān)注，研究的前景也令人期待。Sperber和Wilson合作提出關(guān)聯(lián)理論后，對(duì)認(rèn)知語(yǔ)境的研究受到了前所未有的重視。關(guān)聯(lián)理論主張，語(yǔ)境是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)體（psychologicalconstruct），是一系列存在于人們大腦中的假設(shè)，是動(dòng)態(tài)的，而非一成不變的。雖然閱讀理解不是一種直接性的話語(yǔ)交際活動(dòng)，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，閱讀也是一種作者與讀者之間進(jìn)行的交際。本文主要探討關(guān)聯(lián)理論的語(yǔ)境觀，即認(rèn)知語(yǔ)境。二：關(guān)聯(lián)理論的語(yǔ)境觀1986年，Sperber和Wilson合作出版了《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》，闡述了關(guān)聯(lián)理論，第一次提出"認(rèn)知語(yǔ)境"。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語(yǔ)境是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)體，是存在于人們大腦中的假設(shè)，因此，語(yǔ)境即"認(rèn)知語(yǔ)境"，與話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性密不可分，它的假設(shè)被稱為認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)；語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的，是在交際過(guò)程中為了獲得正確的話語(yǔ)理解而選擇與建立的，并不是一成不變的。事實(shí)上，在語(yǔ)言交際過(guò)程中，對(duì)正確理解話語(yǔ)起重要作用的是認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)，而不是具體的情景因素。如：A:你今天看起來(lái)精神多了，我給你介紹的醫(yī)生不錯(cuò)吧？B:我沒(méi)去看醫(yī)生??！A:為什么不去??？……A根據(jù)對(duì)B的認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)來(lái)生成話語(yǔ)，但他最初的語(yǔ)境假設(shè)（B去看醫(yī)生了）是錯(cuò)誤的，他沒(méi)有得到期待的回答，來(lái)證實(shí)自己的認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)。但A和B之間的交際還是能夠繼續(xù)下去，因?yàn)锽的回答使A獲得新的信息，根據(jù)B的回答，A對(duì)自己的原有的認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)進(jìn)行調(diào)整與選擇，于是交際能繼續(xù)。因此，話語(yǔ)交際就是說(shuō)話人、聽話人不斷改變、調(diào)整以及選擇認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)的過(guò)程。三：關(guān)聯(lián)理論語(yǔ)境觀與英語(yǔ)閱讀理解和教學(xué)1.英語(yǔ)閱讀理解和教學(xué)閱讀理解在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。隨著心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，閱讀理解被逐漸視為讀者將語(yǔ)篇中的新信息與他們的已知信息相結(jié)合的過(guò)程。雖然閱讀理解不是直接的言語(yǔ)交際，但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，閱讀理解也是作者與讀者之間進(jìn)行的交際。從作者角度來(lái)說(shuō)，寫作是一個(gè)明示過(guò)程，但從讀者角度來(lái)講，閱讀是一個(gè)推理過(guò)程。在篇章理解過(guò)程中，作者和讀者其實(shí)有著相同的目的：展示他們的交際意圖。因此，作者總是竭盡所能將其意圖表達(dá)給讀者，然而，因?yàn)檎Z(yǔ)言的復(fù)雜性，在獲得作者的信息后，讀者總是要通過(guò)推理得到話語(yǔ)的真正含義。在推理過(guò)程中，讀者會(huì)運(yùn)用掌握的各種各樣的知識(shí)，包括他的復(fù)雜的心理過(guò)程，即存在于大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)體之內(nèi)以便隨時(shí)加以應(yīng)用的那部分知識(shí)。2.關(guān)聯(lián)理論的語(yǔ)境觀與英語(yǔ)閱讀理解和教學(xué)閱讀除涉及策略的問(wèn)題外，還涉及到背景知識(shí)。成功的閱讀可以說(shuō)是篇章內(nèi)容與讀者掌握的背景知識(shí)的相結(jié)合。脫離了相應(yīng)的語(yǔ)境就可能會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生誤解，可見語(yǔ)境與閱讀理解密切相關(guān)。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，在交際過(guò)程中形成的各種假設(shè)被稱之為認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)，在話語(yǔ)理解過(guò)程中起主要作用的是構(gòu)成聽話人認(rèn)知語(yǔ)境的假設(shè)，并不是具體的情景因素。認(rèn)知語(yǔ)境觀要求教師在教學(xué)中的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇和構(gòu)建認(rèn)知語(yǔ)境，從而獲得篇章內(nèi)部的最佳關(guān)聯(lián)。通過(guò)幾個(gè)例子來(lái)了解認(rèn)知語(yǔ)境是如何指導(dǎo)閱讀理解及閱讀教學(xué)的。ImetmyfathernearCooperUnion.Irecognizedhim,ahunched,frozenfigureinanoldovercoatstandingbyabananacart.Helookedsolonely.Thetearscametomyeyes.Thenhesawme,andhisfacelitwithhissad,beautifulsmile-CharlieChaplin'ssmile.(2005TEM)對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，要正確理解作者的意圖，如何理解"CharlieChaplin'ssmile"顯得至關(guān)重要。卓別林，喜劇片的標(biāo)志，他滑稽的動(dòng)作總是令人捧腹不已，故事的背景卻總能讓人在笑聲中落下淚花。他的笑有帶淚的微笑，同情的微笑，無(wú)奈的微笑等等。在理解文章時(shí)作者會(huì)選擇這一事實(shí)作為認(rèn)知語(yǔ)境來(lái)探討作者想要表達(dá)的感情。篇章中父親的臉上有著悲傷但美麗的微笑，悲傷是因?yàn)樯钏?，生意所逼，美麗是因?yàn)榭吹搅藘鹤?，不想在兒子面前表露自己的?nèi)心。而CharlieChaplin'ssmile在這里正是完全表達(dá)了父親內(nèi)心的情感，在這一點(diǎn)上，讀者在"CharlieChaplin'ssmile"與作者想要真正表達(dá)的含義之間建立了最佳關(guān)聯(lián)，讀者也可以感受到父子之前的偉大及作者對(duì)他們的同情。在閱讀教學(xué)中，教師一方面要在擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上增加背景知識(shí)、百科知識(shí)的輸入，這是認(rèn)知語(yǔ)境得以發(fā)揮的前提和保障，另一方面要教學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，通過(guò)預(yù)測(cè)、分析和推理形成讀者與篇章之間的"交流"，啟發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)進(jìn)行合理分析和選擇，最終獲得對(duì)篇章內(nèi)部最佳關(guān)聯(lián)的理解，真正了解作者的意圖。在新編大學(xué)英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）第一課，TheGiftofLife（贈(zèng)送生命）中，第一段便提及"VietnamWar",講到這里教師便可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想一下越南戰(zhàn)爭(zhēng)中的殘酷場(chǎng)面。在可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)中生命顯得尤為可貴，而課文的題目卻是贈(zèng)送生命，是人們都把自己寶貴的生命贈(zèng)送給了上帝，還是有人在這么殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中還能慷慨地把自己的生命贈(zèng)送給別人？學(xué)生需要在教師的幫助下確立認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)，并根據(jù)語(yǔ)境做出合理的推理。讀完全文后才得知文章的大意是一個(gè)小男孩在一次爆炸中輸血救一名小女孩的故事。一開始，由于語(yǔ)言不通小男孩以為醫(yī)生要用他全部的血救治小女孩，他很害怕但還是決定救她。當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他為什么這么做時(shí)，他說(shuō)"Sheismyfriend"。其實(shí)統(tǒng)觀全文，作者想向讀者傳達(dá)的真正意圖應(yīng)該是贊揚(yáng)友情。在如此惡劣的環(huán)境下，生命對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是珍貴的，但作為朋友，小男孩寧愿獻(xiàn)出自己全部的血來(lái)救治他的朋友，不禁讓人感嘆生命誠(chéng)可貴，友情價(jià)更高。在講解全文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想小男孩做決定時(shí)的心理狀態(tài)，不同的學(xué)生由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同會(huì)產(chǎn)生不同的假設(shè)，不同的理解，要真正理解作者的意圖，就要構(gòu)建認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)，尋求最佳關(guān)聯(lián)。四：結(jié)語(yǔ)語(yǔ)境一詞一直是國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者感興趣和關(guān)注的對(duì)象。Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論第一次提出了"認(rèn)知語(yǔ)境"的概念。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，交際的目的就是為了改變對(duì)方的認(rèn)知，具體來(lái)說(shuō)即改變聽話人的認(rèn)知語(yǔ)境假設(shè)，產(chǎn)生語(yǔ)境效果。閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，在閱讀中充分運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)境有利于讀者更好的理解作者的寫作意圖，更能提高閱讀效率，因此，教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)境意識(shí)，建構(gòu)認(rèn)知語(yǔ)境?！拘抡n程的逐步推廣和高考改革的不斷深入，引發(fā)了教師角色、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法與手段等諸多巨變。鑒于此，我認(rèn)為提高歷史課堂教學(xué)有效性的核心和關(guān)鍵是教師熟練掌握歷史課堂教學(xué)技能。下面僅就歷史教師課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能和講授技能談點(diǎn)筆者的拙見。一、導(dǎo)入技能導(dǎo)入技能是講解新課題時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引起學(xué)生注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為。導(dǎo)入就像是一出戲劇的“序幕”，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們明確學(xué)習(xí)主題，并引起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的重新組合，建立起與新知識(shí)的聯(lián)系，自然地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。首先，導(dǎo)入的目的要明確，要有很強(qiáng)的針對(duì)性，與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特征與教學(xué)目標(biāo)的需求，要以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。其次，導(dǎo)入應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。導(dǎo)入必須建立起新課知識(shí)與學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)是根植于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之上的，教師的導(dǎo)入應(yīng)建立在這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)之上，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。最后，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)較高。所以教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要盡量選擇新鮮活潑的內(nèi)容，講究語(yǔ)言藝術(shù)，以使課一開始就扣人心弦，吸引學(xué)生的注意，激起他們思維的浪花。如在講太平天國(guó)的背景時(shí)，選取蘋果這個(gè)大家再熟悉不過(guò)的生活情境，借用爛蘋果的比喻，讓學(xué)生聯(lián)想清朝衰敗的原因。我先引導(dǎo)學(xué)生從生活常識(shí)想一想：蘋果為什么會(huì)腐爛？你認(rèn)為有幾種可能？學(xué)生一下子活躍起來(lái)，有的說(shuō)，蘋果腐爛可能是因?yàn)樗鼉?nèi)里變壞，孕育害蟲；也有的說(shuō)，蘋果腐爛可能是外部環(huán)境有變（太熱或太冷），令它不適合存放，等等。顯然這難不倒他們。于是我又接著發(fā)問(wèn)：你會(huì)如何處理一個(gè)爛蘋果？學(xué)生很快達(dá)成共識(shí)，蘋果若只是壞了小部分，可以把該部分削去，然后重新存放；如果壞的面積太大，那就只能忍痛丟棄了。看到學(xué)生此時(shí)已經(jīng)完全進(jìn)入了情境，我直入主題：假如爛蘋果就是道光、咸豐時(shí)期的清朝，你以為它因何腐??？如果你生活在當(dāng)時(shí)，會(huì)做點(diǎn)什么？學(xué)生這時(shí)候才明白老師的用心。經(jīng)過(guò)討論分析，他們找到了清朝腐敗的內(nèi)外因素，也得知了由此造成的局面。同時(shí)，大家又從不同的角度設(shè)想，如果當(dāng)時(shí)作為君主或大臣，也許會(huì)進(jìn)行改革；如果是讀書人，可能會(huì)向政府反映民生困苦；但如果是普通百姓（特別是農(nóng)民），在那樣一個(gè)君主專制的政體下，沒(méi)有其他渠道，只有通過(guò)推翻政府來(lái)改變自己的命運(yùn)了（官逼民反）。如此，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)也就成了偶然中的必然。二、講授技能講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式之一，講授技能是教師最基本的教學(xué)技能。教師對(duì)講授內(nèi)容要做全面分析，理清思路，以便將知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師的課前準(zhǔn)備并不止是上課前的臨時(shí)準(zhǔn)備，而是平時(shí)要注意隨時(shí)積累各種相關(guān)知識(shí)，這樣在講課時(shí)才能信手拈來(lái)，運(yùn)用自如。教師的講授要以教材內(nèi)容為依據(jù)，深刻領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)的實(shí)質(zhì)，做到講授概念準(zhǔn)確，論證充分，邏輯嚴(yán)密，史實(shí)確鑿可靠；上課用的語(yǔ)言也要嚴(yán)密、精確，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)歷史概念。講授要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、認(rèn)知水平等實(shí)際出發(fā)，借助各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，通過(guò)自己的努力獲得對(duì)歷史的科學(xué)認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。教師要對(duì)歷史教材的書面語(yǔ)言進(jìn)行加工整理，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，要做到既簡(jiǎn)練又通俗。教師在選擇例證時(shí)，應(yīng)照顧到學(xué)生的年齡特征和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，順利地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。比如歷史事件的講法。人類歷史在很大的程度上是由一個(gè)個(gè)大大小小的歷史事件組成的，講好歷史事件經(jīng)過(guò)的要點(diǎn)：第一，嚴(yán)格按照時(shí)間順序，并且把經(jīng)過(guò)分出階段進(jìn)行講述。一個(gè)歷史事件總有自己的開始、結(jié)束和中間的過(guò)程。教師講述時(shí)必須按照其進(jìn)行的時(shí)間順序，有始有末地將事件敘述清楚。第二，歷史事件過(guò)程的講述要具體，要有情節(jié)的描繪。一般的是采用敘述、描述和概述等教學(xué)方法講述歷史事件的經(jīng)過(guò)。敘述、概述和描述中，要始終貫穿準(zhǔn)確的時(shí)間、空間地域和生動(dòng)的人物活動(dòng)。第三，與直觀教具配合。講述歷史事件要充分利用歷史地圖、歷史圖片等直觀教具，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。作為一位高中歷史教師，我覺(jué)得只要掌握了以上兩項(xiàng)技能，并在不斷充實(shí)、更新自己課外知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，就能把每一節(jié)歷史課教學(xué)的有效性發(fā)揮得更好。肌電圖以及腦誘發(fā)電位11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心51肌電圖和腦誘發(fā)電位神經(jīng)科崔麗英肌電圖和腦誘發(fā)電位52第一部分肌電圖第一節(jié)肌電圖(EMG)第二節(jié)神經(jīng)傳導(dǎo)速度(NCV)第三節(jié)重復(fù)神經(jīng)電刺激(RNSa第一部分肌電圖53第一節(jié)肌電圖(EMG)記錄肌肉安靜和隨意收縮狀態(tài)下及周圍神基本概念〉經(jīng)受刺激時(shí)各種電生理特性的一門技術(shù)◆狹義EMG:常規(guī)EMG或同心針EMG主要內(nèi)容》廣義EMG:Nv、RNs、MUNE、臣SFEMG等3第一節(jié)肌電圖(EMG)54運(yùn)動(dòng)單位(MU)◆概念:一個(gè)運(yùn)動(dòng)單位是指由一個(gè)前角細(xì)胞及其軸突所支配的肌纖維,是肌肉收縮的最小功能單位◆運(yùn)動(dòng)單位大小(神經(jīng)支配比例):與肌