數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件

數(shù)字邏輯邏輯代數(shù)基礎(chǔ)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。數(shù)字邏輯邏輯代數(shù)基礎(chǔ)數(shù)字邏輯邏輯代數(shù)基礎(chǔ)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第二章邏輯代數(shù)基礎(chǔ)★邏輯代數(shù)是描述/分析/設(shè)計(jì)數(shù)字邏輯電路的數(shù)學(xué)工具。運(yùn)用邏輯運(yùn)算可以設(shè)計(jì)最簡邏輯電路。2.1邏輯代數(shù)的基本概念★邏輯代數(shù):是由邏輯變量集、常量“0”、“1”及“與”、“或”、“非”等運(yùn)算符號(hào)、函數(shù)、表達(dá)式等構(gòu)成的代數(shù)系統(tǒng)。利用邏輯代數(shù)可以描述任何復(fù)雜的電路中條件與輸出結(jié)果間的邏輯關(guān)系★邏輯代數(shù)中也用字母表示變量,這種變量稱為邏輯變量。變量的取值只能是1或0,代表邏輯電路中兩種不同的邏輯狀態(tài),如開關(guān)的閉合與打開,電路的導(dǎo)通與截止,電壓與電流的有或無等。信息化已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢，而信息素養(yǎng)主要包括文化素養(yǎng)、信息意識(shí)、信息技能等幾個(gè)部分的內(nèi)容。新修訂的《中學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)》將信息素養(yǎng)定義為三種能力：獲取加工整理信息的能力、傳遞信息的能力、對信息活動(dòng)的方法以及結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力。但目前在初中信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)存在很多問題，很多教師根本沒有意識(shí)到這部分問題的重要性，因此，改善這一現(xiàn)狀至關(guān)重要。一、初中信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要意義初中階段的信息技術(shù)課必須重視對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體來說，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能夠提高學(xué)生的信息技能。通過教育活動(dòng)能夠提高人們獲取信息、利用信息以及開發(fā)信息的能力。教師應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)中重視對中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教給他們知識(shí)的同時(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)，尤其是提高中學(xué)生利用信息技術(shù)分析日常生活中實(shí)際問題的能力。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生深化對信息技術(shù)這一學(xué)科的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教師在信息技術(shù)課中培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該建立在對知識(shí)進(jìn)行綜合理解以及分析的基礎(chǔ)之上，所以，這是一個(gè)理解并深化的過程。此外，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中利用信息解決實(shí)際問題，這本身就是一個(gè)極富創(chuàng)新性的過程。在獲取信息、鑒別信息的真?zhèn)我约袄眯畔⒔鉀Q生活中實(shí)際問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)。二、初中信息技術(shù)課中影響學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體因素1.教師的個(gè)人特征以及教學(xué)行為教師的個(gè)人特征能夠影響對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師的知識(shí)水平、身體素質(zhì)以及道德素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生對知識(shí)的接受水平；尤其是對信息技術(shù)這門學(xué)科而言，教師的個(gè)人特征將更容易影響學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收。教學(xué)行為主要指教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師對課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備程度以及對教學(xué)內(nèi)容的整合力度。教師的教學(xué)行為將直接影響對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.環(huán)境因素以及學(xué)生的自身因素好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一劑良藥。很多學(xué)生在周圍同學(xué)的影響下，能夠積極努力地學(xué)習(xí)，但也有部分學(xué)生在周圍同學(xué)的干擾下，無法將精力集中到學(xué)習(xí)上。此外，學(xué)生對知識(shí)的接受能力呈現(xiàn)顯著的個(gè)體差異性，當(dāng)然學(xué)習(xí)力度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方向也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要因素。很多學(xué)生對自己感興趣的知識(shí)往往會(huì)投入更多的精力，而且只要找準(zhǔn)方向，也能夠有效地降低學(xué)習(xí)難度。因此，要想在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，為他們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。三、培養(yǎng)初中學(xué)生信息素養(yǎng)的具體措施1.利用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，他們對新鮮事物有著很強(qiáng)的接受能力，當(dāng)然這一切都應(yīng)該建立在學(xué)生興趣得到激發(fā)的前提之下。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)這一學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。教師要利用好信息技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，在講課的同時(shí)向?qū)W生展示信息技術(shù)的魅力，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。此外，教師在講解特定的知識(shí)時(shí)，也可以通過具體情境的營造，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。2.營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問、大膽質(zhì)疑，以此夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，引導(dǎo)其靈活掌握信息技術(shù)知識(shí)體系。此外，通過營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師還能夠充分挖掘教材中的智力以及非智力因素，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。例如，在一節(jié)課或者一個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)，學(xué)生可能遇到自己無法解決的問題，這時(shí)教師就應(yīng)該與學(xué)生做好溝通，可以組織學(xué)生在網(wǎng)上與同學(xué)交流，并且鼓勵(lì)他們用學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的問題，這對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)其信息素養(yǎng)有著非常重要的意義。3.把信息技術(shù)教學(xué)擴(kuò)展到課外4.優(yōu)化教師隊(duì)伍信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)影響信息技術(shù)課的實(shí)際教學(xué)效果。當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展速度越來越快，信息更迭的速度也在不斷加劇，信息技術(shù)教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)技能，才能真正培?B學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師要深入了解學(xué)生的整體情況，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)其對信息的篩選及處理能力，提高教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的效率，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。對學(xué)校而言，學(xué)校建立高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要做好人才的引進(jìn)工作，提高信息技術(shù)教師的福利待遇，解決他們工作的后顧之憂。這不僅能夠激發(fā)一線教師的工作積極性，更能吸引真正有能力的人加入一線教學(xué)隊(duì)伍。5.尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性每一個(gè)學(xué)生都是相對獨(dú)立的個(gè)體，他們在個(gè)性方面都存在不同程度的區(qū)別，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的整體情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極投入學(xué)習(xí)。由于課堂時(shí)間較為有限，教師對于基礎(chǔ)知識(shí)和操作技巧的教學(xué)要精練，以便為學(xué)生留出更多的上機(jī)練習(xí)時(shí)間。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置不同難度的課后作業(yè)，有意識(shí)地把教材中的內(nèi)容延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使其達(dá)到學(xué)以致用的效果。四、總結(jié)近年來信息技術(shù)發(fā)展迅速，與人們的生活緊密相連，這也成為當(dāng)今教育事業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的問題。教師要通過信息技術(shù)這門課程培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊他們的視野，讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。同時(shí)，學(xué)校要采取相應(yīng)的措施解決當(dāng)前存在的問題，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備，提高中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)水平。本文結(jié)合筆者的個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對培養(yǎng)初中學(xué)生信息素養(yǎng)的問題進(jìn)行了總結(jié)，希望能對相關(guān)工作的落實(shí)有所幫助。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同作用而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教師如何才能讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下獲得對知識(shí)的理解，形成一定的技能，這歷來是廣大一線教師努力追求的。筆者認(rèn)為，以恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去分析問題、解決問題是不錯(cuò)的方法。如何才能保證問題的有效性呢？提問的類型有哪些？應(yīng)該堅(jiān)持什么原則？這些都是值得教師深思的問題。本文正是基于這些思考，對初中語文課堂提問的有效性進(jìn)行探究。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，語文能力的高低影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文能力具有重要的意義。然而長期以來，初中語文的教學(xué)效率普遍偏低，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，除了體制影響，也有教師自身方面的因素。課堂提問是中小學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。它對于激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，集中學(xué)生注意力，鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力等，都起到積極的作用。教師會(huì)不會(huì)問、問什么、怎么問，直接反映教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。一、問題的類型1.判斷性問題這種類型的問題主要針對一些基礎(chǔ)知識(shí)記憶中，學(xué)生容易混淆和模糊的知識(shí)。其基本形式是“是不是”“對不對”等判斷性的問題，主要提高學(xué)生分析、比較的能力。如提問“《蘆花蕩》是一篇小說，對嗎”，目的是讓學(xué)生了解作品的體裁，當(dāng)學(xué)生作出判斷后，教師要及時(shí)給予補(bǔ)充。2.描述性問題這種類型的問題針對的是學(xué)生在閱讀過程中所獲得感悟的相關(guān)語句的分析理解。一般采用“是什么”“怎么樣”的形式進(jìn)行提問。描述性的問題一方面有利于鞏固學(xué)生剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生對文本的分析能力。如在《山的那一邊》教學(xué)中，為了使學(xué)生理解詩人領(lǐng)悟到媽媽所說的“?！?，不是自然界的海，而是指理想和信念，以問題“為什么說‘在山的那邊，是海！是用信念凝成的?！眮磉M(jìn)行提問。3.分析性問題此類型的問題主要針對的是原因的分析，即要求學(xué)生在教師問題的指導(dǎo)下進(jìn)行“為什么”的探究。分析性問題要求學(xué)生對課文進(jìn)行深層的分析，進(jìn)行邏輯推理，然后找到問題的答案，是問題中較高層次的提問，對培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和邏輯思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力都有促進(jìn)作用。如在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，以問題“為什么‘我想到希望，忽然害怕起來’”，來引導(dǎo)學(xué)生分析“我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會(huì)黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)”。為了讓學(xué)生能分析閏土、楊二嫂、“我”、母親、水生、宏兒的形象，提出問題：“文中寫了哪些人物？在這些人物中，哪些人物刻畫得較詳細(xì)？作者是如何刻畫人物的?從課文中找出相關(guān)段落?！?.發(fā)散性問題此類問題是讓學(xué)生從多個(gè)角度看待問題，需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進(jìn)行多角度的思考，對同一個(gè)問題有自己獨(dú)特的感受和見解。教師通常以“除此之外，你還有其他想法嗎”進(jìn)行提問。發(fā)散性問題對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有明顯作用。如在《桃花源記》教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文有了一定的了解，為進(jìn)一步加深學(xué)生對主題的理解，以問題“桃花源象征的是一種什么樣的生活？現(xiàn)實(shí)中可能存在這樣的生活嗎？為什么”，引導(dǎo)學(xué)生理解桃花源的真正含義和作者在文章中寄予的理想社會(huì)。不難看出，在語文課堂教學(xué)中，以什么樣的問題進(jìn)行提問，是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定的，問題的類型決定著學(xué)生回答的方向和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的深度。二、提問的原則1.主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題設(shè)置的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而非教師為完成教學(xué)任務(wù)的工具，為此，問題要以學(xué)生為主體。在新課程理念下，在“杜郎口中學(xué)模式”的影響下，筆者也主張先學(xué)后教，教師先以一定的問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，然后質(zhì)疑，從而獲得知識(shí)的建構(gòu)和技能的達(dá)成。如在《〈詩經(jīng)〉二首》教學(xué)中，教師首先以下列問題作為課前基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)目標(biāo)：（1）什么是《詩經(jīng)》？（2）按配樂曲的性質(zhì)，《詩經(jīng)》可以分為哪些類別？（3）《詩經(jīng)》的內(nèi)容涉及哪些方面？簡單舉例。目的是讓學(xué)生了解《詩經(jīng)》及其分類，課堂上通過提問、展示的方式來進(jìn)行教學(xué)。這樣轉(zhuǎn)變了教師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的自主探索過程，效率更高。2.整體性和個(gè)體差異性原則由于學(xué)生個(gè)體客觀存在著差異，但教師面對的是班級(jí)這一個(gè)整體，因此設(shè)置問題在兼顧群體的同時(shí)要照顧個(gè)體，從而保證班級(jí)整體得到發(fā)展，個(gè)體也獲得成長。這將在下面的循序漸進(jìn)原則和層次性原則中具體闡述。3.循序漸進(jìn)和啟發(fā)性原則即問題設(shè)置遵循由簡而難的原則，教師設(shè)置問題要從簡單的開始，逐步向深層次的問題深入，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的回答，由表及里地進(jìn)行挖掘。如教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師提問：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?”學(xué)生答：“善變。”接著問：“善變的明顯特點(diǎn)是什么?”學(xué)生回答：“一是變得快，一瞬間對狗的態(tài)度變了5次；二是變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯。”教師接著問：“奧楚蔑洛夫善變，但萬變不離其宗，這‘宗’是什么呢?”學(xué)生答：“見風(fēng)使舵、趨炎附勢、媚上欺下的奴才本質(zhì)?！弊詈蠼處熖岢鍪鞘裁匆蛩卮偈埂白兩垺币蛔冊僮?？作者為什么要塑造“變色龍”這一形象？經(jīng)過討論，學(xué)生得出結(jié)論：左右奧楚蔑洛夫反復(fù)無常的因素是將軍的威勢。作者諷刺的鋒芒指向一般靈魂卑劣的“變色”，而且也指向造成這種社會(huì)病態(tài)的根源——沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治。4.層次性原則從提問的原則分析中發(fā)現(xiàn)，在問題設(shè)置過程中，首先需要考慮的就是學(xué)生這一主體，其次是問題要以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨，最后要照顧到個(gè)體的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師問題的設(shè)置需要從基礎(chǔ)知識(shí)開始，逐步延伸、拓展，引導(dǎo)學(xué)生向文本內(nèi)涵邁進(jìn)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上引發(fā)獨(dú)特的感受。數(shù)字邏輯邏輯代數(shù)基礎(chǔ)21、靜念園林好，人間良可辭。數(shù)字邏輯1第二章邏輯代數(shù)基礎(chǔ)★邏輯代數(shù)是描述/分析/設(shè)計(jì)數(shù)字邏輯電路的數(shù)學(xué)工具。運(yùn)用邏輯運(yùn)算可以設(shè)計(jì)最簡邏輯電路。第二章邏輯代數(shù)基礎(chǔ)22.1邏輯代數(shù)的基本概念★邏輯代數(shù):是由邏輯變量集、常量“0”、“1”及“與”、“或”、“非”等運(yùn)算符號(hào)、函數(shù)、表達(dá)式等構(gòu)成的代數(shù)系統(tǒng)。利用邏輯代數(shù)可以描述任何復(fù)雜的電路中條件與輸出結(jié)果間的邏輯關(guān)系★邏輯代數(shù)中也用字母表示變量,這種變量稱為邏輯變量。變量的取值只能是1或0,代表邏輯電路中兩種不同的邏輯狀態(tài),如開關(guān)的閉合與打開,電路的導(dǎo)通與截止,電壓與電流的有或無等。2.1邏輯代數(shù)的基本概念31、基本邏輯運(yùn)算1)邏輯“與”運(yùn)算對于邏輯問題,如果決定某一事件發(fā)生的多個(gè)條件必須同時(shí)具備,事件才能發(fā)生,則這種因果關(guān)系稱之為“與”邏輯。邏輯代數(shù)中,“與”邏輯關(guān)系用“與”運(yùn)算描述?！芭c”運(yùn)算又稱為邏輯乘,其符號(hào)為“·”∧AND”1(A、B均為1)邏輯表達(dá)式:F=A·B=A∧B=10(A、B中任一為0)1、基本邏輯運(yùn)算4A「「LB0101A「「L52)邏輯“或”運(yùn)算對于邏輯問題,如果決定某一事件發(fā)生的多個(gè)條件中,只要有一個(gè)或一個(gè)以上條件成立,事件便可發(fā)生,則這種因果關(guān)系稱之為“或”邏輯。邏輯代數(shù)中,“或”邏輯關(guān)系用“或”運(yùn)算描述或”運(yùn)算又稱為邏輯加,其符號(hào)為“+OR邏輯表達(dá)式:F=A+B=AVB1(A、B中任一為1)0(A、B均為0)Y2)邏輯“或”運(yùn)算6舉例舉例73)邏輯“非”運(yùn)算對邏輯問題,如果某一事件的發(fā)生取決于條件的否定,即事件與事件發(fā)生的條件之間構(gòu)成矛盾,則這種因果關(guān)系稱為“非”邏輯。邏輯“非”又稱為邏輯反運(yùn)算運(yùn)算符號(hào):“”(上面加橫線)邏輯表達(dá)式為:F=A=1(A=0)0(A=1)A「「L3)邏輯“非”運(yùn)算84)復(fù)合邏輯運(yùn)算①與非邏輯②或非邏輯③與或非邏輯④異或邏輯⑤同或邏輯4)復(fù)合邏輯運(yùn)算9數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件102.2邏輯代數(shù)的公理、定理及規(guī)貝1.公理系統(tǒng):(滿足一致性、獨(dú)立性和完備性)交換律:A+B=B+A,AB=BA;結(jié)合律:(A+B)+C=A+(B+C);(A·B)"C=A·(BC)分配律:A+(BC)=(A+B)·(A+C)A·(B+C)=AB+AC0-1律:A+0=A,A·1=A;A+1=1,A0=0互補(bǔ)律:A+A=1,A°A=02.2邏輯代數(shù)的公理、定理及規(guī)貝11數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件12數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件13數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件14數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件15數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件16數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件17數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件18數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件19數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件20數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件21數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件22數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件23數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件24數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件25數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件26數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件27數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件28數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件29數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件30數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件31數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件32數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件33數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件34數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件35數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件36數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件37數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件38數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件39數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件40數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件41數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件42數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件43數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件44數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件45數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件46數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件47數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件48數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件49數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件50數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件51數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件52數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件53數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件54數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件55數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件56數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件57數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件58數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件59數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件60數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件61數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件62數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件63數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件64數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件65數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件66數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件67數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件68數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件69數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件70數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件71數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件72數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件73數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件74數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件75數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件76數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件77數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件78數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件79數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件80數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件81謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。——愛爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷82數(shù)字邏輯邏輯代數(shù)基礎(chǔ)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。數(shù)字邏輯邏輯代數(shù)基礎(chǔ)數(shù)字邏輯邏輯代數(shù)基礎(chǔ)21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第二章邏輯代數(shù)基礎(chǔ)★邏輯代數(shù)是描述/分析/設(shè)計(jì)數(shù)字邏輯電路的數(shù)學(xué)工具。運(yùn)用邏輯運(yùn)算可以設(shè)計(jì)最簡邏輯電路。2.1邏輯代數(shù)的基本概念★邏輯代數(shù):是由邏輯變量集、常量“0”、“1”及“與”、“或”、“非”等運(yùn)算符號(hào)、函數(shù)、表達(dá)式等構(gòu)成的代數(shù)系統(tǒng)。利用邏輯代數(shù)可以描述任何復(fù)雜的電路中條件與輸出結(jié)果間的邏輯關(guān)系★邏輯代數(shù)中也用字母表示變量,這種變量稱為邏輯變量。變量的取值只能是1或0,代表邏輯電路中兩種不同的邏輯狀態(tài),如開關(guān)的閉合與打開,電路的導(dǎo)通與截止,電壓與電流的有或無等。信息化已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢，而信息素養(yǎng)主要包括文化素養(yǎng)、信息意識(shí)、信息技能等幾個(gè)部分的內(nèi)容。新修訂的《中學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)》將信息素養(yǎng)定義為三種能力：獲取加工整理信息的能力、傳遞信息的能力、對信息活動(dòng)的方法以及結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的能力。但目前在初中信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)存在很多問題，很多教師根本沒有意識(shí)到這部分問題的重要性，因此，改善這一現(xiàn)狀至關(guān)重要。一、初中信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要意義初中階段的信息技術(shù)課必須重視對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體來說，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能夠提高學(xué)生的信息技能。通過教育活動(dòng)能夠提高人們獲取信息、利用信息以及開發(fā)信息的能力。教師應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)中重視對中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教給他們知識(shí)的同時(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)，尤其是提高中學(xué)生利用信息技術(shù)分析日常生活中實(shí)際問題的能力。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生深化對信息技術(shù)這一學(xué)科的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，教師在信息技術(shù)課中培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該建立在對知識(shí)進(jìn)行綜合理解以及分析的基礎(chǔ)之上，所以，這是一個(gè)理解并深化的過程。此外，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中利用信息解決實(shí)際問題，這本身就是一個(gè)極富創(chuàng)新性的過程。在獲取信息、鑒別信息的真?zhèn)我约袄眯畔⒔鉀Q生活中實(shí)際問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)。二、初中信息技術(shù)課中影響學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體因素1.教師的個(gè)人特征以及教學(xué)行為教師的個(gè)人特征能夠影響對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師的知識(shí)水平、身體素質(zhì)以及道德素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生對知識(shí)的接受水平；尤其是對信息技術(shù)這門學(xué)科而言，教師的個(gè)人特征將更容易影響學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收。教學(xué)行為主要指教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師對課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備程度以及對教學(xué)內(nèi)容的整合力度。教師的教學(xué)行為將直接影響對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.環(huán)境因素以及學(xué)生的自身因素好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一劑良藥。很多學(xué)生在周圍同學(xué)的影響下，能夠積極努力地學(xué)習(xí)，但也有部分學(xué)生在周圍同學(xué)的干擾下，無法將精力集中到學(xué)習(xí)上。此外，學(xué)生對知識(shí)的接受能力呈現(xiàn)顯著的個(gè)體差異性，當(dāng)然學(xué)習(xí)力度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方向也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要因素。很多學(xué)生對自己感興趣的知識(shí)往往會(huì)投入更多的精力，而且只要找準(zhǔn)方向，也能夠有效地降低學(xué)習(xí)難度。因此，要想在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，為他們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。三、培養(yǎng)初中學(xué)生信息素養(yǎng)的具體措施1.利用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，他們對新鮮事物有著很強(qiáng)的接受能力，當(dāng)然這一切都應(yīng)該建立在學(xué)生興趣得到激發(fā)的前提之下。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)這一學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。教師要利用好信息技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，在講課的同時(shí)向?qū)W生展示信息技術(shù)的魅力，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。此外，教師在講解特定的知識(shí)時(shí)，也可以通過具體情境的營造，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。2.營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問、大膽質(zhì)疑，以此夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，引導(dǎo)其靈活掌握信息技術(shù)知識(shí)體系。此外，通過營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師還能夠充分挖掘教材中的智力以及非智力因素，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。例如，在一節(jié)課或者一個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)，學(xué)生可能遇到自己無法解決的問題，這時(shí)教師就應(yīng)該與學(xué)生做好溝通，可以組織學(xué)生在網(wǎng)上與同學(xué)交流，并且鼓勵(lì)他們用學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的問題，這對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)其信息素養(yǎng)有著非常重要的意義。3.把信息技術(shù)教學(xué)擴(kuò)展到課外4.優(yōu)化教師隊(duì)伍信息技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)影響信息技術(shù)課的實(shí)際教學(xué)效果。當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展速度越來越快，信息更迭的速度也在不斷加劇，信息技術(shù)教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)技能，才能真正培?B學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師要深入了解學(xué)生的整體情況，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)其對信息的篩選及處理能力，提高教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的效率，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。對學(xué)校而言，學(xué)校建立高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要做好人才的引進(jìn)工作，提高信息技術(shù)教師的福利待遇，解決他們工作的后顧之憂。這不僅能夠激發(fā)一線教師的工作積極性，更能吸引真正有能力的人加入一線教學(xué)隊(duì)伍。5.尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性每一個(gè)學(xué)生都是相對獨(dú)立的個(gè)體，他們在個(gè)性方面都存在不同程度的區(qū)別，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的整體情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極投入學(xué)習(xí)。由于課堂時(shí)間較為有限，教師對于基礎(chǔ)知識(shí)和操作技巧的教學(xué)要精練，以便為學(xué)生留出更多的上機(jī)練習(xí)時(shí)間。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置不同難度的課后作業(yè)，有意識(shí)地把教材中的內(nèi)容延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使其達(dá)到學(xué)以致用的效果。四、總結(jié)近年來信息技術(shù)發(fā)展迅速，與人們的生活緊密相連，這也成為當(dāng)今教育事業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的問題。教師要通過信息技術(shù)這門課程培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊他們的視野，讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。同時(shí)，學(xué)校要采取相應(yīng)的措施解決當(dāng)前存在的問題，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備，提高中學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)水平。本文結(jié)合筆者的個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對培養(yǎng)初中學(xué)生信息素養(yǎng)的問題進(jìn)行了總結(jié)，希望能對相關(guān)工作的落實(shí)有所幫助。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同作用而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教師如何才能讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下獲得對知識(shí)的理解，形成一定的技能，這歷來是廣大一線教師努力追求的。筆者認(rèn)為，以恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去分析問題、解決問題是不錯(cuò)的方法。如何才能保證問題的有效性呢？提問的類型有哪些？應(yīng)該堅(jiān)持什么原則？這些都是值得教師深思的問題。本文正是基于這些思考，對初中語文課堂提問的有效性進(jìn)行探究。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，語文能力的高低影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文能力具有重要的意義。然而長期以來，初中語文的教學(xué)效率普遍偏低，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，除了體制影響，也有教師自身方面的因素。課堂提問是中小學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。它對于激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，集中學(xué)生注意力，鞏固所學(xué)的知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力等，都起到積極的作用。教師會(huì)不會(huì)問、問什么、怎么問，直接反映教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。一、問題的類型1.判斷性問題這種類型的問題主要針對一些基礎(chǔ)知識(shí)記憶中，學(xué)生容易混淆和模糊的知識(shí)。其基本形式是“是不是”“對不對”等判斷性的問題，主要提高學(xué)生分析、比較的能力。如提問“《蘆花蕩》是一篇小說，對嗎”，目的是讓學(xué)生了解作品的體裁，當(dāng)學(xué)生作出判斷后，教師要及時(shí)給予補(bǔ)充。2.描述性問題這種類型的問題針對的是學(xué)生在閱讀過程中所獲得感悟的相關(guān)語句的分析理解。一般采用“是什么”“怎么樣”的形式進(jìn)行提問。描述性的問題一方面有利于鞏固學(xué)生剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生對文本的分析能力。如在《山的那一邊》教學(xué)中，為了使學(xué)生理解詩人領(lǐng)悟到媽媽所說的“?！?，不是自然界的海，而是指理想和信念，以問題“為什么說‘在山的那邊，是海！是用信念凝成的?！眮磉M(jìn)行提問。3.分析性問題此類型的問題主要針對的是原因的分析，即要求學(xué)生在教師問題的指導(dǎo)下進(jìn)行“為什么”的探究。分析性問題要求學(xué)生對課文進(jìn)行深層的分析，進(jìn)行邏輯推理，然后找到問題的答案，是問題中較高層次的提問，對培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和邏輯思維能力，提高學(xué)生解決問題的能力都有促進(jìn)作用。如在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，以問題“為什么‘我想到希望，忽然害怕起來’”，來引導(dǎo)學(xué)生分析“我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會(huì)黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)”。為了讓學(xué)生能分析閏土、楊二嫂、“我”、母親、水生、宏兒的形象，提出問題：“文中寫了哪些人物？在這些人物中，哪些人物刻畫得較詳細(xì)？作者是如何刻畫人物的?從課文中找出相關(guān)段落?！?.發(fā)散性問題此類問題是讓學(xué)生從多個(gè)角度看待問題，需要學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進(jìn)行多角度的思考，對同一個(gè)問題有自己獨(dú)特的感受和見解。教師通常以“除此之外，你還有其他想法嗎”進(jìn)行提問。發(fā)散性問題對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有明顯作用。如在《桃花源記》教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文有了一定的了解，為進(jìn)一步加深學(xué)生對主題的理解，以問題“桃花源象征的是一種什么樣的生活？現(xiàn)實(shí)中可能存在這樣的生活嗎？為什么”，引導(dǎo)學(xué)生理解桃花源的真正含義和作者在文章中寄予的理想社會(huì)。不難看出，在語文課堂教學(xué)中，以什么樣的問題進(jìn)行提問，是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定的，問題的類型決定著學(xué)生回答的方向和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的深度。二、提問的原則1.主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題設(shè)置的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而非教師為完成教學(xué)任務(wù)的工具，為此，問題要以學(xué)生為主體。在新課程理念下，在“杜郎口中學(xué)模式”的影響下，筆者也主張先學(xué)后教，教師先以一定的問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，然后質(zhì)疑，從而獲得知識(shí)的建構(gòu)和技能的達(dá)成。如在《〈詩經(jīng)〉二首》教學(xué)中，教師首先以下列問題作為課前基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)目標(biāo)：（1）什么是《詩經(jīng)》？（2）按配樂曲的性質(zhì)，《詩經(jīng)》可以分為哪些類別？（3）《詩經(jīng)》的內(nèi)容涉及哪些方面？簡單舉例。目的是讓學(xué)生了解《詩經(jīng)》及其分類，課堂上通過提問、展示的方式來進(jìn)行教學(xué)。這樣轉(zhuǎn)變了教師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的自主探索過程，效率更高。2.整體性和個(gè)體差異性原則由于學(xué)生個(gè)體客觀存在著差異，但教師面對的是班級(jí)這一個(gè)整體，因此設(shè)置問題在兼顧群體的同時(shí)要照顧個(gè)體，從而保證班級(jí)整體得到發(fā)展，個(gè)體也獲得成長。這將在下面的循序漸進(jìn)原則和層次性原則中具體闡述。3.循序漸進(jìn)和啟發(fā)性原則即問題設(shè)置遵循由簡而難的原則，教師設(shè)置問題要從簡單的開始，逐步向深層次的問題深入，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的回答，由表及里地進(jìn)行挖掘。如教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師提問：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?”學(xué)生答：“善變?！苯又鴨枺骸吧谱兊拿黠@特點(diǎn)是什么?”學(xué)生回答：“一是變得快，一瞬間對狗的態(tài)度變了5次；二是變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯。”教師接著問：“奧楚蔑洛夫善變，但萬變不離其宗，這‘宗’是什么呢?”學(xué)生答：“見風(fēng)使舵、趨炎附勢、媚上欺下的奴才本質(zhì)。”最后教師提出是什么因素促使“變色龍”一變再變？作者為什么要塑造“變色龍”這一形象？經(jīng)過討論，學(xué)生得出結(jié)論：左右奧楚蔑洛夫反復(fù)無常的因素是將軍的威勢。作者諷刺的鋒芒指向一般靈魂卑劣的“變色”，而且也指向造成這種社會(huì)病態(tài)的根源——沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治。4.層次性原則從提問的原則分析中發(fā)現(xiàn)，在問題設(shè)置過程中，首先需要考慮的就是學(xué)生這一主體，其次是問題要以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨，最后要照顧到個(gè)體的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師問題的設(shè)置需要從基礎(chǔ)知識(shí)開始，逐步延伸、拓展，引導(dǎo)學(xué)生向文本內(nèi)涵邁進(jìn)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上引發(fā)獨(dú)特的感受。數(shù)字邏輯邏輯代數(shù)基礎(chǔ)21、靜念園林好，人間良可辭。數(shù)字邏輯83第二章邏輯代數(shù)基礎(chǔ)★邏輯代數(shù)是描述/分析/設(shè)計(jì)數(shù)字邏輯電路的數(shù)學(xué)工具。運(yùn)用邏輯運(yùn)算可以設(shè)計(jì)最簡邏輯電路。第二章邏輯代數(shù)基礎(chǔ)842.1邏輯代數(shù)的基本概念★邏輯代數(shù):是由邏輯變量集、常量“0”、“1”及“與”、“或”、“非”等運(yùn)算符號(hào)、函數(shù)、表達(dá)式等構(gòu)成的代數(shù)系統(tǒng)。利用邏輯代數(shù)可以描述任何復(fù)雜的電路中條件與輸出結(jié)果間的邏輯關(guān)系★邏輯代數(shù)中也用字母表示變量,這種變量稱為邏輯變量。變量的取值只能是1或0,代表邏輯電路中兩種不同的邏輯狀態(tài),如開關(guān)的閉合與打開,電路的導(dǎo)通與截止,電壓與電流的有或無等。2.1邏輯代數(shù)的基本概念851、基本邏輯運(yùn)算1)邏輯“與”運(yùn)算對于邏輯問題,如果決定某一事件發(fā)生的多個(gè)條件必須同時(shí)具備,事件才能發(fā)生,則這種因果關(guān)系稱之為“與”邏輯。邏輯代數(shù)中,“與”邏輯關(guān)系用“與”運(yùn)算描述?！芭c”運(yùn)算又稱為邏輯乘,其符號(hào)為“·”∧AND”1(A、B均為1)邏輯表達(dá)式:F=A·B=A∧B=10(A、B中任一為0)1、基本邏輯運(yùn)算86A「「LB0101A「「L872)邏輯“或”運(yùn)算對于邏輯問題,如果決定某一事件發(fā)生的多個(gè)條件中,只要有一個(gè)或一個(gè)以上條件成立,事件便可發(fā)生,則這種因果關(guān)系稱之為“或”邏輯。邏輯代數(shù)中,“或”邏輯關(guān)系用“或”運(yùn)算描述或”運(yùn)算又稱為邏輯加,其符號(hào)為“+OR邏輯表達(dá)式:F=A+B=AVB1(A、B中任一為1)0(A、B均為0)Y2)邏輯“或”運(yùn)算88舉例舉例893)邏輯“非”運(yùn)算對邏輯問題,如果某一事件的發(fā)生取決于條件的否定,即事件與事件發(fā)生的條件之間構(gòu)成矛盾,則這種因果關(guān)系稱為“非”邏輯。邏輯“非”又稱為邏輯反運(yùn)算運(yùn)算符號(hào):“”(上面加橫線)邏輯表達(dá)式為:F=A=1(A=0)0(A=1)A「「L3)邏輯“非”運(yùn)算904)復(fù)合邏輯運(yùn)算①與非邏輯②或非邏輯③與或非邏輯④異或邏輯⑤同或邏輯4)復(fù)合邏輯運(yùn)算91數(shù)字邏輯-邏輯代數(shù)基礎(chǔ)課件922.2邏輯代數(shù)的公理、定理及規(guī)貝1.公理系統(tǒng):(滿足一致性、獨(dú)立性和完備性)交換律:A+B=B+A,AB=BA;結(jié)合律:(A+B)+C=A+(B+C);(A·B)"C=A·(BC)分配律:A+(BC)=(A+B)·(A+C)A·(B+C)=AB+AC0-1律:A+0=A,A·1=A;A+1=1,A0=0互補(bǔ)律:A+A=1,A