環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件

環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能EnvironmentalImplicationofExplorationofHydrocarbonsMitigationMeasuresNELPBlocksinIndiaRajasthanAssam-Arakan(RJhGujarat-Kutch(GK)INDIASaurashtra(GS)Tripura(ON)CB-ONMN-ONWestBengalMumbai(MB)(WB)Mahanadi(MN)KrishnaCY-ONGodavariKerala-Konkan(KG)(KK)CaveryBasin(CY《兒童的科學(xué)前概念》是英、法等國(guó)家的一批從事科學(xué)課程的教育專家，對(duì)10～16歲的兒童在不同的物理學(xué)領(lǐng)域已有的前概念進(jìn)行訪談，分析了這些前概念形成的原因和特點(diǎn)，建議如何引導(dǎo)學(xué)生從前概念走向科學(xué)概念，同時(shí)指出了這些發(fā)現(xiàn)對(duì)教師和所有關(guān)注科學(xué)教育的人士的重要意義。細(xì)品此書(shū)兩番，使我從中受益匪淺。一、何為科學(xué)概念（前概念和大概念）前概念是前科學(xué)概念的簡(jiǎn)稱，建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)又形象地稱之為日常概念，它是指?jìng)€(gè)體在沒(méi)有接受正式的科學(xué)概念教育之前，對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累和辨別式學(xué)習(xí)而形成的對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如：一些學(xué)生認(rèn)為“地球是平的”，“天空是水平的”且“宇宙空間存在底部”等。當(dāng)然，隨著兒童自身的發(fā)展及學(xué)習(xí)，兒童的前概念會(huì)被不斷修正，并終將獲得科學(xué)概念。兒童的科學(xué)前概念具有個(gè)體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。兒童的科學(xué)前概念的一般特征有：知覺(jué)主導(dǎo)思考、關(guān)注片面、關(guān)注變化而不是關(guān)注穩(wěn)定狀態(tài)、線性因果分析、不加區(qū)分地使用科學(xué)概念、依賴情境和一些概念占據(jù)支配地位。大概念是指在構(gòu)思科學(xué)教育的目標(biāo)時(shí)，在知識(shí)方面不是用一堆事實(shí)和理論，而是趨向于核心概念及進(jìn)展過(guò)程可以幫助學(xué)生理解與他們?cè)谛Ｒ约半x開(kāi)學(xué)校以后的生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象。我們把這些核心概念稱為科學(xué)上的大概念。二、如何服務(wù)教學(xué)前概念是學(xué)生在接受科學(xué)教育之前對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，這種已有的認(rèn)識(shí)會(huì)影響學(xué)生科學(xué)概念的形成?？紤]學(xué)生的前概念是使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的一種策略，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須先了解學(xué)生的前概念，盡可能地讓全班學(xué)生都能盡快地接受科學(xué)概念。在品讀《兒童的科學(xué)前概念》的時(shí)候，恰逢我在準(zhǔn)備六年級(jí)上冊(cè)第三單元“能量”的教學(xué)設(shè)計(jì)。于是我在想：能否在講授第三單元之前先摸摸學(xué)生對(duì)“能量”的已有的認(rèn)知（前概念），進(jìn)而再選擇本單元學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和確定活動(dòng)目的。（1）你認(rèn)為電與光、聲、熱有關(guān)系嗎？電和磁會(huì)有聯(lián)系嗎？談?wù)勀愕南敕?。?）你認(rèn)為什么是能量，你身邊有什么能量，能量會(huì)怎么變化？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。學(xué)生從生活中、從科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)能量有一定的感性認(rèn)識(shí)，他們已經(jīng)常常在使用“能量”這個(gè)詞。他們知道橡皮筋拉長(zhǎng)時(shí)的反彈力其實(shí)就是有能量，知道太陽(yáng)的光和熱是太陽(yáng)能，知道食物給了我們身體需要的能量，知道水和風(fēng)有能量，等等，但是在他們頭腦里還沒(méi)有形成關(guān)于能量一般意義的概念。學(xué)生以前所學(xué)的科學(xué)內(nèi)容所涉及的是某個(gè)具體的能量現(xiàn)象，而本單元就是在這些研究的基礎(chǔ)上把學(xué)生具體的能量概念結(jié)構(gòu)起來(lái)，統(tǒng)一到抽象的能量大概念之下，使學(xué)生對(duì)能量有一個(gè)更加一般化的認(rèn)識(shí)。任何物體工作時(shí)都需要能量，而且能量可相互轉(zhuǎn)化、傳遞、儲(chǔ)存，學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化、傳遞、儲(chǔ)存的視角去解釋、描述身邊物體的變化。本單元是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的單元，這幾塊內(nèi)容之間看起來(lái)似乎是分散的、并列的、缺少必然的聯(lián)系。因此，這就要求我們從單元整體入手，設(shè)計(jì)教學(xué)探究活動(dòng)。（1）把握好每一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)定位。活動(dòng)的目標(biāo)定位如此，教師的教學(xué)策略更是如此，如在電磁鐵的大小與哪些因素有關(guān)的活動(dòng)中，就可以從電能轉(zhuǎn)化產(chǎn)生磁力的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋找增強(qiáng)電磁鐵磁力大小的辦法。如因?yàn)殡姶盆F的磁力是電能在產(chǎn)生的，增加電池很可能增強(qiáng)磁力。認(rèn)識(shí)電流能夠產(chǎn)生磁性，感受電能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的奇妙。通過(guò)尋找電的用途，認(rèn)識(shí)電能與其他能量形式及其相互間的轉(zhuǎn)化。最后探究煤、石油、天然氣能源礦產(chǎn)和太陽(yáng)能之間的關(guān)系，進(jìn)而了解我們使用的能量幾乎都源自太陽(yáng)能的轉(zhuǎn)化與儲(chǔ)存。（2）做好各個(gè)主題活動(dòng)之間的銜接（結(jié)構(gòu)）。本單元的結(jié)構(gòu)是從具體到抽象、從個(gè)別到一般逐步上升發(fā)展，學(xué)生把過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的聲、光、電、熱多種能量形式都聯(lián)系在一起，能量只能相互轉(zhuǎn)化、傳遞，這不就是滲透了一種能量守恒思想嗎？能量守恒定律：各種不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化是等量的。能量既不會(huì)消滅，也不會(huì)創(chuàng)生，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，而在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，能量的總和保持不變。教學(xué)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展肯定是始終圍繞學(xué)生展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)前概念進(jìn)行摸底，能夠讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突破對(duì)與科學(xué)概念相距比較大的前概念的修正，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生逐步準(zhǔn)確地掌握科學(xué)概念。在我們的日常教學(xué)中，了解學(xué)生的前概念對(duì)教學(xué)有莫大的幫助，了解學(xué)生的前概念也是簡(jiǎn)單的工作，例如：我們要了解學(xué)生對(duì)溫度計(jì)或是量筒的前概念，只要給學(xué)生一張白紙讓學(xué)生畫(huà)寫(xiě)出來(lái)即可。了解學(xué)生的科學(xué)前概念，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)更好地掌舵導(dǎo)航，目的明確地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品?！笨梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)任務(wù)就是要努力提高學(xué)生的閱讀理解能力。一線語(yǔ)文教師更應(yīng)重視閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、關(guān)于閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及分析近些年來(lái)，語(yǔ)文教改取得了令人矚目的成績(jī)，但是，另一方面，在相當(dāng)大一部分的閱讀教學(xué)中仍然呈現(xiàn)出以下情況：1、以教材為中心式。這種課堂把“教材”誤認(rèn)為是教學(xué)。課堂上，教學(xué)的目的是“學(xué)這篇文章”。教學(xué)的過(guò)程是“解析這篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“文章的中心思想”和“文章的寫(xiě)作特點(diǎn)”。2、以教師為中心式。這種課堂往往采用“談話法”教學(xué)，先由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這其實(shí)仍然是一方強(qiáng)行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對(duì)話的本質(zhì)是背道而馳的。3、以寫(xiě)作為歸宿式。這種課堂或離開(kāi)思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，孤立地品味語(yǔ)言，以求提高學(xué)生的表達(dá)能力；或進(jìn)行淺表的讀寫(xiě)結(jié)合，倉(cāng)促地以讀代寫(xiě)，“立竿見(jiàn)影”地要求學(xué)生在課堂上也這樣寫(xiě)一篇。4、以考試為終點(diǎn)式。這種課堂將所學(xué)課文按考試閱讀模式訓(xùn)練：熟記難寫(xiě)的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納，至于原文的情、意、道則完全不涉及，想象、聯(lián)想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只對(duì)應(yīng)地找出考題涉及的內(nèi)容半猜半蒙。許多教師的閱讀教學(xué)效果總是不盡人意，究其原因：1、理解新課標(biāo)的理念不深入，觀念轉(zhuǎn)變緩慢。許多教師對(duì)新課標(biāo)中的理念持懷疑態(tài)度，總是擔(dān)心這樣的教學(xué)，學(xué)生不能考高分。因此，許多教師依然放不開(kāi)，還是“抱著學(xué)生走”，依然是根據(jù)自己的理解和教參的性質(zhì)確定方向，然后牽著學(xué)生朝既定的方向前進(jìn)。講風(fēng)始終昌盛不衰，滿堂灌依然是主要方法。閱讀教學(xué)出現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)是新的、教材是新的、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的濤聲依舊的現(xiàn)象。2、閱讀角色定位不準(zhǔn)，閱讀課成為知識(shí)課、訓(xùn)練課。為了應(yīng)試需要，許多老師的閱讀教學(xué)成了“知識(shí)點(diǎn)”的講析教學(xué)，一篇完美的文章往往被人肢解，學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有整體感知，學(xué)起來(lái)味同嚼蠟，難以獨(dú)立思考，發(fā)揮創(chuàng)新精神。這樣，閱讀成了沉重的負(fù)擔(dān)。就其角色而言，學(xué)生不是閱讀的主人，教師不是閱讀的引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者。3、閱讀課堂無(wú)民主性，無(wú)學(xué)生的閱讀個(gè)性，無(wú)合作探究式的氣氛。在閱讀教學(xué)的課堂上，許多教師不愿與學(xué)生平等對(duì)話，一起討論，互相交流，往往忽視學(xué)生的環(huán)境、閱歷、性情等因素的差異和閱讀體驗(yàn)、理解的差異，對(duì)學(xué)生的多元答案不予認(rèn)同，不尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不給予學(xué)生充分的民主，致使學(xué)生探究機(jī)會(huì)減少，課內(nèi)向課外延伸只路阻塞。沒(méi)有了相互討論、各抒己見(jiàn)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)的觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不更新，閱讀教學(xué)效果很難上臺(tái)階。二、方法策略――熟悉新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新理念，實(shí)施新閱讀教學(xué)。1、一反傳統(tǒng)理念，變“講”為“導(dǎo)”。要實(shí)現(xiàn)教法的改變。首先，教師的觀念必須轉(zhuǎn)變，方法必須改變。若停留在教法只是一種形式，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)才是根本的層面上，勢(shì)必會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維發(fā)展，禁錮他們的想象空間，從而直接影響閱讀的效果。因此，滿堂灌必須廢止。教師應(yīng)潛心探究“導(dǎo)”的教學(xué)藝術(shù)。開(kāi)放性的課堂對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。他需要老師課下做大量的準(zhǔn)備工作。包括吃透教材，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整體感知怎么導(dǎo)，重點(diǎn)突破怎么“引”等。在學(xué)生閱讀理解的過(guò)程中，適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。2、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體作用?！笆┙讨?，貴在引路”，要結(jié)合學(xué)生千差萬(wàn)別的特點(diǎn)，因材施教，做教師的千萬(wàn)別給學(xué)生留下“婆婆嘴”的印象，否則，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，從而達(dá)不到教學(xué)目的。學(xué)生是閱讀的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。長(zhǎng)期的灌輸教法會(huì)養(yǎng)成學(xué)生“等、靠、要”的依賴心理，不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。這就要求教師學(xué)會(huì)和學(xué)生平等對(duì)話，創(chuàng)造民主的課堂氣氛，樹(shù)立學(xué)生的自信心，引導(dǎo)他們對(duì)課文發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師應(yīng)對(duì)它們的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生感到“我也行”。只有這樣，閱讀教學(xué)才能在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中取得事半功倍的效果。3、形成互問(wèn)氛圍，師生平等，發(fā)揮學(xué)生自主求疑優(yōu)勢(shì)。課堂上，教師可以從講臺(tái)上走下來(lái)，由前臺(tái)的“演員”角色變成幕后的“導(dǎo)演”；學(xué)生可以從講臺(tái)下走上去，由臺(tái)下的“聽(tīng)眾”變成臺(tái)上的“演員”。讓學(xué)生由靜止被動(dòng)的“錄音機(jī)”變?yōu)槿ゲ蹲街R(shí)信息的“攝像機(jī)”，讓課堂真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。通過(guò)師生間的互問(wèn)互論，收到了意想不到的良好教學(xué)效果。“君子引而不發(fā)”，在課堂教學(xué)中，老師對(duì)設(shè)置的疑問(wèn)，可以“話到嘴邊留半句”，故意讓學(xué)生去思考、體味、揣摩，讓學(xué)生自己去探求、比較，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“探求知識(shí)本源，求得知識(shí)歸宿”的正確思維習(xí)慣。環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)1EnvironmentalImplicationofExplorationofHydrocarbonsMitigationMeasuresEnvironmentalImplicationofE2NELPBlocksinIndiaRajasthanAssam-Arakan(RJhGujarat-Kutch(GK)INDIASaurashtra(GS)Tripura(ON)CB-ONMN-ONWestBengalMumbai(MB)(WB)Mahanadi(MN)KrishnaCY-ONGodavariKerala-Konkan(KG)(KK)CaveryBasin(CYNELPBlocksin3OffshoreblocksEastCoastWestCoastKrishna-GodavariMahanadiMumbaiGujarat-Saurashtra1.KG-OSN-97/1.MN-OSN-97/31。ME-osN97141.GS-DWN-2000/2.KG-DWN-9842.MN-DWN-98/32.MB-DWN2000/12.GS-DWN20003.KG-DWN-98153.MN-OSN-2000/13.MB-OSN-2000M3.GS-OSN-2001/4.KG0sN2001/34.MN-OSN2000/24.MB-DWN-2000/24.GS-DWN-20025.KG-DWN2002/15.MN-DWN-2002/16.MN-DWN-200212Kerala-KokanGulfofKutchCauveryBaWestBengalKK-OSN-97/31.GK-OS-51.CY-OSN-97/2.KK-DWIN2000/22.cYSN97/21.WB-OSN2000/13.KK-DWN2000/43.CY-OSN-2000/2.WB-ONN2000/14.CY-OSN-2000/2Andaman5.KK0SN-2001B31.AN-DWN2002/6.KK-DWIN-2002/32.AN-DWN-2002/2Offshoreblocks4OnshoreblocksambaybaAssamArakan1.CB-ONN2000/21.AA-ONN2001/12.CB-ONN2001/12.AA-ONN2001123.AA-ONN-2001/3MahanadiChenna1.MN-ONN2000/11.CY-ONN2002/2Onshoreblocks5RegulationsDisposalofDrillCuttingsDrillingFluidsOnshoreDrillcuttingsoriginatingfromon-shoreorlocationsclosetoshorelineandseparatedfromWaterBaseMud(WBM)shouldbeproperlywashedandunusabledrillingfluidssuchasWBM,OilBaseMud(OBM),SyntheticBaseMud(SBM)shouldbedisposedoff-siteoron-site.ThedisposalpitshouldbeprovidedwithleachatecollectionDetailsofdesigninrespectoftheimperviouswastedisposalpitandcappingofdisposalpitshouldbeprovidedbytheoilindustrytoconcernedSPCBatthetimeofobtainingRegulations6RegulationsDisposalofDrillCuttingsDrillingFluidsOnshore(contd.Useofdieselbasemudisprohibited.OnlyWBMshouldbeusedforon-shoreoildrillingoperationsrIncaseofanyproblemarisingduetogeologicalformationfordrilling,lowtoxicityOBMhavingaromaticcontent1%shouldbeused.IftheoperatorsintendtousesuchOBMtomitigatespecificholeproblem,itshouldbeintimatedtoMoEFandSPCBThechemicaladditivesusedforthepreparationofdrillingfluidsshouldhavelowtoxicityi.e.96hrLC5o.30,000mg/laspermysidtoxicityortoxicitytestconductedonlocallyavailablesensitiveseaspecies.Thechemicalsused(mainlyorganicconstituents)shouldbebiodegradableRegulations7RegulationsDisposalofDrillCuttingsDrillingFluidsOnshore(contd.)DrillcuttingsseparatedfromOBMwashingshouldhaveoilcontent<10fordisposalintodisposalpit.Thewastepit,afteritisfilledup,shallbecoveredwithimperviousliner,overwhichathicklayerofnativesoilwithpropertopslopebeprovided7LowtoxicityOBMshouldbemadeavailableatinstallationduringdrillingoperation.Drillingwastewaterincludingdrillcuttingswashwatershouldbecollectedinadisposalpit,evaporatedortreatedandshouldcomplywiththenotifiedstandardsforon-shoredisposalRegulations8RegulationsDisposalofDrillCuttingsDrillingFluidsOnshore(contd.)BariteusedinpreparationofdrillfluidshallnotcontainHg>1mg/kgCd>3mg/kgTotalalreaacquiredforpreparationofdrillsitemustberestoredaftercompletionofdrillingoperationleavingnowastematerialatsite,SPCBshouldbeinformedabouttherestorationworkIncase,environmentallyacceptablemethodsfordisposalofdrillwastesuchas(i)Injectiontoformationthroughcasingannulus,ifconditionsallow,(b)landfarmingatsuitablelocation(c)bio-remediation,()incinerationor(e)solidification,areconsideredforadoptionbyoilindustry,thenproposalshallbesubmittedtoSPCBandMoEFforapprovalRegulations9RegulationsDisposalofDrillCuttingsDrillingFluidsOffshoreUseofdieselbasemud(OBM)isprohibited.Onlywaterbasemud(WBM)ispermittedforoffshoredrilling.IftheoperatorsintendtouselowtoxicityOBMorSBMtomitigatespecific-holeproblemsitheformation.itshouldbeintimatedtomoEfandSPCB.ThelowtoxicityOBMshouldhavearomaticcontent<1%Thetoxicityofchemicaladditivesusedinthedrillingfluids(WBMorOBMorSBM)shouldbebiodegradable(mainlyorganicconstituents)andshouldhavetoxicityof96hrLCsovalue>30,000mg/aspermysidtoxicityoftestconductedonlocallyavailablesensitiveseaspeciesRegulations10RegulationsDisposalofDrillCuttingsDrillingFluidsOffshore(contd.)Hexavalentchromiumcompoundshouldnotbeusedindrillingfluids.Alternatechemicalsinplaceofchromelignosulfonateshouldusedindrillingfluids.Incase,chromecompoundisused,thedrillingfluidsanddrillcuttingsshouldnotbedisposedoffshore.rBulkdischargeofdrillingfluidsinoffshoreisprohibitedexceptinemergencysituationsyWBM/OBM/SBMshouldberecycledtoamaximumextentUnusableportionofOBMshouldnotbedischargedintoSeaandshallbebroughttoon-shorefortreatmentdisposalinanimperviouswastedisposRegulations11環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件12環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件13環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件14環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件15環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件16環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件17環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件18環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件19環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件20環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件21環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件22環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件23環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件24環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件25環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件26環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件27環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件28環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件29環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件30環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件31環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件32環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件33環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件34環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件35環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件36環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件37環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件38環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件39環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件40環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件41環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件42環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討課件43謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕44環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能EnvironmentalImplicationofExplorationofHydrocarbonsMitigationMeasuresNELPBlocksinIndiaRajasthanAssam-Arakan(RJhGujarat-Kutch(GK)INDIASaurashtra(GS)Tripura(ON)CB-ONMN-ONWestBengalMumbai(MB)(WB)Mahanadi(MN)KrishnaCY-ONGodavariKerala-Konkan(KG)(KK)CaveryBasin(CY《兒童的科學(xué)前概念》是英、法等國(guó)家的一批從事科學(xué)課程的教育專家，對(duì)10～16歲的兒童在不同的物理學(xué)領(lǐng)域已有的前概念進(jìn)行訪談，分析了這些前概念形成的原因和特點(diǎn)，建議如何引導(dǎo)學(xué)生從前概念走向科學(xué)概念，同時(shí)指出了這些發(fā)現(xiàn)對(duì)教師和所有關(guān)注科學(xué)教育的人士的重要意義。細(xì)品此書(shū)兩番，使我從中受益匪淺。一、何為科學(xué)概念（前概念和大概念）前概念是前科學(xué)概念的簡(jiǎn)稱，建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)又形象地稱之為日常概念，它是指?jìng)€(gè)體在沒(méi)有接受正式的科學(xué)概念教育之前，對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累和辨別式學(xué)習(xí)而形成的對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如：一些學(xué)生認(rèn)為“地球是平的”，“天空是水平的”且“宇宙空間存在底部”等。當(dāng)然，隨著兒童自身的發(fā)展及學(xué)習(xí)，兒童的前概念會(huì)被不斷修正，并終將獲得科學(xué)概念。兒童的科學(xué)前概念具有個(gè)體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。兒童的科學(xué)前概念的一般特征有：知覺(jué)主導(dǎo)思考、關(guān)注片面、關(guān)注變化而不是關(guān)注穩(wěn)定狀態(tài)、線性因果分析、不加區(qū)分地使用科學(xué)概念、依賴情境和一些概念占據(jù)支配地位。大概念是指在構(gòu)思科學(xué)教育的目標(biāo)時(shí)，在知識(shí)方面不是用一堆事實(shí)和理論，而是趨向于核心概念及進(jìn)展過(guò)程可以幫助學(xué)生理解與他們?cè)谛Ｒ约半x開(kāi)學(xué)校以后的生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象。我們把這些核心概念稱為科學(xué)上的大概念。二、如何服務(wù)教學(xué)前概念是學(xué)生在接受科學(xué)教育之前對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，這種已有的認(rèn)識(shí)會(huì)影響學(xué)生科學(xué)概念的形成?？紤]學(xué)生的前概念是使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生的一種策略，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須先了解學(xué)生的前概念，盡可能地讓全班學(xué)生都能盡快地接受科學(xué)概念。在品讀《兒童的科學(xué)前概念》的時(shí)候，恰逢我在準(zhǔn)備六年級(jí)上冊(cè)第三單元“能量”的教學(xué)設(shè)計(jì)。于是我在想：能否在講授第三單元之前先摸摸學(xué)生對(duì)“能量”的已有的認(rèn)知（前概念），進(jìn)而再選擇本單元學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和確定活動(dòng)目的。（1）你認(rèn)為電與光、聲、熱有關(guān)系嗎？電和磁會(huì)有聯(lián)系嗎？談?wù)勀愕南敕?。?）你認(rèn)為什么是能量，你身邊有什么能量，能量會(huì)怎么變化？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。學(xué)生從生活中、從科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)能量有一定的感性認(rèn)識(shí)，他們已經(jīng)常常在使用“能量”這個(gè)詞。他們知道橡皮筋拉長(zhǎng)時(shí)的反彈力其實(shí)就是有能量，知道太陽(yáng)的光和熱是太陽(yáng)能，知道食物給了我們身體需要的能量，知道水和風(fēng)有能量，等等，但是在他們頭腦里還沒(méi)有形成關(guān)于能量一般意義的概念。學(xué)生以前所學(xué)的科學(xué)內(nèi)容所涉及的是某個(gè)具體的能量現(xiàn)象，而本單元就是在這些研究的基礎(chǔ)上把學(xué)生具體的能量概念結(jié)構(gòu)起來(lái)，統(tǒng)一到抽象的能量大概念之下，使學(xué)生對(duì)能量有一個(gè)更加一般化的認(rèn)識(shí)。任何物體工作時(shí)都需要能量，而且能量可相互轉(zhuǎn)化、傳遞、儲(chǔ)存，學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化、傳遞、儲(chǔ)存的視角去解釋、描述身邊物體的變化。本單元是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的單元，這幾塊內(nèi)容之間看起來(lái)似乎是分散的、并列的、缺少必然的聯(lián)系。因此，這就要求我們從單元整體入手，設(shè)計(jì)教學(xué)探究活動(dòng)。（1）把握好每一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)定位?；顒?dòng)的目標(biāo)定位如此，教師的教學(xué)策略更是如此，如在電磁鐵的大小與哪些因素有關(guān)的活動(dòng)中，就可以從電能轉(zhuǎn)化產(chǎn)生磁力的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋找增強(qiáng)電磁鐵磁力大小的辦法。如因?yàn)殡姶盆F的磁力是電能在產(chǎn)生的，增加電池很可能增強(qiáng)磁力。認(rèn)識(shí)電流能夠產(chǎn)生磁性，感受電能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的奇妙。通過(guò)尋找電的用途，認(rèn)識(shí)電能與其他能量形式及其相互間的轉(zhuǎn)化。最后探究煤、石油、天然氣能源礦產(chǎn)和太陽(yáng)能之間的關(guān)系，進(jìn)而了解我們使用的能量幾乎都源自太陽(yáng)能的轉(zhuǎn)化與儲(chǔ)存。（2）做好各個(gè)主題活動(dòng)之間的銜接（結(jié)構(gòu)）。本單元的結(jié)構(gòu)是從具體到抽象、從個(gè)別到一般逐步上升發(fā)展，學(xué)生把過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的聲、光、電、熱多種能量形式都聯(lián)系在一起，能量只能相互轉(zhuǎn)化、傳遞，這不就是滲透了一種能量守恒思想嗎？能量守恒定律：各種不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化是等量的。能量既不會(huì)消滅，也不會(huì)創(chuàng)生，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，而在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，能量的總和保持不變。教學(xué)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展肯定是始終圍繞學(xué)生展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)前概念進(jìn)行摸底，能夠讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突破對(duì)與科學(xué)概念相距比較大的前概念的修正，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生逐步準(zhǔn)確地掌握科學(xué)概念。在我們的日常教學(xué)中，了解學(xué)生的前概念對(duì)教學(xué)有莫大的幫助，了解學(xué)生的前概念也是簡(jiǎn)單的工作，例如：我們要了解學(xué)生對(duì)溫度計(jì)或是量筒的前概念，只要給學(xué)生一張白紙讓學(xué)生畫(huà)寫(xiě)出來(lái)即可。了解學(xué)生的科學(xué)前概念，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)更好地掌舵導(dǎo)航，目的明確地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品?！笨梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)任務(wù)就是要努力提高學(xué)生的閱讀理解能力。一線語(yǔ)文教師更應(yīng)重視閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、關(guān)于閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及分析近些年來(lái)，語(yǔ)文教改取得了令人矚目的成績(jī)，但是，另一方面，在相當(dāng)大一部分的閱讀教學(xué)中仍然呈現(xiàn)出以下情況：1、以教材為中心式。這種課堂把“教材”誤認(rèn)為是教學(xué)。課堂上，教學(xué)的目的是“學(xué)這篇文章”。教學(xué)的過(guò)程是“解析這篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“文章的中心思想”和“文章的寫(xiě)作特點(diǎn)”。2、以教師為中心式。這種課堂往往采用“談話法”教學(xué)，先由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這其實(shí)仍然是一方強(qiáng)行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對(duì)話的本質(zhì)是背道而馳的。3、以寫(xiě)作為歸宿式。這種課堂或離開(kāi)思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，孤立地品味語(yǔ)言，以求提高學(xué)生的表達(dá)能力；或進(jìn)行淺表的讀寫(xiě)結(jié)合，倉(cāng)促地以讀代寫(xiě)，“立竿見(jiàn)影”地要求學(xué)生在課堂上也這樣寫(xiě)一篇。4、以考試為終點(diǎn)式。這種課堂將所學(xué)課文按考試閱讀模式訓(xùn)練：熟記難寫(xiě)的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及名言佳句，作一點(diǎn)理解性的歸納，至于原文的情、意、道則完全不涉及，想象、聯(lián)想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只對(duì)應(yīng)地找出考題涉及的內(nèi)容半猜半蒙。許多教師的閱讀教學(xué)效果總是不盡人意，究其原因：1、理解新課標(biāo)的理念不深入，觀念轉(zhuǎn)變緩慢。許多教師對(duì)新課標(biāo)中的理念持懷疑態(tài)度，總是擔(dān)心這樣的教學(xué)，學(xué)生不能考高分。因此，許多教師依然放不開(kāi)，還是“抱著學(xué)生走”，依然是根據(jù)自己的理解和教參的性質(zhì)確定方向，然后牽著學(xué)生朝既定的方向前進(jìn)。講風(fēng)始終昌盛不衰，滿堂灌依然是主要方法。閱讀教學(xué)出現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)是新的、教材是新的、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的濤聲依舊的現(xiàn)象。2、閱讀角色定位不準(zhǔn)，閱讀課成為知識(shí)課、訓(xùn)練課。為了應(yīng)試需要，許多老師的閱讀教學(xué)成了“知識(shí)點(diǎn)”的講析教學(xué)，一篇完美的文章往往被人肢解，學(xué)生對(duì)課文沒(méi)有整體感知，學(xué)起來(lái)味同嚼蠟，難以獨(dú)立思考，發(fā)揮創(chuàng)新精神。這樣，閱讀成了沉重的負(fù)擔(dān)。就其角色而言，學(xué)生不是閱讀的主人，教師不是閱讀的引導(dǎo)者、組織者、合作者和促進(jìn)者。3、閱讀課堂無(wú)民主性，無(wú)學(xué)生的閱讀個(gè)性，無(wú)合作探究式的氣氛。在閱讀教學(xué)的課堂上，許多教師不愿與學(xué)生平等對(duì)話，一起討論，互相交流，往往忽視學(xué)生的環(huán)境、閱歷、性情等因素的差異和閱讀體驗(yàn)、理解的差異，對(duì)學(xué)生的多元答案不予認(rèn)同，不尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不給予學(xué)生充分的民主，致使學(xué)生探究機(jī)會(huì)減少，課內(nèi)向課外延伸只路阻塞。沒(méi)有了相互討論、各抒己見(jiàn)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)的觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不更新，閱讀教學(xué)效果很難上臺(tái)階。二、方法策略――熟悉新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新理念，實(shí)施新閱讀教學(xué)。1、一反傳統(tǒng)理念，變“講”為“導(dǎo)”。要實(shí)現(xiàn)教法的改變。首先，教師的觀念必須轉(zhuǎn)變，方法必須改變。若停留在教法只是一種形式，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)才是根本的層面上，勢(shì)必會(huì)因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維發(fā)展，禁錮他們的想象空間，從而直接影響閱讀的效果。因此，滿堂灌必須廢止。教師應(yīng)潛心探究“導(dǎo)”的教學(xué)藝術(shù)。開(kāi)放性的課堂對(duì)教師的自身素質(zhì)提出了更高的要求。他需要老師課下做大量的準(zhǔn)備工作。包括吃透教材，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整體感知怎么導(dǎo)，重點(diǎn)突破怎么“引”等。在學(xué)生閱讀理解的過(guò)程中，適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。2、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體作用?！笆┙讨?，貴在引路”，要結(jié)合學(xué)生千差萬(wàn)別的特點(diǎn)，因材施教，做教師的千萬(wàn)別給學(xué)生留下“婆婆嘴”的印象，否則，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去，從而達(dá)不到教學(xué)目的。學(xué)生是閱讀的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。長(zhǎng)期的灌輸教法會(huì)養(yǎng)成學(xué)生“等、靠、要”的依賴心理，不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。這就要求教師學(xué)會(huì)和學(xué)生平等對(duì)話，創(chuàng)造民主的課堂氣氛，樹(shù)立學(xué)生的自信心，引導(dǎo)他們對(duì)課文發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師應(yīng)對(duì)它們的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生感到“我也行”。只有這樣，閱讀教學(xué)才能在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中取得事半功倍的效果。3、形成互問(wèn)氛圍，師生平等，發(fā)揮學(xué)生自主求疑優(yōu)勢(shì)。課堂上，教師可以從講臺(tái)上走下來(lái)，由前臺(tái)的“演員”角色變成幕后的“導(dǎo)演”；學(xué)生可以從講臺(tái)下走上去，由臺(tái)下的“聽(tīng)眾”變成臺(tái)上的“演員”。讓學(xué)生由靜止被動(dòng)的“錄音機(jī)”變?yōu)槿ゲ蹲街R(shí)信息的“攝像機(jī)”，讓課堂真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。通過(guò)師生間的互問(wèn)互論，收到了意想不到的良好教學(xué)效果?！熬右话l(fā)”，在課堂教學(xué)中，老師對(duì)設(shè)置的疑問(wèn)，可以“話到嘴邊留半句”，故意讓學(xué)生去思考、體味、揣摩，讓學(xué)生自己去探求、比較，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“探求知識(shí)本源，求得知識(shí)歸宿”的正確思維習(xí)慣。環(huán)境意義的碳?xì)浠衔锛捌錅p災(zāi)措施探討幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)45EnvironmentalImplicationofExplorationofHydrocarbonsMitigationMeasuresEnvironmentalImplicationofE46NELPBlocksinIndiaRajasthanAssam-Arakan(RJhGujarat-Kutch(GK)INDIASaurashtra(GS)Tripura(ON)CB-ONMN-ONWestBengalMumbai(MB)(WB)Mahanadi(MN)KrishnaCY-ONGodavariKerala-Konkan(KG)(KK)CaveryBasin(CYNELPBlocksin47OffshoreblocksEastCoastWestCoastKrishna-GodavariMahanadiMumbaiGujarat-Saurashtra1.KG-OSN-97/1.MN-OSN-97/31。ME-osN97141.GS-DWN-2000/2.KG-DWN-9842.MN-DWN-98/32.MB-DWN2000/12.GS-DWN20003.KG-DWN-98153.MN-OSN-2000/13.MB-OSN-2000M3.GS-OSN-2001/4.KG0sN2001/34.MN-OSN2000/24.MB-DWN-2000/24.GS-DWN-20025.KG-DWN2002/15.MN-DWN-2002/16.MN-DWN-200212Kerala-KokanGulfofKutchCauveryBaWestBengalKK-OSN-97/31.GK-OS-51.CY-OSN-97/2.KK-DWIN2000/22.cYSN97/21.WB-OSN2000/13.KK-DWN2000/43.CY-OSN-2000/2.WB-ONN2000/14.CY-OSN-2000/2Andaman5.KK0SN-2001B31.AN-DWN2002/6.KK-DWIN-2002/32.AN-DWN-2002/2Offshoreblocks48OnshoreblocksambaybaAssamArakan1.CB-ONN2000/21.AA-ONN2001/12.CB-ONN2001/12.AA-ONN2001123.AA-ONN-2001/3MahanadiChenna1.MN-ONN2000/11.CY-ONN2002/2Onshoreblocks49RegulationsDisposalofDrillCuttingsDrillingFluidsOnshoreDrillcuttingsoriginatingfromon-shoreorlocationsclosetoshorelineandseparatedfromWaterBaseMud(WBM)shouldbeproperlywashedandunusabledrillingfluidssuchasWBM,OilBaseMud(OBM),SyntheticBaseMud(SBM)shouldbedisposedoff-siteoron-site.ThedisposalpitshouldbeprovidedwithleachatecollectionDetailsofdesigninrespectoftheimperviouswastedisposalpitandcappingofdisposalpitshouldbeprovidedbytheoilindustrytoconcernedSPCBatthetimeofobtainingRegulations50RegulationsDisposalofDrillCuttingsDrillingFluidsOnshore(contd.Useofdieselbasemudisprohibited.OnlyWBMshouldbeusedforon-shoreoildrillingoperationsrIncaseofanyproblemarisingduetogeologicalformationfordrilling,lowtoxicityOBMhavingaromaticcontent1%shouldbeused.IftheoperatorsintendtousesuchOBMtomitigatespecificholeproblem,itshouldbeintimatedtoMoEFandSPCBThechemicaladditivesusedforthepreparationofdrillingfluidsshouldhavelowtoxicityi.e.96hrLC5o.30,000mg/laspermysidtoxicityortoxicitytestconductedonlocallyavailablesensitiveseaspecies.Thechemicalsused(mainlyorganicconstituents)shouldbebiodegradableRegulations51RegulationsDisposalofDrillCuttingsDrillingFluidsOnshore(contd.)DrillcuttingsseparatedfromOBMwashingshouldhaveoilcontent<10fordisposalintodisposalpit.Thewastepit,afteritisfilledup,shallbecoveredwithimperviousliner,overwhichathicklayerofnativesoilwithpropertopslopebeprovided7LowtoxicityOBMshouldbemadeavailableatinstallationduringdrillingoperation.Drillingwastewaterincludingdrillcuttingswashwatershouldbecollectedinadisposalpit,evaporatedortreatedandshouldcomplywiththenotifiedstandardsforon-shoredisposalRegulations52RegulationsDisposalofDrillCuttingsDrillingFluidsOnshore(contd.)BariteusedinpreparationofdrillfluidshallnotcontainHg>1mg/kgCd>3mg/kgTotalalreaacquiredforpreparationofdrillsitemustberestoredaftercompletionofdrillingoperationleavingnowastematerialatsite,SPCBshouldbeinformedabouttherestorationworkIncase,environmentallyacceptablemethodsfordisposalofdrillwastesuchas(i)Injectiontoformationthroughcasingannulus,ifconditionsallow,(b)landfarmingatsuitablelocation(c)bio-remediation,()incinerationor(e)solidification,areconsideredforadoptionbyoilindustry,thenproposalshallbesubmittedtoSPCBandMoEFforapprovalRegulations53RegulationsDisposalofDrillCuttingsDrillingFluidsOffshoreUseofdieselbasemud(OBM)isprohibited.Onlywaterbasemud(WBM)ispermittedforoffshoredrilling.IftheoperatorsintendtouselowtoxicityOBMorSBMtomit