高爐煉鐵工藝參考資料課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高爐煉鐵工藝參考資料高爐煉鐵工藝參考資料61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高爐煉鐵工藝參考資料高爐煉鐵工藝本章主要內(nèi)容5.1高爐煉鐵生產(chǎn)的原則5.2高爐操作制度5.3高爐強(qiáng)化冶煉的技術(shù)措施一、研究背景隨著我國高等教育入學(xué)率的逐年提高，高校畢業(yè)生的數(shù)量已由2007年的495萬增加2016年的765萬，就業(yè)形勢不容樂觀。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校培養(yǎng)目標(biāo)已無法滿足高校畢業(yè)生的求職需求。為此，黨的十八大指出，要轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；高等職業(yè)院校要認(rèn)真落實《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的相關(guān)工作任務(wù)和項目，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在兩種觀點。一種認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)對高校擴(kuò)招后的就業(yè)教育，是通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，擺脫過分依賴于現(xiàn)有的就業(yè)崗位的弊端；另一種觀點則認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，提高人才質(zhì)量，提升國家競爭力的客觀要求。筆者認(rèn)為以上兩種觀點并不矛盾，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要通過轉(zhuǎn)變觀念、改革教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的工匠精神和企業(yè)家精神，滿足學(xué)生的就業(yè)需求；同時為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入“引擎”力量。二、高職英語教學(xué)改革的途徑作為高職教育課程體系中的公共基礎(chǔ)課，英語課程的開設(shè)具有覆蓋面廣、課時相對較多的特點。當(dāng)前，為順應(yīng)“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的歷史趨勢，英語課程要服務(wù)于高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。本文將從教學(xué)理念、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)三個方面探討如何在日常英語課程教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提升課堂教學(xué)效果，以適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革形勢的要求。1.更新教學(xué)理念。在高職英語教學(xué)方面，教育部高教司2000年10月頒布了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（試行），提出了培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求，目前A級和B級考試仍然是高職院校普遍采用的考核和評價方式。在目前的就業(yè)和經(jīng)濟(jì)形勢下，單純強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)掌握高級知識的技能型人才已經(jīng)變得不合時宜，日常教學(xué)中要讓學(xué)生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力是自己學(xué)業(yè)的一部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所提倡的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能是每一個大學(xué)生必備的素質(zhì)之一。在全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷深入發(fā)展的今天，英語教師具有自己的語言優(yōu)勢，要發(fā)揮好文化紐帶的作用，將國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和案例引入課堂，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的創(chuàng)業(yè)觀念和價值傾向。同時，要讓學(xué)生意識到就業(yè)壓力大與個人的創(chuàng)業(yè)意識淡薄及創(chuàng)業(yè)能力低下有直接關(guān)系。在日常授課過程中要有意識地將語言知識和學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合起來，以內(nèi)容為依托，拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野和素養(yǎng)，將英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)成長、就業(yè)前景結(jié)合起來。這既符合培養(yǎng)復(fù)合型、實用性人才的標(biāo)準(zhǔn)，又促進(jìn)了學(xué)科的融合與交叉，有利于幫助學(xué)生拓寬知識面，創(chuàng)造性地把所學(xué)知識運用到實踐中去。2.優(yōu)化課程設(shè)置。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，跨境電子商務(wù)和網(wǎng)上銷售已經(jīng)突破了國與國之間的界限，英語作為世界各國交流和溝通的工具地位非但沒有降低，反而內(nèi)化為國民素質(zhì)的重要組成部分，體現(xiàn)和影響著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量與速度。高職英語課程要與專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)有針對性的行業(yè)英語課程。在課程設(shè)置上要體現(xiàn)行業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)。首先，與傳統(tǒng)英語課程相比，行業(yè)英語要增加實訓(xùn)課程相關(guān)內(nèi)容，邀請企業(yè)專家進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)技能。其次，可在課程設(shè)置上安排實訓(xùn)周或?qū)嵱?xùn)月，將學(xué)生從課堂帶到企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，實訓(xùn)教學(xué)效果比單一課堂教學(xué)效果更好，能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，堅定學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和潛能。最后，高職英語的教學(xué)應(yīng)和職業(yè)資格證相貫通，教師在授課過程中不僅是語言知識的傳授，也要注重行業(yè)知識的積累，鼓勵學(xué)生通過課程獲得職業(yè)資格證書，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)高職培養(yǎng)實用性、技能型人才的特點。3.倡導(dǎo)教師成長理念。教師是教學(xué)活動的組織者和實施者，是教學(xué)理念的執(zhí)行者，是影響高職教育創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，因此職業(yè)院校教師必須做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的先行者，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實現(xiàn)教育技能的多元化。具體來說，實現(xiàn)教師成長的途徑有以下幾個方面：首先要提升職業(yè)院校教師的“雙師”素質(zhì)，通過教師培訓(xùn)和校際交流等活動不斷探索將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)相融合的實施方法；其次，要組建教學(xué)團(tuán)隊，通過集體備課、教學(xué)研討、公開課等活動不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平。再次，職業(yè)院校要從宏觀上加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入和重視程度，充分發(fā)揮好職稱晉升、獎勵機(jī)制的正面導(dǎo)向作用，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)深入開展?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國職業(yè)教育改革的重要方向，作為職業(yè)教育課程體系中的一門必修課，高職英語課程必須與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相融合，才能提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，幫助更多學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，滿足其生存、發(fā)展及自我價值實現(xiàn)的需要。在多年的教學(xué)實踐中，常常遇到這樣的兩極分化的現(xiàn)象：一方面好學(xué)員“吃不飽”，另一方面差學(xué)員“吃不了”。在一定程度上，阻礙了學(xué)員智力、積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響了學(xué)員成才和個性的張揚。根據(jù)我們對多屆學(xué)員的抽測摸底，對這樣一個基礎(chǔ)參差不齊、多樣化的群體，用一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是行不通的。針對這一問題，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)課堂[1]，分層次教學(xué)，采用分類指導(dǎo)，因材施教的教學(xué)方法，顯得尤為重要。課堂是進(jìn)行教與學(xué)的公用平臺，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主陣地。引入分層次動態(tài)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)員不同層次，構(gòu)建動態(tài)課堂,研究實踐如何通過教員演起來，使學(xué)員動起來，讓課堂活起來，將學(xué)員凝聚于課堂。開創(chuàng)基于動態(tài)教學(xué)模式的課堂，促使我們在教育對象、形式與內(nèi)容等方面不斷思考，以取得教學(xué)雙贏的效果。分層次動態(tài)教學(xué)模式主要包括兩個方面：（一）構(gòu)建動態(tài)教學(xué)課堂；（二）分層次教學(xué)。一、構(gòu)建動態(tài)教學(xué)課堂動態(tài)教學(xué)是指從“柔性”的角度出發(fā)，動態(tài)研究教學(xué)計劃。關(guān)注教學(xué)計劃內(nèi)容本身的合理性和科學(xué)性，規(guī)定在不同時期為適應(yīng)軍隊人才需求基礎(chǔ)下應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、選擇什么課程來培養(yǎng)、培養(yǎng)方式又是怎樣的，其研究的側(cè)重點是“計劃內(nèi)容應(yīng)該如何”。宏觀上把握軍隊人才需求動態(tài)，對分方向?qū)I(yè)和新開設(shè)的專業(yè)教學(xué)計劃作宏觀的規(guī)劃，推行學(xué)分制下學(xué)員個體教學(xué)計劃“自主性”管理――鼓勵個性化發(fā)展，點亮學(xué)員創(chuàng)新之燈。在日常教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的定義是教員依據(jù)一定的教育思想和自己對教學(xué)過程的理解，以各種方式、方法對教與學(xué)的雙邊活動進(jìn)行安排和考慮。在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。通常，在制定教學(xué)策略時，教員更多關(guān)注的是教學(xué)活動程序的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)組織形式的安排等一系列成熟的易操作的內(nèi)容，對難以操作的內(nèi)容只好在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，處理能否成功主要取決于教員的經(jīng)驗。要構(gòu)建動態(tài)教學(xué)課堂，離不開教學(xué)控制策略。教學(xué)控制策略是教學(xué)策略的一種，是一種通常沒有被教員足夠重視但一直應(yīng)用的、與教學(xué)進(jìn)程密切相關(guān)的策略。教學(xué)控制策略是靜態(tài)教學(xué)設(shè)計動態(tài)化的關(guān)鍵[2]，是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)、教和學(xué)效果不斷提高的重要保證。在靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計模式中加入控制策略，并使控制策略貫穿于教學(xué)設(shè)計的始終，這樣不僅完善了課前設(shè)計，保證了設(shè)計的有效實施，而且調(diào)控了實施進(jìn)程，推進(jìn)了設(shè)計目標(biāo)的最終實現(xiàn)。其一般模式如圖1所示。圖1：動態(tài)的教學(xué)設(shè)計一般模式圖二、分層次教學(xué)“分層次教學(xué)”是在班級授課制下按學(xué)員實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)員的個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)員發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲”[3]。這就是“分層次教學(xué)”為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。分層次教學(xué)即按一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)員分類，根據(jù)不同類型的學(xué)員特點和需要，施以分類指導(dǎo)，分類訓(xùn)練，分類考核的分層次教學(xué)方法。它以素質(zhì)教育為中心，面向全體學(xué)員，因材施教，使教和學(xué)更具有針對性，能更大限度地調(diào)動全體學(xué)員的積極性，適應(yīng)不同層次的學(xué)員要求鼓勵優(yōu)等生冒尖，促進(jìn)中等生爭先，幫助后進(jìn)生人人過關(guān)成才。三、實驗階段分層次教學(xué)主要分為三個實驗階段（2007年3月―2009年1月）。第一階段（2007年3月―2007年9月）為探索實驗階段。首先：摸清情況，找準(zhǔn)問題。了解學(xué)員的個性特點和能力差異，找出知識鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的進(jìn)行分層次教學(xué)。其次：對癥下藥，措施有力。針對學(xué)員思想散漫、學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有動力、沒有克服困難的毅力等問題強(qiáng)化情感教育。針對學(xué)員基礎(chǔ)差、知識掌握不牢采取邁小步、吃小口、步步準(zhǔn)、口口順的小步教學(xué)法。目標(biāo)層次分明，內(nèi)容難易適當(dāng)，精講多練，學(xué)新補(bǔ)舊，使學(xué)員能學(xué)得懂，弄得通，感到學(xué)會有望。第二階段（2007年10月―2008年9月）為實驗階段。創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，激發(fā)學(xué)員產(chǎn)生向上的動機(jī)和行為。首先：狠抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練。備好教材，內(nèi)容要從學(xué)員實際出發(fā)，課堂要抓住基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。其次：及時反饋，隨時調(diào)整。教員通過作業(yè)、課堂教學(xué)、學(xué)員表情、輔導(dǎo)、談話等了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況，及時反饋，進(jìn)行調(diào)整。也可以確定單元目標(biāo)，通過單元教學(xué)，進(jìn)行形成性測驗，采用適當(dāng)矯正手段，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鞏固。第三：講究藝術(shù)，善于組織。講究語言藝術(shù)，說話要有風(fēng)趣、幽默，善于組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氣氛[4]。第四：注意方法，提高效率。加強(qiáng)科學(xué)方法指導(dǎo)，充分有效的利用課堂實用時間，促進(jìn)轉(zhuǎn)化，努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展。第三階段（2008年9月――2009年1月）為實驗總結(jié)階段。該階段收集任課教員以情促教個案教育和典型模式課例，整理和補(bǔ)充撰寫結(jié)題實驗報告和論文。最后，2008年3月至今為推廣應(yīng)用階段。具體應(yīng)用見應(yīng)用情況。四、實驗措施實施分層次動態(tài)教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵是教學(xué)手段得力[5]，我們是從以下幾個方面入手的：一是課堂提問分類別。在前提測試和教學(xué)達(dá)標(biāo)穿插提問中，有意識將問題分成難、中、易三部分，有目的地找不同層次的學(xué)員回答。二是授課內(nèi)容分檔次。在講課前，將授課內(nèi)容分為三個檔次；即基礎(chǔ)知識，綜合能力和拓展運用。前兩個檔次面向中等生和后進(jìn)生，拓展運用面向優(yōu)等生。三是作業(yè)批改有詳略。優(yōu)等生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，大多都是筆下錯誤或馬虎造成的。這樣，我們只是在作業(yè)中給予標(biāo)識。而中下游學(xué)員作業(yè)出現(xiàn)的問題。則往往是由于知識掌握不牢，理解偏差所致，在批改這類作業(yè)時，就從錯誤的內(nèi)容，原因，性質(zhì)等方面做好作業(yè)批改記錄。四是課后輔導(dǎo)有精細(xì)。在課后輔導(dǎo)活動中，對優(yōu)等生的輔導(dǎo)，粗略地停留在“畫龍”上，啟發(fā)他們自己“點睛”，這樣，常常使這些學(xué)員茅塞頓開，產(chǎn)生創(chuàng)新意識，而對后進(jìn)，中等生則根據(jù)題目涉及的問題，基礎(chǔ)知識進(jìn)行細(xì)致地輔導(dǎo)，來撞擊他們思維的火花。五是單元過關(guān)分先后。單元過關(guān)是我檢查分層次教學(xué)效果的重要手段。如果說制定多層次教學(xué)目標(biāo)是異步備課，把講課內(nèi)容分成三個檔次就是異步授課，單元過關(guān)，就是異步考核。由于學(xué)員程度不同，要求也就不一樣。優(yōu)等生要求一次過關(guān)，中等生鼓勵一次過關(guān)，后進(jìn)生要求多次過關(guān)，必須過關(guān)。六是分類管理有動態(tài)。分層次教學(xué)不時擴(kuò)大差別，而是縮小差別。在教學(xué)中，注重通過動態(tài)管理，來提高徐學(xué)員的積極性。如：根據(jù)學(xué)員課堂聽課，問題解答，作業(yè)及考試成績等方面的情況，即使調(diào)整所在層次。分層次教學(xué)從各方面調(diào)動了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性：一是學(xué)員課堂思維活躍，發(fā)言空前踴躍，回答問題積極，熱情高?！敖鹂谟裱浴币病疤咸喜唤^”；二是作業(yè)能及時完成書寫認(rèn)真，課內(nèi)訓(xùn)練完成迅速，三是通過檢測各類學(xué)員充分發(fā)揮了自己的最大潛能，完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到了分層次教學(xué)挖掘潛能，縮小差別，全面提高創(chuàng)新能力的目的。五、實驗效果為了驗證實驗效果，我們對07級實驗班，07級非實驗班以及同專業(yè)往屆（06級）的成績進(jìn)行了統(tǒng)計。表1為07級實驗班和非實驗班在08，09年期末成績各項指標(biāo)比較。表2為07級測控實驗班和06級測控各學(xué)期成績指標(biāo)比較。通過表1可以看出，無論是平均成績、優(yōu)良率，還是不及格率07級實驗班相對非實驗班都有大幅提高；通過表二可以得出，07級測控實驗班期末成績的各項指標(biāo)也原因高于06級測控班。表明“分層次教學(xué)”是解決控制流失學(xué)員的重要途徑，減少流失學(xué)員，增加了分層次教學(xué)的教學(xué)效應(yīng)，具有普遍的推廣價值。面向全體學(xué)員，促進(jìn)全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)員積極性、主動性，差生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化，實驗?zāi)昙墝W(xué)員成績有了大幅顯著提高。六、結(jié)束語“分層次動態(tài)教學(xué)模式”在我系已經(jīng)進(jìn)行了2年實踐，積累的基本經(jīng)驗是：變固定的班級授課形式為學(xué)員自由流動的分層次教學(xué)體制；變統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容為不同層次的教學(xué)內(nèi)容；在課程設(shè)置上，開設(shè)選修課，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；與分層次同步實施的保證措施。在院系領(lǐng)導(dǎo)的精心組織下，在廣大任課教員的積極努力下，分層次教學(xué)取得了明顯的效果，逐步建立了具有士官系特點的“分層次動態(tài)教學(xué)”基本模式。其基本特點是構(gòu)建動態(tài)課堂，根據(jù)學(xué)員特點，區(qū)分不同層次，心理教育先導(dǎo)，解決認(rèn)知矛盾，強(qiáng)化動手操作，及時反饋矯正，努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展。[61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。高爐煉鐵工藝參考資1高爐煉鐵工藝高爐煉鐵工藝2本章主要內(nèi)容5.1高爐煉鐵生產(chǎn)的原則5.2高爐操作制度5.3高爐強(qiáng)化冶煉的技術(shù)措施本章主要內(nèi)容35.1高爐煉鐵生產(chǎn)的原則5.1高爐煉鐵生產(chǎn)的原則4各類因素之間關(guān)系的分析1)產(chǎn)量和消耗之間的關(guān)系2)產(chǎn)量與高爐壽命、效益之間的關(guān)系3)產(chǎn)量與質(zhì)量之間的關(guān)系各類因素之間關(guān)系的分析51)產(chǎn)量和消耗之間的關(guān)系n、(t鐵/m3·d)=I(t焦/m3·d)/K(t焦/t高爐有效容積利用系數(shù)=冶煉強(qiáng)度/焦比1)產(chǎn)量和消耗之間的關(guān)系6為了使高爐產(chǎn)量/有4種途徑nI/K☆I(lǐng)不變,K↓☆K不變,I↑☆隨I↑,K有所↓☆隨I↑,K有所↑(一般不采用)對一個實際高爐而言存在與最低焦比相適宜的治煉強(qiáng)度L為了使高爐產(chǎn)量/有4種途徑7冶煉強(qiáng)度和焦比之間的關(guān)系焦比焦比產(chǎn)量冶煉強(qiáng)度和焦比之間的關(guān)系8冶煉強(qiáng)度和焦比的關(guān)系分析囚I<I適時:煤氣量減小,煤氣流速低煤氣分布不均勻(邊緣發(fā)展)煤氣熱能、化學(xué)能利用不充分→焦比升高囚Ⅰ>I這時:煤氣量個,煤氣流速過大中心過吹或管道行程爐況惡化→焦比↑△P↑冶煉強(qiáng)度和焦比的關(guān)系分析9高爐工作者應(yīng)掌握此規(guī)律,用它來指導(dǎo)生產(chǎn),針對具體生產(chǎn)條件,確定與最低焦比相適應(yīng)的冶煉強(qiáng)度,使高爐順行,穩(wěn)定地高產(chǎn)。高爐工作者應(yīng)掌握此規(guī)律,用它來10適宜冷煉強(qiáng)度和焦比的關(guān)系適是隨冶煉條件的改善不斷增大的冶煉條件改善焦比適宜的冶煉強(qiáng)度適宜冷煉強(qiáng)度和焦比的關(guān)系11高爐煉鐵工藝參考資料課件12高爐煉鐵工藝參考資料課件13高爐煉鐵工藝參考資料課件14高爐煉鐵工藝參考資料課件15高爐煉鐵工藝參考資料課件16高爐煉鐵工藝參考資料課件17高爐煉鐵工藝參考資料課件18高爐煉鐵工藝參考資料課件19高爐煉鐵工藝參考資料課件20高爐煉鐵工藝參考資料課件21高爐煉鐵工藝參考資料課件22高爐煉鐵工藝參考資料課件23高爐煉鐵工藝參考資料課件24高爐煉鐵工藝參考資料課件25高爐煉鐵工藝參考資料課件26高爐煉鐵工藝參考資料課件27高爐煉鐵工藝參考資料課件28高爐煉鐵工藝參考資料課件29高爐煉鐵工藝參考資料課件30高爐煉鐵工藝參考資料課件31高爐煉鐵工藝參考資料課件32高爐煉鐵工藝參考資料課件33高爐煉鐵工藝參考資料課件34高爐煉鐵工藝參考資料課件35高爐煉鐵工藝參考資料課件36高爐煉鐵工藝參考資料課件37高爐煉鐵工藝參考資料課件38高爐煉鐵工藝參考資料課件39高爐煉鐵工藝參考資料課件40高爐煉鐵工藝參考資料課件41高爐煉鐵工藝參考資料課件42高爐煉鐵工藝參考資料課件43高爐煉鐵工藝參考資料課件44高爐煉鐵工藝參考資料課件45高爐煉鐵工藝參考資料課件46高爐煉鐵工藝參考資料課件47高爐煉鐵工藝參考資料課件48高爐煉鐵工藝參考資料課件49高爐煉鐵工藝參考資料課件50高爐煉鐵工藝參考資料課件51高爐煉鐵工藝參考資料課件52高爐煉鐵工藝參考資料課件53高爐煉鐵工藝參考資料課件54高爐煉鐵工藝參考資料課件55高爐煉鐵工藝參考資料課件56高爐煉鐵工藝參考資料課件57高爐煉鐵工藝參考資料課件58高爐煉鐵工藝參考資料課件59高爐煉鐵工藝參考資料課件60高爐煉鐵工藝參考資料課件61高爐煉鐵工藝參考資料課件62高爐煉鐵工藝參考資料課件63高爐煉鐵工藝參考資料課件64高爐煉鐵工藝參考資料課件65高爐煉鐵工藝參考資料課件66高爐煉鐵工藝參考資料課件67高爐煉鐵工藝參考資料課件68高爐煉鐵工藝參考資料課件69高爐煉鐵工藝參考資料課件70高爐煉鐵工藝參考資料課件71高爐煉鐵工藝參考資料課件72高爐煉鐵工藝參考資料課件73高爐煉鐵工藝參考資料課件74高爐煉鐵工藝參考資料課件75高爐煉鐵工藝參考資料課件76高爐煉鐵工藝參考資料課件77高爐煉鐵工藝參考資料課件78高爐煉鐵工藝參考資料課件79高爐煉鐵工藝參考資料課件80高爐煉鐵工藝參考資料課件81高爐煉鐵工藝參考資料課件82高爐煉鐵工藝參考資料課件83高爐煉鐵工藝參考資料課件84高爐煉鐵工藝參考資料課件85高爐煉鐵工藝參考資料課件86高爐煉鐵工藝參考資料課件87高爐煉鐵工藝參考資料課件88高爐煉鐵工藝參考資料課件89高爐煉鐵工藝參考資料課件90高爐煉鐵工藝參考資料課件91高爐煉鐵工藝參考資料課件92高爐煉鐵工藝參考資料課件93高爐煉鐵工藝參考資料課件94高爐煉鐵工藝參考資料課件95高爐煉鐵工藝參考資料課件96高爐煉鐵工藝參考資料課件97高爐煉鐵工藝參考資料課件98高爐煉鐵工藝參考資料課件99高爐煉鐵工藝參考資料課件100高爐煉鐵工藝參考資料課件101高爐煉鐵工藝參考資料課件102高爐煉鐵工藝參考資料課件103高爐煉鐵工藝參考資料課件104高爐煉鐵工藝參考資料課件105高爐煉鐵工藝參考資料課件106高爐煉鐵工藝參考資料課件107高爐煉鐵工藝參考資料課件108高爐煉鐵工藝參考資料課件109高爐煉鐵工藝參考資料課件110高爐煉鐵工藝參考資料課件111高爐煉鐵工藝參考資料課件112高爐煉鐵工藝參考資料課件113高爐煉鐵工藝參考資料課件114高爐煉鐵工藝參考資料課件115高爐煉鐵工藝參考資料課件116高爐煉鐵工藝參考資料課件117高爐煉鐵工藝參考資料課件118高爐煉鐵工藝參考資料課件119高爐煉鐵工藝參考資料課件120高爐煉鐵工藝參考資料課件121高爐煉鐵工藝參考資料課件122高爐煉鐵工藝參考資料課件123高爐煉鐵工藝參考資料課件124高爐煉鐵工藝參考資料課件125高爐煉鐵工藝參考資料課件126高爐煉鐵工藝參考資料課件127高爐煉鐵工藝參考資料課件128高爐煉鐵工藝參考資料課件129高爐煉鐵工藝參考資料課件130高爐煉鐵工藝參考資料課件131高爐煉鐵工藝參考資料課件132高爐煉鐵工藝參考資料課件133高爐煉鐵工藝參考資料課件134高爐煉鐵工藝參考資料課件135高爐煉鐵工藝參考資料課件136高爐煉鐵工藝參考資料課件137高爐煉鐵工藝參考資料課件138高爐煉鐵工藝參考資料課件139高爐煉鐵工藝參考資料課件140高爐煉鐵工藝參考資料課件141高爐煉鐵工藝參考資料課件142高爐煉鐵工藝參考資料課件143高爐煉鐵工藝參考資料課件144高爐煉鐵工藝參考資料課件145高爐煉鐵工藝參考資料課件146高爐煉鐵工藝參考資料課件147高爐煉鐵工藝參考資料課件148高爐煉鐵工藝參考資料課件149高爐煉鐵工藝參考資料課件150高爐煉鐵工藝參考資料課件151高爐煉鐵工藝參考資料課件152高爐煉鐵工藝參考資料課件153高爐煉鐵工藝參考資料課件154高爐煉鐵工藝參考資料課件155高爐煉鐵工藝參考資料課件15656、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?5761、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高爐煉鐵工藝參考資料高爐煉鐵工藝參考資料61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高爐煉鐵工藝參考資料高爐煉鐵工藝本章主要內(nèi)容5.1高爐煉鐵生產(chǎn)的原則5.2高爐操作制度5.3高爐強(qiáng)化冶煉的技術(shù)措施一、研究背景隨著我國高等教育入學(xué)率的逐年提高，高校畢業(yè)生的數(shù)量已由2007年的495萬增加2016年的765萬，就業(yè)形勢不容樂觀。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校培養(yǎng)目標(biāo)已無法滿足高校畢業(yè)生的求職需求。為此，黨的十八大指出，要轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)；高等職業(yè)院校要認(rèn)真落實《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的相關(guān)工作任務(wù)和項目，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在兩種觀點。一種認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)對高校擴(kuò)招后的就業(yè)教育，是通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，擺脫過分依賴于現(xiàn)有的就業(yè)崗位的弊端；另一種觀點則認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，提高人才質(zhì)量，提升國家競爭力的客觀要求。筆者認(rèn)為以上兩種觀點并不矛盾，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要通過轉(zhuǎn)變觀念、改革教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的工匠精神和企業(yè)家精神，滿足學(xué)生的就業(yè)需求；同時為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入“引擎”力量。二、高職英語教學(xué)改革的途徑作為高職教育課程體系中的公共基礎(chǔ)課，英語課程的開設(shè)具有覆蓋面廣、課時相對較多的特點。當(dāng)前，為順應(yīng)“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的歷史趨勢，英語課程要服務(wù)于高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。本文將從教學(xué)理念、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)三個方面探討如何在日常英語課程教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提升課堂教學(xué)效果，以適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革形勢的要求。1.更新教學(xué)理念。在高職英語教學(xué)方面，教育部高教司2000年10月頒布了《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》（試行），提出了培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求，目前A級和B級考試仍然是高職院校普遍采用的考核和評價方式。在目前的就業(yè)和經(jīng)濟(jì)形勢下，單純強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)掌握高級知識的技能型人才已經(jīng)變得不合時宜，日常教學(xué)中要讓學(xué)生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力是自己學(xué)業(yè)的一部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所提倡的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能是每一個大學(xué)生必備的素質(zhì)之一。在全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷深入發(fā)展的今天，英語教師具有自己的語言優(yōu)勢，要發(fā)揮好文化紐帶的作用，將國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和案例引入課堂，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的創(chuàng)業(yè)觀念和價值傾向。同時，要讓學(xué)生意識到就業(yè)壓力大與個人的創(chuàng)業(yè)意識淡薄及創(chuàng)業(yè)能力低下有直接關(guān)系。在日常授課過程中要有意識地將語言知識和學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合起來，以內(nèi)容為依托，拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野和素養(yǎng)，將英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)成長、就業(yè)前景結(jié)合起來。這既符合培養(yǎng)復(fù)合型、實用性人才的標(biāo)準(zhǔn)，又促進(jìn)了學(xué)科的融合與交叉，有利于幫助學(xué)生拓寬知識面，創(chuàng)造性地把所學(xué)知識運用到實踐中去。2.優(yōu)化課程設(shè)置。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，跨境電子商務(wù)和網(wǎng)上銷售已經(jīng)突破了國與國之間的界限，英語作為世界各國交流和溝通的工具地位非但沒有降低，反而內(nèi)化為國民素質(zhì)的重要組成部分，體現(xiàn)和影響著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量與速度。高職英語課程要與專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)有針對性的行業(yè)英語課程。在課程設(shè)置上要體現(xiàn)行業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)。首先，與傳統(tǒng)英語課程相比，行業(yè)英語要增加實訓(xùn)課程相關(guān)內(nèi)容，邀請企業(yè)專家進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)技能。其次，可在課程設(shè)置上安排實訓(xùn)周或?qū)嵱?xùn)月，將學(xué)生從課堂帶到企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，實訓(xùn)教學(xué)效果比單一課堂教學(xué)效果更好，能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，堅定學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和潛能。最后，高職英語的教學(xué)應(yīng)和職業(yè)資格證相貫通，教師在授課過程中不僅是語言知識的傳授，也要注重行業(yè)知識的積累，鼓勵學(xué)生通過課程獲得職業(yè)資格證書，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)高職培養(yǎng)實用性、技能型人才的特點。3.倡導(dǎo)教師成長理念。教師是教學(xué)活動的組織者和實施者，是教學(xué)理念的執(zhí)行者，是影響高職教育創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，因此職業(yè)院校教師必須做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的先行者，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實現(xiàn)教育技能的多元化。具體來說，實現(xiàn)教師成長的途徑有以下幾個方面：首先要提升職業(yè)院校教師的“雙師”素質(zhì)，通過教師培訓(xùn)和校際交流等活動不斷探索將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)相融合的實施方法；其次，要組建教學(xué)團(tuán)隊，通過集體備課、教學(xué)研討、公開課等活動不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平。再次，職業(yè)院校要從宏觀上加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入和重視程度，充分發(fā)揮好職稱晉升、獎勵機(jī)制的正面導(dǎo)向作用，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)深入開展?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國職業(yè)教育改革的重要方向，作為職業(yè)教育課程體系中的一門必修課，高職英語課程必須與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相融合，才能提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，幫助更多學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，滿足其生存、發(fā)展及自我價值實現(xiàn)的需要。在多年的教學(xué)實踐中，常常遇到這樣的兩極分化的現(xiàn)象：一方面好學(xué)員“吃不飽”，另一方面差學(xué)員“吃不了”。在一定程度上，阻礙了學(xué)員智力、積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響了學(xué)員成才和個性的張揚。根據(jù)我們對多屆學(xué)員的抽測摸底，對這樣一個基礎(chǔ)參差不齊、多樣化的群體，用一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是行不通的。針對這一問題，構(gòu)建動態(tài)教學(xué)課堂[1]，分層次教學(xué)，采用分類指導(dǎo)，因材施教的教學(xué)方法，顯得尤為重要。課堂是進(jìn)行教與學(xué)的公用平臺，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主陣地。引入分層次動態(tài)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)員不同層次，構(gòu)建動態(tài)課堂,研究實踐如何通過教員演起來，使學(xué)員動起來，讓課堂活起來，將學(xué)員凝聚于課堂。開創(chuàng)基于動態(tài)教學(xué)模式的課堂，促使我們在教育對象、形式與內(nèi)容等方面不斷思考，以取得教學(xué)雙贏的效果。分層次動態(tài)教學(xué)模式主要包括兩個方面：（一）構(gòu)建動態(tài)教學(xué)課堂；（二）分層次教學(xué)。一、構(gòu)建動態(tài)教學(xué)課堂動態(tài)教學(xué)是指從“柔性”的角度出發(fā)，動態(tài)研究教學(xué)計劃。關(guān)注教學(xué)計劃內(nèi)容本身的合理性和科學(xué)性，規(guī)定在不同時期為適應(yīng)軍隊人才需求基礎(chǔ)下應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、選擇什么課程來培養(yǎng)、培養(yǎng)方式又是怎樣的，其研究的側(cè)重點是“計劃內(nèi)容應(yīng)該如何”。宏觀上把握軍隊人才需求動態(tài)，對分方向?qū)I(yè)和新開設(shè)的專業(yè)教學(xué)計劃作宏觀的規(guī)劃，推行學(xué)分制下學(xué)員個體教學(xué)計劃“自主性”管理――鼓勵個性化發(fā)展，點亮學(xué)員創(chuàng)新之燈。在日常教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的定義是教員依據(jù)一定的教育思想和自己對教學(xué)過程的理解，以各種方式、方法對教與學(xué)的雙邊活動進(jìn)行安排和考慮。在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中，教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。通常，在制定教學(xué)策略時，教員更多關(guān)注的是教學(xué)活動程序的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)組織形式的安排等一系列成熟的易操作的內(nèi)容，對難以操作的內(nèi)容只好在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，處理能否成功主要取決于教員的經(jīng)驗。要構(gòu)建動態(tài)教學(xué)課堂，離不開教學(xué)控制策略。教學(xué)控制策略是教學(xué)策略的一種，是一種通常沒有被教員足夠重視但一直應(yīng)用的、與教學(xué)進(jìn)程密切相關(guān)的策略。教學(xué)控制策略是靜態(tài)教學(xué)設(shè)計動態(tài)化的關(guān)鍵[2]，是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)、教和學(xué)效果不斷提高的重要保證。在靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計模式中加入控制策略，并使控制策略貫穿于教學(xué)設(shè)計的始終，這樣不僅完善了課前設(shè)計，保證了設(shè)計的有效實施，而且調(diào)控了實施進(jìn)程，推進(jìn)了設(shè)計目標(biāo)的最終實現(xiàn)。其一般模式如圖1所示。圖1：動態(tài)的教學(xué)設(shè)計一般模式圖二、分層次教學(xué)“分層次教學(xué)”是在班級授課制下按學(xué)員實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)員的個性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)員發(fā)展的有效措施。美國心理學(xué)家布魯姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會，許多學(xué)生可獲得同樣的收獲”[3]。這就是“分層次教學(xué)”為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。分層次教學(xué)即按一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)員分類，根據(jù)不同類型的學(xué)員特點和需要，施以分類指導(dǎo)，分類訓(xùn)練，分類考核的分層次教學(xué)方法。它以素質(zhì)教育為中心，面向全體學(xué)員，因材施教，使教和學(xué)更具有針對性，能更大限度地調(diào)動全體學(xué)員的積極性，適應(yīng)不同層次的學(xué)員要求鼓勵優(yōu)等生冒尖，促進(jìn)中等生爭先，幫助后進(jìn)生人人過關(guān)成才。三、實驗階段分層次教學(xué)主要分為三個實驗階段（2007年3月―2009年1月）。第一階段（2007年3月―2007年9月）為探索實驗階段。首先：摸清情況，找準(zhǔn)問題。了解學(xué)員的個性特點和能力差異，找出知識鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的進(jìn)行分層次教學(xué)。其次：對癥下藥，措施有力。針對學(xué)員思想散漫、學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有動力、沒有克服困難的毅力等問題強(qiáng)化情感教育。針對學(xué)員基礎(chǔ)差、知識掌握不牢采取邁小步、吃小口、步步準(zhǔn)、口口順的小步教學(xué)法。目標(biāo)層次分明，內(nèi)容難易適當(dāng)，精講多練，學(xué)新補(bǔ)舊，使學(xué)員能學(xué)得懂，弄得通，感到學(xué)會有望。第二階段（2007年10月―2008年9月）為實驗階段。創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，激發(fā)學(xué)員產(chǎn)生向上的動機(jī)和行為。首先：狠抓基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練。備好教材，內(nèi)容要從學(xué)員實際出發(fā)，課堂要抓住基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。其次：及時反饋，隨時調(diào)整。教員通過作業(yè)、課堂教學(xué)、學(xué)員表情、輔導(dǎo)、談話等了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況，及時反饋，進(jìn)行調(diào)整。也可以確定單元目標(biāo)，通過單元教學(xué)，進(jìn)行形成性測驗，采用適當(dāng)矯正手段，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鞏固。第三：講究藝術(shù)，善于組織。講究語言藝術(shù)，說話要有風(fēng)趣、幽默，善于組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氣氛[4]。第四：注意方法，提高效率。加強(qiáng)科學(xué)方法指導(dǎo)，充分有效的利用課堂實用時間，促進(jìn)轉(zhuǎn)化，努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展。第三階段（2008年9月――2009年1月）為實驗總結(jié)階段。該階段收集任課教員以情促教個案教育和典型模式課例，整理和補(bǔ)充撰寫結(jié)題實驗報告和論文。最后，2008年3月至今為推廣應(yīng)用階段。具體應(yīng)用見應(yīng)用情況。四、實驗措施實施分層次動態(tài)教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵是教學(xué)手段得力[5]，我們是從以下幾個方面入手的：一是課堂提問分類別。在前提測試和教學(xué)達(dá)標(biāo)穿插提問中，有意識將問題分成難、中、易三部分，有目的地找不同層次的學(xué)員回答。二是授課內(nèi)容分檔次。在講課前，將授課內(nèi)容分為三個檔次；即基礎(chǔ)知識，綜合能力和拓展運用。前兩個檔次面向中等生和后進(jìn)生，拓展運用面向優(yōu)等生。三是作業(yè)批改有詳略。優(yōu)等生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，大多都是筆下錯誤或馬虎造成的。這樣，我們只是在作業(yè)中給予標(biāo)識。而中下游學(xué)員作業(yè)出現(xiàn)的問題。則往往是由于知識掌握不牢，理解偏差所致，在批改這類作業(yè)時，就從錯誤的內(nèi)容，原因，性質(zhì)等方面做好作業(yè)批改記錄。四是課后輔導(dǎo)有精細(xì)。在課后輔導(dǎo)活動中，對優(yōu)等生的輔導(dǎo)，粗略地停留在“畫龍”上，啟發(fā)他們自己“點睛”，這樣，常常使這些學(xué)員茅塞頓開，產(chǎn)生創(chuàng)新意識，而對后進(jìn)，中等生則根據(jù)題目涉及的問題，基礎(chǔ)知識進(jìn)行細(xì)致地輔導(dǎo)，來撞擊他們思維的火花。五是單元過關(guān)分先后。單元過關(guān)是我檢查分層次教學(xué)效果的重要手段。如果說制定多層次教學(xué)目標(biāo)是異步備課，把講課內(nèi)容分成三個檔次就是異步授課，單元過關(guān)，就是異步考核。由于學(xué)員程度不同，要求也就不一樣。優(yōu)等生要求一次過關(guān)，中等生鼓勵一次過關(guān)，后進(jìn)生要求多次過關(guān)，必須過關(guān)。六是分類管理有動態(tài)。分層次教學(xué)不時擴(kuò)大差別，而是縮小差別。在教學(xué)中，注重通過動態(tài)管理，來提高徐學(xué)員的積極性。如：根據(jù)學(xué)員課堂聽課，問題解答，作業(yè)及考試成績等方面的情況，即使調(diào)整所在層次。分層次教學(xué)從各方面調(diào)動了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性：一是學(xué)員課堂思維活躍，發(fā)言空前踴躍，回答問題積極，熱情高。“金口玉言”也“滔滔不絕”；二是作業(yè)能及時完成書寫認(rèn)真，課內(nèi)訓(xùn)練完成迅速，三是通過檢測各類學(xué)員充分發(fā)揮了自己的最大潛能，完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到了分層次教學(xué)挖掘潛能，縮小差別，全面提高創(chuàng)新能力的目的。五、實驗效果為了驗證實驗效果，我們對07級實驗班，07級非實驗班以及同專業(yè)往屆（06級）的成績進(jìn)行了統(tǒng)計。表1為07級實驗班和非實驗班在08，09年期末成績各項指標(biāo)比較。表2為07級測控實驗班和06級測控各學(xué)期成績指標(biāo)比較。通過表1可以看出，無論是平均成績、優(yōu)良率，還是不及格率07級實驗班相對非實驗班都有大幅提高；通過表二可以得出，07級測控實驗班期末成績的各項指標(biāo)也原因高于06級測控班。表明“分層次教學(xué)”是解決控制流失學(xué)員的重要途徑，減少流失學(xué)員，增加了分層次教學(xué)的教學(xué)效應(yīng)，具有普遍的推廣價值。面向全體學(xué)員，促進(jìn)全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)員積極性、主動性，差生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化，實驗?zāi)昙墝W(xué)員成績有了大幅顯著提高。六、結(jié)束語“分層次動態(tài)教學(xué)模式”在我系已經(jīng)進(jìn)行了2年實踐，積累的基本經(jīng)驗是：變固定的班級授課形式為學(xué)員自由流動的分層次教學(xué)體制；變統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容為不同層次的教學(xué)內(nèi)容；在課程設(shè)置上，開設(shè)選修課，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；與分層次同步實施的保證措施。在院系領(lǐng)導(dǎo)的精心組織下，在廣大任課教員的積極努力下，分層次教學(xué)取得了明顯的效果，逐步建立了具有士官系特點的“分層次動態(tài)教學(xué)”基本模式。其基本特點是構(gòu)建動態(tài)課堂，根據(jù)學(xué)員特點，區(qū)分不同層次，心理教育先導(dǎo)，解決認(rèn)知矛盾，強(qiáng)化動手操作，及時反饋矯正，努力轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)全面發(fā)展。[61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。高爐煉鐵工藝參考資158高爐煉鐵工藝高爐煉鐵工藝159本章主要內(nèi)容5.1高爐煉鐵生產(chǎn)的原則5.2高爐操作制度5.3高爐強(qiáng)化冶煉的技術(shù)措施本章主要內(nèi)容1605.1高爐煉鐵生產(chǎn)的原則5.1高爐煉鐵生產(chǎn)的原則161各類因素之間關(guān)系的分析1)產(chǎn)量和消耗之間的關(guān)系2)產(chǎn)量與高爐壽命、效益之間的關(guān)系3)產(chǎn)量與質(zhì)量之間的關(guān)系各類因素之間關(guān)系的分析1621)產(chǎn)量和消耗之間的關(guān)系n、(t鐵/m3·d)=I(t焦/m3·d)/K(t焦/t高爐有效容積利用系數(shù)=冶煉強(qiáng)度/焦比1)產(chǎn)量和消耗之間的關(guān)系163為了使高爐產(chǎn)量/有4種途徑nI/K☆I(lǐng)不變,K↓☆K不變,I↑☆隨I↑,K有所↓☆隨I↑,K有所↑(一般不采用)對一個實際高爐而言存在與最低焦比相適宜的治煉強(qiáng)度L為了使高爐產(chǎn)量/有4種途徑164冶煉強(qiáng)度和焦比之間的關(guān)系焦比焦比產(chǎn)量冶煉強(qiáng)度和焦比之間的關(guān)系165冶煉強(qiáng)度和焦比的關(guān)系分析囚I<I適時:煤氣量減小,煤氣流速低煤氣分布不均勻(邊緣發(fā)展)煤氣熱能、化學(xué)能利用不充分→焦比升高囚Ⅰ>I這時:煤氣量個,煤氣流速過大中心過吹或管道行程爐況惡化→焦比↑△P↑冶煉強(qiáng)度和焦比的關(guān)系分析166高爐工作者應(yīng)掌握此規(guī)律,用它來指導(dǎo)生產(chǎn),針對具體生產(chǎn)條件,確定與最低焦比相適應(yīng)的冶煉強(qiáng)度,使高爐順行,穩(wěn)定地高產(chǎn)。高爐工作者應(yīng)掌握此規(guī)律,用它來167適宜冷煉強(qiáng)度和焦比的關(guān)系適是隨冶煉條件的改善不斷增大的冶煉條件改善焦比適宜的冶煉強(qiáng)度適宜冷煉強(qiáng)度和焦比的關(guān)系168高爐煉鐵工藝參考資料課件169高爐煉鐵工藝參考資料課件170高爐煉鐵工藝參考資料課件171高爐煉鐵工藝參考資料課件172高爐煉鐵工藝參考資料課件173高爐煉鐵工藝參考資料課件174高爐煉鐵工藝參考資料課件175高爐煉鐵工藝參考資料課件176高爐煉鐵工藝參考資料課件177高爐煉鐵工藝參考資料課件178高爐煉鐵工藝參考資料課件179高爐煉鐵工藝參考資料課件180高爐煉鐵工藝參考資料課件181高爐煉鐵工藝參考資料課件182高爐煉鐵工藝參考資料課件183高爐煉鐵工藝參考資料課件184高爐煉鐵工藝參考資料課件185高爐煉鐵工藝參考資料課件186高爐煉鐵工藝參考資料課件187高爐煉鐵工藝參考資料課件188高爐煉鐵工藝參考資料課件189高爐煉鐵工藝參考資料課件190高爐煉鐵工藝參考資料課件191高爐煉鐵工藝參考資料課件192高爐煉鐵工藝參考資料課件193高爐煉鐵工藝參考資料課件194高爐煉鐵工藝參考資料課件195高爐煉鐵工藝參考資料課件196高爐煉鐵工藝參考資料課件197高爐煉鐵工藝參考資料課件198高爐煉鐵工藝參考資料課件199高爐煉鐵工藝參考資料課件200高爐煉鐵工藝參考資料課件201高爐煉鐵工藝參考資料課件202高爐煉鐵工藝參考資料課件203高爐煉鐵工藝參考資料課件204高爐煉鐵工藝參考資料課件205高爐煉鐵工藝參考資料課件206高爐煉鐵工藝參考資料課件207高爐煉鐵工藝參考資料課件208高爐煉鐵工藝參考資料課件209高爐煉鐵工藝參考資料課件210高爐煉鐵工藝參考資料課件211高爐煉鐵工藝參考資料課件212高爐煉鐵工藝參考資料課件213高爐煉鐵工藝參考資料課件214高爐煉鐵工藝參考資料課件215高爐煉鐵工藝參考資料課件216高爐煉鐵工藝參考資料課件217高爐煉鐵工藝參考