結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件

結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院第十章結(jié)構(gòu)動(dòng)力計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院結(jié)構(gòu)動(dòng)力計(jì)算的目的研究結(jié)構(gòu)在動(dòng)荷載作用下的反應(yīng)規(guī)律,計(jì)算動(dòng)荷載作用下結(jié)構(gòu)的最大動(dòng)內(nèi)力和最大動(dòng)位移,為結(jié)構(gòu)的動(dòng)力可靠性設(shè)計(jì)提供依據(jù)。動(dòng)力反應(yīng)的特點(diǎn)在動(dòng)荷載作用下,結(jié)構(gòu)的動(dòng)力反應(yīng)(動(dòng)內(nèi)力、動(dòng)位移等)都隨時(shí)間變化,除與動(dòng)荷載的變化規(guī)律有關(guān)外,還與結(jié)構(gòu)的固有特性(自振頻率、振型和阻尼)有關(guān)。不同的結(jié)構(gòu),如果它們具有相同的阻尼、頻率和振型則在相同的荷載下具有相同的反應(yīng)?？梢?結(jié)構(gòu)的固有特性能確定動(dòng)荷載下的反應(yīng),故稱之為結(jié)構(gòu)的動(dòng)力特性。1.初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題1.1初中語文閱讀教學(xué)過程忽視學(xué)生主體地位。新課改在我國(guó)已經(jīng)普遍實(shí)施開來，要求學(xué)生與老師在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的地位有一些轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程中的主體[1]。然而在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)中，雖然投入很多，但是學(xué)生的閱讀興趣和能力并沒有得到明顯的提升。根本原因是教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式也不恰當(dāng)。只是注重教授過程，沒有幫學(xué)生針對(duì)性的理解教材中的重難點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1.2難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的多層次多角度理解?？偨Y(jié)抄錄文章的主題和中心思想是當(dāng)前我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。然而在教學(xué)參考書中已經(jīng)總結(jié)出了這個(gè)主題和中心思想，大部分學(xué)生和部分教師都不會(huì)去思考這個(gè)主題和中心思想因何而來。在幫助學(xué)生理解文章時(shí)，教師一般是將自己的想法全盤灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的個(gè)人看法和理解。例如在法國(guó)文學(xué)家莫泊桑的文章《項(xiàng)鏈》中有一句話：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”，很多學(xué)生會(huì)將這句話聯(lián)系起個(gè)人生活經(jīng)歷，產(chǎn)生思想情感上的共鳴。然而這句話在很多閱讀參考書中卻被定義為作者在諷刺小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心。這句話原本可以讓學(xué)生積極思考發(fā)表個(gè)人見解，活躍課堂，可是卻因?yàn)閷?duì)其強(qiáng)硬死板的定性，讓教師對(duì)這部分一帶而過，間接制約了學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)立自由性和個(gè)人多元化思維，以至于長(zhǎng)時(shí)間下來學(xué)生就會(huì)變得過度依賴教師講解，缺乏思維見解上的獨(dú)立自主性[2]。1.3忽視對(duì)學(xué)生語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)。作文寫作在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，初中語文老師總是不重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生的閱讀量少，閱讀面也窄，那么閱讀水平就比較低，不利于提高初中學(xué)生的語文閱讀能力。初中三年間人教版的初中語文課本共有180篇課文，這些閱讀量根本不足以提升學(xué)生的閱?x能力，并且其中課文還分為自讀課文與講讀課文，那些自讀課文通常是靠學(xué)生自讀幾遍一帶而過，學(xué)生在課本中學(xué)到的文學(xué)作品就更少了。應(yīng)試教育的制度束縛了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生僅通過教材并不能正確清楚地認(rèn)識(shí)社會(huì)與現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺少人文知識(shí)與文學(xué)素養(yǎng)。1.4應(yīng)試教育體制限定了學(xué)生閱讀想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)有的考試制度可以提升和展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是并不利于綜合能力的提升。對(duì)于初中生來說，他們需要花費(fèi)大量的精力去應(yīng)對(duì)考試，提高分?jǐn)?shù)。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)對(duì)考試。文學(xué)不同于數(shù)理化中生硬的公式定理，它帶有人的情感，不同的角度和層次就會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知和理解。對(duì)文學(xué)作品的賞析應(yīng)該是多元化的，不應(yīng)該用硬性的統(tǒng)一見解去遏制學(xué)生的思維創(chuàng)造力。2.初中語文閱讀教學(xué)提升措施2.1創(chuàng)設(shè)初中語文閱讀教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境在初中語文閱讀教學(xué)中非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。多媒體教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中占有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。例如在學(xué)習(xí)俄國(guó)文學(xué)家契訶夫的《變色龍》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放一段變色龍的影像，讓學(xué)生深刻理解變色龍隨環(huán)境變換顏色只是用來保護(hù)自己的手段，對(duì)主人公奧楚蔑洛夫的理解不再只停留在認(rèn)為他可笑的表面，而是深入了解他的可悲與可憐之處。創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)環(huán)境有四個(gè)原則：明確目的；與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)；以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)；有利于學(xué)生理解和認(rèn)知[3]。2.2不斷創(chuàng)新初中語文閱讀課堂教學(xué)形式和方法。初中語文教師要通過豐富的教學(xué)方式來讓語文閱讀教學(xué)變得更高效、更具針對(duì)性。教師可以設(shè)計(jì)出多種閱讀教學(xué)課型，例如活動(dòng)課型、朗讀課型、探究課型、整體感悟課型、單元組合課型、自主閱讀課型等等，進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)要牢牢謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)。例如，關(guān)于江河的《星星變奏曲》的教學(xué)方法可以是朗讀課型和文學(xué)欣賞課型。另外，開展辯論賽也是實(shí)踐允許時(shí)一個(gè)很好的教學(xué)方式。2.3培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀積累是寫好作文的重要因素。初中語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生積累文史哲知識(shí)，只有知識(shí)積累到一定程度，才能提升學(xué)生的閱讀能力。教師要挑選出一些可以提高學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面的文學(xué)精品。并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)積累的重要性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累并學(xué)以致用的好習(xí)慣。要幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)多多摘抄積累的好習(xí)慣，對(duì)于這些摘抄也要寫上批注、筆記與評(píng)語，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)做讀書筆記與摘抄的重要性[4]。2.4要尊重學(xué)生的主體地位。教師要把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，注重師生間的互動(dòng)。教師要在正式授課之前安排好學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，形成個(gè)人看法與見解，積極進(jìn)行小組討論，并找出不解的問題。課堂上，教師要注意與學(xué)生形成良好互動(dòng)，共同探討，積極交流。這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的自主性與創(chuàng)造力，讓語文閱讀學(xué)習(xí)變得更加快樂。初中體育教學(xué)是初中教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于提高初中生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)具有重要的作用，在體育教學(xué)過程中學(xué)生需要親自嘗試和體驗(yàn)。在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式不僅能為具有相似個(gè)體素質(zhì)的學(xué)生提供專門的訓(xùn)練，還能夠照顧學(xué)生的心理感受。一、在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式之前的課程設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作無論是哪個(gè)階段的教師，無論是哪個(gè)科目的教師，在授課之前都必須進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分的課程設(shè)計(jì)能夠讓教師在授課過程中按照合理的順序完成教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式更需要做足充分的課程設(shè)計(jì)工作和準(zhǔn)備工作。初中體育教師應(yīng)該了解本次課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的最基本依據(jù)，如果體育教師不能按照教學(xué)目標(biāo)的要求來進(jìn)行授課，就算課程設(shè)計(jì)做得再出色，也是沒有意義的。體育教師應(yīng)該了解授課對(duì)象的身體素質(zhì)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等，根據(jù)學(xué)生的具體情況并結(jié)合課程內(nèi)容來進(jìn)行大致的分組，避免在授課時(shí)臨時(shí)分組浪費(fèi)時(shí)間，如果教師在實(shí)際授課時(shí)發(fā)現(xiàn)其課程設(shè)計(jì)時(shí)所做的分組不能夠完全滿足學(xué)生的需求，則可以進(jìn)行微調(diào)。1.在初中體育教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)的分組原則在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用分組教學(xué)模式，最重要的內(nèi)容就是分組，體育教師在分組過程中應(yīng)該遵守一定的原則。首先，在分組過程中教師處于主導(dǎo)地位，體育教師能夠更加客觀地判斷出學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)特點(diǎn)，并據(jù)此合理地分組，因此初中體育教師在運(yùn)用分組教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持自身的主導(dǎo)地位。其次，在分組過程中初中體育教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，如果體育教師的分組方式得到了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，或者個(gè)別學(xué)生有特別的需要，初中體育教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的意見，這可以提高學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，接受教師指導(dǎo)的積極性。最后，初中體育教師應(yīng)該掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技巧，以便于提高分組教學(xué)的科學(xué)性和合理性。2.在初中體育教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)的分組種類初中體育教師在運(yùn)用分組教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以進(jìn)行不同形式的分組，初中體育教師可以采用的分組形式主要包括性別分組、體能分組、興趣分組等。第一，初中班級(jí)中男女生的數(shù)量不相上下，進(jìn)行分組之后男生和女生能夠分開練習(xí)，因此按照性別進(jìn)行體育分組是比較適合初中階段學(xué)生的分組方式。除了初中班級(jí)中男生女生數(shù)量相當(dāng)之外，由于男生和女生的體質(zhì)不同，教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)也不同，按照性別進(jìn)行分組能夠讓學(xué)生清楚地了解自身應(yīng)該掌握的體育技能，并且在體育鍛煉過程中，小組成員之間可以進(jìn)行有效的溝通。在按照性別分組之后初中體育教師應(yīng)該根據(jù)不同組的情況，分配教學(xué)任務(wù)傳授體育技能。第二，雖然同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的初中生年齡大體相仿，但是學(xué)生之間的體質(zhì)卻存在著較大的差異。擁有不同體能的學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)的效率和表現(xiàn)都是有差異的，體育教師應(yīng)該因材施教。如體育教師按照體能劃分小組時(shí)，一般情況下可以把學(xué)生分成三組，分別是體能較好的學(xué)習(xí)小組、體能中等的學(xué)習(xí)小組、體能較差的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授提高體能的方法，并提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。體能分組法比較適合體能消耗較大的體育項(xiàng)目，如中長(zhǎng)跑、足球、籃球、投擲等。第三，興趣也是初中體育教師進(jìn)行分組的依據(jù)，興趣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，把興趣相同的學(xué)生分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，有利于培養(yǎng)初中生的興趣。二、全面合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高體育分組教學(xué)質(zhì)量的助推器在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式的目的是提高體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助初中生掌握一定的體育技能。為此相關(guān)人員還要對(duì)學(xué)生以及教師的表現(xiàn)進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)和考核，才會(huì)使分組教學(xué)質(zhì)量越來越高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要做到全面，不僅要對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)也應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)整個(gè)小組的表現(xiàn)能夠讓初中生意識(shí)到小組協(xié)作的重要性，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)，并根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行體育鍛煉，體育教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)應(yīng)該盡可能采用鼓勵(lì)性的語言。結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)(21結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院第十章結(jié)構(gòu)動(dòng)力計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)2結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院結(jié)構(gòu)動(dòng)力計(jì)算的目的研究結(jié)構(gòu)在動(dòng)荷載作用下的反應(yīng)規(guī)律,計(jì)算動(dòng)荷載作用下結(jié)構(gòu)的最大動(dòng)內(nèi)力和最大動(dòng)位移,為結(jié)構(gòu)的動(dòng)力可靠性設(shè)計(jì)提供依據(jù)。動(dòng)力反應(yīng)的特點(diǎn)在動(dòng)荷載作用下,結(jié)構(gòu)的動(dòng)力反應(yīng)(動(dòng)內(nèi)力、動(dòng)位移等)都隨時(shí)間變化,除與動(dòng)荷載的變化規(guī)律有關(guān)外,還與結(jié)構(gòu)的固有特性(自振頻率、振型和阻尼)有關(guān)。不同的結(jié)構(gòu),如果它們具有相同的阻尼、頻率和振型則在相同的荷載下具有相同的反應(yīng)?？梢?結(jié)構(gòu)的固有特性能確定動(dòng)荷載下的反應(yīng),故稱之為結(jié)構(gòu)的動(dòng)力特性。結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)3結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院自由振動(dòng)和強(qiáng)迫振動(dòng)自由振動(dòng):結(jié)構(gòu)在沒有動(dòng)荷載作用時(shí),由初速度、初位移所引起的振動(dòng)。研究結(jié)構(gòu)的自由振動(dòng),可得到結(jié)構(gòu)的自振頻率、振型和阻尼參數(shù)。強(qiáng)迫振動(dòng):結(jié)構(gòu)在動(dòng)荷載作用下產(chǎn)生的振動(dòng)。研究強(qiáng)迫振動(dòng),可得到結(jié)構(gòu)的動(dòng)力反應(yīng)。結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)4結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院§10.1動(dòng)力計(jì)算的特點(diǎn)和動(dòng)力自由度靜荷載:荷載的大小和方向不隨時(shí)間變化(如梁板自重)。動(dòng)荷載:荷載的大小和方向隨時(shí)間變化,需要考慮慣性力1、動(dòng)力計(jì)算的特點(diǎn)內(nèi)力與荷載不能構(gòu)成靜平衡,必須考據(jù)慣性力。根據(jù)達(dá)朗伯原理,加慣性力后,將動(dòng)力問題轉(zhuǎn)化為靜力問題處理。列平衡方程時(shí)要考慮兩點(diǎn)(1).力系中包括慣性力(2).荷載內(nèi)力等都是時(shí)間的函數(shù)。結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)5結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院2、動(dòng)力荷載的分類1)周期荷載:荷載隨時(shí)間作周期性變化簡(jiǎn)諧荷載:荷載按正弦余弦規(guī)律變化(偏心轉(zhuǎn)子對(duì)結(jié)構(gòu)的沖擊,機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng))。P(t)P(t=Psinet結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)6結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院土建學(xué)院2)沖擊荷載:荷載在短時(shí)間內(nèi)急劇增加或減少(鍛錘對(duì)基礎(chǔ)的沖擊、爆炸等)。P(1)P(t)3)隨機(jī)荷載風(fēng)荷載,地震荷載結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)7結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院3、振動(dòng)體系的自由度自由度結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)時(shí),確定運(yùn)動(dòng)過程中仟一時(shí)刻全部質(zhì)量的位置所需確定的獨(dú)立幾何參數(shù)的數(shù)目。(與幾何組成自由度不同)。自由度數(shù)=基本未知量數(shù)根據(jù)簡(jiǎn)化方式不同,基本未知量可分為質(zhì)點(diǎn)位移,廣義坐標(biāo),結(jié)點(diǎn)位移實(shí)際結(jié)構(gòu)有無限個(gè)自由度數(shù),需要對(duì)計(jì)算方法加以簡(jiǎn)化,減少自由度數(shù)。自由度數(shù)與簡(jiǎn)化的方法有關(guān)結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)8結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院計(jì)算方法的簡(jiǎn)化常用的三種簡(jiǎn)化方法集中質(zhì)量法將連續(xù)分布的質(zhì)量集中為質(zhì)點(diǎn),以質(zhì)點(diǎn)位移(線位移)為基本未知量。(本章主要討論集中質(zhì)量法)2.廣義坐標(biāo)法用級(jí)數(shù)表示度曲線方程,以廣義坐標(biāo)(級(jí)數(shù)的項(xiàng)系數(shù))為基本未知量。3.有限單元法將結(jié)構(gòu)分割為若干個(gè)單元,用結(jié)點(diǎn)位移(線位移與角位移)表示各單元撓曲線方程。將無限自由度問題化為有限自由度問題結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)9結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院土建學(xué)院1.集中質(zhì)量法的簡(jiǎn)化例將連續(xù)分布的質(zhì)量集中為質(zhì)點(diǎn)y(t)6ElIwmkh結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)10結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院1.集中質(zhì)量法的簡(jiǎn)化與自由度:基本未知量為質(zhì)點(diǎn)的未知線位移質(zhì)點(diǎn)簡(jiǎn)化質(zhì)點(diǎn)簡(jiǎn)化注意:不一定一個(gè)質(zhì)點(diǎn)一個(gè)自由度結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)11結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件12結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件13結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件14結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件15結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件16結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件17結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件18結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件19結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件20結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件21結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件22結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件23結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件24結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件25結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件26結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件27結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件28結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件29結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件30結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件31結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件32結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件33結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件34結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件35結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件36結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件37結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件38結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件39結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件40結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件41結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件42結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件43結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件44結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件45結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件46結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件47結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件48結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件49結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件50結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件51結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件52結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件53結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件54結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件55結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件56結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件57結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件58結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件59結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件60結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件61結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件62結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件63結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件64結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件65結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件66結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件67結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件68結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件69結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件70結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件71結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件72結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件73結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件74結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件75結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件76結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件77結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件78結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件79結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件80結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件81結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件82結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件83結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件84結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件85結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件86結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件87結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件88結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件89結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件90結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件91結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件92結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件93結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件94結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件95結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件96結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件97結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件98結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件99結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件100結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件101結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件102結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件103結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件104結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件105結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件106結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件107結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件108結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件109結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件110結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件111結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件112結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件113結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件114結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件115結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件116結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件117結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件118結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件119結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件120結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件121結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件122結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件123結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件124結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件125結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件126結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件127結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件128結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件129結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件130結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件131結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件132結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件133結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件134結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件135結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件13656、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?37結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院第十章結(jié)構(gòu)動(dòng)力計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院結(jié)構(gòu)動(dòng)力計(jì)算的目的研究結(jié)構(gòu)在動(dòng)荷載作用下的反應(yīng)規(guī)律,計(jì)算動(dòng)荷載作用下結(jié)構(gòu)的最大動(dòng)內(nèi)力和最大動(dòng)位移,為結(jié)構(gòu)的動(dòng)力可靠性設(shè)計(jì)提供依據(jù)。動(dòng)力反應(yīng)的特點(diǎn)在動(dòng)荷載作用下,結(jié)構(gòu)的動(dòng)力反應(yīng)(動(dòng)內(nèi)力、動(dòng)位移等)都隨時(shí)間變化,除與動(dòng)荷載的變化規(guī)律有關(guān)外,還與結(jié)構(gòu)的固有特性(自振頻率、振型和阻尼)有關(guān)。不同的結(jié)構(gòu),如果它們具有相同的阻尼、頻率和振型則在相同的荷載下具有相同的反應(yīng)。可見,結(jié)構(gòu)的固有特性能確定動(dòng)荷載下的反應(yīng),故稱之為結(jié)構(gòu)的動(dòng)力特性。1.初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題1.1初中語文閱讀教學(xué)過程忽視學(xué)生主體地位。新課改在我國(guó)已經(jīng)普遍實(shí)施開來，要求學(xué)生與老師在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的地位有一些轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程中的主體[1]。然而在實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)中，雖然投入很多，但是學(xué)生的閱讀興趣和能力并沒有得到明顯的提升。根本原因是教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式也不恰當(dāng)。只是注重教授過程，沒有幫學(xué)生針對(duì)性的理解教材中的重難點(diǎn)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。1.2難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的多層次多角度理解。總結(jié)抄錄文章的主題和中心思想是當(dāng)前我國(guó)初中語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。然而在教學(xué)參考書中已經(jīng)總結(jié)出了這個(gè)主題和中心思想，大部分學(xué)生和部分教師都不會(huì)去思考這個(gè)主題和中心思想因何而來。在幫助學(xué)生理解文章時(shí)，教師一般是將自己的想法全盤灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的個(gè)人看法和理解。例如在法國(guó)文學(xué)家莫泊桑的文章《項(xiàng)鏈》中有一句話：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”，很多學(xué)生會(huì)將這句話聯(lián)系起個(gè)人生活經(jīng)歷，產(chǎn)生思想情感上的共鳴。然而這句話在很多閱讀參考書中卻被定義為作者在諷刺小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心。這句話原本可以讓學(xué)生積極思考發(fā)表個(gè)人見解，活躍課堂，可是卻因?yàn)閷?duì)其強(qiáng)硬死板的定性，讓教師對(duì)這部分一帶而過，間接制約了學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)立自由性和個(gè)人多元化思維，以至于長(zhǎng)時(shí)間下來學(xué)生就會(huì)變得過度依賴教師講解，缺乏思維見解上的獨(dú)立自主性[2]。1.3忽視對(duì)學(xué)生語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)。作文寫作在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，初中語文老師總是不重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生的閱讀量少，閱讀面也窄，那么閱讀水平就比較低，不利于提高初中學(xué)生的語文閱讀能力。初中三年間人教版的初中語文課本共有180篇課文，這些閱讀量根本不足以提升學(xué)生的閱?x能力，并且其中課文還分為自讀課文與講讀課文，那些自讀課文通常是靠學(xué)生自讀幾遍一帶而過，學(xué)生在課本中學(xué)到的文學(xué)作品就更少了。應(yīng)試教育的制度束縛了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生僅通過教材并不能正確清楚地認(rèn)識(shí)社會(huì)與現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺少人文知識(shí)與文學(xué)素養(yǎng)。1.4應(yīng)試教育體制限定了學(xué)生閱讀想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)有的考試制度可以提升和展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是并不利于綜合能力的提升。對(duì)于初中生來說，他們需要花費(fèi)大量的精力去應(yīng)對(duì)考試，提高分?jǐn)?shù)。教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)對(duì)考試。文學(xué)不同于數(shù)理化中生硬的公式定理，它帶有人的情感，不同的角度和層次就會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知和理解。對(duì)文學(xué)作品的賞析應(yīng)該是多元化的，不應(yīng)該用硬性的統(tǒng)一見解去遏制學(xué)生的思維創(chuàng)造力。2.初中語文閱讀教學(xué)提升措施2.1創(chuàng)設(shè)初中語文閱讀教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境在初中語文閱讀教學(xué)中非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。多媒體教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中占有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。例如在學(xué)習(xí)俄國(guó)文學(xué)家契訶夫的《變色龍》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放一段變色龍的影像，讓學(xué)生深刻理解變色龍隨環(huán)境變換顏色只是用來保護(hù)自己的手段，對(duì)主人公奧楚蔑洛夫的理解不再只停留在認(rèn)為他可笑的表面，而是深入了解他的可悲與可憐之處。創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)環(huán)境有四個(gè)原則：明確目的；與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān)；以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)；有利于學(xué)生理解和認(rèn)知[3]。2.2不斷創(chuàng)新初中語文閱讀課堂教學(xué)形式和方法。初中語文教師要通過豐富的教學(xué)方式來讓語文閱讀教學(xué)變得更高效、更具針對(duì)性。教師可以設(shè)計(jì)出多種閱讀教學(xué)課型，例如活動(dòng)課型、朗讀課型、探究課型、整體感悟課型、單元組合課型、自主閱讀課型等等，進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)時(shí)要牢牢謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)。例如，關(guān)于江河的《星星變奏曲》的教學(xué)方法可以是朗讀課型和文學(xué)欣賞課型。另外，開展辯論賽也是實(shí)踐允許時(shí)一個(gè)很好的教學(xué)方式。2.3培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀積累是寫好作文的重要因素。初中語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生積累文史哲知識(shí)，只有知識(shí)積累到一定程度，才能提升學(xué)生的閱讀能力。教師要挑選出一些可以提高學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面的文學(xué)精品。并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)積累的重要性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累并學(xué)以致用的好習(xí)慣。要幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)多多摘抄積累的好習(xí)慣，對(duì)于這些摘抄也要寫上批注、筆記與評(píng)語，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)做讀書筆記與摘抄的重要性[4]。2.4要尊重學(xué)生的主體地位。教師要把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，注重師生間的互動(dòng)。教師要在正式授課之前安排好學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，形成個(gè)人看法與見解，積極進(jìn)行小組討論，并找出不解的問題。課堂上，教師要注意與學(xué)生形成良好互動(dòng)，共同探討，積極交流。這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的自主性與創(chuàng)造力，讓語文閱讀學(xué)習(xí)變得更加快樂。初中體育教學(xué)是初中教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于提高初中生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)具有重要的作用，在體育教學(xué)過程中學(xué)生需要親自嘗試和體驗(yàn)。在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式不僅能為具有相似個(gè)體素質(zhì)的學(xué)生提供專門的訓(xùn)練，還能夠照顧學(xué)生的心理感受。一、在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式之前的課程設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作無論是哪個(gè)階段的教師，無論是哪個(gè)科目的教師，在授課之前都必須進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分的課程設(shè)計(jì)能夠讓教師在授課過程中按照合理的順序完成教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式更需要做足充分的課程設(shè)計(jì)工作和準(zhǔn)備工作。初中體育教師應(yīng)該了解本次課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的最基本依據(jù)，如果體育教師不能按照教學(xué)目標(biāo)的要求來進(jìn)行授課，就算課程設(shè)計(jì)做得再出色，也是沒有意義的。體育教師應(yīng)該了解授課對(duì)象的身體素質(zhì)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等，根據(jù)學(xué)生的具體情況并結(jié)合課程內(nèi)容來進(jìn)行大致的分組，避免在授課時(shí)臨時(shí)分組浪費(fèi)時(shí)間，如果教師在實(shí)際授課時(shí)發(fā)現(xiàn)其課程設(shè)計(jì)時(shí)所做的分組不能夠完全滿足學(xué)生的需求，則可以進(jìn)行微調(diào)。1.在初中體育教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)的分組原則在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用分組教學(xué)模式，最重要的內(nèi)容就是分組，體育教師在分組過程中應(yīng)該遵守一定的原則。首先，在分組過程中教師處于主導(dǎo)地位，體育教師能夠更加客觀地判斷出學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)特點(diǎn)，并據(jù)此合理地分組，因此初中體育教師在運(yùn)用分組教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持自身的主導(dǎo)地位。其次，在分組過程中初中體育教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，如果體育教師的分組方式得到了學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)，或者個(gè)別學(xué)生有特別的需要，初中體育教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的意見，這可以提高學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，接受教師指導(dǎo)的積極性。最后，初中體育教師應(yīng)該掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技巧，以便于提高分組教學(xué)的科學(xué)性和合理性。2.在初中體育教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)的分組種類初中體育教師在運(yùn)用分組教學(xué)模式進(jìn)行授課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以進(jìn)行不同形式的分組，初中體育教師可以采用的分組形式主要包括性別分組、體能分組、興趣分組等。第一，初中班級(jí)中男女生的數(shù)量不相上下，進(jìn)行分組之后男生和女生能夠分開練習(xí)，因此按照性別進(jìn)行體育分組是比較適合初中階段學(xué)生的分組方式。除了初中班級(jí)中男生女生數(shù)量相當(dāng)之外，由于男生和女生的體質(zhì)不同，教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)也不同，按照性別進(jìn)行分組能夠讓學(xué)生清楚地了解自身應(yīng)該掌握的體育技能，并且在體育鍛煉過程中，小組成員之間可以進(jìn)行有效的溝通。在按照性別分組之后初中體育教師應(yīng)該根據(jù)不同組的情況，分配教學(xué)任務(wù)傳授體育技能。第二，雖然同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中的初中生年齡大體相仿，但是學(xué)生之間的體質(zhì)卻存在著較大的差異。擁有不同體能的學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)的效率和表現(xiàn)都是有差異的，體育教師應(yīng)該因材施教。如體育教師按照體能劃分小組時(shí)，一般情況下可以把學(xué)生分成三組，分別是體能較好的學(xué)習(xí)小組、體能中等的學(xué)習(xí)小組、體能較差的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授提高體能的方法，并提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。體能分組法比較適合體能消耗較大的體育項(xiàng)目，如中長(zhǎng)跑、足球、籃球、投擲等。第三，興趣也是初中體育教師進(jìn)行分組的依據(jù)，興趣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，把興趣相同的學(xué)生分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，有利于培養(yǎng)初中生的興趣。二、全面合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高體育分組教學(xué)質(zhì)量的助推器在初中體育教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)模式的目的是提高體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助初中生掌握一定的體育技能。為此相關(guān)人員還要對(duì)學(xué)生以及教師的表現(xiàn)進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)和考核，才會(huì)使分組教學(xué)質(zhì)量越來越高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)要做到全面，不僅要對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)也應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)整個(gè)小組的表現(xiàn)能夠讓初中生意識(shí)到小組協(xié)作的重要性，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)，并根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行體育鍛煉，體育教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)應(yīng)該盡可能采用鼓勵(lì)性的語言。結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)(2138結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院第十章結(jié)構(gòu)動(dòng)力計(jì)算結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)139結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院結(jié)構(gòu)動(dòng)力計(jì)算的目的研究結(jié)構(gòu)在動(dòng)荷載作用下的反應(yīng)規(guī)律,計(jì)算動(dòng)荷載作用下結(jié)構(gòu)的最大動(dòng)內(nèi)力和最大動(dòng)位移,為結(jié)構(gòu)的動(dòng)力可靠性設(shè)計(jì)提供依據(jù)。動(dòng)力反應(yīng)的特點(diǎn)在動(dòng)荷載作用下,結(jié)構(gòu)的動(dòng)力反應(yīng)(動(dòng)內(nèi)力、動(dòng)位移等)都隨時(shí)間變化,除與動(dòng)荷載的變化規(guī)律有關(guān)外,還與結(jié)構(gòu)的固有特性(自振頻率、振型和阻尼)有關(guān)。不同的結(jié)構(gòu),如果它們具有相同的阻尼、頻率和振型則在相同的荷載下具有相同的反應(yīng)?？梢?結(jié)構(gòu)的固有特性能確定動(dòng)荷載下的反應(yīng),故稱之為結(jié)構(gòu)的動(dòng)力特性。結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)140結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院自由振動(dòng)和強(qiáng)迫振動(dòng)自由振動(dòng):結(jié)構(gòu)在沒有動(dòng)荷載作用時(shí),由初速度、初位移所引起的振動(dòng)。研究結(jié)構(gòu)的自由振動(dòng),可得到結(jié)構(gòu)的自振頻率、振型和阻尼參數(shù)。強(qiáng)迫振動(dòng):結(jié)構(gòu)在動(dòng)荷載作用下產(chǎn)生的振動(dòng)。研究強(qiáng)迫振動(dòng),可得到結(jié)構(gòu)的動(dòng)力反應(yīng)。結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)141結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院§10.1動(dòng)力計(jì)算的特點(diǎn)和動(dòng)力自由度靜荷載:荷載的大小和方向不隨時(shí)間變化(如梁板自重)。動(dòng)荷載:荷載的大小和方向隨時(shí)間變化,需要考慮慣性力1、動(dòng)力計(jì)算的特點(diǎn)內(nèi)力與荷載不能構(gòu)成靜平衡,必須考據(jù)慣性力。根據(jù)達(dá)朗伯原理,加慣性力后,將動(dòng)力問題轉(zhuǎn)化為靜力問題處理。列平衡方程時(shí)要考慮兩點(diǎn)(1).力系中包括慣性力(2).荷載內(nèi)力等都是時(shí)間的函數(shù)。結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)142結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院2、動(dòng)力荷載的分類1)周期荷載:荷載隨時(shí)間作周期性變化簡(jiǎn)諧荷載:荷載按正弦余弦規(guī)律變化(偏心轉(zhuǎn)子對(duì)結(jié)構(gòu)的沖擊,機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng))。P(t)P(t=Psinet結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)143結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院土建學(xué)院2)沖擊荷載:荷載在短時(shí)間內(nèi)急劇增加或減少(鍛錘對(duì)基礎(chǔ)的沖擊、爆炸等)。P(1)P(t)3)隨機(jī)荷載風(fēng)荷載,地震荷載結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)144結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院3、振動(dòng)體系的自由度自由度結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)時(shí),確定運(yùn)動(dòng)過程中仟一時(shí)刻全部質(zhì)量的位置所需確定的獨(dú)立幾何參數(shù)的數(shù)目。(與幾何組成自由度不同)。自由度數(shù)=基本未知量數(shù)根據(jù)簡(jiǎn)化方式不同,基本未知量可分為質(zhì)點(diǎn)位移,廣義坐標(biāo),結(jié)點(diǎn)位移實(shí)際結(jié)構(gòu)有無限個(gè)自由度數(shù),需要對(duì)計(jì)算方法加以簡(jiǎn)化,減少自由度數(shù)。自由度數(shù)與簡(jiǎn)化的方法有關(guān)結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)145結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院計(jì)算方法的簡(jiǎn)化常用的三種簡(jiǎn)化方法集中質(zhì)量法將連續(xù)分布的質(zhì)量集中為質(zhì)點(diǎn),以質(zhì)點(diǎn)位移(線位移)為基本未知量。(本章主要討論集中質(zhì)量法)2.廣義坐標(biāo)法用級(jí)數(shù)表示度曲線方程,以廣義坐標(biāo)(級(jí)數(shù)的項(xiàng)系數(shù))為基本未知量。3.有限單元法將結(jié)構(gòu)分割為若干個(gè)單元,用結(jié)點(diǎn)位移(線位移與角位移)表示各單元撓曲線方程。將無限自由度問題化為有限自由度問題結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)146結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院土建學(xué)院1.集中質(zhì)量法的簡(jiǎn)化例將連續(xù)分布的質(zhì)量集中為質(zhì)點(diǎn)y(t)6ElIwmkh結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)147結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)浙大寧波理工學(xué)院士建學(xué)院1.集中質(zhì)量法的簡(jiǎn)化與自由度:基本未知量為質(zhì)點(diǎn)的未知線位移質(zhì)點(diǎn)簡(jiǎn)化質(zhì)點(diǎn)簡(jiǎn)化注意:不一定一個(gè)質(zhì)點(diǎn)一個(gè)自由度結(jié)構(gòu)力學(xué)(2)148結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件149結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件150結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件151結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件152結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件153結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件154結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件155結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件156結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件157結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件158結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件159結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件160結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件161結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件162結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件163結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件164結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件165結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件166結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件167結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件168結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件169結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件170結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件171結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件172結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件173結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件174結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件175結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件176結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件177結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件178結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件179結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件180結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件181結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件182結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件183結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件184結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件185結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件186結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件187結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算課件188結(jié)構(gòu)力學(xué)動(dòng)力計(jì)算